浅谈初中英语写作教学
浅谈初中英语阅读与写作教学的融合
浅谈初中英语阅读与写作教学的融合1. 引言1.1 背景介绍为了提高初中生的英语阅读和写作水平，有必要将阅读与写作教学融合在一起。
通过阅读，学生可以增加对英语语言的接触和理解，培养对语言的敏感性和表达能力；而通过写作，学生可以将所学知识运用到实际中，提高语言表达和综合运用能力。
将阅读与写作教学相结合，不仅有助于培养学生对英语的兴趣和学习动力，还能促进他们全面发展，提高综合素质。
本文旨在探讨初中英语阅读与写作教学的融合，提出相关策略和方法，帮助教师和学生更好地实施相关教学，促进学生英语水平的全面提升。
1.2 研究意义初中英语教育是培养学生语言能力、跨文化交际能力和学科知识的重要环节，而阅读和写作作为英语学习的重要技能，在整个英语教学中占据着重要地位。
当前初中英语教育中存在着阅读与写作教学相对分离的现象，学生的阅读理解能力和写作表达能力有待进一步提高和整合。
探讨如何融合初中英语阅读与写作教学，提升学生的语言综合能力是非常重要的。
融合阅读与写作教学有助于培养学生的综合语言能力。
通过阅读学习，学生可以提高词汇量、语法结构和句型表达能力，同时还能够了解不同文化背景下的知识和观点。
而通过写作教学，学生可以将所学知识运用到实际中，锻炼自己的思维逻辑和文字表达能力，提升学生的语言表达能力和批判性思维。
融合阅读与写作教学有利于激发学生学习英语的兴趣和积极性。
通过阅读课文和写作练习相结合的教学方式，可以使学生在实际操作中更好地理解和使用英语，从而增强学习的成就感和自信心，激发学生对英语学习的兴趣。
融合初中英语阅读与写作教学具有重要的教育意义，可以提升学生的语言综合能力，激发学生的学习兴趣，培养学生终身学习的习惯和能力，对于促进学生全面发展具有积极的促进作用。
1.3 研究目的1. Identify effective strategies for teaching reading comprehension in middle school English classes.2. Explore innovative methods for teaching writing skills to middle school students.3. Investigate how the integration of reading and writing instruction can enhance students' overall language proficiency.4. Provide practical guidance for teachers on how to implement integrated reading and writing instruction in their classrooms.5. Evaluate the impact of integrated reading and writing instruction on students' language learning outcomes.2. 正文2.1 初中英语阅读教学策略1. Pre-reading activities: Before students start reading a passage, teachers can activate their prior knowledge by discussing the topic, introducing key vocabulary, and predicting what they think the text will be about. This helps students make connections and enhances their understanding of the text.2.2 初中英语写作教学方法一、激发学生写作兴趣。
初中英语写作教学浅谈
一
求学 生尽可能 多地通过不 同的句 型表达 出来 ，这 有助于学 生学 会灵活运 用句式 ，不 至于过 于机械 ，慢慢培养 他们 的 英语 思维 习惯 。在教学 了一定量 的连词之 后 ，再 让他们连 句成段 。明确 要求一段 话要有一 个中心意 思 ，尽量 做到各 个句子 之间语意 比较连贯 ，符 合逻辑 ，有 一定的层 次感 。 几次 写作之后 ，告诉他 们 ，这就 是英语作 文 ，然 后再跟他 们讲 一些写作 的要求 。这样让他 们在不 知不觉 的状态 中进 入 作文 ，使他 们感觉 到原来 写作 并不 是一 件很难 的事情 。 另外 ，复述课 文或听 写也是一个 不错 的方法 。让 学生读 了 篇课 文或 听了一段英 语材料之 后 ，将 内容复述 出来 ，并 在 同学之 间展开竞赛 ，复述时不 一定要 用原来 的句子 ，单 词 ，但意思 要大致正确 ，这种 复述竞赛 既可 以激 发学 生的 参 与热情 ，同时又 训练 了学 生的记忆 能力 、理解 能力 、语 言组织能 力，无形 当中提 升了学生的写作能 力。 如果一开 始老师就人 为地强调 作文教学 的难度 ，或者 提 出很高 的要求 ，会给 学生一 种不好 的心理暗 示 ，』 Ｌ 经强 化 后 ，他 们就会在 心底时产 生 畏难情 绪 。这种 心理无 疑会 对 学生 的学习信心 与学 习积极 性产生 极大的 负面影响 ，以 后的教学也只能是事倍而功半 了。 第三 ，在 英语作文 教学中要 更新理念 ，大 胆进行 教学 模式的 创新 ， 采用 自主学 习、 合作学习 、 探 究学 习的新模 式。 新 课程改 革强调合 作学 习，这 种学 习方 式 ，能够 帮助 学生提 升学 习信心 ，在合作 中取长补 短 ，共 同进步 。这里 说 的合 作既可 以是 学生 与学 生合作 ，也可 以是学生 与老师 合作。 在 进 行英 语作 文 教学 时 ，我 们 可 以先 让 学生 自主写 作 ，能写多少 写多少 ，然 后让学 生在 此基础 之上 ，合 作 讨 论 ，相 互交流 写作的 内容与写作注 意点 ，然 后再 各 自完善 自己的作文 。这是一种方 法 。另一个方法是 师生 间进 行合 作 。合 作学 习能降低难度 ，调动 每～个学 生的积极 性 ，学 生 与学生之 间的合作是 如此 ，那 么 ，学 生如果能 与老师合 作 ，其参 与的热情也就 更高 了。英语作 文教学 当中 ，我 们 英语老 师不妨 偶尔带领 学生 一起 写作 ，甚 至全班 一起写一 篇 作文 ，在这 个过程 当中 ，每个 学生都 有发言 的机会 ，甚 至 是相互争论 ，展示 了思维过程 ，更 由于有老师 的参 与 ， 更 能激发学 生的热情 。不过 要注意 的是 ，老师在 这个 过程 当中不能喧 宾夺主 ，更不能 话语霸道 ，只能 以一个平 等的 身份加入 其中 ，这样 才不会破 坏民主 和谐的氛 同 。除 了共 同写作外 ，我 们还可 以开展 组内乃至全 班 内的作 文点评 合 作 ，对学 生出现的 典型的文 章或是较好 的作文 ．我们不妨 将 它拿到 组内或班 上进行集 体点评 ，然后再 讨论 、合 作进 行 修改 。要尽 可能 多地将学 生作文 呈现 出来 ，但要注 意的 是如果我 们的公开 点评 与修 改每次 只针对一 －４ ＇ 部分学 生的 作品 ，时 间一 长 ，就 会挫 伤 一大 部 分学 生 的积 极 性 ， 另 外 ，在将 问题作文 展示 出来 的时候 ，如未征 得作 者的同意 定要采用匿名的形式 ，以免伤害学生的 自尊与 自信 。 以正确 的 态度 对 待英 语 作文 教 学 ，以灵 活 的教 学方 式调 动学生的 积极性 ，以科学 的步骤 引导学生进 行作文 训 练 ，我 们学生的英语作文水平一定能大幅提高 。
浅谈初中英语写作教学
浅谈初中英语写作教学写作是语言能力的重要组成部分，对于学生来说，掌握写作技巧不仅可以提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
而初中阶段是学生接触英语写作的起步阶段，如何进行有效的英语写作教学，是每位英语教师需要认真思考和探索的问题。
本文将就初中英语写作教学进行深入探讨，探索有效的教学策略和方法。
一、激发学生的学习兴趣激发学生对英语写作的学习兴趣是英语教学的首要任务。
在教学过程中，教师可以通过丰富多彩的教学方法来引起学生的兴趣，比如通过朗读优秀的英语作文来激励学生的学习积极性，以及通过集体讨论和小组合作的方式来促进学生的参与感。
教师还可以通过设计丰富多样的写作主题来吸引学生，比如有关校园生活、家庭生活、梦想和未来等话题都是学生感兴趣的内容。
在课堂教学中，教师可以通过让学生讲述自己的故事、分享自己的心情和情感来激发学生的写作灵感，使学生在写作过程中更加投入和积极。
二、培养学生的写作技巧在激发学生学习兴趣的基础上，教师还需要注重培养学生的写作技巧。
写作技巧是写好一篇作文的基础，包括语法、词汇、句型、篇章结构以及表达和逻辑能力等方面。
在教学过程中，教师可以通过讲解、示范和练习等方式来帮助学生掌握写作技巧。
教师可以通过讲解的方式向学生介绍一些常用的写作技巧，比如如何运用恰当的词汇和句型表达自己的观点，如何构建合理的篇章结构等。
教师可以通过示范的方式给学生展示一些优秀的英语作文范文，让学生从中学习和借鉴。
通过大量的写作练习，让学生在实践中不断提高和完善自己的写作技巧。
三、鼓励学生发挥创造力写作是一门创造性的活动，学生在写作过程中需要发挥自己的创造力和想象力。
在写作教学中，教师需要给学生足够的自由和空间，鼓励他们大胆表达和展示自己的想法和情感。
在教学过程中，教师可以通过开展各种写作活动来激发学生的创造力，比如让学生进行头脑风暴，构思自己想要表达的内容和观点，或者给学生一些启发性的题目来引导他们进行写作。
浅谈初中英语的写作教学 严俊霞
浅谈初中英语的写作教学严俊霞发表时间：2016-05-19T14:00:16.387Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第2期（上）作者：严俊霞[导读] 大英县实验学校教师应该从学生的实际水平出发，长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全面的训练，才能有效地提高学生写作的能力。
（大英县实验学校大英 629300）【内容提要】初中英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。
学生要掌握这门技巧，必须经过一段较长时间的严格训练才能有所收获。
教师应该从学生的实际水平出发，长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全面的训练，才能有效地提高学生写作的能力。
【主题词】浅谈初中英语写作教学义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础, 同时，促进学生整体人文素养的提高。
在义务教育阶段，初中英语教学中的听、说、读、写训练，贯穿着整个教学过程，通过英语新课标的实施，近年来在听、说、读方面的教学已取得比较大的成功，但是学生英语写作能力的培养却受到了部分教师冷落和忽视。
把“有指导的写作”未作为教学中的重要内容，常常一带而过，使英语写作教学缺乏指导性和系统性，导致学生无所适从，对写作充满恐惧感，习作质量也比较低。
其实，初中阶段学生英语写作是“有指导的写作”。
它要求教师指导的情况下，给学生提供具体的情境（文字、图画、表格等），然后让学生用所掌握的语言知识来描述事件或人物，以此培养学生的综合实践能力。
教师应该如何“有指导”地进行英语写作教学，提高学生的英语写作能力呢？笔者认为应该至少每两周或三周开设一节英语写作课，并依照循序渐进的教学原则，进行“词、句、篇”三步曲的写作教学：一、重视词汇教学，抓好语言基本功按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。
“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。
整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。
浅谈如何有效开展初中英语写作教学
一
知欲掣 ， 从 渐渐提高 了他们的写作必趣 。把好的作文红全班
而 前腱示 和 朗读 ， 构 思 ， 篇 局 剑语 言运 用诸 方 而充 分 肯定 从 谋 作 文 的优 点 ， 生 多接 触 正 而的 东 四 ，ｆ 术 其 他 的学 生 与此 使学 ｊ：
埘 照 ， 自 的 作 文进 行反 思评 价 。
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探 讨 学 义章 市 意 的新 颖之 处 ， 慰 的深度 ， 构 的清 晰 度 以及 思 结 表 达 是否 准确 和 得体 等 。这样 写 过后 ， 牛可 对 照 检 盘 自己前 学
边 的 写作 ， 自己取 得 ｒ多 大 的进 步 。教 师 可 以把 优 秀 的作 文 看
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引导性 写作 （ ｕｄｄＷｒｉｇ Ｇ ｉｅ ｉｎ ） ｔ
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浅谈初中英语写作的教学措施
浅谈初中英语写作的教学措施发表时间：2011-07-26T10:31:56.263Z 来源：《新校园》理论版2011年第6期供稿作者：王红梅[导读] 在英语教学中，“写”是英语教学中很重要的一项基本技能王红梅（夏津县香赵庄镇中学，山东德州253200）在英语教学中，“写”是英语教学中很重要的一项基本技能，而且考察学生综合运用语言的能力，所以很多学生对写作有畏难情绪。
针对学生在写作方面存在的问题，本文依照循序渐进的教学原则，浅谈“词———句———篇”三步曲的写作教学。
一、问题分析学生方面：汉语影响，生词造句；词汇贫乏，搭配不当；句型误用，语法不通；信息不全，条理紊乱。
教师方面：在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，文章缺乏条理性，内容分散；写作练习没有计划和针对性，影响写作能力的提高。
二、采取针对性的措施1.巧记单词，打好基础按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词———句———篇。
“词”是基础“，句”是过度或桥梁“，篇”是目的。
整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。
这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。
因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇；要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
2.用词造句，连词成句写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。
通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。
例如：以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at... / I enjoy... / I prefer... to... / I am interested... / I am going to... this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
荣德基答案英语初中
荣德基答案英语初中【篇一：浅谈初中英语的写作教学】主题：基于终身发展需要的学习能力的培养摘要：书面表达是是英语语言的一种综合性表达方式，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。
关键词：长期坚持不懈；“四会”之“写”的要求；如何写。
初中英语的教学主要是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语进行交际的初步能力。
重视书面表达，培养英语写作能力是“四会”要求的落脚点。
不会用笔来表达的英语，只是一个丫丫学语的孩童。
许多教师将它视为对话与阅读教材的附属部分，把它布置为课后作业，使写作教学缺乏指导性和系统性，导致写作成为学生最薄弱的环节，学生无所适从。
其实，初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”。
它是指通过给学生提供具体的情境（文字、图画、表格等），然后让学生用所掌握的语言知识来描述事件或人物，以此培养学生的综合实践能力。
教师应该如何“有指导”地提高学生的英语写作能力呢？下面本人结合实际谈谈英语写作教学的几点做法：一、抓好词汇语言基本功教育学生要认真记单词和短语。
词汇是构成句子的基本单位，而文章又是由单个句子连贯在一起组成的，试想一下，如果学生要写一个句子，10个单词有9个单词拼写不出来，就什么也表达不了。
巧妇也难为无米之炊，所以识记单词是书面表达需要解决的首要问题。
在英语写作中使用的词汇是不定的，往往就是课文中出现的最常用的词语，只要学生掌握了课文中出现的单词，就足以满足日常写作及考试作文的需求了。
由此可见，在平时的教学中，教师要重视加强学生词汇方面的训练，教会他们如何快速而有效地记住单词，尽量多听写，多背诵，帮助学生扩大词汇量。
从教二十多年来，我每节课都会进行课前听写所学的单词和词组，及时检查学生背诵的情况。
在上新单词时，分析每个单词他的词性，他的前缀后缀，近义反义等等形成一个单词树，这样每节课坚持下来，从第一单元到最后一个单元，不断循环反复，直到学期结束。
浅谈初中英语写作教学策略
浅谈初中英语写作教学策略【关键词】初中英语写作教学教学策略英语写作教学是初中英语教学的一项重要内容，也是教学的难点。
如何更有效地开展初中英语写作教学呢？在此，笔者介绍一些自己的教学经验。
一、组织多种形式的写作训练写作训练是提高学生写作能力的必要步骤。
在教学中，教师要注意组织多种形式的写作训练，以激发学生的英语写作兴趣，全方位、多角度地提高学生的写作能力。
1.缩写要求学生在仔细阅读课文、理清文章逻辑顺序的基础上，对课文进行加工，用自己的话简要概括出文章的意思。
这种训练既可以培养学生总结和概括的思维能力，又锻炼了学生遣词造句的写作能力。
2.仿写要求学生模仿例文的写作技巧和方法进行写作。
教师要引导学生分析例文，系统性地分析文章的结构、句型、布局谋篇等。
例如短文“How to save our environment”，这是一篇以环保为主题的文章，涉及治理垃圾、水污染和学生日常环保行为等内容，文中运用了not only…but also等句型。
文章逻辑清晰，先引出话题，之后介绍治理垃圾和水污染的具体措施，最后总结学生日常环保的具体行为。
教师应引导学生对上述情况进行分析，然后再模仿这篇文章进行写作。
3.扩写让学生通过联想、想象、添加修饰语等方式扩写一些简单的句子。
如：The boy is my brother. → The boy in the Blue coat is my older brother. → The boy in the Blue coat is my older brother called Jim.又如，给动词加修饰语：She will go. → She will go to Beijing . → She will go to Beijing to see the Olympic Game by train.在教学中，教师应鼓励学生发挥想象力，进行扩句练习，并注意主谓一致、人称和数的一致。
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浅谈初中英语写作教学
摘要】初中英语写作能力的培养应以学生学习兴趣为前提，语法为基础，背诵
为途径，朗读、勤练、勤批为基本方法，长抓不懈。
【关键词】兴趣；语法；背诵；朗读；勤练；勤批；反馈On the junior high school teaching of English writing
Li Yu
【Abstract】Junior high school English writing ability should be based on the premise
of student interest in learning, grammar, based on memorization as ways to read, practice ground, ground approved the basic approach, long unremitting efforts.
【Key words】interest; syntax; recitation; read; ground handling practice; ground lease; feedback初中英语写作体现中学生综合运用英语的能力，是大多数学生学
习英语的难点之一。
根据我的英语教学经验，我认为初中英语写作应重点从以下
几个方面进行教学。
1以教材话题为主线，抓住学生心理、兴趣先行中学生的心理特点之一是好奇心
特别强，善于形象思维，乐于表现自我。
因此，我们在进行最初的写作引导时，
应紧紧抓住这一特点入手。
例如，在仁爱版教材七年级上册Unit 1 Getting to
know You中，课本上呈现给学生的主要句型有：My name is …；I am a …；
I am…years old；I am from…等。
根据这些句型，学生可以在口头上表达关于自己
的一些信息，在学生学会口头介绍自己后，我们可以让学生把他们的语言材料以
书面形式写出来，这就是我们教给学生的第一篇英语作文，这样的开头，学生都
会认为简单，以致于他们对英语写作有好感，没有惧怕心理。
Unit
2 Looking Different 中，主要学习怎样描述人的外貌，其主要句型：I have…，让
学生用I have对自己的外貌特征进行口头描述，最后把这些语言材料组织成一段
外貌特征的介绍。
Unit 3 和Unit 4中，主要谈论的是关于性格爱好的话题，可以
让学生用I l ike…及My favorite…写出自己的性格爱好。
这样，七年级上册完，把
四个话题的重点句型形成书面材料就有了一篇内容充实，层次清晰的
Introduce Myself。
对于写作能力较强的学生，可适当要求他们增加一些关于爸爸、妈妈的信息。
这样，学生对第一篇英语作文从内容到结构上便有了清楚地认识，
从而为下一步的英语写作奠定基础。
2语法知识是英语写作的基础近几年来，谈到英语教学，许多报刊、杂志上都声
称要淡化语法教学。
但从实际教学来看，没有语法规则，英语语言就像失去骨架。
语法就像一条条绳索把所学词汇串连成句子，再由句子组成了文章。
例如：学生
常犯这样的错误：My am a student. I mother is a teacher。
这就是学生对人称代词
和物主代词在句子中的成份不会用造成的，句子成份无论在汉语还是在英语中都
是难点，需要作补充。
其次，八大时态极为重要，我们必须以清晰的脉络把各个
时态教授给学生，让他们从概念到结构熟练掌握。
如一般现在时态，我们应掌握
它的系表结构及实义动词结构及每个结构的运用范围。
如在写My hobby时，有
学生这样写：I am like playing basketball。
这是由于学生对系表结构和实义动词结
构分不清造成的。
此外，八年级下册及九年级上册中五种简单句的基本结构，复
合句中三大从句，主动语态及被动语态也很重要，他们关系到学生在写作文时语
序的放置。
如：I am every day get up eurly. I very like English。
因此，我们应把词性及其在句子中的成份作为重点教学内容，复合句中时态呼应作为教学难点。
有了
这些语言结构，写出的文章才会锦上添花，充满活力。
因此，我们应该重视语法
教学，只有对语法规则掌握了，学生才能对所要表达的句子应用自如，而不是生
搬硬套。
3背诵是写作必不可少的途径初中学生记忆力强，模仿能力也较强。
因此，我们
在教学过程中可以让学生背诵一些重点的句型和一些与生活联系密切的文章、句
子和名言警句。
如：Taking Care of Vurselves. It’s a piece of Cake.Where there is a will, there is a way等。
但在背诵时，我们应考虑学生的负担，对背诵材料应精挑
细选，不能让学生因负担过重而失去对英语的兴趣。
背诵所积攒的语言材料可以
弥补一些对语法知识理解不透而不会使用语法的同学在写作上的缺憾。
4朗读是英语写作的重要方法，英语写作能力的提高和语感的培养离不开朗读主
张变“研究语言”为“学习语言”的特级教师，全国中语会学术委员洪镇涛认为“学习
语言，要把‘读’作为开启语言宝库的钥匙，读出思想，读出情感，读出形象，读
出韵味。
”朗读不仅能使学生加深对英语语法概念及其规律的理解和记忆，还有助于培养语感。
有了语感，学生在口、笔语中就会很自然地按照外语的语法规则和
习惯用法说出或写出正确、规范、地道的英语，让学生在读的过程中提高写作能力。
5勤练、勤批及时反馈俗话说“熟能生巧”，写作也不例外，我们应让学生在一定
语言环境中有目的地写，根据话题安排作文，而且在写作前可作一些提示，如学
完The Developing World后，安排学生写一篇关于Changes in My Hometown的文章，可以提示如何体现“Changes”及文章前后时态变化。
并且每篇作文我们应仔细批阅，至少每周一篇，把学生在文章中所出现的问题及时地反馈给学生。
反馈时，我们可以单个到面前当面指出，也可找错误典型的文章全班共同修改。
但我们不
能打击学生积极性，应尽量找出他们作文的闪光点，提高他们的写作兴趣。
只有
勤练、勤批及时反馈才能发现写作上的不足，明确在写作教学上的方向，提高教
学质量。
总之，英语写作教学是一项极其艰巨的任务，我们应牢抓基础，长期坚持，逐步
提高学生的写作能力。