浅析大学英语课堂教学改革
关于大学英语教学改革的几点思考
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ．
关 于 大 学 英 语 教 学 改 革 的 点 思 几 考
王 晓 君
（ 聊城 大学 大学 外 语 教 育 学 院 ， 东 聊 城 山 摘 要 ： 学 英语 教 学 改 革 是 高等 学校 教 学 质 量 与教 学 大 改 革 工程 的 重要 组成 部 分 。是 提 高人 才 培 养 质 量 的 一 项 重 要 ２２５ ） ５０ ９
工 作 。 文作 者认 真领 会 了《 学英 语 课 程教 学要 求》 本 大 的精 神 ， 从 教 学 实 践 出发 ， 教 师 、 生 、 堂教 学 等 方 面 提 出 对 大 学 从 学 课
英语 教 学 改 革 的 几点 看 法 关键词 ： 大学 英语 教 学改 革
教 学 中对 大 学 英 语教 学 改 革 感 受 颇 深 １ 学 英语 先 导 课 。 ． 大 明确 大 学 英 语 课 程 教 学 要求 大 一 新 生 满 怀 好 奇 和 希 望 走 进 了大 学 英 语 的 第 一 堂 课 ． 他 们 对 大 学 的 英 语 教 师 和 英 语 课 堂 满 怀 憧 憬 。 一 堂 英 语 课 第
对 学 生其 后 两 年 的 英 语 学 习有 着 潜 移 默 化 的 重 大 影 响 。 师 教
教 师 学 生 课 堂教 学 第 一 堂 课 不 需 要 忙 着 给 学 生 讲 授 课 文 ． 是 要 帮 助 学 生 明 确 而
教 育部 于２ ０ 年 颁 布 《 于启 动 大 学英 语 教 学 改 革部 分 ０２ 关 项 目的 通知 》 开 始 了 中 国 高 校 的 大 学英 语 教 学模 式改 革 。并 ， 制 定 了 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 作 为 各 高 等 学 校 组 织 非 英 大 … 语 专业 本 科 生 英 语教 学 的主 要 依 据 。 为 一 名 一 线教 师 ， 者 作 笔 认真研读了《 大学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 以其 指 导 教 学 实 践 ， 在 富有 成 效 的 高 校 从一 开始 就成 立 了专 门 的领 导 机 构 且 运 作 效 率 很 高 。 （ ） 学 大纲 与 教 学 体 系 ： 要 求 》 调 ， 国 幅 员 辽 ２教 《 强 我 阔 ， 地 区 、 高 校 之 间情 况 差 异 较 大 ， 学 英 语 教 学 应 贯 彻 各 各 大 分类指导 、 因材 施 教 的 原 则 ， 适 应 个 性 化 教 学 的 实 际需 要 。 以 ｌ 就Ｃ 而 言 ， 于 学 生 英 语 基 础 较 差 ， 生 源 地 区 水 平 差 异 ｌ ２ 校 鉴 而 较 大 的 特 点 ． 对 不 同 层 次 的英 语 教 学 而 制 定 相 应 的 教 学 大 针 纲 显得 迫 切 而 重 要 。再 者 ， 处 理 好 课 堂 教 学 与 课 外 教学 、 要 教 学 模式 与评 估 方 式 等 关 系 。在 就 业 形 势 比较 严 峻 的时 代 背 景 下 ， 多本 科 毕业 生会 选 择 读 研 来 增 加 其 在 未 来 就 业 竞 争 中 很 的 砝码 。但 问题 是相 当一 部 分 学 生 却 因英 语 学 科 较 差 而 无 缘 硕 研 阶 段 的 学 习 。在 抓 好 基 础 阶 段 大 学 英 语 教 学 的 同时 ． 应 该 建 立 高级 阶段 的 大 学 英 语 教 学 体 系 ， 本 科 生 的 英 语 学 习 使 四年 不 断 线 。唯有 如 此 才 能 给那 些 立 志 深 造 的学 生 提 供 一 个 良好 的发 展 平 台 。（ ） 程 管 理 ： 程 管 理 的 目的 就 是 通 过 确 ３课 课 定 课 程 性 质 和 学 分 要 求 。促 使 学 生 完 成 必 要 的 基 础 学 习 ． 鼓 励 他们进而修 读后续 高级课程 ， 正提 高语 言运用 能力 （ 真 王 海 啸 ，０ ４ 。《 求 》 定 了大 学 英 语 课 程 应 与 思 想 政 治 、 ２０ ） 要 肯 大 学 语 文 等 课 程 处 于 同等 重 要 的地 位 ； 要 求 》 建 议 ， 学 英 《 还 大 语 课 程 要 融 入 学 校 的 学 分 制 体 系 ， 量 保 证 在 本 科 总 学 分 中 尽 占 ｌ ％（ ６ ０ １ 学分 左 右 ） ［］ 。１ 目前 ， 多 数 学 生 忽 视 大 学 英 语 学 习 ３ 就 而 言 ， 与 课 程 管 理 目标 不 明 确 和 学 分 所 占 比例 不 够 不 无 关 这 系 。（ ） 师教 学 观念 及 对 现代 外 语 教 育 技 术 的 掌握 ： 过 几 ４教 通 年 实 践 ， 多 数 教 师 认 同基 于计 算 机 网络 环 境 的大 学 英 语 自 大 主 教 学 模 式 ， 结 合 学 校 实 际 作 了 很 多尝 试 。但 仍 有 一 些 教 并 师 由于 对 基 于 计 算 机 网络 的 现 代 外 语 教 育 技 术 掌握 不 够 ． 对 新 的 教 学模 式 采 取 排 斥 态 度 ， 也 在 一 定 程 度 上 制 约 了 改 革 这 的 全 面 展 开 。 转 变 观 念 、 握 好 现 代 外 语 教 育 技 术 并 非 一 蹴 掌 而 就 ， 了进 行 必 要 的 培 训 外 ， 励 有 基 础 、 兴 趣 的 教 师 加 除 鼓 感 强 这 方 面 的 研 究 甚 至 组 建 专 门 的科 研 团 队 或 机 构 ． 者 认 为 笔 是 改 变 这一 现 状 的必 然 选 择 。 仅 仅有 好 的 想法 和 制 度 难 以实 现其 改 革 目标 ， 关键 是 要 把 各项 计 划和 措施 落 到实 处 。 在 大学 英 语 教学 改革 事 关 整个 高 站 等 教育 质 量 的高 度 ， 统筹 全 局 ， 合 实 际 ， 有 效 能 的领 导 下 ， 结 在 依靠 全体 大 学英 语 教师 的努力 才 能 把新 一 轮 的改 革深 入 下去 。
浅谈大学英语课堂教学模式改革
三 、建立平等和谐的师生关系
平 等 和 谐 的 师 生 关 系 是 形 成 良好 课 堂 气 氛 的 基 础 ，在 课 堂交往 中，学 生对 教师的人格态度 、专业 水平、教学方法 ， 甚至对某一 问题的看法 ，都会 自觉不 自觉 地进行评价 ，做 出 亲近或不 亲近 的情 感反应 。对教师无 好感，也就不想学他教 的课 。如果 教师只对好学生感兴趣 ，表现 出厚爱，而冷落 了 成绩差 的学生，那 么就会造成成绩偏 好的学生 自以为是 ，骄 傲 自满 ，成绩 差的学生灰心丧气 ，感 到 自卑，慢慢就会产生 抵触情绪 ，对 学习失去信心 。因此 ，在 教学过程中 ，教师要 充分尊重 学生，适时激励 、启发他们 ，调动他们学习 的内部 动 因，提 高课 堂凝聚力 。如果每个 学生都能经常感觉到老师 对 自己的爱与关心 ，便会被激发 出健康 的情感，变得生机勃 勃 ，产生积 极的学习动机 ，在和谐 的气氛中学习知识 ，培养 能 力 ，提 高 学 生 学 习 的积 极 性 。
得互动教学模式在 英语教学 中引入创造教育成 为可能 。英语 教学有极强 的实践性、交际性 ，它 同样 具备创造性教学模式 的流畅性 、变通 性、独创性 、完善性 等特 征。以学生作为创 造活 动 的主体 ，在 教师 的引 导下形 成交 际能 力是 该学 科 的 目的 。因此 ，教师与学生必须处理好 互动 关系。教师创设情 景，学生情景 中运 用语言，教师 画龙 点睛 ，学生举 一反三 。 在实践 中学 生不断获取语言技能 、发展智 力和能力，特别是 创造力 ，这便是形成互动教学模式的意图。 教学 中的互动分为 四个环节 。第 一，激趣 。教师可 以通 过各种教学手 段激 起学生的兴趣 ，如简 笔画、填歌词、猜字 谜等形式 ，让 学生把苦学变 为乐 学，把求 知变为学生最大 的 内在需要 。第 二，创景 。学生 的兴趣一旦 被激 发，他们 自然 会在逼真 的情 境中触景生情 ，见情 思意。第三，启发 。教师 启发学生在 乐学的过程 中归纳 出规 则，使感性认识提高到理 性认识 ，因为认识 规则的监控作用不仅 能有 意识地利用语言 规则 ，促进理解语 言材料的速度 ，更 重要 的是能培养学生举 反三 、灵活运用规则进行言语交 际的能力。第四 ，交际 。 有 了积累和 归纳，学生就可 以在教师所创 造出来的语言环境 中进行 自由交 际，把所学 的知识更 多地应 用于实践之 中，使 互动更见成效 。
以“学生为中心”的大学英语教学模式改革
以“学生为中心”的大学英语教学模式改革随着社会的进步，人们对于教育的要求也不断提高。
大学英语教学作为大学教育的重要组成部分，也需要顺应时代的要求，不断进行改革与创新。
以“学生为中心”的大学英语教学模式，就是一种新的教学理念，在英语教学中受到了广泛的关注和应用。
本文将针对“学生为中心”的大学英语教学模式进行深入分析和讨论。
一、什么是“学生为中心”的大学英语教学模式？“学生为中心”的大学英语教学模式，简称为SBC模式。
这种教学模式是以学生为主体来设计、组织和进行教学活动的一种教学方法。
在这种教学模式下，教师的角色从传递知识的主导者转变为引导学生学习的辅助者，学生的地位得到了进一步的提高，他们不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到教学过程中，学习过程变得更加自主和灵活。
与传统的教学模式相比，SBC模式注重培养学生的语言运用能力，强调学生的自主学习和实践能力，采用多元化的教学手段和评价方式，使学生更加积极、主动地参与到教学中来。
同时，教师在教学过程中也发挥了更大的指导作用，对学生进行及时、准确地反馈，帮助学生更好地掌握所学知识。
二、SBC模式的特点及优点1.强调学生的自主学习和实践能力SBC模式的最大特点是将学生置于教学的中心地位，注重发挥学生的自主学习和实践能力。
通过不同形式的课堂互动、小组活动和作业，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习意识和主动学习能力，培养他们掌握语言技能和知识的能力。
2.多元化的教学手段和评价方式SBC模式采用不同的教学手段，如小组讨论、角色扮演、游戏模拟等，激发学生的积极性和主动性，提高学习效率。
同时，采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业、测试和综合考核等，全面地评价学生的语言能力和知识水平，真正体现学生在语言学习方面的实际表现和成长。
3.教师的角色发生了转变在SBC模式下，教师的角色从知识传授者转变为指导者和辅助者，主要是帮助学生理解语法知识，积累词汇量，提高语言运用能力，注重培养学生的自主学习能力。
新文科背景下大学英语教学模式改革探索
新文科背景下大学英语教学模式改革探索摘要：在全球化和信息技术的推动下，高等教育已经进入了以创新为主要驱动力的新阶段。
2018年4月教育部提出“新工科、新医科、新农科、新文科”的建设要求，其中新文科是相对于传统文科而言的，主要指将人文社会科学与现代科学技术相融合而形成的新型学科专业。
这种交叉性不仅体现为不同学科之间的相互渗透，也表现为新兴领域对传统学科的催生作用。
作为一门重要的通识教育课程，大学英语应该积极响应国家战略需求，主动适应时代发展变化，不断进行自我革新和优化升级。
本文探讨如何通过更新教学理念、完善教学设计以及加强师资队伍建设等方面来推进大学英语教学模式的改革，使其更好地服务于学生的全面成长和社会经济文化的快速发展。
关键词：新文科背景；大学英语；教学模式；改革策略引言：随着经济全球化的发展和信息技术的不断进步，世界各国之间的联系日益紧密。
在此大环境下，我国提出了“一带一路”等重大倡议，这就要求我们培养出具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与竞争并且可以推动中国文化走向世界的人才。
因此，为适应时代需求，教育部2017年3月发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中明确指出：要推进课程体系更新升级，切实把提升学生综合素质作为出发点和落脚点；强化实践育人环节，着力增强学生创新精神和社会责任感。
一、大学英语课堂教学的现状探究在当前全球化和信息技术快速发展的时代，社会对人才培养提出了更高要求。
我国高等教育已经进入普及化阶段，高校毕业生数量急剧增加，就业形势日益严峻。
为满足国家经济建设需要以及学生个人职业生涯规划的需求，各高校都开设有不同类型的课程供学生选择。
其中，大学英语是一门重要的公共基础课，也是大多数非英语专业本科生必修的核心课程之一。
然而，目前很多院校大学英语教学形式单一，学用分离，课堂效果不理想，学生收获不大[1]。
很多学生感觉上完一年的大学英语课，自己的英语水平相比高考前没有明显提升，甚至有所倒退。
关于大学英语课堂教学现状分析
关于大学英语课堂教学现状分析[论文关键词]：大学英语课堂教学交际教学法[论文摘要]：随着近年来大学英语教学理念的变革，英语课堂教学正逐步从传统教学法过渡到以学生为主体的交际英语教学法上来。
但是不难看出，在大学英语课堂教学的现状中还存在一系列值得关注的问题。
近年来在我国高校内掀起了一轮大学英语教育改革的浪潮，强调教学活动以学生为中心，注重学生在学习活动中的主体性和参与性。
这一改革的出发点无疑是好的，从现实状况来看却存在诸多问题。
一、大学英语课堂形式单一，上课程序化、模式化综观大学英语课堂教学不难发现，虽然革新的理念倡导了很多年，许多高校仍在沿用旧的大学英语教学模式，教师依然是大学英语课堂的主体，上课已经成了简单的程序；学生则是课上忙于记笔记，课下忙着背单词和语言知识点。
这一传统的教学法扼杀了学生学习的积极性和主动性，使得“哑巴英语”成为普遍现象。
我们培养出来的高校毕业生根本无法在实际工作中运用英语，很多人在工作后不得不继续上培训班补课，这无疑是教育资源的极大浪费。
二、教师自身缺乏创新精神随着社会发展和知识更新速度加快，身为知识传授者的教师必须创新自身知识来满足社会和教育工作的需要。
缺乏创新精神的教师无法培养出具有创新精神的大学生。
从现状来看，大学英语教师科研方面，教学方面情况不容乐观，甚至有这样一种观念存在，认为大学英语教学的改革以及相关的研究是看不到效果的，是在做无用功。
事实上，有很多教师也意识到当前大学英语教学的问题所在，更有部分教师在教学改革方面进行了尝试。
但是各方面的原因造成其结果并不理想，于是绝大部分教师宁愿守着旧的教学方法裹足不前。
笔者认为，英语教师的创新精神当体现在勇于破除传统教学模式，敢于推陈出新，应对挑战。
既立足课堂教学又要突破课堂的束缚，大胆灵活的选取教学材料和教学手段；摈弃旧的认为英语教学科研是做无用功的观念，吸收最新的国内外研究成果为我所用，并在实践中对其进行论证和完善。
三、长久来形成的英语教学环境影响了大学英语课堂刚才谈到了教师自身存在的问题影响了大学英语教学环境，但客观上有一个事实是不可忽略的，那就是我国自下而上的英语教学环境最终深刻地影响并妨碍了大学英语课堂教学。
浅谈对大学英语教学改革的认识
要 的指南 。另一方面 ， 多媒体 教学也有 它的不足之处 ， 由于学 如 生上课时每人拥有单独的电脑 ， 以不 利于交流缺乏互动 ， 所 最重 要 的是需要 明确多媒体课程以及 网络课程的具体功能 ， 我们有时 候感觉很茫然 。” 事实上 ， 传统教学法和新教学法两种教学模式 除了教学 目标 是相 同之外 ， 在教学环境 、 途径 、 方式 、 方法 、 内容 、 器具 、 系 、 关 角 色 、 务、 任 意义等方面都有着本质区别 。两者优势若利用发挥不 够或不 当的话 ， 不但失去 网络课程 的特 点 ， 就连课堂教学 的优势 也丧失殆尽 。这是有效 地把人 、 机 、 书、 网有机结合 的教学新途径
卷调查 中学生也表达 了相同的观点 ：与传统精读课相 比， “ 多媒体 精读课用更为直观全面地方式展示 了老师的教学 内容 ， 克服了以 往记 录课堂笔记时不全面 的弱点 ， 另外 ， 多媒 体教 学的灵 活多样 性提高 了同学们上课的积极性 ， 提高了听课效率 ， 激发了对英语 学 习的热情。小班听说课提供了更多互动的机会 ， 使同学们都敢
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浅谈对大学英语教 学改革 的认识
陈 志 颖
（ 山西财经大学 ，山西 摘 太原 ０００ ） ３０ ６ 要 ：文章以 自己参与大学英语教改工作的实践 ， 对教 改工作的认识和体会进行 了阐述。 文章编号 ：０ ０ ８ ３ （ ０）０ ０ ４ 一 １ １０ — １６２ ８３ — １３ Ｏ ０ 相应合理 的变革措施 ， 将直接 阻碍或影响教学改革的效果。 除此之外 ， 教改新模 式的成功与否与下 面这个问题关 系尤为 紧密。新模式 中最显著 的变化是增 加了网络 自主学习 ，要达到 《 要求》 所制定的 ４ 项培养 目标 ， 则一定要处理好基于网络的人机
大学英语教学改革案例范文
大学英语教学改革案例范文
标题：大学英语教学改革案例
随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和改革。
下面以我国某知名大学为例，介绍一次成功的大学英语教学改革案例。
一、背景
该校一直重视英语教学，但传统的教学模式主要以教师为中心，侧重于语法和词汇的讲解，学生的实际应用能力较低。
为了提高学生的英语综合应用能力，学校决定进行一次英语教学改革。
二、改革措施
引入翻转课堂模式：教师在课前提供教学视频，学生自学，课堂时间主要用于讨论和实践。
增加口语练习：每个课堂都设有口语角，鼓励学生进行英语口语练习。
强化听说训练：利用现代化的教学设备，如语音识别系统，提高学生的听说能力。
引入项目式学习：学生分组进行项目研究，通过实践提高英语应用能力。
鼓励学生参与国际交流：学校与多所国际知名大学建立了合作关系，为学生提供出国交流的机会。
三、改革成果
学生的英语四级通过率从改革前的60%提高到80%。
学生的英语六级通过率从改革前的40%提高到60%。
学生的英语综合应用能力明显提高，参与国际交流的学生数量逐年增加。
教师的教学方法和教学理念得到了更新，教学能力得到了提升。
四、总结
该校的英语教学改革取得了显著的成果，不仅提高了学生的英语水平，也提升了教师的教学能力。
这次改革的成功，为我国大学英语教学改革提供了有益的借鉴。
在未来的英语教学过程中，我们应继续探索和创新，以适应社会发展的需求，培养出更多具备优秀英语能力的学子。
基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革
基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革一、 OBE理念在大学英语教学中的意义OBE理念是指以培养学生的能力和素质为中心，以学生学习成果为导向的教育理念。
在大学英语教学中，OBE理念的实施可以帮助学生树立“以学习为中心”的学习观念，从而更好地实现英语教学的目标。
通过教学活动的设计和评估，促进学生在语言能力、跨文化能力、批判性思维等方面的全面发展。
基于OBE理念的翻转课堂教学模式改革，可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高学生的学习动机和学习参与度，同时培养学生的自主学习能力和综合能力。
二、大学英语翻转课堂教学模式改革的基本原则1. 学习目标导向。
在进行翻转课堂教学时，教师应该根据教学大纲和学习目标，明确所希望学生通过课程学习达到的知识、能力和素质要求，以此为导向进行教学设计和教学评估。
2. 学生参与倡导。
翻转课堂教学强调学生的主体地位，教师应该积极引导学生参与课堂讨论和互动，鼓励学生提出问题和进行思考，促进学生的交流和合作。
3. 多元化教学手段。
翻转课堂教学模式改革应该充分利用各种教学资源和教学技术，例如视频、网络资源、实验课、小组讨论等，以提供更丰富多样的学习体验，并满足不同学生的学习需求。
4. 持续性评估。
教师应该通过多种方式对学生的学习成果进行评估，包括课堂表现、作业成绩、考试成绩等。
学生也需要参与对自身学习过程和学习成果的自我评估，以促进学生的学习动力和自主学习能力的提高。
1. 教学设计策略（1）教师应该在翻转课堂教学中将课程内容进行细化和分解，明确不同知识点和能力要求在教学中的具体表现形式和评价标准。
（2）通过引入多媒体资源和个性化学习方案，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的自主学习能力。
（3）设计多样化的学习任务和学习活动，例如小组合作讨论、课外阅读、案例分析等，以激发学生的学习主动性和创造性思维，提高学生的学习参与度。
基于OBE理念的大学英语翻转课堂教学模式改革的效果评估应该从学生学习动机、学习效果和学习能力等方面进行考量。
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模式。 在 高 职 教 学 改 革 研 究 中 是 一 个 永 恒 趣 是 认 识 事 物 过 程 中 产 生 的 良好 情 绪 。 因 外 语 实 际 运 用 能 力 作 为 最 重 要 的 教 学 目 教学 中要从视觉 、 听觉 、 触 觉 给 学 生 耳 标 。 要实 现 这 目标 ， 教 师 要从 以 下几 方 面 来 的主题 ， 也 是 高 职 教 学 发 展 的 生 命 源 泉 和 此 ， 尽 享 盛宴 ， 科 学 合 理的 利 用 多 媒 体 提 高 自身 素 养 ： （ １ ） 扎 实知 识 素养 ： 要搞 好 英 灵魂 ， 更 是 高 职 学 科 教 学 效 率 的 出发 点 和 目一 新 、 归宿。 大 学 英 语 课 堂 最 终 目标 是 以 学 生 为 技 术 在 英 语 课 堂 导 入 教 学 中 ， 以 丰 富 的 信 语 教 学 工 作 ， 教 师 不 仅 必 须 练 就 扎 实 的 英 主 体 现 代 开放 化 式 教 学 ， 让 学 生 自 由流 畅 的 用英 语 进 行 交 流 ， 培养专业型 、 实 用型 及 创新型人 才 ， 增 强 学 生 社 会 适 应 和 就 业 创 业的能力， 成 为真 正 的 复合 型人 才 。 要 实现 息资源、 精美的 图画、 美 妙 的 音乐 ， 精 彩 的 语 专 业 基本 功 。 牢 固地 掌 握 英 语 语 言 知 识 ， 电影 片 段 、 巧妙的课件 ， 直 观 形象 的导 入 ， 包 括 英语 的 语 音 、 语法 、 句法 、 篇章结构、 语 构思 新 颖 ， 激 起学 生 强 烈的 求 知欲 。 教 师 还 义 、 语 用 等方 面 的 知 识 ， 而 且 必 须 具 备较 强 可时 事 导 入 ， 仔细 推 敲 和 琢 磨 ， 视听 和 情 景 的听 、 说、 读、 写、 译的技能 ， 驾 驭 英 语 语 言 能力 。 （ ２ ） 广 博 文化 素 养 ： 一个 合 格 的 英语 教 师 除具 备 扎 实 的 语 言 知 识 、 基 本 功 与 灵 活 传授 学 习 方 法 的 能 力外 ， 还 必 须 具 备 广 博 的文 化 知 识 。 掌握 丰 富 的 中西 文 化 知 识 ， 对 比较英汉两种语言 文化差异 ， 将 文 化 渗 透 到语言教学中 ， 可 以 激 发 学 生 学 习英 语 的
１ 课 堂 教 学 内涵
课 堂 教 学 一 直是 我 是整个课堂教学 重要的环节 ， 是 激
的 教学 手 段 ， 改变 “ 一 言堂 ” 的局面， 重视 采
发 学 生 求 知欲 的 关 键 。 从心 理学 角 度 讲 ， 兴 用 积 极 有 效 的 教 学 方 式 ， 有 意 识 地 把 提 高
这 一 目标 ， 就 要 提 高 英 语课 堂 教学 的 质量 ， 相互依托 ， 选准切入 点， 条理清楚、 突 出 重 课堂达 到有效的互动 ， 即 在 有 限 的课 堂 教 点 ， 扣人 心 弦 ， 激 起 学 生 思 维 的浪 花 。
学时空 内 ， 师 生 之 间发 生 的 一 切 交 互 作 用 和相互影响。 通过 这 一 方 式 和过 程 ， 师 生 间
２ ０ Ｉ ３ Ｎ Ｏ， ２ ６ Ｃｈ ｉ ｎ ａ Ｅｄｕ ｃ ａｔ ｉ ｏｎ ｌ ｎ ｎｏ ｖａ ｔｉ ｏｎ Ｈ ｅｒ ｅ ｌ ｄ
科 教 论 坛
浅析 大 学 英语 课 堂 教 学 改 革
聂 亚 蓉 （ 广安职 业技术学 院 四川 广安 ６ ３ ８ ０ ０ ０ ） 摘 要： 课 堂教 学一直 是我 国高校的 主要教 学模 式 。 是 学科教 学研 究的永恒 主题 ， 是 学科教 学 发展 的生命 源采和灵魂 。 也 是学科教 学效 率 的 出发点和 归宿， 本 文 旨在 分析大学英语课 堂教 学存 在的一 些问题 ， 提 出一些改革 的措 施 。 关键 词 ： 英语课 堂教 学内涵 存在 问题 大学英语课 堂教 学改革 中图分 类号 ： Ｇ ６ ２ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ｂ ） 一０ １ ２ Ｏ －０ １
好课 中不 断 点 滴 积 累 ， 学 习， 掌 握 英语 基 础 教 学 方 法 就是 “ 给 学 生 一 些事 情 去做 ， 不是 兴 趣 ， 提 高 学 生 使 用 语 言 的 敏 感 性 和 准 确 ” 他 大 胆 地提 出任 务 性。 （ ３ ） 现代 信息 素 养 ： 在 教学 实 践 活 动 中 ， 知识 ， 口语 交 际 和运 用 写 作 等 全 面 发 展 素 给 他 们 一 些东 西 去 学 。 质， 个性和潜能 。 型教 学 法 ， 笔者 在 大 学 英 语 课 堂 教 学 活 动 教 师要 高 效 、 熟 练 使用 信 息 技 术 的方 法 ， 应 中， 以 任 务型 教 学 法 为 主 ， 辅 以 启 发式 教 学 用 信 息 技 术 教 学 的 模 式 和 策 略 ； 整 合 信 息 法、 翻译 法、 交际法等其他教学方法 ， 总 结 技 术 的 信 息 化 教 学 设 计 能 力 。 把 传 统 的 课 为“ 任 务 整 合法 ” 。 更 注 意 任 务 设 置 的 合 理 堂 学 习延 伸 到 随 时 随 地 的 自主 学 习或 网络
３． ２ “ 任务 整合 法” 贯 穿始终 著 名教 育家杜威 的核心 教育思想 ， 即 学 生 从生 活 中学 习 ， 在做 事 中学 习 ， 而不 是 在 书 本里 学 习。 他认为 ： 教 育 中永远 成 功 的
通 过 信 息 交 换 和 行 为 交换 所 导 致 的 相 互 问
心理上、 行 为上 的改 变 。 学生 沐浴 在 一 堂堂