大学英语教学改革初探
我院大学英语教学评价体系改革初探
频 、 ｎ —ｍａ ｍｉ ｄ ｐ等 ）课 堂使用的相 关材料 、 、 作自身 的成 长 和 进 步 ， 立继 续 前 进 努 力 的成 就 感 感 建 １ 我 院 大 学 英 语 评价 体 系现 状 和 自信 心 。 我 院 大 学 英语 根 据 文 理 科 和 艺 体 类 学 生 的 特 点 主 要 使用 三 套 不 ３３ 档 案袋 （ｏ ｆｌ ｓ评 价 在 大 学 英 语课 堂 中 的呈 现 ． ｐ ｒｏｉ ） ｔ ｏ 同 的教 材 ， 两 种 不 同的评 价 体 系 ： 理 科 本 科 生 的 期 末 考试 综 合 成 有 文 以我刚刚带过的（ １世纪大学实用英语》 ２ 第二册为例 ， 学生档案 绩 由 ２ ％ （ 时 成 绩 ）２ ％ （ 语 成 绩 ） ６ ％ （ 末 考 试 卷 面 成 Ｏ 平 ＋Ｏ 口 ＋０ 期 袋中主要可放入以下内容和 资料 ： 绩 ） 成 ； 体类和 所有 的专科学 生期 末考试综合 成绩 由 ３ ％（ 构 艺 ０ 平 ３３１ 讨 论 资 料 ： 本 中 每 单 元 都 有 一 个 主 题 ， 了 锻 炼 学 生 英 ．． 课 为 时 成 绩 ）７ ％ （ 末 考 试 卷 面 成 绩 ） 成 。从 成 绩 构 成 来 看 ， 面 成 ＋Ｏ 期 构 卷 语 交 流 能 力和 思 维 能 力 ，我 要 求学 生 针 对 每 单 元 的 主题 进行 课 前 讨 绩所 占比重较大 ，平时成绩主 要由任课教 师根据 学生的 出勤率 、 作 并 业 、 堂表 现 等 情 况 打 分 。 这 样 的评 价 方 式 似 乎 看 起 来 还 是 更 注 重 论 ， 将 讨 论 结 果 整 理 并 记 录 下 来 。 课 ３３２ 录 音 带 ： ｎ １中 主 题 是 ｍｉｕ ｄ ｒｔｎ ｉｇ ．． Ｕｉ ｔ ｓ ｎ ｅｓａ ｄｎ ，要 求 学 生 课 书本知识的学 习而忽视 了对学 生能力 的培养 ， 大多数老 师在 教学 中 还 是 以课 本 为 主 ， 据 期 末 考 试 的题 型 和 侧 重 点 设 计 课 堂 ， 根 比较 重 堂 上 讲 述他 们 熟 悉 的 由于 对 英 语 单 词 发 音 或 拼 写 混 淆 而造 成 误 解 的 视语法点、 翻译和 写作 方面 的训练 ， 关注学生期 末考试 的通过率 ， 而 小 故 事 ，老 师通 过 录音 记 录 下 这 些 故 事 作 为 本 单 元 学 习 资料 的一 部 ｏｔ ｌ ｆ ｏ 在 学 生 的 口语 和 用 英 语 进 行 沟 通 和 交 流 的 能 力 方 面 花 费 的 时 间 精 分 放 进 ｐ ｒ ｏｉｓ中 。 ３３３ ； 图 片 ： ｉ ．． 隹备 Ｕｎ ３的 主 题 是 如 何 确 定 和 实 现 目标 和 理 想 ， ｔ 力 较 少 ， 不利 于 学 生 的发 展 和 创 造 性 思 维 的 培 养 。因此 ， 种传 统 并 这 学生 可 以事 先 准 备 他 们 所 崇 拜 人 物 的 图 片和 优 秀事 迹 ，通 过 分 享他 的终结性也 叫一次性评 价体 系已经 不能够满足新课标 的要求 ， 也不 制 这 能 够 满 足 世 界 经 济 一 体 化 进 程 日益 加 快 背 景 下 当 今 社 会 对 大 学 生 们成 功 的 经 验 和 秘 诀 ， 定 自 己 的 目标 和计 划 并 写下 来 ， 些 图 片 、 秘诀 以及 学生 自己的 目标计划可放入他们 的 ｐ ｒｏｉｓ中。 ｏｔ ｌ ｆ ｏ 英 语 交 际 能 力 的 要 求 。 么 什 么 样 的评 价 体 系 才 更 科 学 、 公 平 、 那 更 更 ３３４用摄像机记录表演过程 ： ｎｔ ．． Ｕｉ ４的主题是 ａ ｉ ｌ， ｎｍａｓ 要求学 合理 、 全面呢？ 更 生 以小 组 为单 位 ； 以动 物 为 主 题 的 寓 言故 事 节 目， ￣３ “ 免赛 隹备 ｌｔ 龟 ：ｎ ２ 过程 性 评 价 体 系的 理 论 基 础 和 特点 跑” “ 、 狐假虎威 ” “ 、 坐井观天 ” “ 、 猴子捞 月” ， 等 课堂表演后 由其他 同 美 国著 名 教 育 研 究 发 展 心理 学 家 、 哈佛 大学 教授 霍 华德 ・ 加德 纳 并用摄像机记录过程。 博 士在 １ ８ ９ ３年 出版 的《 智能 的结构》 一书 中提 出“ 多元智能理论（ 学猜 出故事 的名字 ， Ｍｌ ３３５ 学生访谈 ： ．． 定期或课后与学生 交谈 ， 了解他们 的学 习进展 Ｔ ｅ ｒ）一 词 ， 战 了传 统 的 “ 元 论 ”挑 战 了传 统 的评 估 学 生 能 力 ｈ ｏｙ” 挑 一 ， 情况和遇到的 问题 ， 并做记录。 的 观念 ， 为 人 的智 能 是 多 元 化 的 ， 个 人至 少 具 备 语 言 文 字 智 能 、 认 每 ３３６作 业试卷 ： 生平时 的测验试卷 、 ．． 学 课后 练 习， 以及作 文同 数 学逻 辑 智 能 、 觉 空 间智 能 、 视 身体 运 动 智 能 、 乐智 能 、 际 关 系 智 音 人 样是学生档案袋的一部分 ， 以备 随时核对查阅。 能、 内省智能、 自然认知智能等八项智 能， 如果给予适 当的鼓励 、 培养 ３３７ 笔 记 ： 来 记 录 课 堂 上 的难 点 重 点 、 堂 上 有 用 的重 要信 ．＿ 用 课 和 指 导 ， 个人 都 有 能 力 使 这 八 项 智 能 达 到相 当 高 的水 平 。 之 后 ， 每 他 息。 又在此基础上提出了多元智能评价观 ， 认 为在对学生进行评价时． 他 ３４ 如何 设计 学 生档 案袋 ． 应 当关 注 他 们 的 学 习 过 程 ， 查 其 具 体 解 决 实 际 问题 的 能 力 ， 考 强调 评
大学公共英语后续教学改革初探
绍大学公共 英语后 续教 学的现状 入手 ，阐明
了开 展 后 续 教 学 的 必 要 性 和 紧 迫 性 ， 同 时 探
用能力， 培养 出更 多的复合 型人才。大学公共 二 、大学 公共英语 后续教 学模式 建构 的 英 语后续 教学 的开设是顺 应这 一要 求 的重 要
业方面 的基本 知识 。５ 在教材 建设方 面，教 ． 材 内容应体现时代化 、科学化 ， 应融知识性与
又 缺乏 相关 学科 知识 ， 以胜 任教 学 工作 。 难
和分析 ，初步 做出 以下 结论 ：１ 在课 程设置 ． 方面 ，近年来 教育部制 定 了普通 高 中英 语课 程 标 准 ， 高 中 毕 业 生 的英 语 能 力 提 出 了 新 对 的、更高的要求， 中毕业 生的英语水平较 以 高
课题 也 已有较 为广 泛 的研 究， 致 可 以分成 大 以下 模式 ： 语 教学， Ｅ Ｐ 双 Ｓ 教学 ， Ｓ 教学 从Ｅ Ｐ 向双 语 教 学过 渡 的模 式 。１ 双 语 教学 模 式 ． （ｉ ｉ ｇ ａ ｅ ｕ ａ ｉｎ 是指兼用外语和汉语 ｂ １ｎ ｕ ｌ ｄ ｃ ｔ ｏ ） 言教 学为 目的， 以讲 授某 种专 业知 识为 主 而 语外， 用～门外语作为课堂 的主要用 语进 行专 业课程教 学， 使学生能够用外语 的思维学 习专 力 。我 国部分高校， 尤其是重点高校 已纷纷 开 设双语课程 ， 英语进 行专 业课的教学并取得 用
三 、大学公 共英语后 续教学 改革实施 的
思考
《 大学 英语教 学大纲 》 （ 修订 本） 对大 学 公共英 语教学改革提 出了更高的要求， 这就 需
独立学院《大学英语》课程教学改革初探
２ 教 改 思路
上。 者 ， 英语 课程 倡导体 验 、 践 、 再 新 实 参 动 者 ； 师 是 教 学 过 程 的 组 织 者 、 导 者 、 教 指 与 、 作 与 交 流 的 学 习 方式 ， 发 展 学生 的 帮 助者 、 进 者 ； 材所 提 供 的 知 识 不再 是 合 以 促 教
２． ３整 合教 学理 念 ， 善教 学 资料 完 【】何 克 抗 ． 构 主 义 —— 新 传 统 教 学 的 ２ 建 革 新教学 理念 提倡在 教师指导 下 的、 以 理 论 基 础 ［］ 电 化 教 育 研 究 ， ９ ７ ３～ Ｊ． ｌ９ ：
学 习者 为 中 心 的 学 习 ， 就 是说 ， 强 调 学 也 既
语 》 学 光 盘 ， 富 教 学 资 源 ， 大 语 言信 主 体 、 教 丰 加 是学 习过 程 的 主 动 者 ， 不 是 外 部 刺 而 息输 入 量 ， 加 学 生 学 习英 语 和 了解 英 美 激 的 被 动 接 受者 和 被 灌 输 的 对 象 。 外 ， 增 此 在 文 化 的 直 观 感 。 时 鼓 励 教 师 自 己动 手 制 教 学 资 料 方 面 ， 立 学 院 应 通 过 课 程 建 设 同 独 作 多 媒 体 课 件 ， 听 、 、 、 、 融 于 一 或 院 级 、 级 精 品英 语 课 程 建 设 来 形 成 一 将 说 读 写 译 省 整 套 完 善 的教 学 资 料 。 ２ ４ 打破 常规 教学 模式 ．
４．
师基 本 上 都 在 使 用 多 媒 体 教 学 ， 分 运 用 习者 的 认 知 主 体 作 用 ， 不 忽 视 教 师 的 指 充 又 多 媒 体 教 室 ， 入 与 教 材 配 套 的 教 学 课 导 作 用 ， 师 是 帮 助 者 、 进 者 ， 不 是 知 引 教 促 而 件 ， 《 视 野 大 学 英 语 、 大 学 体 验 英 识 的 传 授 者 与 灌 输 者 。 生 是 信 息 加 工 的 如 新 Ⅸ 学 ①作 者 简 介 ： 慧 ： ， 业 于 湖 南 师 范 大学 英 语 系 。 为 广 东 海 洋 大 学 寸金 学 院 教 师 ， 刘 女 毕 现 主要 研 究 方 向 为英 语 教 育 和 翻 译 。
CBI理论下大学英语教学模式改革初探——以贵州省高校为例
个方面， 主题与社会发展相联系， 体现了时代性、 知识性 、 科
学 性 、 味 性 和 实 用 性 、 如 ： ｏ ｍ ｎ ａ ｏ ，Ｉｔ ｔ 趣 比 Ｃ ｍ ｕ ｉ ｔｎ ｎ ｍｅ。 ｃｉ ｅ
ＡＤ ，ｏｅ Ｃｌ ｒ ｓｏ 等等 。此外 ，新视野大学英语》 ＩＳＬｖ ， ｕｕｅ ｈｃ ｔ ｋ 《 还
为 ，Ｃ Ｉ “ Ｂ 指的是一种二语教学 的教学理念 ， 其教学活动围绕 着学生要学 习的学科 内容 或信 息来组织 ， 而不是 围绕语言学 的大纲来进 行。 他们都指 出了 内容 教学 法最核心 的理 念 ” 就是主张把语言 学 习和学科 知识学 习 紧密地 结合 在一起 。 ＣＩ Ｂ 教学将 目标语 作为获取学科 内容知识 的工具 ， 而不 是直
交流服务 的 ， 这一要求与 内容教学法不谋而合 。当学 生认 识 到应用英语解决 实际问题 的重要性时 ， 他们学 习语言 和专 业 知识的热情就会被激 发起来 。这样 ， 提高 了学生 的学 习动 机 和兴趣 ， 而为学生学 习英语 ， 从 发展 专业技 能提供 了有利 的
条件。
趣 ；２ 保护模式 （ ｈｌ ｒ （） ｓｅ ｅｅ ｔ ｄ—ｃｎｅｔｃｕｓ） 指课 程 内容 由 ｏ ｔ ｏ ｒ ， ｎ ｅ 内容领域 的专家用第二语 言来 讲授 ， 授学 生应该是 为这一 所 目的而组织起来 的 Ｅ Ｌ学 生。此模式 可 以有效 地将语 言教 Ｓ 学与专业知识教学合成一体 ， 使学生在语 言和知识学 习上获 得双丰收 ；３ 附加模 式 （ ｄｕ ｃ ｃｕｓｓ ， （） Ａ ｊｎｔ ｏｒｅ） 是将特别 设计 的 语言课程与正常 的学科教学结合起 来 ， 是学科 内容教学 的辅
课 。历时七年 ， 大学英语教 学改革 已经 步入 正轨 ， 取得 了明
独立学院大学英语口语教学改革初探——以兰州商学院陇桥学院为例
88堕签堡里些堇查堂堕兰堡!!!!笙笙!塑!!!!!!!!!坚!!!!!∑!!!!!!!!!垒!!!!!!!!!曼!!!!g!独立学院大学英语口语教学改革初探——以兰州商学院陇桥学院为例梁娟(兰州商学院．甘肃兰州730101)摘要：学生实际应用能力是独立学院发展的关键，而语言综合应用能力是其中最重要的一项。
对于在校大学生而言，学习英语是为了在未来的工作场合中，将其作为一个交流的工具灵活使用；或者在职业生涯参加各类考试时，能够在口试环节凭借良好的基础博得成功的关键。
因此，作为教师应以学生真正的需求为教学方向，结合学生的专业背景和职业需求，创造新颖的教学模式，努力提高学生的口语能力。
关键词：独立学院；培养目标；教学实验；效果及启示中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)03—0088一02一、背景分析(一)独立学院培养目标经过十几年的成长，独立学院目前到了发展的关健时期。
事实表明，学生实际应用能力的高低是独立学院未来发展的决定性因素。
作为独立学院教学的重要组成部分，大学英语教学的关系重大。
其实，大多学生学了十多年的外语，通过了四、六级考试，而实际应用能力却很差。
而大学英语是高校公共课、基础课最重要的课程之一，应加大力度以尽快改善这种状况。
所以常有人形容：学生只会机械地做题、拿证书，而很少考虑语言的真正应用能力。
最近几年来，虽然外语教学战线上一直在讲：不要搞应试教育，要重视素质教育。
但实际上，各独立学院还是在比四、六级通过率。
事实上有的学校四、六级通过率在上升，而实际水平在下降。
这就说明这些学生所获四、六级证书的实际含金量很低。
如何提高大学英语的教学水平．使英语真正成为学生娴熟的一项技能，是我国高等教育所面l|缶的一大难题，对独立学院来说更是一大挑战。
笔者所在的学院经历了十多年的发展后，更加坚定地以培养应用型人才作为学院的发展使命。
学院提出，在培养学生的实践能力时，应当引入新型的创新创业教育模式，将考证也作为学生获得学分的一个必要途径。
国家开放大学英语专业教学改革初探
的评估者。
04 教学改革实践及 效果
教学改革实践情况
课程设置改革
国家开放大学对英语专业的课程设置进行了全面的改革， 以适应社会发展和学生需求。新的课程设置更加注重实用 性和技能性，包括听说读写各方面的训练。
教学模式创新
国家开放大学尝试采用线上线下相结合的教学模式，利用 现代化的教育技术手段，为学生提供更加灵活、便捷的学 习方式。
语法翻译法
强调语法规则的记忆和翻译练习，但忽视口语和 听力能力的培养。
直接法
强调直接用英语教授英语，但忽视母语在英语学 习中的迁移作用。
听说法
强调听说训练，但忽视读写能力的培养。
现代英语教学方法的改进
交际教学法
注重培养学生的口语和书面交 际能力，强调语言在实际情境
中的应用。
任务型教学法
通过设计真实、有意义的语言任务 ，让学生在完成任务的过程中学习 语言。
内容教学法
将语言学习与学科内容相结合，通 过学习学科知识来提高语言能力。
国家开放大学英语专业教学现状及问题
01
02
03
学生水平参差不齐
国家开放大学的学生来源 广泛，英语水平差异较大 ，给教学带来一定难度。
缺乏实践机会
由于远程教育的特点，学 生缺乏实际语言运用环境 ，导致实践机会不足。
学习动力不足
部分学生学习英语的动力 不足，缺乏主动性和积极 性。
参考文献三
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）
THANKS
感谢观看
研究目的与方法
研究目的
探讨国家开放大学英语专业教学改革的必要性和可行性，提出相应的改革策略 ，以期提高英语专业教学质量。
研究方法
采用文献资料法、问卷调查法、访谈法等多种研究方法，对国家开放大学英语 专业教学的现状及问题进行分析和研究，提出针对性的改革措施和建议。
我国独立学院大学英语教学模式改革初探
１我国独立学 院进行大学英语教学模式改革的必要性
１１改革 的依据 ： ． 政策基础 ２ ０ 年教育部办公厅发 出了 《 ０６ 教育 部办公厅关于进一步提高 质量全 面实施大学英语教学改革的通知》 指出 ：大学英 语教学 改革 “ 在引领 和推动 中国高等教育教学改革 、 全面提高人才培养质量 方面 做出了积极 的贡献 ， 具有重要的战略意义 。” 日 １２ 改革的外 因： 国传统大学英语教学模式的不足 ． 我 我 国独立学院大学英语教学 目前采取 的还是 传统的大学英语 教学模 式， 即课堂教学 。口 】 这种传统 的以传授语言知识为主的“ 教材 ＋ 黑板 ＋录音机” 的模式 ， 加上教师精力和上课时 间有 限， 不可 能使 每个学生都得 到较好 的练习， 尤其是学生 听说方面的能力不能得到 良好的训练， 从而 出现 “ 重成绩 ， 轻应用 ” 的局面 。 １３改革的内因 ： ． 我国独立学院学 生英语 学习的特性 独立学院学生英语基础 总体水 平偏低 ， 生发展 良莠不齐 ， 学 在 这些学生 当中， 了少数 英语 基础较好之外 ， 除 绝大多数学生英 语基 础都 比较差。 比如 ， 很大一部分学生甚 至连最基 本的语法知识都不 懂， 英语词汇量偏少， 听说读 写能力 就更差 了； 学生缺乏 自主学 习能 力， 良好的学习习惯亟待养成。
学模式改革 的 目 标模式 ， 但是我们应该认识到任何改革都不是一帆 风顺 的， 都会存在着种种 问题 。 我 国独立学院在进行大学英语 教学模式改革 的过程 中就 遇到 了思想认识不 到位 ， 财力支持不够 、 教学 目标与社会需求不一致 、 教 学 内容陈旧单一 ， 教学方法呆板落后 、 高校大规模扩招 ， 师生 比例失 衡、 教学评估体 系不合理 ， 应试教育 问题严重等种种问题。∞ 为了继 续 推行教 学模式 改革 ， 我们就要从 以下几个方面努力。 ３ １提 高认识 ， 大财力支持 ． 加 我国独立学院 的相关领导部 门必须认识 到进行大学英语 教学 模 式改革的迫切性 ， 觉 主动地推行大学英语 教学模式改革 ， 自 同时 要加大对于改革 的财力支 持 ， 建立有竞 争性 的薪酬体系 ， 善社会 完 保障体 系， 解决人 才的后顾 之忧 ， 吸引优 秀的教师 、 士博士 毕业 硕 生来校任教 ， 从而在真正意义上进 行大学英语教学模式改革 。 ３ 认清社会需求 ， ． ２ 调整教学 目标 笋语作为一项基本技能 ， 这个社会 上的重 要性 已经越来越得 在 到更多人们的认可。独立学院的学生作为以前高考 的落榜生 ， 他们 有更多的急功近利的思想 ， 他们希望很快地学习到可 以在社会上有 所作为 的技能 。作 为教学方 ， 我们应该 调整教学 目标 ， 清社会的 认 需求 ， 更加重视英 语听说能力 的教授 ， 而不是在传统 的课堂教学 的 模式下 ， 传授学生应试的能力。 ３３不断修订教材 ， ． 更新教学 内容 大学英语教学改革的一个重要 内容是教材。这两年 ， 为了配合 大学英语教 学改革 ， 出版社开发 了多套立体化系列 教材 ， 并得到教 育部 的积极推荐 。但教材 的编写到 出版需要一个周期 ， 新教材使用 后不久 ， 在体例或 内容上 又有可 能显 得过时而跟不 上教 学 的需要 。 因此 ， 教材需要进行及时修订 ， 内容上不断更新 ， 在 并加强对新教材 与国外优秀教材 的研究 。 ３４进行 教学评 估体 系改革 ． 作 为检 验大学英语教学效果 的四 、六级考试 的影响力与 日俱 增， 对推动我国的大学英语教学 起了重要作用 。但 四、 六级考试依 据《 大纲》 设计 的考试形式 和内容已明显陈 １， 日 其原有 的优势不断丧 失， 存在的弊病却 日益 凸显。尤其是 四、 六级 考试成 了大学英 语教 学的指挥棒 ， 为获得高分 ， 多学 校打乱 了正常 的教学秩序 ， 许 应试教 学突出 ， 严重违背了教学 规律 。ｆ ｆ ］ ３５ 学 习教学模式改革的先进经验 ． 派英语教师利用假期 到教学模式改 革进展得较好 的学 校进行 参观 、 习、 察 ， 学 考 了解 目前大学英语 多媒体 教学 、 网络 教学的最新 动 向， 出差距 ， 找 迎头赶上。
高职高专大学英语听说教学改革初探
等， 为学生创造 良 的英语环境 ， 好 提高他们的心理 素质 ， 加强他们 的英语应变能力和交际能力。第 二 英语课 堂 可 以使 学 生 摆脱 枯 燥 的 作业 形 势 ， 满 足学 生活泼 好 动 的天性 。所 以 ， 师 要 尽 量 提 出 教 些有 新意 的活动 形 式 ， 而 使教 学 效 果 事 半 功 从
一
作者简介 ： 张拔玲（ ９ ４ ） 女 ， １７ 一 ， 广西贵港人 ， 贵学 生利 用英语 进 行交 流 。 再 次 ， 校英 语教 学设施 差 ， 听说教学 的重 学 对 视程度 不 够 。教 学 基 础 设施 差 ， 是影 响 英 语 听 说
前 的英语 听说教 学 中存 在着 诸 多问题 。 首先， 高职 高专学 生 的英 语基 础 薄弱 ， 学生 缺 乏 自信 心 。经过 多 年 应 试 教育 的洗 礼 ， 职 高专 高 学 生 已经 习惯 了被 动 式 的学 习 ， 英 语 学 习方 面 在 缺 乏主动 性 。在 进 入 高 职 高专 院 校 之后 ， 没有 了
的 口语 ， 锻炼 自己的语 音 、 调 等 ， 语 只有 这 样 教师
和学 生才可 以一起 进 步 、 同提 高听说 能力 ！ 共
参 考 文 献
［ ］ 黄瑞． Ｉ 提高大学新生英语 听说水平策 略及实证研究 ［ ］ 内 Ｊ．
蒙古农业大学学报（ 社会科学版 ）２ １ ，６） ，０ ０ （ ． ［ ２］ 谢琳． 英语 专业 高 职生英 语学 习情 况调 查 及对 策研究 非 ［ ］ 职业技术教育 ，０ ６ （ ） Ｊ． ２０ ，５ ．
要 有步 骤 、 计划 地 介 绍 和传 授有 关 英 语 国家 的 有 风俗 习惯 和文化 背 景 知 识 ， 生 大致 明 白在 什 么 学 场合应 该 说什 么 ， 而 培养 学 生 良好 的英 语 思 维 从 习惯 ， 这样 才能 真正 提高学 生 的英语 听说 水平 ， 获 得更 好 的教学效 果 。
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大学英语教学改革初探
摘要：为了把大学英语课程建设成为精品课程，根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，承担大学英语课程的主讲教师们积极参与工作，并对教学资源加以整理，教学模式进行初探，最终通过座谈取得了理想的效果反馈。
关键词：教学内容改革教学模式改革课程改革效果反馈
一、教学资源整理
（一）课程教学大纲。
本课程大纲以教育部《高职高专英语课程教学基本要求》和《新编实用英语》为依据编写的，内容具有实用性、交际性、主题性的特点，适合高职教育的目标要求。
本学年已完成了课程教学大纲的编写工作。
（二）精选教材、整合教学内容。
在认真分析和比较了大量高职英语教材的基础上，选用教育部“十五”国家规划教材《新时代大学英语》系列教材为主体教材。
根据学生实际水平，对现行教材中不适合学生的内容进行整合、需加强的部分进行补充，进一步更新有关内容。
（三）电子教案的编写、多媒体课件修改和完善。
编写了课程电子教案。
本课程教案编写以“任务教学法”和“以学生为主体的教学模式”为主线，通过组织教师进行有关课题的研究，集体备课，探讨适合高职教育特点的教学内容与方法，即以任务教学为目的，围绕教学主题，通过背景导入，任务设计，提出要求，组织引导学生完成相关任务，分析总结，进行语言技能训练并为每单元提供了与教学主题有关的文化导入教学资料。
（四）教学课件
为改革传统的教学观念、教学方法、教学手段和教学管理，我们将利用先进的教学方法和手段，合理运用现代信息技术，在现有的课件基础上，进一步补充完善《大学英语》的多媒体教学课件，完成一个融声、图、画、文字于一体的教学课件，以使本课程变得更加直观、生动。
同时它将融入新的教学理念，与教学内容相匹配，与教师讲解相呼应，采用比较科学的框架机构，便于讲课中对内容的重新组合，为教师教学的个性化发挥提供基础。
实现资源的广泛共享，使师生查找、评价、获取和使用达到最大的效率，较好地提高了教学效果，并为下一步精品课程建设奠定了良好的基础。
试题库建设：大学英语课程组完成了阶段性试题库的建设工作，收集、整理了10套大学英语的分项试题库，校对工作都按时完工。
二、教学模式的改革
1.充分使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段
要适应新形势发展要求，就必须改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式，充分发挥计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段的作用。
充分体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则。
应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。
借学院对教师进行多媒体教学培训之东风，大力开发采用多媒体进行英语教学的手段，改变课堂教学环境。
同时，利用课余时间，为学生播放《百年奥斯卡》、《探索》等系列英文教学片，组织各种英语比赛。
让学生课外自主学习英语成为可能。
2.小组合作学习模式雏形已经形成
各学校积极开展小组合作学习研究。
在本学年的教学中英语教师课堂教学改
革方面发生了非常明显的变化，老师们在遵循学院主流课堂教学模式的原则下努力探讨具有大学英语学科特点的模式和方法。
课堂上组织学生开展自主、合作、探究学习的研究，将学生进行合理分组，多数学生在小组活动中能积极参与，敢于和乐于进行自我展示，学习气氛比较浓厚活跃。
教师加强了课堂教学设计和教学活动的组织，教师在课堂上的角色发生了转变、学生成了课堂的主人，学生学习的积极性和主动性初步得以体现。
教师重视了学生课前预习环节，设计了预习学案，学生预习较有成效、课堂展示效果令人欣慰。
（六）课程考核改革方案。
大学英语课程考核方式作了相应改革。
本课程的测试由过程性考核和课程终结考试两部分组成，过程性考核占总成绩30%，课程终结考试占70%。
过程性考核内容和方式按照学生的作业情况、课堂表现等由任课老师给定。
课程终结考试内容包括课程标准规定掌握的基本语言知识和技能，其中听力测试成绩占课程终结考试的15%。
形式为闭卷，笔答。
考试时间为90分钟。
（七）组织了丰富多彩的课外教学活动。
为使课堂教学的内容得以强化，我们加强了第二课堂教学，本学期与院团委、英语教研室联合举办成立了校园英语角，每周五晚在万人广场及外教一起组织学生开展主题式会话。
今后我们还将利用校园网，组织English Corner On Line（网络英语角）使此项活动向更深领域扩展。
三、教学效果与反馈
为进一步调整和部署各级大学英语的教学工作，英语教研室与期初和期中举办了高职师生座谈会。
主要是通过师生面对面交流，总结目前“教与学”的情况，旨在了解老师教学与学生学习的具体情况，进一步增强教与学的沟通与交流。
大家解决教学中的实际存在问题，在会上畅所欲言，进行了卓有成效的探讨。
在交流会上，同学们踊跃发言，纷纷提出了学习中存在的问题和困难；老师们耐心解答，针对具体的情况，作出较全面的答复，给出了中肯的建议，交流会在热烈而温馨中落下了帷幕。
通过座谈，使学生们的问题都得到了很好的解决，消除了学生们的许多顾虑和担心，增强了他们的的信心，极大的提高了学习英语的积极性，在班内营造了浓厚的学习氛围，学生们的成绩有了极大提高。
通过教学改革初探，教师们统一了思想和认识，更加明确了课程教学目标和改革方向，从而确定了课程建设以及课程改革的宗旨和目标。