初探初中英语课堂教学改革
初中英语任务型教学模式初探
关键词 ： 任务型教学
究学习 和 价 ，同时也
可 以 对 学 生 的 兴 趣 与 自信 心 的建 立 、 参
如何 有 效地 组 织学 生开展 合作 、 自
与活 动的意识和合 作学 习的精神与效 果
进 行评价。评价 方式有五种 ： 老师评 、 组 内成 员评 、 自评 、 小 组 自评 、 组 问 互 评 。每
｛ Ｇ ｏ Ｆ ｏ ｒ Ｉ ｔ ＞ 教材 的每一个 单元都 有 执。 他们 不仅 要 在 同学面 前清 楚 大胆 学 ， 让 学生 合作 学 习 ， 将 促 使 学 生通 过
共同的特点 ， 即 Ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ 和Ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗ ｏ ｒ ｋ 贯 地 说 出 自 己 的观 点 ，还 要 认 真 听 取 别 人
教， 有助 于 改 变 传 统 课 堂 中 “ 教 师讲 ， 学 生 听” 、 “ 教 师问 ， 学生答 ” 这种单一 、 单 向 的
习得 的 语 言 学 以 致 用 ， 正是 完成学 习“ 任 ｆ ｏ ｏ ｄ ？ 》 时 ，分 给 学 生 任 务 ： Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ
ｅ ａ ｃ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ： Ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｆ ｏ ｒ
其他 组员 的意 见、 尊 重不 同的意见 、 乐于
向 其 他 组 员提 供 帮 助 等 个 人 表 现 ，都 会 影 响 集体 荣誉 。 在 初 中英 语 课 堂 中 ， 实 施 任 务 型 教 自主 学 习成 为 课 堂 的 主 人 ， 成 为 能 够 对 Ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｆ ｏ ｏ ｄ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ ｙ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ？ 有 一 小 组在讨 论意 大 利的代 表 性食 物是 ｐ ｉ ｚ ｚ ａ
初中英语课堂教学方法初探
初中英语课堂教学方法初探互联网的盛行、中国加入wto、地球村文化的出现……这是最近十多年来世界亦可以说是中国大体的发展方向，这一切迹象表明世界已经进入一个全新的时期。
对于中国这个东方国家来说，面对这一新时期有一个极为重要的新旋律——英语的学习。
因为沟通是发展的一个前提，而语言则是沟通的重要工具。
根据我国教育现状可知，目前新一代对英语的学习主要是通过课堂来实现的。
而作为一名初中英语教师，我总结出了一些适应新时期的学习方法。
下面我将从这几个方面谈谈。
一、以兴趣培养为前提，激发学生学习英语的兴趣在我国，初中学生是一个比较庞大的群体，而且他们在过去的十几年中已经习惯用母语中文进行表达和交流，突然让他们重新开始学习一门外语，并且是一门发音较难、内涵较深的外语实为不易。
因此，要想学生学习好这门课程就必须从思想上让他们明确学习英语的目的，激发他们的学习兴趣。
其实，中学生是一群有着梦想的上进青年，他们都想通过努力成为社会的精英、人才。
而在当今社会要做一名新时期的新型人才，掌握一门外语尤其是国际通用语言——英语是基础。
因此在适当时机，让学生明确，只有学好英语，继续深造，掌握更多的知识，才能更好的实现个人梦想，才能更好地服务社会和祖国是非常重要的。
俗话说，兴趣是学习的最好老师，学习兴趣的培养在英语教学和学习中显得十分重要。
对于初中英语教学来说，激发学生的兴趣还是比较容易的。
因为新课标教材中涉及的词汇和语句紧扣日常生活和交际，所以教师就可以结合课堂教学内容进行情景设计，利用实物、图片、幻灯片等教具，增强学生的直观感受，消除学习英语过程中死记硬背单词和语句的乏味性，增加英语教学的趣味性，激发学生的兴趣。
与此同时与学生保持良好的互动和交流，也是培养学生学习英语的兴趣重要方法。
例如发音，英语有着自己的发音方式，对于较长的单词如“yesterday”，学生并不一定在初学时就能完整和准确地拼读，因此学生就会用诸如“野丝偷day”之类的中文代替读音的做法，面对这种状况老师此时不能对学生进行盲目批评，甚至嘲笑，否则很容易给学生造成心理障碍，从而导致他们不愿开口，甚至失去对英语学习的兴趣。
初中英语有效课堂模式初探
初中英语有效课堂模式初探一、有效课堂中的师生关系；多媒体进入课堂使得我们英语教师得以解脱的同时，教师的主导作用也在逐渐减弱。
我们已经不再是课堂上的权威，因为电脑里的发音比我们更准确，语法讲解比我们更精细。
而且卡通人物的英语对白也更能吸引孩子们的眼球。
我们在感到失落的同时更应该积极地找准自己在课堂上的位置，使自己尽快适应新模式下英语教学的要求。
我认为唯一能改变这种局面的办法就是要走进学生中，和他们一起平等相处帮助他们解决学习中遇到的问题，引导和组织他们全员参与英语学习。
以往板着脸至少应该挂点微笑，不要吝啬去表扬他们哪怕是一点点的成绩。
回答他们所能提出的所有问题，即使你确实觉得太幼稚。
这样你的学生才敢在你的课堂上踊跃发言，积极思考你所设置的问题，在你的引导下学会你想教会他们的知识。
二、有效课堂的课堂结构；英语教学“听说读写”缺一不可，面对不同年级的学生和不同教材处理方式各异。
我设想七年级第二学期的教材处理可采用“读-写-练”的教学模式。
因为在第一学期学生已经基本掌握了音标，所以在课前他们应该可以自学单词，当然我们也可以利用早读或者课堂上的几分钟时间再帮助他们中的弱者正确掌握新单词的正确发音。
在多媒体的帮助下这一切可以变得生动而有趣，学习小组里那些优秀者也一定乐意充当“小老师”教会自己的同伴。
读会了单词再来读课文就已应不是什么难事，多媒体上精彩的动画对白播放给他们之后不少人一定跃跃欲试想读给别人听，那么小组里就不会缺少帮助别人发音的“雷锋”了。
而我们的很多课文都是对话形式，小组成员分角色对话就自然而然的进行了。
那些学习好的会抢说话多的角色，学困生简单的几句对白在操练几次以后也不会有什么问题。
教师在教室巡回检查时一定要善于发现那些以往不开口的同学，并加以以及时表扬。
在给全班表演时要注意照顾这些同学，给他们机会受到表扬，从而激发他们的学习主动性。
在他们读会之后我们可以用几分钟时间将课文里的重点句型归纳出来，归纳时可由小组成员组内先自行归纳，老师进行肯定性总结。
新课标理念下初中英语课堂互动教学初探
状况 。
在互动教学中 ， 学生 是有效 课堂建 构者 和活 动 的主体 ， 生在教师的指导下 ， 学 能够 自由地 表 达 思 想 和情感 ， 扩充教材 内容 ， 并参照教材 中所提供 的语 言 知识和信息开展一系列有 意义 的交 际活动 。教师是 互动教学的组织者 、 指导者 、 与者 和评价者 。教 师 参 根 据 教 材 的 内 容 ， 置 生 动 的教 学 情 景 ， 计 划 地 引 设 有 导 学 生 参 与 活 动 ， 适 时 指 导 和 帮 助 ， 时作 为一 位 并 同 普通的小组 成员积极参 与课堂互 动 ， 尊重学 生 的个 人 经 验 ， 视 他 们 的感 情 和 意 见 。互 动 之 后 教 师 进 重 行总结和评价 ， 并提 出 自己的看法和建议 。 课 堂互 动 不 是 简 单 的教 学 程 序 ， 是 通 过 有 意 而
生 大 胆 提 问 ， 导 学 生 积 极 投 入 到 对 问 题 的 共 同 探 引
心， 通过小组 内互动 、 小组 间交流 、 师生 互动 等来构 筑课堂主体结构 的教学模式 。其主要 目的是通过在 课堂教 学中让学 生积极参 与 ， 能为学 生提供 更多 既 的锻炼机会 ， 提高学生 的积极 性 、 主动性 ， 掘出其 挖 潜力 ， 又能为学生提供更多的展示和合作 机会 ， 培养 学生的群体 意识 和组织 能力 ， 而使课 堂教学 不仅 从 给学生传授 知识 ， 同时又具有培 养满足 社会需 求 的 人才的功能。在建 构式互动 教学 过程 中， 师与学 教 生、 学生与学生 、 教师 与课程 、 学生与课程 、 教师与环 境、 学生与环境等之间都存在信息交流和相互 作用 ， 从而使整个课 堂教学 呈现 出组织性 、 非确定性 ， 为 成 个复杂的 、 非线性 的开放 系统。英语 课堂 教学如 果能够注重各种 因素和 资源 的交 流和互 动 ， 就有 可 能避免说教和空洞 ， 而充分实 现课 堂教学 的趣 味 从 性、 主体 性 、 放 性 、 践 性 和 实 效 性 的 有 机 统 一 ， 开 实 真 正改变一些学校 存在 的教师厌教 、 学生 厌学 的不 良
初中英语课改初探
新 课 改 背 景 下 ，初 中 英 语 教 学 已经 有 了很 大 的 提 高 ，
并在 英语 教 学改 革过 程 中探 索 出许多 新 的教学 方 法 。但 是， 当前 初 中英 语教 学仍然存 在很 多 的问题 ， 主要表 现在 ： １大班 教 学方 式 比较 普 遍 。 当前 ，我 国的 初 中英 语 ． 教 学普 遍 采用 大班 教学 ，采 用这 种方 式 教学 ，使 得 在课
此 ，要 客观 地将 多 媒体 技术 应 用于 课 堂教 学 中 ，积 极探 索 多媒 体技 术 与教 学 的有机 结 合 ，更好 地 调动 学 生 的学 习积极 性 ，是现 代教 师在教 学过程 中应该 转变 的观 念 。
三 、 结 语
发学 生 的学 习兴 趣 ，培 养学 生 的创 新 能力 ，因此 ，教 师 在课 堂 中要 积极 营 造平 等 、民主 、轻松 的学 习 氛 围 ，从
学 习兴 趣 与积 极性 。新 课程 改 革对 英 语 教学 也 提 出了 更 高 的要 求 ，因此 ，学校 教 育也 要走 在 发展 的前端 ，这 也
就 是 要 求 教 师 更 新 教 学 方 式 和 手 段 。教 学 方 式 和 手 段 的 更 新 根 本 上 受 教 学 观 念 的 支 配 ， 因 此 ，教 师 要 转 变 教 学
学 习 能力 的 培养 奠定 好 的基 础 。教 师在 教 学 中要 尊重 每
一
个 学 生 ，将 英 语 教 学 与 培 养 学 生 的 各 种 能 力 结 合 起 来 ．
参 考文 献 ：
促 进学 生之 间的互 帮互 助 ，培养学 生 的合 作精 神 ，同 时 ．
初中英语高效课堂教学模式初探
初中英语高效课堂教学模式初探如何提高初中英语课堂教学效率，打造高效课堂？是英语教学研究的一个永恒话题。
几年来，我立足学生小组合作学习，做出了一些有益的探讨，形成了励志自学→分组讨论→交流→评定课堂教学模式，所教学生的英语学习能力、课堂氛围、学习效果都有了较大提高，我的主要做法是：１励志教育——“高效课堂”的前提在教学中，利用课前两分钟进行励志教育。
各个小组喊出自己的口号（目标）。
如：I am great！（我能行！）I am the best！（我是最棒的！）等。
励志——能够激发学生斗志、鼓舞学生士气、树立学生信心，是提高课堂效益的最大保障。
这样，使全体学生进入一种良好的精神状态，从而产生一种竞争意识和探求知识的渴望，时刻准备着。
２学生自学——“高效课堂”的基础在新授课伊始，教师根据学生心理、生理的特点，制定切实可行的、学生容易达到的”阶梯式”的教学目标，教师以讲义的形式或在黑板上以提纲的形式展示预习内容，包括学习目标，重点、预习要求，以问题的形式出现，有时配以适当的练习。
学生则采取分组讨论的形式完成，教师参与其中，让学生有计划的自学，让他们自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备，这种有计划的学习培养了学生的自学能力，也给学生以合作交流的机会。
３分组讨论——“高效课堂”的主体在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。
全班一般分为8-10个小组，每个小组一般由6人（优等生2人，中等生3人，学困生2人）程度各异的学生组成，保持”同组异质，异组同质”的学习程度。
每个小组都有自己的讨论内容或专题，如：8个组设8个专题，有时态问题，词组问题、句子多解、课文问题等，一组一个，学生则采取小组讨论的方式交流完成，各组按所分配内容，积极讨论发表个人见解形成组内观点，即每个小组面对一个中心问题先由一人发言，如果讲得不够完整的话，再请本组内一位同学补充。
这样一来，不仅评价和督促了个人，而且也培养了学生的集体荣誉感。
新课改下初中英语教学评价改革初探
新课改下初中英语教学评价改革初探随着时代的发展和教育改革的不断深入，新课程改革作为我国教育体制改革的重要组成部分，不断受到教育界和社会的关注和重视。
在新课改下，初中英语教学评价改革也成为教育改革的重要一环。
本文将重点探讨新课改下初中英语教学评价改革的一些初步成果和问题。
一、新课改对初中英语教学评价的影响新课改的推进，使得初中英语教学评价也发生了巨大变化。
在教学内容方面，新课程标准要求更加注重学生的实际能力培养，而非单纯的课本知识掌握。
传统的单一的考试评价方式已经无法满足新课程标准的要求，需要更加多元化的评价方式来考察学生的综合能力。
在教学方法方面，新课程标准要求更加注重学生的主体性和创造性，因此教学评价也需要更加注重学生的参与度和个性发展。
在新课改下，初中英语教学评价改革已经取得了一些初步成果。
新的评价体系更加注重学生的综合能力和实际运用能力，通过考察学生的听说读写能力来全面评价学生的英语水平。
新的评价体系更加注重学生的个性发展和兴趣培养，通过项目作业和课外活动来综合评价学生的英语学习情况。
这些改革为学生提供了更多的学习途径和发展空间，让每个学生都能得到更好的发展。
初中英语教学评价改革还存在一些问题需要解决。
由于教师和学生长期以来都习惯于传统的教学评价方式，接受新的评价体系需要一个过程。
教师和学生需要时间来适应和接受新的评价方式。
新的评价体系可能会增加教师的教学负担和学生的学习压力，需要更加周密的实施和合理的激励机制来调动教师和学生的积极性，而不是简单地增加各种评价指标和考试项目。
新的评价体系需要有更加科学的评价工具和方法来确保评价的公正和客观性，例如学生综合素质评价表等。
四、几点建议针对初中英语教学评价改革的问题，本文提出几点建议。
应该加强对教师和学生的培训和引导，让他们逐步认识并接受新的评价体系，同时提供相关的支持和帮助。
应该建立更加人性化的评价体系，减少学生的学习压力，增强学生的学习动力和兴趣。
更新教育观念转变教学方式——初探初中英语教育教学改革
课改论坛新课程NEW CURRICULUM“新课改”是新一轮基础教育课程改革的简称，其根本目的在于通过系统的改革逐渐构建起顺应时代特色、符合素质教育要求、契合学生发展规律的基础教育体系。
其实施与推广使得各学科教育呈现出了崭新的发展模式。
以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，就新课改精神在初中英语教学中的灵活运用发表一些粗浅的认识与看法。
一、转变教与学的方式，让学生在“做中学”美国教育家杜威认为：“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而学得知识。
”这就是所谓的“从做中学”思想。
《义务教育英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，要求教师“依据课程的总体目标、具体的教学内容，创造性地设计契合学生实际认知水平的任务型教学活动。
”新课标这一精神的实质在于为学生创设特定的任务情景，引导他们在“做中学”“干中学”，符合杜威先生所提倡的“从做中学”理论，也符合初中阶段学生的学习规律，值得我们初中英语一线教师的广泛推广与灵活应用。
例如，在详细讲解了Unit3I like country music这节内容的相关知识点之后，我向学生布置了一项“调查全班学生音乐喜好类型”这一特殊的任务：1.全班学生自由结合成每组6~8人的学习小组，并分别设计出调查过程中需要用到的表格。
2.各小组成员在课堂上运用英语对除自身以外的其他小组成员进行采访，并将调查结果统计、记录在之前所涉及的表格之中。
3.以班级为单位对各小组的调查结果进行汇总与整合，并将其结果公布在班级黑板的大调查表格之中。
4.学生以小组为单位对黑板上的最终调查结果进行分析与讨论，并依据讨论结果写出一篇以“初中学生音乐喜好类型”为主题的简单英语报告。
在这一任务性质较强的课堂实践活动中，学生是真正的主体，我自始至终都以一个参与者与帮助者的身份出现，如此，借助这一开放的任务活动，不仅最大限度上尊重了学生的主体学习地位，调动、诱发了其学习兴趣以及积极性；与此同时，任务活动的设置还巧妙为学生营造了一个真实的英语语言使用环境，有利于他们在真实的学习情景中锻炼自身的英语口语交流能力、书面表达能力，提升自身合作分工、自主合作的意识，真正收获了预期中“做中学”的良好教学效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。