论当前高等师范院校师范专业的发展-文档资料
幼儿园教师的专业发展
幼儿园教师的专业发展引言概述：幼儿园教师的专业发展对于提高教育质量和培养优秀的幼儿园教师至关重要。
在当前教育环境下，幼儿园教师需要不断提升自己的专业素养和教育教学能力，以适应社会发展的需求。
本文将从教育背景、学习机会、专业培训、教学实践和交流合作五个方面，详细阐述幼儿园教师的专业发展。
一、教育背景1.1 学历要求：幼儿园教师普遍要求本科及以上学历，以提高教师的专业素养和教学能力。
1.2 专业知识：幼儿园教师需要掌握儿童发展心理学、教育学等专业知识，以更好地指导幼儿的学习和成长。
1.3 教育背景：幼儿园教师应具备良好的教育背景，包括教育理念、教育方法和教育技巧等方面的知识。
二、学习机会2.1 继续教育：幼儿园教师应利用各种学习机会，如参加研讨会、培训班等，不断学习新知识和教学方法。
2.2 专业读物：幼儿园教师可以通过阅读专业书籍和期刊，了解最新的教育理论和实践经验，提高自己的专业素养。
2.3 学习交流：幼儿园教师可以参加教育论坛、教研活动等，与其他教师进行学习交流，分享教学经验和心得。
三、专业培训3.1 教师培训课程：幼儿园教师可以参加各类教师培训课程，如幼儿园教育教学方法、幼儿园管理等方面的培训，提升自己的专业能力。
3.2 教学技能培训：幼儿园教师可以参加教学技能培训，如教学设计、课堂管理等方面的培训，提高自己的教学效果。
3.3 专业认证：幼儿园教师可以通过参加专业认证考试，获得相关证书，证明自己的专业水平和能力。
四、教学实践4.1 实践课程设计：幼儿园教师可以通过实践课程设计，将理论知识应用到实际教学中，提高自己的教学能力。
4.2 教学观摩交流：幼儿园教师可以观摩其他教师的教学，学习他们的教学方法和经验，为自己的教学提供借鉴。
4.3 教学反思总结：幼儿园教师应对自己的教学进行反思总结，发现问题并及时改进，提高自己的教学质量。
五、交流合作5.1 教师团队合作：幼儿园教师应与团队成员密切合作，共同研究教育问题，提高整个团队的教育水平。
教师发展阶段理论
适用标准文案外国语学院英语一班1430100026 姚蓉教师专业发展阶段或周期理论事例新教师如何度过“磨合期”几年前，在新教师招聘会上，某校破天荒地招到了一位化学专业的华东师范大学应届高材生，校长如获珍宝，逢人就夸。
一来，因为化学学科在校向来是“软肋”，迄今为止，素来没有一位科班出身的化学专职教师，大多是“半路出家”，将就着教。
二来，在这样的乡村校校中，这样“小庙”引进了一尊“大佛”，几乎是蓬筚生辉。
新教师到校后，校长如同抓到了“救命稻草”，寄托了厚望，让其充任“大梁”，希望以此为契机，扭转乾坤，一改其校化学学科积贫积弱的场面。
在排课时，校长决定让其担当三个初三班的化学教课，另兼任一个班初二生物和班主任，因为生化不分家，并且生物也是会考科目。
该新教师上任后，工作十分用心，人人夸耀。
每日，起早贪黑地备课、上课、批阅作业，用他的话来说，“几乎把脚都要当手用了”，就这样惊慌失措，拼死地忙活了一个月。
第一次月考，他教的三个班级“三军淹没”，与其余班级对比，均匀成绩相差十二分之多，创学校“历史记录”，造成重要“教课质量事故”；第二次月考结果迥然不一样。
就这样，一年下来，他屡败屡战，在校长、同行、家长和学生的责怪声中“激流勇退”，搞得学校工作十分被动。
下一年秋天开学，相同是一位新分派来的教师，因为有了覆车之鉴，校长决定降低他的工作量，让该教师只担当一个班的初一英语教课，让其慢慢熟习教材，掌握教法，适应教课。
因为该教师只担当一个班的教课任务，工作量比较轻，平常有充分的时间备课、向同行请教，常常去其余教师的班级听课，推测教法。
一年下来，渐渐掌握了教课的基本“套路”，成绩不单没有拖学校后腿，反而比其余老教师更胜一筹，教课技艺日趋成熟。
有了成功的体验，特别是校长、同行的夸奖，家长和同学的认同，他的干劲越来越足，教课业务水平易能力不停提升，一年就站稳了脚跟。
在此基础上，下一年，学校安排他担当了两个班级的初二英语教课，还兼任一个班级的历史与社会教学，固然忙了一点，但因为已有了必定的教课“临床经验”，具备了必定的驾御课堂教课的水平易能力，所以，在教课时比较随手，教课实绩日趋突出，在校内小有名气。
师范教育的趋势
师范教育的趋势师范教育是指专门培养教育工作者的教育领域，目的是为了培养和提高教师的专业水平和教育素养。
随着社会的变革与教育的发展，师范教育也在不断发展和调整，下面将从以下几个方面详细阐述师范教育的趋势。
首先，师范教育的专业化和综合化将是未来的发展趋势。
以往的师范教育强调知识的传授和教育技能的培养，而未来的师范教育将更加注重教育专业知识的研究和深化。
教师应该具备知识的广度和深度，能够研究并运用最新的教育理论和教学方法。
此外，师范教育还应该注重培养教师的综合素质，使他们具备良好的人文素养、沟通能力、创新能力和团队合作精神。
其次，师范教育将更加注重教师的实践能力培养。
传统的师范教育主要注重理论教育，课堂教学和实习的时间比例相对较低。
然而，未来的师范教育将会更加注重实践教学和实际操作的能力培养。
教师需要在实践中学习和实践，通过参与实际教学活动，提高自己的教育能力和教学经验。
第三，师范教育将更加注重教师的个性发展和特长培养。
传统的师范教育强调教师的一致性，要求教师按照教材和教学大纲的要求进行教学。
然而，未来的师范教育将鼓励教师发展自己的个性和特长，培养教师的独特风格和特色。
教师的风格和特色与个人的兴趣、才能和经验密切相关，对于提高教师的教学效果和学生的学习兴趣都有积极的影响。
第四，师范教育将更加注重数字化和信息化技术的应用。
随着科技的不断发展和互联网的普及，教育信息化已经成为当今社会教育发展的重要趋势。
未来的师范教育将采用数字化和信息化教学手段和工具，培养教师在信息时代教学的能力和教育信息化应用的素养。
教师需要学会使用各种教育软件和工具，利用信息技术提升课堂教学的效果和学生的学习体验。
最后，师范教育将更加注重国际化和全球化视野的培养。
随着全球化的发展和国际交流的加强，教师需要具备跨文化交流与合作的能力。
未来的师范教育将更加重视培养教师的国际视野和跨文化素质，使他们能够在跨国企业、国际学校或者国际教育组织中工作，并能够应对全球性的教育挑战和问题。
幼儿园教师的专业发展
幼儿园教师的专业发展引言概述：幼儿园教师是培养孩子健康成长、全面发展的重要角色。
为了提高教师的教育水平和专业素质，幼儿园教师的专业发展变得尤其重要。
本文将从教育背景、专业培训、教学实践、教育研究和职业发展五个方面，详细阐述幼儿园教师的专业发展。
一、教育背景1.1 学历要求：幼儿园教师普通需要具备大学本科及以上学历，专业为学前教育、教育学等相关专业。
1.2 教育理论知识：幼儿园教师需要掌握教育心理学、幼儿发展理论等教育学科的相关知识，以便更好地理解和引导幼儿成长。
1.3 教育实践经验：幼儿园教师需要在实践中积累经验，通过实践中的观察和反思，不断提高自己的教育能力。
二、专业培训2.1 教师培训机构：幼儿园教师可以通过参加教师培训机构的培训课程，提高自己的专业知识和教育技能。
2.2 学术研讨会：参加学术研讨会可以让幼儿园教师了解最新的教育理论和研究成果，与同行交流心得和经验。
2.3 在职培训：幼儿园教师可以参加学校组织的在职培训课程，提升自己的教育水平和教学能力。
三、教学实践3.1 教学设计：幼儿园教师需要根据幼儿的特点和需要，设计适合他们的教学活动和教材，促进他们的全面发展。
3.2 教学方法：幼儿园教师需要灵便运用各种教学方法，如游戏教学、情景教学等，以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
3.3 评估和反思：幼儿园教师需要及时评估幼儿的学习情况，通过反思自己的教学方法和策略，不断改进教学效果。
四、教育研究4.1 学术研究：幼儿园教师可以参预教育研究项目，深入研究幼儿教育领域的问题，为幼儿园教育提供理论支持和实践指导。
4.2 教育论文发表：幼儿园教师可以撰写教育论文，发表在相关学术期刊上，与其他教育工作者分享自己的研究成果和经验。
4.3 学术交流：幼儿园教师可以参加学术交流会议，与其他专家学者交流讨论，拓宽自己的学术视野和思维方式。
五、职业发展5.1 晋升机会：幼儿园教师可以通过不断提升自己的专业水平和教学能力，争取晋升为幼儿园的管理者或者教研组长。
师范专业发展趋势
师范专业发展趋势
师范专业的发展趋势主要体现在以下几个方面：
1. 教师职业化：随着社会的发展，教师的职业化程度越来越高。
传统的师范专业教师培养模式注重知识传授和教学技能的培养，而现在的师范教育更加注重培养学生的专业素养、职业道德和创新能力，使他们成为具有高度专业素养和职业责任感的教师。
2. 多元化教育工作者培养：师范专业不再只是培养基础教育阶段的教师，还开始培养中职教育、高职教育、高等教育等不同层次和领域的教育工作者。
师范专业的发展趋势是培养不同类型的教育工作者，以满足社会对教育人才的多样化需求。
3. 教育技术与教育信息化：随着信息技术的发展，教育技术和教育信息化在教育领域的应用越来越广泛。
师范专业的发展趋势是加强对教育技术和教育信息化的培养，使教师能够运用现代技术手段来提高教学效果和创新教学方法。
4. 教育智能化：随着人工智能的快速发展，教育智能化成为师范专业的发展趋势之一。
未来的师范专业将注重培养具备教育智能化应用能力的教师，以适应智能化时代对教师的需求。
5. 跨学科与终身学习：师范专业的发展趋势是加强与其他学科的交叉融合，培养具有综合素质和跨学科能力的教师。
教师需要具备终身学习的意识，不断更新自己的知识和教学理念，以适应社会和教育的变化。
总体来说，师范专业的发展趋势是趋向专业化、多元化和智能化，以满足社会对教育人才的需求，并促进教育的改革和创新。
论当前高等师范院校师范专业的发展
师 范教 育是 随着 近代 科学 的 发展 和社会 生 产力 的提 高 而产生的， 随着社会 的进步而不断发展， 因为不同的时代对
合 性 院校 发展 的优 势 。其次 ，在 当前 开放 的教 师教 育体 系 下， 教 师 的来 源 也 出现 了 多样 化 。以前 的 后备 教 师几 乎 完 全依靠师范院校培养 ， 现在任意高等 院校的毕业生经过相 关 培训 ， 取得 相关 认证 后 ， 均 可从 事教 师职 业 。 尤 其是 近２ ０ 多年 来 ，国家 出 台的有 关教 育 的法 规和 政
一
、
我国高等院校的基本框架是上世纪５ ０ 年代初按照前苏 联的模式构建起来的 ， 由于前 苏联的高等教育体 系对专业 的划分过于具体 ， 因此成立了许多专业极其集中的高等院 校 。 中 国共 产 党 执政 后 完 全照 搬 了前 苏 联 的办 学 理 念 ， 以 至于出现 了影响深远的１ ９ ５ ２ 年全 国高校的院系调整 ，成立 了许 多专业 院校 。 大量 的高等 师 范 院校 也 在这 时 成立 ， 这 些 院校被 打上 了深 刻 的时代 烙 印 ， 具有 极大 的封 闭性 。 但在 社会 发生 巨大 变革 后 ，以前 的高 等教 育模 式 已经 不能适应当前人才培养的需要 ， 因此许多专业 院校又纷纷 地向综合性大学发展。而这其中高等师范院校由于其独特 的专业背景和现实压力 ， 其变革更为迅猛。首先 ， 与其他专 业 院校 相 比较 ， 师范 院校学 科设 置 相对 全面 ， 先 天 具备 向综
物理与电子工程学院， 重庆
教师专业发展理论
教师专业发展理论教师专业发展是指教师在其职业生涯中不断提升自己的专业知识、技能和态度，以适应不断变化的教育环境和教学需求。
教师专业发展理论是指对于教师专业发展的研究和总结，其旨在指导和促进教师的专业成长。
下面将介绍几种常见的教师专业发展理论。
1.反思实践理论反思实践理论是美国教育家谢南.瑞兹的学说，他认为教师的专业发展需要通过反思实践来推动。
该理论主张教师在教学过程中，通过反思和思考自己的实践经验，从而形成新的认识和理解，不断提升教学水平。
反思实践理论认为，如果教师能够意识到教学中存在的问题并主动追问，能够推动教学的改进与发展。
这一理论的核心思想是“个体的批判性思考和集体讨论的互动”，强调教师之间的合作与反思，通过共同反思与讨论，不断改进教学实践，提高教师的专业能力。
2.社区实践理论社区实践理论是美国学者杜威提出的理论，他认为教师专业发展需要建立在社区实践基础之上。
社区实践理论强调教育的社会性和合作性，认为教师应该积极参与学校和社区的活动，发挥教育的社会作用。
社区实践理论认为，教师像是社区的一员，应该与学生、家长和其他教师紧密合作，共同实现教育的目标。
在社区实践中，教师能够通过与学生和家长的沟通、合作与互动，获取更多的教育资源和经验，不断完善自己的教学方法和策略。
3.可持续发展理论可持续发展理论是英国学者凯尔格伦提出的一种教师专业发展理论。
可持续发展理论强调教师发展是一个连续的、逐渐提升的过程，教师需要通过不断学习和反思来实现专业的可持续发展。
可持续发展理论主张教师专业发展需要有明确的目标、合适的策略和有效的评估体系。
在教师的可持续发展中，教师需要不断反思自己的教学过程和效果，通过学习和实践不断更新自己的知识和技能。
通过以上介绍可以看出，教师专业发展理论是指对于教师专业发展的研究和总结，其目的是指导和促进教师的专业成长。
反思实践理论、社区实践理论和可持续发展理论分别强调了教师专业发展中的不同方面，但都对指导教师专业发展具有重要意义。
我国师范教育的形成和发展-2019年文档资料
我国师范教育的形成和发展师范教育在我国有已有一百多年的历史，大体经历了三个不同的发展阶段以及与之相适应的三种不同的模式，逐渐形成了具有中国特色的现代师范教育体制，为我国教师教育专业化之路奠定了重要的基础。
一、清末新政及民国临时政府时期。
1897年 3月，盛宣怀在上海创办南洋公学，特设“师范院”，以培养各级教员，开创了我国教育史上的第一所师范学校，揭开了我国师范教育的序幕。
清末管学大臣张百熙于 1902年拟的《钦定学堂章程》即“壬寅学制”是中国近代由国家颁布的第一个规定学制系统的文件。
它规定师范教育分为设置于大学堂的师范馆、附设与高等学堂的师范学堂和附设于中学堂的师范学堂两级，分别构成高等师范教育和中等师范教育。
这标志着中国近代独立的师范教育制度的开始。
但很遗憾该学制没有成功施行。
1902 年创立的通州民立师范学校是我国第一所独立设置的中等师范学校。
1902 年，京师大学堂（北京大学的前身）成立了师范馆（现北京师范大学），是我国高等师范院校的雏形。
1904 年清政府在张之洞等人的主持下颁行了《奏定学堂章程》是中国近代第一个以教育法令公布并在全国实行的学制，将师范教育从中学学堂、高等学堂正式划出来，成为单独的系统。
并规定分为初级师范和优级师范，分别培养小学和中学教员，标志着“定向型”教师教育体系在我国的开始。
1912 年在南京成立的民国临时政府也非常重视师范教育， 1912 年，教育部刚成立，即颁布《师范教育令》《师范学校规程》、《高等师范学校规程》，将初级师范学堂改为师范学校，优级师范学堂改为高等师范学校。
至此，我国师范教育已经初步创立了独立的师范教育制度。
在体系上，分为优级师范学堂和初级师范学堂等；在管理上，属于公立教育，由政府投资兴办；师范生享受公费待遇，免交学杂费、食宿费，并酌补书籍费及服装费。
这些对保证我国师范教育的发展有重要的意义。
二、五四时期及国民政府时期。
“五四”运动之后，受美国师范教育发展的影响，教师职业的专业性和师范教育的独立性受到学界的质疑，否定教师需要专门培训和师范教育应独立存在，提出将大多中等师范学校并入高级中学成为师范科，高等师范学校合并到高级中学或改为综合大学。
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论当前高等师范院校师范专业的发展
师范教育是随着近代科学的发展和社会生产力的提高而产生的，随着社会的进步而不断发展，因为不同的时代对人的素质要求不同，因此对教育和培养怎样的教师就有了不同的要求。
[1]
近年来，随着社会的发展和国家开放程度的提高，科技、经济和社会的变革加速了师范教育理念的不断更新，建立更为开放化的师范教育体系和重视教师的专业发展是当前世界师范教育发展的共同特点。
师范院校，尤其是高等师范院校，正处在急剧地变
革中，而作为高等师范院校的根基和传统的师范专业植根于其校的整体发展和师范专业当前面临的挑战等方面入手，探讨高等师范院校师范专业的未来发展问题。
中，更经历着前所未有的冲击和考验，本文从当前的高等师范院、高等师范院校的整体发展趋势
我国高等院校的基本框架是上世纪50 年代初按照前苏联的模式构建起来的，由于前苏联的高等教育体系对专业的划分过于具体，因此成立了许多专业极其集中的高等院校。
中国共产党执政后完全照搬了前苏联的办学理念，以至于出现了影响深远的
1952 年全国高校的院系调整，成立了许多专业院校。
大量的高等师范院校也在这时成立，这些院校被打上了深刻的时代烙印，具有极大的封闭性。
但在社会发生巨大变革后，以前的高等教育模式已经不能适
应当前人才培养的需要，因此许多专业院校又纷纷地向综合性大学发展。
而这其中高等师范院校由于其独特的专业背景和现实压力，其变革更为迅猛。
首先，与其他专业院校相比较，师范院校
学科设置相对全面，先天具备向综合性院校发展的优势。
其次，前的后备教师几乎完全依靠师范院校培养，现在任意高等院校的毕业生经过相关培训，取得相关认证后，均可从事教师职业。
在当前开放的教师教育体系下，教师的来源也出现了多样化。
以尤其是近20 多年来，国家出台的有关教育的法规和政策，对高等师范院校产生了极大的影响。
如：《中华人民共和国教师法》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》。
这些法规和政策促进了中国高校的巨大变革，典型的有90 年代后期高教管理体制的改革和高校合并热潮，植根于其中的师范院校体系正发生着根本性的变化。
[2] 因此，近年来各高等师范院校正紧锣密鼓地进行着从师范院校向综合性院校的转型。
高等师范院校里的非师范专业纷纷成立，招生规模逐渐逼近或超越师范专业。
目前一些部属师范大学的师范专业平均比例已低于50%，其办学目标已远远超出了
其传统定位。
[3]
二、师范专业在高等师范院校中的地位
大部分高等师范院校的学科门类较为齐全，因此，近年来，在原有专业的基础上，高等师范院校大力发展非师范专业。
比如
在物理系的基础上发展出电子、光电子专业；在外语专业的基础
上发展出对外商贸专业；在中文专业的基础上，发展出对外汉语专业；在地理专业的基础上，发展出旅游专业。
这些专业的成立
虽然具备了基本的办学条件，但在发展的过程中仍然困难重重。
由于非师范专业的就业前景不在师范专业之下，[4] 因此师范专业在高等师范院校中的核心地位受到严重挑战。
从学生的生源到学校领导的决策都在发生改变。
但我们要充分认识到师范专业在高等师范院校中的重要性。
师范院校虽在综合化，但社会对其的认知仍是承担师资培养与培训任务的单位。
而这个认知对高等师范院校来说，既是挑战又是机遇。
这一方面说明，与传统的综合性大学相比，高等师范院校的非师范专业还不太被社会所认可，另一方面又说明，它的师范专业的认可度仍然很高。
同时，在高等师范院校综合化的进程中，面对强大的传统综合性院校，不论是科研实力还是社会认可度，两者之间都存在着极大的差距。
因此，高等师范院校必须要有自己独特的生存方式，其中加强师范专业的建设就变得极为重要，因为这是高等师范院校面对传统综合性院校的唯一的优势，而这优势随着综合性院校在教育学领域的投入而会逐步地削弱。
因此，高等师范院校应该抓住当前的机遇，在发展非师范专业的同时，继续加强对师范专业的投入，以保证在保持自身优势的同时实现稳步发展。
三、当前师范专业的压力和挑战
当前师范专业的最大压力是就业的压力，即就业竞争日趋激
烈。
原因除了新教师的需求量已经大不如前、高等师范院校师范专业多年来持续扩招外，大量的非师范专业毕业生涌向教师岗位是其中最重要的原因。
[5]
随着国家教育制度改革和教师引入制度的变化，教师来源实现了多元化，我国教师教育的主要矛盾已经突出地表现为提高质量的要求与提高质量的能力之间的矛盾。
我国的教师培养模式已经发生了一些变化，新的教师培养形式业已出现。
大量综合性大学和其他大学的毕业生通过相关培训、考取教师资格证获取了从事教育职业的资格。
这些毕业生尤其是综合性大学的毕业生与师范院校的毕业生相比，具有更为深厚宽广的人文社会科学、自然科学的专业领域与学科背景，更具有发展前景的个人素质和潜质。
这些毕业生加入到教师队伍中，将对国家的整个教育事业的提升起到积极的促进作用，但对高等师范院校师范专业的毕业生，则是强烈的冲击。
[6]
四、当前师范专业发展的局限性
当前师范专业的发展，由于过于进行职业引导，导致其极度缺乏本学科的专业性，又由于对教师职业的认识水平和教育理念
的落后，又实际性地导致了其职业性的缺乏。
其中师范专业学科专业性不足是最大的缺陷，本学科的知识
结构和能力远远落后于综合性院校和其他专门院校。
最主要的原
因是高等师范院校的教师不重视对学生这方面的培养，认为培养
出来的学生主要从事中小学教育，不必具备高深的学科专业知
识。
比如有的师范院校的物理师范专业取消了传统的“四大力学
含理论力学、电动力学、量子力学、热力学与统计物理）”教学，代之以一门理论物理导论，这种荒唐的做法必然导致学生专
业水平的低下，以至于师范专业的毕业生成了专业水平不够的一
个代名词。
职业性的不足是教育理念的落后导致的。
虽
然开设了心理学、教育学和教育教学法等课程，但课程设计不合
理、教学内容陈旧、教学理念落后，这些对师范专业极具实际意
义的课程现在已经沦落为学生逃课率最高的课程之一。
在大部分
师生心目中，对教育教学技能，还停留在只要掌握上课的基本程
序，诸如导入、新授、小结、重点、难点、布置作业、板书之类
的基本功上，认为掌握了这些就可以满足教师职业的需求。
[7]
五、当前师范专业发展方向
1. 强调学科专业性。
加强师范专业师资力量的引入，让一批具有更高学术水平的老师充实到师范专业的教师队伍中来，以加强对学生的专业知识训练，提升学生的科研能力，弥补其与综合
性大学的不足，扩展就业渠道。
当非师范专业的学生冲击教师职
业时，师范专业的学生也可以进军其他领域。
让师范专业的毕业
生保持在其职业性优势的基础上增强其在其他领域的竞争性，改
变社会对师范生学科专业知识薄弱的认知。
保证师范专业的学生
在从事教师职业的优势上，能有更多的职业选择机会。
2.增强职业性。
师范专业的职业性是师范专业目前与其他高
校、或其他专业竞争的最大优势，高等师范院校应充分发挥其在
教育学方面的优势，大力发展并壮大其所属教育学院的实力。
所有的师范专业学生均应实行“ 4+1”的培养模式，即用4 年的时间在各专业院系学习学科专业知识，然后再用一年的时间到教育学院进行教育学的职业学习。
目前教育学院在各高等师范院校中的地位仍未突出，没有得到其应有的支持力度，很多教育学院搭着很大的架子，却缺乏相应的实力，学校应该在这方面持续不断地加大投入。
同时，教育学院应该缩小其本身培养的教育学专业的学生规模，[8] 其最主要的功能应该转变成培养非教育学专业的师范生。
3.授予双学位。
各高等师范院校应该积极争取到授予教育学双学位的资格，对所有实行“ 4+1”培养模式的学生授予本学科
和教育学学科的双学士学位。
只有达到学科专业知识和教育学职业知识并举的效果，才能从学位上提升毕业生的竞争力。
六、小结
在当前高等师范院校急剧转型和教师来源多元化的历史条件下，曾具有自己独特优势的师范专业正逐步走向一个比较尴尬的位置。
只有通过增强师范专业的学科专业性和职业性，逐步培养学生的自豪感，提升师范生的社会认可度，这样才能让师范专业迈上新的历史台阶。
目前，师范专业的发展好坏很大程度上仍然决定着高等师范院校的发展前途，因此需要各高等师范院校提高认识，把更大的资金和精力投入到师范专业中来。
本文提出的
4+1”培养模式和双学位授予方式希望能对当前的师范专业发展提供一些参考。