数学学习评价方法简介_1
中学数学课堂教学评价标准(试行)
中学数学课堂教学评价标准（试行）中国教育学会中学数学教学专业委员会课堂教学要以国家颁布的“数学课程标准（实验）”和“数学教学大纲”为基本依据，贯彻“以学生的发展为本”的科学教育观，根据教学内容选择恰当的教学方式与方法，充分发挥学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生开展自主活动与独立思考，切实搞好“双基”教学，注重提高学生的数学能力，加强创新精神和实践能力的培养，注重培养学生的理性精神。
课堂教学通过现场教学实践的方式进行。
课堂教学评价标准包括如下几个方面。
1．教学目标。
根据学生的思维发展水平和当前的教学任务，正确确定学生通过课堂教学在基础知识和基本技能（简称“双基”），数学能力，以及理性精神等方面应获得的发展。
教学目标的陈述应准确而没有歧义，使目标成为评价教、学结果的依据。
2．教学内容。
正确分析本堂课中学生要学习的各部分知识的本质、地位及其与相关知识之间内在的逻辑关系。
包括对所教学的知识（数学概念、原理等）的本质及其深层结构的分析；对如何选择、运用与知识本质紧密相关的典型材料的分析；对如何从学生的现实状况出发重新组织教材，将学过的知识自然融入新情景，以旧引新，以新强旧的分析；对如何围绕数学知识的本质及逻辑关系，有计划地设置问题系列，使学生得到数学思维训练的分析，等等。
3．教学过程。
正确组织课堂教学内容：正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在关键性问题的解决上；注重层次、结构，张弛有序，秩序渐进；注重建立新知识与已有的相关知识的实质性联系，保持知识的连贯性、思想方法的一致性；易错、易混淆的问题有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高。
在学生思维最近发展区内提出“问题系列”，使学生面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生开展独立思考，提高学生数学思维的参与度，引导学生探究和理解数学本质，建立相关知识的联系。
精心设计练习，有计划地设置练习中的思维障碍，使练习具有合适的梯度，提高训练的效率。
第六章 小学数学教学评价
2．形成性评价 ．
形成性学过程和学习过程 中对课程编制、教师的教学和学 中对课程编制、 生学习的动态状况进行的系统性 评价， 评价，目的是及时了解活动进程 的效果，及时反馈信息， 的效果，及时反馈信息，以便及 时修正、调节、强化。 时修正、调节、强化。
2．鉴定功能 ．
评价具有判断被评价对象的合 格程度、优劣程度、 格程度、优劣程度、水平高低 的鉴定功能。 的鉴定功能。它主要表现两个 方面：一是用于配置和决策， 方面：一是用于配置和决策， 以便合理制订课程与教学方案， 以便合理制订课程与教学方案， 实行因材施教； 实行因材施教；二是对学生某 一阶段的学习或者对教师的教 学进行认可性的评定。 学进行认可性的评定。
(一) 评价目标多维度 一
(1)反映学生的学习成就，激励学生 反映学生的学习成就， 反映学生的学习成就 学习； 诊断学生在学习中存在的 学习；(2)诊断学生在学习中存在的 困难，及时调整和改善教学过程； 困难，及时调整和改善教学过程；(3) 全面了解学生的学习历程， 全面了解学生的学习历程，帮助学生 认识自我，树立信心。(4)使学生形 认识自我，树立信心。 使学生形 成对数学的积极态度、情感和价值观， 成对数学的积极态度、情感和价值观， 沿着正确可行的目标奋进。 沿着正确可行的目标奋进。
二、教学评价的功能 一般而言， 一般而言，课程与教学评价主 要有六种功能：导向功能、 要有六种功能：导向功能、鉴 定功能、改进功能、调控功能、 定功能、改进功能、调控功能、 激励功能以及管理功能。 激励功能以及管理功能。
初中学生数学学习评价表
初中学生数学学习评价表（第一学段）班级姓名
学生数学学习评价表（第二学段）班级姓名
★★★★★表示优秀，★★★表示良好，★表示还需要努力。
学生数学学习评价表（第三学段）班级姓名
学生数学学习评价方法
1、每学期进行一次归总性评价，学期末登记一次，使用《学生数学学习评价表》按各学段分项细则登记备案。
2、平时采取课堂观察纪录、成长材料纪录和活动情况记录等形式采集素材。
并根据课堂观察记录表按一定的标准填写出学生的等第。
（原则上每一学段按星级评定情况★★★★★超过一半的为“优秀”，★★★超过一半的为“良好”★超过一半的为“再努力”）
3、根据年级的不同，可以采取学生自评、互评、小组评议、教师评定和家长评述等形式进行，尽可能地做到合理、公平，引导、激励学生健康地发展。
小学一年级数学学习水平评价方案_
小学一年级数学学习水平评价方案_小学一年级数学学习水平评价方案（学年度第一学期）数学课程标准指出：“评价的目的是为了全面地了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
”因此，对学生数学的学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们数学思考、情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。
要让评价成为学生愉快的经历，让学生在评价中产生更强的学习动力，真正实现学生主动、全面的发展，同时也帮助教师进一步改善教学。
评价具体实施方法如下：一、定量评价（一）笔试（80分）1．评价内容：主要考查学生对概念的理解能力、计算能力、操作能力、数学思考、运用知识解决实际问题的能力等。
2．评价方法及标准见区域共同体提供的期末质量调研卷。
3．评价人员：教师。
（二）口算（5分）1．评价内容：3分钟口算30题：和在10以内的加法和相应的减法；和在20以内的加法；十加几以及相应的减法。
2. 评价标准:正确率在90%以上为5分, 正确率在80%以上为4分, 正确率在70%以上为3分, 正确率在50%以上为2分, 正确率在30%以上为1分。
3. 评价方法：编制3套试题，学生随机抽取1套测试，未得优者可以再答一套试卷。
4．评价人员：教师。
（三）实践操作（5分）1．评价内容：A．我们认识的数：（a）会用20以内的数描述生活中的事物并会简单交流。
（b）估计具体事物的数量。
B．有趣的拼搭：通过有趣的拼搭等活动初步感知长方体、正方体、圆柱和球的基本特征。
C．能根据物体的用途、形状、颜色或其他标准，对物体进行分类整理。
D．会认时间：（a）会认钟面上的时间（b）会拨出整时的时间E．会用小棒、计数器或其他物体探索计算过程。
2．评价标准：①操作正确、方法科学、程序规范、有创造性。
（5分）②方法科学且有创造性。
（4分）③操作正确，程序规范。
（3分）④操作大致正确，程序大致规范。
评价方法简介word版
2．3评价方法简介2．3．1道化学火灾爆炸指数评价法道化学火灾、爆炸危险指数评价法（第七版）是以已往的事故统计资料、物质的潜在能量和现行安全措施为依据，定量地对工艺装置及所含物料的实际潜在火灾、爆炸和反应危险性进行分析评价的评价方法。
道化学公司火灾爆炸指数法也称为道氏指数法。
主要适用于化工过程、化学试验以及化学品的储存、运输等情况。
该方法根据单元物质系数MF、工艺条件（一般工艺危险系数F1和特殊工艺危险系数F2），通过一系列系数计算（单元火灾爆炸指数F&EI、影响区域、破坏系数DF计算）确定单元火灾爆炸危险程度（基本最大可能财产损失及采取安全措施后的实际最大可能财产损失MPPD、最大可能损失工作日MPDO和停产损失BI），并与安全指标比较，最后判定事故损失能否被接受。
主要用于评价生产、贮存、处理易燃易爆、活性化学物质的操作过程和其他有关工艺过程（如污水处理、公用工程、整流、变压、锅炉、发电等设备和中试装置等）。
其评价程序如图2-1所示。
火灾爆炸指数F&EI与危险程度之间的对应关系见表2-1。
暴露半径R的计算公式为：R=0.256F&EI计算出的暴露半径R的单位为米。
暴露区域内财产价值可由区域内所有财产（包括在存的物料价值及设备价值）的更换价值来确定。
更换价值=原来成本×0.82×价值增长系数,由于各评价部分的具体财产价值难于确定，本报告中分别以A1，A2和A3等替代实际的财产价值。
危害系数代表了单元中物料泄漏或反应能量释放所引起火灾、爆炸事故的综合效应。
它是由单元危险系数（F3）和物质系数（MF）按道七版的相关图表查得。
基本最大可能财产损失（BASE MPPD）与安全措施的补偿系数（C）的乘积就是实际最大可能财产损失（ACTUAL MPPD）。
表2-1F&EI与危险程度的对应表2.3.2 ICI蒙德法ICI公司蒙德火灾、爆炸、毒性指标法是在美国道化学公司（DOW）的火灾、爆炸指数法的基础上补充发展的，该方法主要用于评价生产、贮存、处理易燃易爆、化学活泼性物质的化工过程和其他有关工艺过程。
初中数学学习自我评价(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学学习自我评价第一篇范文自我评价是学生在学习过程中进行自我反思、自我监控和自我调整的重要手段，有助于学生更好地认识自己的学习状况，发现自身存在的问题，从而有针对性地进行改进。
本文将对我国初中数学学习进行自我评价，从以下几个方面进行分析：知识掌握、思维能力、学习方法和情感态度。
知识掌握在初中数学学习中，知识的掌握是基础。
学生需要掌握的知识包括数学的基本概念、性质、定理和公式等。
通过对知识点的深入理解，学生能够更好地运用数学知识解决实际问题。
在评价自己的知识掌握程度时，学生可以从以下几个方面进行思考：1.是否扎实掌握了数学基本概念、性质、定理和公式？2.能否灵活运用所学知识解决不同类型的问题？3.在解决问题时，是否能够准确地运用数学语言和符号？4.是否了解数学知识的实际应用场景？思维能力数学学习不仅仅是知识的学习，更重要的是思维能力的培养。
初中数学学习涉及的思维能力包括逻辑思维、发散思维、创新思维等。
在评价自己的思维能力时，学生可以从以下几个方面进行思考：1.是否能够独立思考，形成自己的见解？2.在解决问题时，是否能够灵活运用各种思维方法？3.是否具备批判性思维，能够对问题进行深入剖析？4.是否能够从不同角度审视问题，找到多种解决方案？学习方法学习方法是影响学习效果的重要因素。
初中数学学习中，有效的学习方法可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率。
在评价自己的学习方法时，学生可以从以下几个方面进行思考：1.是否制定了合理的学习计划，并按照计划执行？2.是否采用了适合自己的学习方式，如阅读、讨论、实践等？3.在学习过程中，是否注重知识的整合和体系的构建？4.是否善于总结归纳，将所学知识内化为自己的知识体系？情感态度情感态度是影响学生学习积极性和发展潜力的重要因素。
在评价自己的情感态度时，学生可以从以下几个方面进行思考：1.是否对数学学习充满热情，自觉投入学习？2.面对困难时，是否具备坚持不懈、勇于挑战的精神？3.是否能够正确看待失败，从错误中吸取教训？4.是否尊重教师、同伴，积极参与课堂讨论和团队协作？通过以上四个方面的自我评价，学生可以更加全面地了解自己的初中数学学习状况，发现自身存在的问题，从而有针对性地进行改进。
谈谈中学数学教学评价的原则和方式
谈谈中学数学教学评价的原则和方式素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。
新的教学理念主要是以学生发展为本，一切为了学生的全面发展。
以学生为本，就是在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生。
我们知道，教学评价是依据教育方针和教学课程的要求，选择可行的科学的评价技术方法激励、调控教学对期望目标是否达到给予价值上的判断，达到提高教学质量的目的。
教学是一个复杂的系统，它由多层次、多因素结构组成，这个教学大系统的要素包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等，每个要素都有其相对独立性，以其自身的组成结构、活动方式形成被大系统包含的各个子系统。
数学课堂教学评价就是这众多子系统中的一个教学质量管理系统。
为此，在中学数学课堂教学中就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，下面就此目标谈谈教学评价的原则和方式：一、课堂教学评价的原则课堂教学评价原则是我们进行数学课堂教学评价活动必须遵循的最基本的行为准则。
评价实践表明以下几个原则是重要的：1．导向性原则。
这是保证教学评价的理论研究和实践应用的正确指导思想的基本原则。
它是指引加强教学质量管理的新途径和全面提高教学质量之路。
把教育工作者从教学改革的实践难以取得深入发展的困境中解脱出来。
教学评价是以教学目标为其主要标准的，我们认为，教学目标是系统的建立，加强了教师对教材理解和掌握的深度，促进了教师教研的深入发展，提高了教师的素质和教学水平。
把评价导入数学教学全过程，既重视发挥评价的固定作用，又强化评价对数学教学现状的积极影响。
2．整体性原则。
评价的整体性原则是指：（1）要重视评价在整个教学过程中的地位和作用，即从课前准备、课堂教学、作业、评改、课内外辅导、成绩考核等各个教学活动环节去完善调控机智。
力求对当前教学的盲目性、随意性、低效性有一个较大的改观。
（2）在评价中强调智力因素与非智力因素相结合，在发展智力的同时培养能力。
一年级数学评价方案
一年级数学评价方案 LEKIBM standardization office【IBM5AB- LEKIBMK08- LEKIBM2C】2015—2016学年度第一学期期末监测小学一年级数学试卷分析报告高琼杰2015－2016学年度第一学期小学一年级数学评价方案一、评价对象一年级学生二、评价指导思想：《数学课程标准》明确提出：＂评价的目的是为了促进每个学生全面发展。
对学生数学学习的评价，既要关心学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，既要关注学生数学学习的水平，更要关心他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。
＂小学生发展性评价，以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。
三、评价目的：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息而深刻地积极地改进教学，促进师生共同发展。
通过评价，了解学生的学习情况表现，以及达到学习目标的程度，找出学生学习中存在的不足及原因，培养和提高学生的自我认识、自我提高、自我教育的能力。
对学生数学学习的评价，既要关注学生技能的理解和掌握，更要关注他们情感的与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。
教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
四、评价依据：小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《数学课程标准》。
五、评价原则：1．评价内容多维化。
对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
评价的内容更多地指向：“学习有价值的数学”——有价值的数学任务和数学活动。
数学任务更多地需要有意义的“做数学”过程，更多地暴露学生的数学思维过程。
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1
数学学习评价方法简介
课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中
心一般来讲，对学生数学学习的评价是在测量的基
础上进行的，即先对学生的数学学习进行测量，然
后才对其质量作出评价。对学习这种较难客观量化
现象的测量，目前行之有效的方法是借助于专门编
制的测验或量表进行的。但这种测验或量表所测量
的结果是什么，是否就是对数学学习的测量，怎样
依据这些测量的结果对数学学习作出评价，等许多
问题，还未得到彻底解决。尽管如此，由于测量与
评价能够促进学生的数学学习，所以它仍旧是数学
教学中不可缺少的组成部分。为保证对数学学习测
量与评价的科学性，要按照一定的程序来组织此项
工作。一般情况下，它包括准备、实施和作出结论
三个阶段。
一、准备阶段
“凡事预则立，不预则废”，进行测量与评价也
一样。首先，应明确为什么进行数学学习的评价，
即本次评价的直接目的是什么。是想了解学生的知
识掌握情况，还是考察学生的学习态度。显然，评
价的目的不同，必然导致测量在组织、内容及方法
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2
上的区别。其次，还要明确由谁来评价，是由教师
还是学生进行评价，二者的兴趣显然有所区别。最
后，要选择怎样进行测量与评价，即建立什么样的
评价指标体系。下面分别给予简要说明。
（一）确定评价目的
依据课程《全日制义务教育数学课程标准 （实
验稿）》（以下简称《课程标准》）的教学目标（知识
技能目标与过程性目标）和具体教学目标，可以分
为绝对评价与相对评价；也可以根据不同的评价目
的，进行终结性评价与形成性评价。
1．绝对评价与相对评价。
按照评价标准的不同，可以将评价分为绝对评
价与相对评价。绝对评价只考虑学生的数学学习与
评价标准的关系，而不考虑学生们彼此之间的关系。
评价标准主要是《课程标准》中所提出的教学目标。
例如，对学生知识技能目标方面的要求是四个不同
的层次，即“了解”“理解”“掌握”和“灵活应用”，
据此就可以对学生的数学学习作出评价。如果评价
的标准比较客观，评价比较准确的话，那么，每个
学生都可以明确与评价标准间的差别，这无论对于
学生，还是教师都将起到调节作用。
例如，对10以内加减法的学习可以进行绝对评
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3
价。先拟订评价标准如表1：
表1绝对评价标准表评价内容／标准
单元结束时
期末
平均错误率
速度
平均错误率
速度
10以内加减法
7％以内
达到每分钟做8道题
5％
达到每分钟做10道题
课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中
心一般来讲，对学生数学学习的评价是在测量的基
础上进行的，即先对学生的数学学习进行测量，然
后才对其质量作出评价。对学习这种较难客观量化
现象的测量，目前行之有效的方法是借助于专门编
制的测验或量表进行的。但这种测验或量表所测量
的结果是什么，是否就是对数学学习的测量，怎样
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4
依据这些测量的结果对数学学习作出评价，等许多
问题，还未得到彻底解决。尽管如此，由于测量与
评价能够促进学生的数学学习，所以它仍旧是数学
教学中不可缺少的组成部分。为保证对数学学习测
量与评价的科学性，要按照一定的程序来组织此项
工作。一般情况下，它包括准备、实施和作出结论
三个阶段。
一、准备阶段
“凡事预则立，不预则废”，进行测量与评价也
一样。首先，应明确为什么进行数学学习的评价，
即本次评价的直接目的是什么。是想了解学生的知
识掌握情况，还是考察学生的学习态度。显然，评
价的目的不同，必然导致测量在组织、内容及方法
上的区别。其次，还要明确由谁来评价，是由教师
还是学生进行评价，二者的兴趣显然有所区别。最
后，要选择怎样进行测量与评价，即建立什么样的
评价指标体系。下面分别给予简要说明。
（一）确定评价目的
依据课程《全日制义务教育数学课程标准 （实
验稿）》（以下简称《课程标准》）的教学目标（知识
技能目标与过程性目标）和具体教学目标，可以分
为绝对评价与相对评价；也可以根据不同的评价目
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的，进行终结性评价与形成性评价。
1．绝对评价与相对评价。
按照评价标准的不同，可以将评价分为绝对评
价与相对评价。绝对评价只考虑学生的数学学习与
评价标准的关系，而不考虑学生们彼此之间的关系。
评价标准主要是《课程标准》中所提出的教学目标。
例如，对学生知识技能目标方面的要求是四个不同
的层次，即“了解”“理解”“掌握”和“灵活应用”，
据此就可以对学生的数学学习作出评价。如果评价
的标准比较客观，评价比较准确的话，那么，每个
学生都可以明确与评价标准间的差别，这无论对于
学生，还是教师都将起到调节作用。
例如，对10以内加减法的学习可以进行绝对评
价。先拟订评价标准如表1：
表1绝对评价标准表评价内容／标准
单元结束时
期末
平均错误率
速度
平均错误率
速度
10以内加减法
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7％以内
达到每分钟做8道题
5％
达到每分钟做10道题
课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中
心一般来讲，对学生数学学习的评价是在测量的基
础上进行的，即先对学生的数学学习进行测量，然
后才对其质量作出评价。对学习这种较难客观量化
现象的测量，目前行之有效的方法是借助于专门编
制的测验或量表进行的。但这种测验或量表所测量
的结果是什么，是否就是对数学学习的测量，怎样
依据这些测量的结果对数学学习作出评价，等许多
问题，还未得到彻底解决。尽管如此，由于测量与
评价能够促进学生的数学学习，所以它仍旧是数学
教学中不可缺少的组成部分。为保证对数学学习测
量与评价的科学性，要按照一定的程序来组织此项
工作。一般情况下，它包括准备、实施和作出结论
三个阶段。
一、准备阶段
“凡事预则立，不预则废”，进行测量与评价也
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一样。首先，应明确为什么进行数学学习的评价，
即本次评价的直接目的是什么。是想了解学生的知
识掌握情况，还是考察学生的学习态度。显然，评
价的目的不同，必然导致测量在组织、内容及方法
上的区别。其次，还要明确由谁来评价，是由教师
还是学生进行评价，二者的兴趣显然有所区别。最
后，要选择怎样进行测量与评价，即建立什么样的
评价指标体系。下面分别给予简要说明。
（一）确定评价目的
依据课程《全日制义务教育数学课程标准 （实
验稿）》（以下简称《课程标准》）的教学目标（知识
技能目标与过程性目标）和具体教学目标，可以分
为绝对评价与相对评价；也可以根据不同的评价目
的，进行终结性评价与形成性评价。
1．绝对评价与相对评价。
按照评价标准的不同，可以将评价分为绝对评
价与相对评价。绝对评价只考虑学生的数学学习与
评价标准的关系，而不考虑学生们彼此之间的关系。
评价标准主要是《课程标准》中所提出的教学目标。
例如，对学生知识技能目标方面的要求是四个不同
的层次，即“了解”“理解”“掌握”和“灵活应用”，
据此就可以对学生的数学学习作出评价。如果评价
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的标准比较客观，评价比较准确的话，那么，每个
学生都可以明确与评价标准间的差别，这无论对于
学生，还是教师都将起到调节作用。
例如，对10以内加减法的学习可以进行绝对评
价。先拟订评价标准如表1：
表1绝对评价标准表评价内容／标准
单元结束时
期末
平均错误率
速度
平均错误率
速度
10以内加减法
7％以内
达到每分钟做8道题
5％
达到每分钟做10道题