外语学院大学英语教学改革实施方案与措施
大学英语教学改革的现状、存在问题及对策
大 学 英 语 教 学 改 革 的 现 状 、 在 问 题 及 对 学 院 ， 河 河南 洛 阳 ４ １ ０ ） ７ ０ ３ 摘 要 ： 文 对近 年 来 大 学 英语 教 学 改 革进 行 了总 结 ， 本 指 出了它 所取 得 的 巨 大成 就 ．分 析 了 目前 大 学 英语 教 学 中仍 存 在 的 问题 和 不足 之 处 ．并 结 合 作 者 的 英 语教 学 实 践提 出了 几 点建 议 ， 旨在 对 大 学英 语 教 学 今后 的发 展 具 有 促进 作 用 。 关 键词 ： 学 英语 教 学改 革 现 状 存 在 问题 对策 大 随 着我 国改 革 的 深 化 ， 走 出 去 ” 济 发 展 战 略 的 实 现 ， “ 经 对 外交 往 也 １益 频 繁 ，这 为 英 语 教 学 的迅 速 发 展提 供 了有 利 条 ３ 件 。在 我 国英 语 教 育 中 占重 要 地 位 的 大 学英 语 对 经 济 发 展 所 起 的作 用 也倍 受 关 注 ． 怎样 才 能 培 养 出能 满 足 社 会 的 需 要 、 语 言基 础 扎 实 、语 言 实 用 能 力 强 的 优 秀 人 才 成 为 大学 英 语 教 育 面临 的问题 ． 此 ． 育 部 早 在 ２ ０ 年４ 正 式 启 动 了“ 为 教 ０３ 月 高等 学 校教 学质 量 和 教学 改革 工 程 ” 将 大 学 英 语 教 学 改 革 列 为 “ ． 质 量工 程 ” 作 的重 点 ， ２ ０ 年 起 草 了 《 学 英 语 课 程 教 学 要 工 在 ０４ 大 求 》 并 制 定 新 的 大 学英 语 教 学 大 纲 ， 大 学 英 语 教 学 改 革 和 ， 为 发展 指 明 了 方 向 。经过 几 年 来 的 教学 改 革 实 践 ， 学 英 语在 许 大 多方 面都 都有 了 明 显 的 变 化 ， 课 程 设 置 、 学 方 法 、 学 环 如 教 教 境 、 资 队伍 建 设 等 都 有 了 明显 的改 善 ． 生 的语 言表 达能 力 师 学 的培 养 得 到 了 重视 并 有 所 提 高 ． 哑 巴英 语 ” 的 现 象 正 逐渐 减 “ 少 ， 学 英语 教 学 改 革 已 初 见成 效 ， 学 的 质 量 和 水平 与 以前 大 教 相 比有 了显 著 的 提 高 ，为 我 国经 济 建 设 和 社 会 发 展作 出 了 巨 大 的 贡献 。然 而 ， 们 应 该 客 观 地认 识 改 革 ， 然 它 的 成效 是 我 虽 有 目共 睹 的 ， 也 要 正 视 它 所存 在 的 问题 和不 足 之 处 ， 它 们 但 对 进 行 研 究 和 分 析 能 使 我 们 在 今 后 的英 语 教 学 中趋 利 避 害 、 扬 长 补短 。 大学 英 语 教 学 在 改 革 中 不 断地 完 善 和发 展 ， 一 步 使 进 提 高 教学 的质 量 和水 平 。 大 学英 语 教 学 改革 的成 效 大学 英 语 教学 改 革 大 体 七经 历 了 两 个 阶段 ， 一 阶段 主 第 要 是 改 变 教 学 理 念 、 学 方 法 ， 变 教 师 和 学 生 在 教 学 活 动 教 转 中的 地 位 ． 动学 生 学 习 英 语 的 积 极 性 ， 动 参 与 教 学 活 动 ， 调 主 逐 渐 使 大 学 英 语 教 学 由原 来 的应 试 型 教 育 （ 过 全 国 大学 英 通 语 四级 考 试 为 教 学 目的 ） 培 养 学 生 的 语 言 实 际 应 用 能力 方 向 面 过 渡 ， 学 不 仅 重 视 学 生 的 基 础 知 识 的 掌 握 ， 把 能 力 的 教 还 培 养 作 为 教学 的 目的 。第 二 阶段 体 现 了英 语 教 学 的 时 代 性 和 现 代 化 特 点 。随 着 技 术 的进 步 ， 学 英 语 教 学 大 量 采 用 现 代 大 先 进 的科 学 技 术 ， 用 信 息 、 利 网络 技 术 优 势 ． 遍 采 用 多媒 体 普 技 术 进 行 课 堂 教 学 ， 学 管 理 信 息 化 ， 生 自主 学 习 实 现 了 教 学 在 校 园 里 不 受 时 空 限 制 的模 式 ， 得 面 貌 焕 然 一 新 ， 有 划 使 具 时 代 的变 化 ，在 教 学 质 量 和 水 平 上 都 发 生 了根 本性 的 变 化 。 近 年 来 改 革 的规 模 之 大 和力 度 之 深 都 是 前 所 未 有 的 ， 以 破 它 竹 之 势 席 卷 全 国各 大 高 校 ．在 各 级 领 导 师 生 们 的 共 同努 力 下 ， 过几年来的实践 。 经 大学 英 语 教 学 改 革 成 效 显 著 ， 体 表 具
加强高等英语教学改革 提高高校英语教学质量
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ １ ２ ３ — ０ ２
的 语 言 运 用 能 力
２ ． 改 革课 堂教 学 形 式 ． 培养 语 言 学 习 习・ 喷 改革 的 一 个 重要 内容 是 革 新课 堂教 学形 式 ． 改 变 传 统 的 以 教 师 为 主 线 的模 式 ， 而应 该 突 出学 生 的 主体 性 ， 让 学生 多思 考 、 多讨 论 。 教 师 负责 为 学 生 创 设 愉 悦 的语 言 学 习环境 在 必要 的 时 候 给 予 学 生 引导 和 帮 助 ． 鼓 励 学 生 用英 文 回 答 问题 ． 调 动 学 生学习英语 的激情。因此 ． 英语教师必须精心安排预习工作 ． 让 学 生做 好 充 足 的 准 备 ． 并 鼓 励 学生 大胆 提 出质 疑 ． 努 力构 建 开 放 式课 堂 ， 允许 多种 思维并存 ， 引导讨 论 ， 得 出答案， 培养 学生
课 程 教 育研 究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年１ 月 中旬刊
夕 卜 语・ 夕 卜 文 Nhomakorabea造成上述外语 学习中性别差异的原 因何在呢｝ 对此 ． 笔者从 语学 习的兴趣和信 心。 在课堂纠错时， 教师在批评 男生时往往使 生 理 方 面和 心 理 方 面分 别 论述 如 下 ． 用 更 多严 厉 的语 调 ， 而对 女 生批 评 的语 调 相 对要 委 婉得 多， 并 且 １ ． 生理 方 面 ， 女 性 的 左 脑优 势 决 定 了 其语 言优 势语 言 能 力 对 男生得 纠错得次数也 比女生多。这种宽严不一的现象会对学 是 由 大脑控 制 的 。 生学 习积极 性 产 生 消极 得 影 响 。对 男生 多鼓励 ． 可 以树 立 其 信 神经生理 学和解剖 学研 究成果表 明： 人类的神经 系统两边 心 增加其兴趣 。 有 了信心和兴趣 ， 男生的外语 学习成绩 可以很 不对 称 负责语 言 功 能主 要 在 左脑 ． 即语 言 中枢 左 脑 比较 发 达 快得 到提 高。 的人 ， 语 言能力相对较 强 “ 和右脑相 比． 左脑在所有的语 言材 其次 ’ 针对 男女 在 认 识 方 面存 在 的 性 别 角色 差异 ． 对 男 女 生 料 中或多或 少地保持着优势 ” “ 我们或 多或少地用大脑左半球 各采取有针对性 的措施 ： 充分发挥女性学习英语的优 势． 进行重 说话” 研 究表明， 女性左脑发 育比男性早 ． 有助于她们 言语 的 点强化和培养 ： 针对女 生阅读较弱方面， 教师要鼓励女生改变传 发展 （ Ｔ ｏ ｎ ｙ Ｂ ｕ ｓ ｈ ， ２ ０ ０ １ ） 。 统得寻求统一、 崇 尚等 级 、 服 从 权 威 的 英语 学 习模 式 ， 敢 于挑 战 ２ ． 心理方面， 男女 生 在 外语 学 习的 态度 和 性格 差 异 权威 ， 多 角度 的 对 问题 进 行 深入 思 考 态度对学 习任何一个学科都有影响， 但对 学习外语 的态度 再 次， 教 师可 以 充 分利 用 男 女 性 别 差 异 ． 使 男女 生相 互取 在外语 学习中显得更为重要，因为语言是和情感 紧密联 系在 一 长补短 ． 共 同进步。在课堂教 学中， 为 了保证 学生之 间的协调合 起 的 与 男生 相 比女 生对待 外语 学 习的 态度 更 积极 一 些 其 次 作 ， 将 不 同性 别 、 性格 和 口语 水 平 的 同 学 编 为 一 组 ， 鼓 励 他 们 共 性格 差异对外语学 习成绩 的影响也是很 明显 的， 男性 易于冲动， 同 完成 交 际探 究任 务 女性 较 为 温 柔 ， 反 映到 外 语 学 习上 ， 男性属 于 冲动 型 的略 多些 ． 女 但是， 教 师 应 正 确认 识 到 性 别 因素在 英 语 学 习 中的 作 用 ． 既 性 属 于 内省 型 的 略 多些 。据 卡 根研 究发 现 ． 内省型 的 学 习者 更 不能 过 于 轻视 ， 也 不 可过 渡夸 大 教 师应 了解 学 生 的性 别 差 异 以 适合 归 纳 法教 学 ． 而 中 国教 师在 课 堂上 讲 解语 法 时 多采 用 归纳 及 性 别 差 异 与 学 习 的 关 系。 采 取 扬 长 的 策略 ， 令 男女 生 心理 发 展 法， 因而女生比较适合 中国课 堂教 学． 她们比男生收益 多。 中的 长处得 以充 分发 扬 ， 最 大 限度地 发 挥 学生 的潜 力 根 据 生理 二、 外 语 教学 中采 取 的相 应 措 施 心 理 特 点， 倾 注更 多的 关 爱和 重视 ０ 用环 境 和教 育、 缩 小性 别 差 男女 在 英语 学 习 中存 在 许 多性 别 差 异 应 该 了解 学 习者 的 异对 学习的不利影响， 因‘ ‘ ． 陛” 施教， 优势互补， 从 而培养和发展 学 性 别 差异 进 而采 取 相 应措 施 ． 因性 施教 生学习英语 的情意、 认知和智力， 使 学生具有更全面的 良好 素质 首先， 在 日常教 学中， 对男生多采用鼓励性策略． 增强其对英 基础， 有利 于学生今后的继续 学习和发展
《国标》指导下英语专业课程设置的改革
- 54-校园英语 / 高等教育研究《国标》指导下英语专业课程设置的改革华北理工大学外国语学院/杨东英 张云杰 唐山工业职业技术学院/杨东益【摘要】随着国家教育部颁布实施《英语专业本科教学质量国家标准》，各高校开始进行了新一轮英语专业教学改革。
其中培养出优秀人才的核心是进行课程设置的改革。
本文从《国标》制定的背景和英语专业课程设置的发展阶段为基础，针对目前英语专业的改革热点，在综合对比、借鉴同各高校改革成功经验的基础上，结合本校的实际情况，探讨符合《国标》和校标的英语专业课程设置，为地方综合性大学人才培养提供实际参考。
【关键词】《国标》 英语专业课程设置 各高校 华北理工大学 地方综合性大学一、《国标》制定的背景及《大纲》所具有的局限性随着时代的发展，英语在全国已达到普及，我国英语类专业也取得了快速发展。
仲伟合曾指出，我国已有更多院校开设英语专业，本科毕业生直线上升，其中有 196所和 252 所分别开设翻译专业、商务英语专业。
蒋洪新曾指出，在2010和2011年国务院和教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《高等学校创新能力提升计划》中，均表明了只有提高教育质量才能让高等教育蓬勃发展。
在这个英语毕业生越来越多的环境下，也要考虑到教育质量是否达标，因此，制定一个符合时代要求的《国标》是必然的选择。
随着社会对英语专业人才的需求上升，对地方高校英语专业来说，英语专业课程的设置要结合各高校本身特色和地方经济的发展特色，这已成为摆在高校英语专业面前的重中之重。
因此，各高校要对英语专业进行改革，改革其课程设置首当其冲。
虽然国内大多院校按照《大纲》制定了符合本校及地区特色的培养方案，但《大纲》仍具有局限性，国内高校内部开始出现学科分化，就业市场人才需求也发生了变化。
比如忽视了研究方法类课程的设置；培养规格严重趋于同质化；重语言技能轻素质培养；重课堂理论教学轻社会实践训练等，因此非常需要各高校在《国标》下进行新一轮的改革。
大学英语教学改革案例范文
大学英语教学改革案例范文
标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。
下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。
一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。
为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。
二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。
增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。
强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。
引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。
鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。
三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。
学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。
学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。
教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。
四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。
这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。
在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。
我校大学英语教学存在的问题及解决对策
刘般若
我校大学英语教学存在 的问题及解决对策 现将主要建议归纳如下 ： １ 转 变教 学 观念。 即要重 新 认 识 “ ” 与 ． 教 “ 学” 的关系 。在教学过程 中注重采用新 的教学模
式。
适应当代社会的要求。 ２ 教学模 式单一、刻板。尽 管 《 ． 大学英语教 学大纲》提 出了 “ 外语学习归根结底是学生 自身 的学习” 课堂教学不仅要扩大学生的语言知识 ， ，“ 加强和提高学生的语言应用能力 ，还要帮助学生养
我校大学英语教学存在的问题及解决对策‘
● 刘 般 若
（ 兰州商学院 外语 学院，甘肃 兰州 ７ ０２ ） ３００
摘 要 ：文章从我枝大学英语教学的实际出发。有针对性地从转变教学观念、优化教学管理、分层次教学、加
强师资队伍 建设、教 学设施和教 学环境建设等方面对我校大 学英语教 学改革提 出了相应的建议。
调研工作 。从反馈 的调查问卷情况分析来看 ，目前 存在的问题主要有 以下几个方面：
・ 收稿 日期 ：２ ０ ０６—０ ３ ５— ０
作者 简介 ： 刘般 若 （９４一 ，男，吉林农安人 。讲师 ，研 究方 向：英语语 言测试。 １７ ）
一
１４ — ２
维普资讯
一 一
英语的教学 目标被明确为 ：“ 培养学生具有较强的 阅读能力和一定 的听、说、写、译 的能力” 。阅读 能力被摆到 了一个 突出的位置，而对学生 听、说、 写 、 等其他能力的培养重视不够 ，从而造成了学 译
生表达能力较差；反过来 ，这一问题又影响了学生 阅读能力的提高，进而制约了学生英语综合能力的 提高。与此同时，我校实行的大学英语四、六级考
ｉｇ ｏ ｕ ｃ ｏ １ ｎ ｆ ｒｓ ｈ ． ｏ
大学英语课程设置改革探究
院校对 学生 选修英 语相 关选修 课 的要求 并不 高 。北 京 林业 大学 人才 培养方 案对 全校公 共选 修课设 置 规 定 每个 学生 毕业 时 ， 应 在规 定 的类 别 中取 得 相 应 的
英语课程 的评 价往 往是 “ 很失 望 ， 什 么也 没 学 到” “ 学
了两年 ， 没新 知识” “ 以前 的知识现 在反 而都 忘 了” “ 跟 高 中没什 么区别” “ 能力退 步 了” ， 等 。上述评 价 ， 让教
最 低学 分 ， 体 育类 至少 选修 ３ ． ５ 学分， 其 他类 至少 选 修 ２学 分 ， 同时还 应 修 满人 才 培 养 方 案规 定 的 全 校 公 共选 修课 最低 １ ４学 分 的要 求 。根据课 程特 点 ， 全
英语抑 或通 识英 语 ” ， 王 丽娟 在 ２ ０ １ ４年发 表 的“ 高 校专 门用 途英语教学 ： 现状 、 运用 与前景 ” ， 殷 和素 、 严
启 刚 在 ２ ０ １ １ 年发 表 的“ 浅 谈 大 学 英 语 通 识 教 育 和
成学 校规定 的大 学英语 必修 课 ２ ０个学 分 的学 习 ， 学
２ ０ １ ４年 ５月 ２ ２ —２ ４日， “ 语 言 智 能 与外语 能力 提 升学术 研讨 会 暨中 国高校英语 写作 教学 联盟 Ｔ作 会议 ” 在北 京 隆重举 办 。会议期 间 ， 西安交 通大 学外 国语 学 院院长 杨瑞 英 教授 、 复 旦 大学 外 文 学 院万 江 波教 授 、 厦 门大 学 大外 语 部 主 任 江桂 英 教 授分 别 作 了题 为“ 学术英 语与 学术 英语教 学 ： 以写作 为例 ” “ 复 １ 日 ｜ 大 学英语 写 作系 列课 程 建 设 ” 及“ 学 英语 ： 厦 门大 学大 学英语 教 改掠 影 ” 的报 告 。这 ３位 教 授不 约 而 同地 谈到 了本 校教学 改革 中课程 设 置的 问题 。这对 笔者 的影 响颇 深 ， 同时 对 大 学英 语 教 学 改 革思 路 的 形成 起到 了借 鉴 、 促 进 的作 用 。 此外 ， 现有 的英语 教学 效果 不 尽 如人 意 ， 学 生对
大学英语教学改革方案
陕西师范大学大学英语教学改革方案试行一、改革背景教育部办公厅在2006年4号文件中指出;大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分..大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面;做出了积极的贡献;具有重要的战略意义..2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》简称《要求》又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革;可以总结为以下四个方面的变化：教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则;以适应个性化教学的实际需要..《要求》指出;大学阶段的英语教学要求分为三个层次;即一般要求、较高要求和更高要求..大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求;并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术;开发和建设各种基于计算机和网络的课程;为学生提供良好的语言学习环境与条件..根据《要求》;大学英语教学评估还应包括对教师的评估..应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等..《要求》建议;高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系;尽量保证在本科总学分中占10%16学分左右;目前我校大学英语是12个学分;不到整个必修课144个学分的10%；完善教师的聘任管理;确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍..教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力;特别是听说能力;使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际;同时增强其自主学习能力;提高综合文化素养;以适应我国社会发展和国际交流的需要..教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式..基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式..本模式强调个性化教学与自主学习;并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练;尤其是听说训练的功能;结合教师课堂讲授和辅导;使学生可在教师的指导下;根据自己的特点、水平、时间;选择合适的学习内容和学习方法;借助计算机;较快地提高英语综合应用能力;达到最佳学习效果..强调自主学习;合作学习的重要性；鼓励老师采用灵活多变的、互动的教学方法;调动学生的英语学习兴趣;提高教学质量和教学效果..教学评估：《要求》提出;高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估..形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式;以便对学生学习过程进行观察、评价和监督;促进学生有效地学习..终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试..2013年教育部制定《关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》征求意见稿;旨在进一步深化大学英语教学改革..二、我校大学英语教学现状、问题与对策就陕西省甚至整个西北地区而言;我校英语教师的教学水平及教学质量处于领先地位;所取得教学成果有目共睹..在全国“211”和“985”高校中;我校英语教师的理论水平与同行相差不大;但必须承认的是;我校学生的综合英语水平;尤其是口头交际能力;与一些重点院校的学生相比还存在着一定差距..教学方法与教学实践由于种种原因所限;基本落后于全国相当一部分的“211”和“985”高校和陕西省的几所重点高校;导致教师的学术理论水平与我校的教学实践脱节..究其原因;我们发现;尽管我们的学术思维不落人后;但行动上的滞后;尤其是教学实践的模式过于落后;测试与评估模式停留在理论与实验测试阶段而未能获得实施;大学英语教学的结果不尽人意..要提高教学质量;建设和制定科学的课程体系以及领先的教学模式应该是基础..当然;学校基础设施的配套与共享这个条件是不可或缺的..图表1见第6页反映了我校现有的大学英语教学模式..经过走访和调查我们发现;大部分兄弟院校;例如：同济大学、华东师大、西安交大、首都师范大学等;都在数年前进行了分级教学的实验;对教学模式和课程设置进行了改革..教育部《大学英语课程教学要求》2007大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则;以适应个性化教学的实际需要..大学阶段的英语教学要求分为三个层次;即一般要求、较高要求和更高要求..我校目前已经实现一般要求;勉强达到较高要求;离更高要求的目标尚有一定距离..借鉴调研过的全国重点高校的经验对我校大学英语教学的现状进行分析;我们总结出以下问题和解决问题的对策：问题1：虽然大部分大学英语教师认真投入教学;但由于传统的普通英语教学跟目前学生的实际需求脱节;导致学生学习动机不强;懈怠情绪普遍;花费了大量的时间和精力;但“哑巴英语”现象仍然普遍存在;托福、雅思等考试通过率低;成为影响学生出国留学的主要瓶颈问题..对策：1根据学校的学科专业体系及不同类别学生的需求和语言水平设置课程;在保证四级通过率的前提下逐步实现课程内容从通用英语向EAP学术英语和ESP 专门用途英语转变..2以教育国际化为契机;实行分级教学;针对不同英语水平的学生提出不同要求;开设不同课程；给英语程度好的学生开设托福、雅思等考试培训课程;提高通过率;为学生较高水平学生的深造学习及出国交流等打好坚实的语言基础；给其他水平学生开设语言技能类和文化拓展类课程;使这些学生在夯实语言基础的同时;提高人文素养..问题2：大学英语教学的目标定位与教学理念滞后;缺乏整体规划;导致大部分学生虽然在一、二年级完成了大学英语课程学习;通过了四、六级考试;但三、四年级没有开设英语课;等到毕业找工作需要时基本遗忘;无法满足用人单位的外语要求..对策：1制订详细的陕西师范大学基础阶段大学英语教学目标;对两年的课程进行统一规划；2逐步在三、四年级通过通识教育选修课的形式;开设大学英语通识型与技能型选修课程;实现四年大学英语学习不断线;保证学生英语综合应用能力的提高..问题3：应试教育的指引与课堂教学的目标不一致;导致课堂教学效果不理想;测试结果也不如人意..对策：1加强自主学习及课堂学习的形成性评估;鼓励学生积极参与课堂互动活动;用丰富多彩的教学内容吸引学生回到课堂;加入实践模拟环节..2根据2013年《教育部关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见征求意见稿》;从2015年起;全国将不再组织全国大学生英语四、六级统一考试;高校自主开展大学英语教学考试;自主考查大学英语教学效果和大学生英语水平..该指导意见如果得到实施;对大学英语教学的冲击将会很大..因此;我校要未雨绸缪;健全校内大学英语教学质量建设、考核和监控体系..过渡期间;计划实行“多题多卷”;扩大机考范围；改革评价内容;从以评价语法、阅读、理解能力为主转变到以评价英语综合应用能力上来;提高教学考试科学化水平;加大听力理解、口语表达能力考核的权重;通过多种方式;综合考核学生对所学内容的理解和综合应用能力..3探索建立大学英语教学质量标准分类体系;自主制定大学英语教学目标;自主确定学分学时、自主实施教学活动;积极探索大学英语教学与其他各学科专业英语教学的结合;尤其是与各专业双语课程的无缝接轨..4积极打造大学英语精品课程建设;在原有校级大学英语精品课程基础之上;努力争取建设省级及国家级精品课程；努力打造视频公开课;做好教学资源的有效共享..问题4：对学生学习理念、学习方法、学习目标管理等方面的引导不足;影响了大学英语教学对学生学习的影响力以及学生对教学的配合度和认同度..对策：1采用新生适应性培训等方式向学生传授正确的学习理念与方法;帮助他们开阔视野、树立正确的学习目标；2加强对学生自主学习的管理和引导..问题5：学生实际的英语综合应用能力欠佳;缺乏包括在国际交流和继续深造方面深入探讨和交流的能力；缺乏文化与科技的国际同步能力；更缺乏将优秀的中华民族传统文化的优秀成果传播出去的能力和见识..对策：1大学英语兼具工具性和人文性;是优秀文化传承的重要载体..要把文化传承贯穿大学英语教学全过程各个环节..实现必修课程与选修课程的有机结合;开设适合大学四年各个阶段、各个水平的通识教育文化类及技能类选修课程.. 2加强教材建设;重点组织编写一批既能反映英语国家优秀文明成果;又能充分反映中华优秀传统文化的示范教材和校本教材..3完善教学内容;适度增加反映中国国情、历史、哲学、文学艺术等方面的阅读内容..4借助我校教师教育平台;加强教学评析;引导大学生借鉴吸收国外优秀文化成果;树立文化自觉与自信;提高跨文化交际能力;增强对中华文化和社会主义文化的认同..问题6：大学英语教师工作量繁重;没有明确的科研方向;科研成果产出难;科研压力大..对策：组建基于教师研究兴趣的若干个大学英语课程组与教学团队;通过教学团队带动教学与科研的同步发展与良性互动;力争将教师从过重的教学任务中解放出来;解决教学与科研的脱节等问题..问题7：课程设计、课堂教学、测试三个环节联系不紧密;决策缺乏理论指导;随意性较强..对策：1将培养目标科学合理地体现在课程设计、课堂教学及测试等环节上;保证整体教学的效率和水平；2加强大学英语教学研究的力度;以研究项目的形式组织课程开发与设计..三、大学英语改革后的教学模式图本次大学英语教学改革的突出特点是分级教学与模块化的必修课程与选修课程的深度结合..改革后的大学英语课程的总学分为14学分;其中;第一学年为大学英语分级基础课教学;占6个学分..第二学年为模块化的必修与选修课程;共4个学分；三、四年级为选修课程4个学分学习..新的教学模式和教学流程见图表2和图表3..图表1 我校现有的教学模式图表 2 新教学模式图表3 新教学模式课程体系四、教改实施步骤与计划进度1．2012年9月--- 2013年1月●理论准备阶段：2011年—2012年12月;依托校级重点教改课题“大学英语选修课程教学改革研究”;探索改革的可能性;进行前期理论铺垫已完成..●调研阶段： 2012年9月--12月;全国名校与部属师范大学现状调研已完成..重点考察和调研了北师大、上海师大、华东师大、同济大学、西安交大等部属重点大学..2. 2013.3 --- 2013.9●制定“大学英语教学改革”计划;组织专家研讨;进一步完善方案、实施的步骤和细节；●与教材出版社合作购买和开发各级别试题库;尤其是制定新生分级考试的水平测试试题形式和内容;并通过科学的方法加强对各级试题的信、效度检验；●为基础英语教学中全面推行“课堂教学+基于网络的信息化自主学习”模式做准备；调研和购买相应的网络学习和教学平台及资料；●组织骨干教师及教辅人员制定详细的教学和自主学习计划;与教务处商讨分级教学后可能出现的排课、选课的问题;并制定出解决方案；3. 2013.9 --- 2014.7●在2013级新生中实施“新生适应性训练”计划..利用军训结束后一周时间;安排名师讲座、老生经验交流等活动..●为A级班安排拔尖性、与国际接轨的口语和写作课程..选出有经验的教师参与课程设置和教学内容的制定；选用最新的托福和雅思考试培训教材;并辅以相应的自编讲义；●在大面积的基础英语教学中试推行课堂教学+基于网络的信息化自主学习模式；●通过在学生及教师中进行问卷调查;选出适合我校学生英语水平、拓展学生国际视野的模块化选修课；并组织教师研讨;优化课程体系;促进内容学习与学生语言能力发展的有效融合；●根据教师专业和自身兴趣成立课程组；各组内部进行研讨和评估;制定出教学计划和大纲；●试点学期结束后;分析分级教学试点的效果;进一步完善课程体系建设;为新的教学模式在2014级新生中全面实施做准备..4. 2014.9-2015.8●在2014级新生中全面推行课堂教学+基于网络的信息化自主学习模式；●在2013级学生中推行模块化的拓展类选修课试点..●在二年级选修课中准备部分具有倾向性的EAP类课程;并着手开设学术英语听说、学术英语写作等课程..五、基于信息化的大学英语教学改革所需支持与条件1. 400座机房改造或新建在不增加本科生招生的前提下可以基本满足自主学习与测试的条件..方案1：位于雁塔校区教学2楼三层的E、F、G三个语音实验室目前可以满足网上自主学习的要求;共150个座位..A、B、C、D、H、I六个听力教室的设备已经到了报废的年限;可将这六个教室全部改造成可以进行网上学习的自主学习中心;可提供给300个机位..这项方案预计费用180万元每个教室30万元;共6个教室..方案2：外语学院已搬迁回雁塔校区教学6楼;原搬迁方案中有4个语音教室可供公外教学使用;共200个座位..因此只需再建设200个座位即可满足教改方案中自主学习的要求..该方案预计花费120万元一个50座的教室预计30万元;共四个教室..2. 教学及管理平台建设：建议学校尽快完成两大教学平台建设;即阅读写作平台和视听平台..根据调研;北京立思辰新技术有限公司的“优教学平台”在市场上占据比较大的份额;北京多所高校都在使用该公司的产品..除大的教学平台之外;要实现基于网络的信息化自主学习;还必需有与教材配套的课程资料和试题库建设..根据初步了解;以上教学平台、课程资料及试题库的购买和后期管理升级等预计花费60万元..从2012年初起;我院部分教师在所带的英语专业和大学英语班级中试用了“批改网”..该学习网站可以对学生在线提交的作文进行批改、打分、错误分析;还可以对班级所有同学的写作作业进行管理和形成性评估;也可以为教师提供一手的有关写作分析的资料..经过一年的试用;我们体会到“批改网”的确减轻了广大公外教师批改作文的劳动;同时也以新颖的形式吸引学生在网上练习写作并不断地修改;从而快速提高写作水平..购买“批改网”的使用权预计经费15万元..3. 教学教务管理：从2013级本科生开始;全校大学英语教学将进行分级教学;即所有英语课不再按照院系自然班进行;而是按照学生成绩滚动管理..因此教室和上课时间的安排等必须重新统一规划安排;方便教学管理..希望教务处能提供一切便利条件;保证教学教务工作顺利进行..4. 多媒体课堂随堂录课及即时师生交流平台的建设：1多媒体教室随堂录制课堂讲解内容并将优秀的课堂教学及时提供分享;准许师生随时随地多次点击观看教学并进行评述..此方法在上海交通大学等名校实施效果甚佳;深受师生欢迎及好评..2建立全校范围内的师生即时通讯平台;即选课的学生与任课教师随时可以进行有关内容的探讨与交流;避免问题的堆积与遗忘..而这样的交流平台也曾在我校以往多个学院的教学管理中达到非常满意的效果..3对学生的优秀作业或创意在我校大学英语教学平台进行分享、评比和展出..4对教师的优秀资源与精品课件进行分享;避免资源浪费和课程的重复建设..5. 网络信息管理支持：根据有关专家分析;我校网络带宽利用率不到20%;而校外或教育网之外的资源获取又十分受限;这充分降低了网络时代及移动互联网时代海量信息获取与查询的效率;限制了众多优秀共享资源的获取..建议学校相关部门取消学生网络流量的限制或数倍增加流量的配给..六、改革的前景及预期效果目前;我校正处于发展的转型时期以及“十二五规划”初步实施阶段..《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》明确指出;信息技术对教育发展具有革命性影响..房校长2012年10月做了《我校人才培养质量提升和高水平大学建设的境遇与选择——基于信息化的机遇与挑战》的讲话明确指出;教育信息化是教育理念和教学模式的一场深刻革命;提出了我校信息化教学的建设目标与思路..教育信息化迫切要求教与学的“双重革命”;加快从以教为中心向以学为中心的转变;从知识传授为主向能力培养为主转变;从课堂学习为主向多种学习方式转变..在这样的背景之下;传统的教学模式显然已不能满足大学英语教学国际化、信息化及考试网络化IBT的需求;从长远来看甚至会成为我校教育模式转型的掣肘因素..我们希望通过本次改革;切实提高我校学生的英语综合应用能力;养成自主学习能力;使大学英语课成为学生终生受益的真正喜爱的品牌课程..本次改革的特点和预期效果;概括起来;主要表现在下述几个方面：第一;信息化教学;希望在2-3年内大学英语课程能成为全校信息化教学的试点课程；第二;教学模式的分级化;满足不同层次水平的学生对外语的需求;尤其是满足我校学生在国际交换生等优秀本科生项目的外语要求；第三;课程设置的通识化与模块化;实现大学英语教学的本体以及与高中英语模块化教学的有效衔接;提高学生的人文素养；第四;教学方式的学生中心化;即逐步实现从以教为中心到以学为中心的转变；第五;教学效率最大化;把教师从繁重的教学任务中解放出来;可以有更多的时间搞科研;同时在很大程度上减少外聘教师数量；第六;以选修课程为基层教学与学术单位;成立基层教学组织---课程组;实现大学英语教师的教学与科研的同步发展;解决大学英语教师缺乏研究方向之问题..本方案试行期间的解释权在教务处和外国语学院..教务处外国语学院2013年6月。
大学英语教学改革现状、问题与对策
关键 词：大学英语教学 ；现状 ； 改革 ；对策
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ２ ０ ４ ． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１０ ０ ４—３０ （０ ０ ０ ０ ６ — ５ ９ Ｘ ２ １ ） １— ０ １ ０
Ｓ ｔ ａ ｉ ｎ，Ｐｒ ｂ ｅ ｓ ａ ｔ ａ ｅ ｙ ｏ ｌｅ ｅ Ｅｎｇ ｉｈ Ｔｅ ｃ ｉ ｉｕ ｔｏ ｏ ｌｍ ｎｄ Ｓ ｒ ｔ ｇ ｆ Ｃｏ ｌ ｇ ｌ ａ ｈ ｎｇ ｓ
工 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 。 在调 查 云 南农 业 大 学 大 学 英 语 教 学 现 状 的基 础 上 ，找 出 主 要 差 距 和 问题 ，提 出 与 云 南 农 业 大 学 实 际 情 况 结 合 的 大 学英 语 教 学 改 革 思 路 与 对 策 ，推 动 云 南 农 业 大学 新 一 轮 的 大 学 英 语 教 学 改 革 。
黄雁 鸿 ，雷兴 刚 ，陈利平
（ ．云南农业 大学 外语学 院，云南 昆明 ６ ０ ０ ；２ １ ５ ２ １ ．云南农业大学 教务处 ，云南 昆明 ６ ０ ０ ） ５ ２ １ 摘 要 ：阐述大学英语教学改革 的理论依 据和背景 ，回顾教育部 自２０ ０ ３年 起为推 动大学英语 教学改 革所开展 的
大学英 语教 学改革是 教 育部 “ 高等 学 校 本
一
科 教学 质 量 与 教 学 改 革 工 程 ” 重 点 建 设 项 目之
一
、
大学 英语教 学 改革 理论 依据 和背 景
。
２０ ０ ７年 ７月 教 育 部 正 式 颁 发 了 《 学 英 语 大
建构 主义 和 人 本 主 义 的教 学 观 为大 学英 语 教 学改 革 提供 了理 论 依 据 。 建 构 主 义 （ ｏ ｓ ｕ ｔ — Ｃ ｎ ｔ ｃ ｖ ｒ ｉ ｉ ｓ ｍ）理 论 指 出 ，知识 是 以合 作 和探究 式 的学 习方 式 并 通 过 学 生 的 自我 构 建 获 得 的 ，该 理 论 倡 导
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
外语学院大学英语教学改革实施方案
与措施
外语学院大学英语教学改革实施方案与措施
一．背景
自改革开放以来，大学英语教学经过近二十年的发展和不断改革，取得了长足的进步。
这些进步反映在：《大学英语教学大纲》的数次修订；《大学英语四、六级考试》；各类体系教材的升级换代；中小学校英语教学水平的普及和提高等。
但这些进步仍不能满足中国社会经济发展和国际交流对外语的需要。
随着中国进一步开放改革，加入世贸组织，我们取得奥运申办权，大大提高了中国开放的程度，拉近了与世界文化的距离。
这一切都对中国大学英语教学提出了更高的要求，也突显了当前大学英语教学面临的问题。
二．问题
1.大学英语教学在目标要求上与实际社会需求存在着差距和
错位。
2.大学英语教学在效率成本上难以适应当前教育发展的趋
势。
3.大学英语教学面临着如何借用先进的信息技术及改革现有
教学模式和方法的问题。
4.大学英语教学方法面临着如何适应个性化培养和综合交流
能力培养的问题。
根据上述存在的问题，我校大学英语改革的具体思路
是：以适应社会发展需求为导向，以学生个性化教育为目标，以现代化信息技术为手段，以灵活的课程设置为途径全面改革大学英语教学。
三.改革内容
1．社会发展已大大改变了对英语应用的要求。
这一改变要求对大学英语教学要求的改变，同时也要求与时俱进的改变现有的英语课程体系。
改革后的英语教学体系要能满足英语应用的社会需求。
2．大学英语教学属于正规课堂教学活动，它受学时和教学目的的约束。
提高教学效率，降低教学耗时成本，要靠科学的课程设置和先进的信息技术。
3．个性化的教学要求改变传统的教学评估理念和方法。
4．科学合理的分配显性学时和隐性学时。
5．优化配置教学内容和资源。
四：实施方案
1．教学分级
大学英语按课程群设置，分为基础级课程群、中级课程群、高级课程群和自选课程模块课程群。
1）基础级课程群教学时间为两年（四个学期），课程设置为听说1-4级，共160学时，8学分；综合英语1-4级，共
256学时，8学分，必修学分共16学分。
2）中级课程群教学时间为一年半（四个学期），进入中级的学生免修基础级1级的综合英语课程；中级课程设置为听说2-4级，共120学时，6学分；综合英语2-4级，共192学时，6学分；自选课程模块4学分，必修学分共16学分。
3）高级课程群教学时间为一年（四个学期），进入高级的学生免修基础级1-2级的综合英语课程；高级课程设置为听说3-4级，共80学时，4学分；综合英语3-4级，共128学时，4学分；自选课程模块8学分，必修学分共16学分。
4）自选课程模块为方向性高级课程，对各级的要求有所不同。
基础级的学生需要修4学分的选修课，中级学生需要修4学分的必修课以及4学分的选修课，高级学生需要修8学分的必修课以及4学分的选修课。
2．课程群设置
1）基础级课程群设置：听说课、综合英语课。
听说课采用人机结合的方式授课与考试，听力授课与考试均用计算机进行，口语授课可用学生上机跟读与课堂师生交流相结合的方式，考试可让学生在机器上录音、录像，教师再进行人工评分，或引进能够进行语音识别的人机对话系统，完全用机器进行口语考试；听说课内容分为1-4级，每级需上机修32学时，经考试合格可获2学分；每学
期进行听说1-4级的考试，提前修满学分者可提前结业，进入自选课程模块的学习。
综合英语课包括精读、泛读、词汇、语法结构、写作等基本内容，教学方法主要用课堂教学的模式，可采用分课型教学模式，如分成精读、词汇、语法结构与泛读、写作两门课。
分课型教学可使授课内容更集中，教师责任更明确，有助于教学质量的提高。
表一：基础课程群听说课表
表二：基础课程群综合英语课表
2）中级课程群设置：第一阶段为基础课程群的听说课和2-4。