初中英语写作教学初探
核心素养下初中英语写作教学的实践探析
核心素养下初中英语写作教学的实践探析1. 引言1.1 研究背景随着教育教学改革的不断深化，核心素养理念逐渐成为教育领域的热点话题。
核心素养不仅仅是传统知识技能的积累，更是培养学生全面发展的重要途径。
对于英语教学而言，写作是学生提高语言表达能力和语言应用能力的重要手段。
结合核心素养理念来进行初中英语写作教学已经成为当下教育教学的重要任务。
当前，初中生英语写作能力普遍存在着问题，主要表现在语言表达能力差、写作思路狭窄、创造性不足等方面。
传统的写作教学模式往往注重学生对语法知识的死记硬背，却忽视了学生的写作能力培养。
如何结合核心素养理念来优化初中英语写作教学，培养学生综合素养和写作能力，成为当前亟待解决的问题。
鉴于此，本文将对核心素养下初中英语写作教学的实践进行探讨，旨在为教育教学实践提供一些可行性建议和启示。
通过研究分析，期望可以有效促进初中生英语写作水平的提高，推动教育教学改革的深入发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在核心素养的指导下，如何有效地开展初中英语写作教学。
通过分析核心素养对学生英语写作水平提升的作用，进一步探讨如何构建学生自主学习的氛围，拓宽学生写作思路，激发学生写作兴趣。
研究旨在总结核心素养在初中英语写作教学中的实践经验，并提出进一步完善核心素养下的初中英语写作教学策略的建议，以提高学生的写作能力和提升教学效果。
通过本研究，希望能够为初中英语写作教学提供更为有效的方法和策略，以促进学生综合素养的全面发展。
1.3 研究意义本文旨在深入探讨核心素养在初中英语写作教学中的作用，旨在帮助教师更好地理解和运用核心素养理念来提升学生的英语写作能力。
通过对核心素养下初中英语写作教学的具体实践进行探讨，可以为教师提供可行的教学策略和方法，从而构建学生自主学习的氛围，拓宽学生写作思路，激发学生写作兴趣。
研究核心素养在英语写作教学中的作用，对于完善教学手段、提高教学质量具有积极意义。
通过本研究的探讨，不仅可以深化教师对核心素养概念的理解，还可以为今后的写作教学提供参考和借鉴。
初中英语小组合作式写作教学初探
鉴 ， 利 于缩 小 学生 间 的差 距 。 有
２ 选好 材料 ． 文 引 路 ． 范 在英语写作教学过程 中， 师要选择适当的范文 ， 教 这将 对 激 活 学 生 的 写 作 思 维起到立竿见影的作用。 阅读 范文 的选 择 要 有 针 对 性 ， 范文 的 内 容应 能 激 发 学 生 思 维 ，并 为 其 构 思 文 章 的 框 架 提 供 示 范 。所 选 材 料 必 须 效 性 和 趣 味 性 ， 文要 简短 易懂 。 具 范
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进 一 步讨 论 和 补 充 ， 个小 组在 此基 础 上 再 次 对本 组 写作 提 纲作 适 当修 改 ， 之 各 使
４ 独 立 写 作 ， 展 成 文 ． 扩 学 生 根据 讨 论 的结 果 以及 教 师 的指 导 写 出作 文 初 稿 。 写 作 训 练 之初 ， 师 在 教 应 及 时 从 造句 、 段 及 谋 篇 等 方 面 对 学 生 进 行 系 统 的 写 作 知 识 指 导 。 握 了一 定 组 掌 的语 言 知 识 和写 作 技 巧 后 ，学 生 便 可 以很 容 易 地 将 小 组 讨 论 的要 点 扩 展 成 一 篇 语句通顺 、 构严谨 、 结 中心 突 出 、 内容 饱 满 的 文 章 。 （ ）修 改 阶段 三 １ 教 师评 改 ． 范 指导 ． 示 为 了指 导 学 生 批 改 作 文 ， 师 应 先 通 览 全 班 作 文 ， 出 一 篇具 有代 表性 的 中 教 找 上 等 习 作 ． 词 、 、 等 方 面 进 行 修 改 ， 当评 论 ， 后 将 批 改 的 作 文 投 影 印发 从 句 篇 恰 然 给学 生 ， 为学 生互 评 提 供 示 范 。
初中英语写作教学初探
初中英语写作教学初探初中英语写作教学初探南京郑和外国语学校胡帅一．引言在英语教学中,听、说、读、写是英语教学的四大基本技能。
其中“写”属于较高层次的信息系统，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生的认识，思考以及文字运用等综合语言运用的能力。
培养学生初步的写作能力是初中英语教学的重要目标之一。
初中阶段，《英语课程标准》对的学生的写作要求是：能够根据写作要求收集，准备素材；能独立起草短文，短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
二．分析现状中考试卷中对学生写作能力的考查集中在“书面表达”这一项，满分15分，要求词数80左右，语言通顺，意思连贯，书写规范，而这一项恰恰是学生比较容易失分的一项。
考查体裁主要有三种：记叙文，说明文和应用文。
命题形式以看图作文和提示性作文为主。
我分析了一下近几年来我们南京市的中考英语试卷中的“书面表达”，发现也是以考查提示性作文为主的，通过中英文提示，表格提示，要点提示，首句提示，体裁提示等方式来引导学生进行书面表达。
与以往相比，主要有以下几个特点：提供给学生的信息和要点更多了，更加有利于学生理清写作思路，不会无从下笔；如2006年中考书面表达“假如你是李强，你的美国笔友Shirley正在学习汉语。
她在给你的来信中介绍了她的汉语老师的情况。
请根据以下信息用英语写一封回信，向她介绍你的英语老师Miss Li”Appearance Tall slim smartFavorite color BlueHobbies Reading travelingPersonalities Helpful patientAchievements first prize in the teaching competition…Dear Shirley.Thank you for telling me about your Chinese teacher. I think he has a good sense of humour. Now let me tell you somethingabout my English teacher, Miss Li.___________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ _________________________Best wishes,Yours sincerelyLi Qiang由于信的开头和结尾已给出，学生只需要根据表格内容要点从老师的外形，爱好，个性，成就等适当发挥，注意条理清晰，语意连贯，这篇作文就完成了。
初中英语写作教学策略探究
初中英语写作教学策略探究一、前言1.初中英语写作概述写作是初中英语教学的一个重要组成部分，也是一个令师生都感到棘手的难点。
良好的英语写作能力需要有扎实的语言基础知识的支撑，它和听，说，读等语言基本技能互为依存，离不开观察、想象、分析、归纳、批判等思维活动，是衡量学习者语言综合运用能力的重要指标。
2.初中英语写作教学现状现阶段，初中生的英语写作能力普遍不尽如人意，词汇贫乏，句型单一，结构松散，逻辑混乱，主题偏离，中式英语等问题普遍存在。
反观教师，在初中英语教学Task板块中，我们基本上把理解文本大意和语言点的讲授作为教学目标，然后就布置学生进行写作练习。
这种目标，过程，结果脱离的写作课教学在我们的教学过程中经常存在，那么学生的写作结果可想而知。
在写后环节，我们往往会挑选几篇学生作文，当作范文或加以适当点评，又或者挑选几篇作文当作“靶子”来纠错。
我们对于整个学年甚至整个初中阶段的写作教学缺乏整体的思考。
我们有没有制定周密系统的计划？有没有有效的写作指导策略来提升学生的写作能力？3.理论基础支架式教学支架式教学一般分为以下几个环节。
1.搭建支架，围绕学习主题搭建理解支架2.合理创设情境，引入学习主题。
3.独立探索，通过独立思考，尝试解决问题4.协作学习，小组协商讨论，共享思维成果。
5.效果评价，自评互评结合，检测学习效果。
在第1环节，教师可依据学情提供有效的图表支架，范例支架，问题支架，建议支架，向导支架，工具支架等等。
为学生化解学习难点，为目标的达成设置坡度。
在第4和第5环节，学生在合作学习的基础上，达成对所学内容的比较全面，正确的理解，然后通过有效的评价方式，对学生的自主学习能力，个人对小组所做的贡献，是否完成对所学知识的意义建构等方面进行检测，进一步反思和促进学习能力的提升。
搭建支架是为了最后的撤离支架，使学生能够具有独立解决问题的能力。
二、初中英语写作教学策略Reading makes a full man, conference a ready man, and writing an exact man. 培根说过“读书使人充实，讨论使人机敏，写作使人精确”。
初中英语写作教学的有效方法初探
初中英语写作教学的有效方法初探摘要：英语是初中教学的重点科目之一，英语写作能力是英语语言运用能力的集中体现，也是初中英语教学的难点。
英语教师在进行写作的教学时，应该对教学方法不断探索，采用教学效果比较突出的方法进行课堂教学，以实现学生英语运用能力的提升。
本文简单介绍写作教学的有效方法，供广大初中英语教学同仁参考。
关键词：初中英语；写作教学；有效方法学生的写作能力是评价英语学习效果的重要手段，为了提高学生的英语学习效果，英语教师应该抓好写作部分的教学，注意利用有效的教学方法，可以通过任务型教学方法提高学生的参与度，也可以利用控制型的教育方法提高学生对英语句型的掌握，以英语学习小组为基础进行的合作，也能有效提高学生的英语写作能力。
一、初中学生英语写作的学习现状在传统的英语写作教学中，在教师进行命题之后，学生根据题目要求进行写作，在课后时间完成作文之后再由老师进行批改。
学生在独立进行英语写作的过程中，因自身的英语基础而存在一定的困惑，且无法得到教师的及时指导；作文在经过批改之后，学生往往对批改意见缺乏足够的重视，从而无法实现英语写作能力的提高。
初中学生英语写作过程中出现的问题比较多样化，比较常见的是使用的词语形式错误，其中以动词形式上的错误占大多数，如there is many apples on the tree（因表语是复数形式，需要使用的动词为are），i am writing my homework yesterday（若要表达的语意为完成时，动词的形式应该为have written；若要表达的语意为过去进行时，动词应该使用was writing）。
初中学生在进行英语写作时，对语法的理解和运用能力最为欠缺，甚至会出现按照汉语意思直译的情况，令人啼笑皆非，针对英语写作教学的现状，英语教师应该大胆地进行教学方法的革新，摸索出有效的教学方法。
二、以任务型的教学方法进行英语写作教学所谓的任务型教学方法，是以学习任务的形式使学生明确写作训练的目标，具体的学习任务能够避免学生学习过程中的盲目性，使学生在写作能力的提升过程中有章可循。
初中英语写作教学策略研究初探
初中英语写作教学策略研究初探中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）08-0069-01摘要：写作是过程和结果的结合。
在平时的教学过程中，教师应夯实基础知识，把写作教学贯穿在听、说、读、评的教学中。
只要我们用心思考，精心为学生设计每一个过程，发掘各种教学策略帮助学生搭建写作的平台，利用各种各样的方法激发学生的写作兴趣，相信英语写作一定会充满活力。
关键词：初中英语写作阅读0引言作文难教，作文难写，这是困扰着初中英语教学的一大难题。
随着中考作文评分标准的提高，对作文教学提出了更高的要求。
《初中英语课程标准》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。
培养学生写的能力是英语教学的目标之一”。
然而，当前初中生受学习内容、学习环境及教学方法制约，导致学生在英语写作中存在着诸多问题。
1、学生在写作中存在的问题1.1词汇积累匮乏词汇是英语写作必不可少的基本要素。
如果我们的学生要写一个句子，10 个词有 8 个词拼写不出或拼写错误，又怎能表达自己的思想呢？学生要写好一篇作文需要相当的词汇量作基础，而大多数学生词汇匮乏，写作时不能得心应手地表达自己的思想，拼写错误、词汇误用等情况相当严重。
例如，有些同义词在使用中常弄错；有些动词要求与特定的介词或副词搭配，学生在写作时把握不好就会犯错。
1.2语法知识薄弱语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。
学生作文中的错误，多半是指语法错误。
多数学生写作中的语法不规范，句子结构混乱，含义不清，大多数是 s + v + p 和 s + v + o 之类的简单句。
甚至还有学生连简单句都不会。
be 动词和行为动词同时存在的误用现象屡见不鲜。
我在批改学生作文时常常见到如 trees are make our air clean .because smoke isbad for our healthy 等句子。
1.3句子衔接性差，常识性错误多许多学生没有意识到文章中句与句之间、上下文之间不同的关系，在写作文的过程中不注意过渡词的运用，单纯地翻译中文提示的句子或者用英语的参考词汇造句。
初中英语写作教学初探
初中英语写作教学初探【摘要】古人说：“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍。
”我认为要培养学生的写作能力应从头练起，从基础抓起，要有计划、有目的、有步骤的进行，并通过优化教材和活化教法，有机的把“写”贯穿于课堂教学的各个环节中，指导学生掌握一定的写作技巧，重视评价策略的灵活运用。
【关键词】双基训练；写作技巧；激励性评价《全日制英语教学大纲》（修订本）提出，中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头和书面上初步运用英语的能力。
纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，对大部分的学生来说是很困难的，从近几年的考试情况来看，写作的成绩不尽如人意，这与平时教师抓得不够，学生练得少不无关系。
我认为，要提高学生的英语写作能力，在初中阶段，就应该早写、早练、多写、多练，从小打好基础。
一、加强双基训练，为笔头作文做准备要做好初中英语写作教学，首先必须在初一和初二阶段有充足的前期准备工作，需要周密的计划和认真的准备才能确保中考写作能力的提升。
在几年的英语教学工作中，我深刻的认识到写好书面表达首先要从语言要素的角度出发，将写作与词汇、语法和句型结构的训练结合起来，这是因为：要使学生正确的表达自己的思想，让他们掌握足够的词汇量是关键，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。
学生有了遣词造句的能力，教师既可以创设句型转换、连接或扩展句子的训练，又可以给学生提供关键词，让其用所给的词写句，逐步连词成句、连句成段、组段谋篇。
（1）掌握一定的词汇量。
“词”是基础，是说话、写作的必需材料，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，词汇量的多少是一个关键。
①听写。
学生写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来，因此，学生应坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇，并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的同义、近义、反义词，使词汇得到最大限度的复现。
初中英语写作教学策略研究初探
初中英语写作教学策略研究初探摘要：情景作文教学是以情景创设为手段，以情趣激发为中心，以对生活的体验感情为目的，将语言表达，思维训练，审美体验相融的教学方法。
情景创设主要方法有：走进生活，寻找情景；利用多媒体，再现情景；利用文本再造情景；利用网络，铺设情景。
发挥联想和想象，创设情景。
关键词：情景；多媒体；网络；文本；联想；想象作文教学一直以来都是语文教学的瓶颈，单调的生活，繁重的学习任务，苍白贫乏而机械的阅读严重制约了中学生的写作兴趣。
进入新世纪后，对学生写作素养要求又更高了。
新课标规定：初中生写作“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意地表达。
”在语文教学中，写作能力的培养尤显重要。
情景作文教学法可以缓解中学生厌恶写作而时代对他们要求之高这一矛盾。
情景作文教学即教师在教学中为学生创设一定的或是特殊的环境，借助一定的方法，让学生有事要写，有情可抒。
它是以情景创设为手段，以情趣激发为核心，以对生活的体验感悟为目的，将语言的表达，思维训练，审美体验有机融合起来的教学方法。
创设情景，感受情景，体验情景，表达情景是情景作文的主要过程。
本文探索的是情景创设的主要途径。
一走进生活，寻找情景走进生活，深入生活实践，感受生活情趣，不仅可充实学生写作材料的源泉，也是诱导和激发学生有感而发，解决他们“写什么”、“为什么写”、“怎样写”的最有效途径，更是教他们学会做人，热爱生活的有效途径。
现实生活中的每一个细节都是最真实、最生动的文学细节。
找到它，无疑是找到打开成功之路的金钥匙。
例如，有一年初一新生第一次体检我班就有一位女寄宿生有乙肝。
消息一传开，寝室里的几个女孩子吓坏了，他们马上戴上手套，把这位女生的生活用品小心翼翼的与她们分开，有位女生还哭了，因为她与患者关系较好，她们曾共同用过手巾，患者说话的唾沫飞到她脸上。
患者发现室友们的行为后也哭了。
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初中英语写作教学初探
按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点，非一日只功可就。
因此，必须把“写”的训练贯彻在整个教学过程中。
日积月累，才能有所突破。
为了提高学生写作能力，我在写作教学中进行了一些有益的尝试。
1.激发兴趣，适时鼓励，培养自信兴趣与自信对英语学习的重要性是不言而喻的，而两者的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成功感。
教师既可以结合课本所学内容，或用看图写作的形式（如学了there be 结构，给学生画一幅画，让学生描述画中的内容）。
或用日记的形式（如学了一般现在时，让学生记录一天的活动）。
又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。
教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美语段，幽默小故事等常用写作句型。
学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。
每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂。
多年实践下来，学生的语言得以积累，听、说、读、写能力均得以提升，写作不再是难题，学生学习英语的热情就会高涨。
2.形式多样，培养语感按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。
但是单单加强“写”的训练是远远
不够的，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。
因此，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，并在日常的教学中注重写作训练形式的多样化。
在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会，如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均可以促进学生口头表达能力的提高。
在口头表达后，再让学生做书面表达，进行写作训练，落实和提高学生的书面表达能力。
有时还让他们将听到的内容写在作文本上。
这样可以有效地把听、说与写作结合起来，促进学生书面表达能力的提高。
3.熟悉体裁，掌握格式，认真审题，确定主干英语写作中，主要有以下几种体裁的文章格式：记述文、说明文、日记、书信、通知、便条和其它。
每一种体裁都有其表达要求，学生应认真审题，确定主干，开展写作。
所谓文章的“主干”，无非是两点：文章的主要时态；文章内容的侧重点，即要围绕主题。
教师应作具体指导，以便学生掌握。
例如记叙文（narration）、这是最普遍、最基本的一种文体。
写作中应遵循以下几点。
（1）交待要素，即人、时、地、事。
（2）按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。
（3）要重点突出，目的明确。
记叙文所记的都是过去发生的事情。
日记(diary)这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的
书面形式。
文体自由，通常用第一人称写。
通知和便条（notice,
note）一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容：时间、地点、活动内容。
便条一般有留言条，请假条。
特点是：格式简单，开门见山，三言两语。
在了解和掌握了几种主要写作体裁之后，学生在对待写作时，就不会有无从下手的感觉了。
4.循序渐进，尝试体验
第一步，要求学生仿写。
对于一般学生，要求他们模仿课本或练习册中的词汇、句型或模仿范文仿写，而为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们不局限于模仿课本或练习册中的词汇、句型，可拓展使用许多己学过的词或词组。
第二步，列出提纲，引导学生写。
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。
首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。
这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，就会树立写作的信心。
第三步，自由发挥。
教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既能提高学生对书面表达进行布局、谋篇的能力，又能提高其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，最终写出个性化的文章，增加学生的成功感。
5.批改讲评，修改润色，激励点评，促进提高作文的批改与讲
评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。
由于班级人数多，批改量的工作量很大。
如果不及时批改，作文中的错误得不到及时纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。
因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。
学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是，能训练学生的语言意识和敏感性。
在平时教学中，教师也可以见缝插针地采用面批的方式。
面批作文可使学生及时、清楚地认识到自己作文的毛病，须注意哪些问题，该如何改进等，而对于教师，可以使我们深入学生的内心世界，了解学生的思维过程，针对每个不同程度的学生，对症下药。
上面就初中英语写作教学提出了一些看法和建议，在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互渗透、相互配合的，把握好这点，才能更有效地培养初中学生用英语谋篇布局、用词造句、自我检查、自我修改的能力，从而全面提高写作水平。