浅谈初中英语写作教学-英语论文
中学英语教学论文优秀6篇
中学英语教学论文优秀6篇浅谈中学英语教学论文篇一[论文关键词]中学英语教学教学和谐统一律三序和谐统一律知识与智力[论文摘要]教学是师生共同的双边活动，掌握运用教、学和谐统一规律，充分发挥教、学两个积极性；将教材学科体系知识结构的序、学生认识规律的序和教学结构程序三序统一，循序渐进，教学才能高质量高效率；教思路、教方法，进一步培养学生的能力、发展学生的智力、开发学生的创造力，使学生的知识和智力相互促进，协调发展。
笔者通过对《中学英语教学法》和《英语新课程标准》的进一步学习和研究，以及几年的中学英语教学实践，从理论和实践两个方面，探索出如下一些中学英语教学规律，供同仁们参考，如有不妥之处，请批评指正。
一、教学和谐统一律教学是师生共同的双边活动，教学中，教是为了学，受制约于学；学需要教，受指导于教。
教和学相辅相成，缺一都构不成教学过程的额有机整体，都不能圆满完成教学任务。
所以，教、学和谐统一是教学过程的一条基本规律，它是对立统一的规律在英语教学关系上的体现。
英语课是一门实践性很强的语言技能课程。
至少在最初阶段，教英语不像教学历史或化学那样主要是由教师把知识传授给学生。
英语教学中当然有该学到的知识，如语言学、音位学等知识，但这些并不是我们在教学初期阶段所要教给学生的。
同样，对于英语教学，毫无疑问，模仿是成功的钥匙之一。
语言学习在很大程度上取决于听准教师发音的能力，取决于准确模仿教师语音的技能，取决于反复练习同样的语音和句型的耐心和恒心，取决于掌握它们的牢固的记忆力。
当然，这首先要求教师要有良好的精神风貌、较高的业务水平和教学艺术，因为这些对学生的学习信念，学习习惯和学习质量起着重要的作用，直接影响到英语教学的质量。
既然英语课是一门实践性很强的课程，那么，无论是语言知识还是言语技能，都要靠学生自己学得主动、练得积极才能有所长进，教师只能主导而不能包办代替。
“君子之教，喻也。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗则思。
中学英语写作教学论文
浅谈中学英语写作教学摘要：英语写作能力培养是一个长期复杂的训练过程。
因此学生的写作训练要从学生的实际水平出发，有计划、有目的、有反馈地进行。
采用不同形式的练笔途径，由易到难，日积月累，逐步培养他们的听说读写能力。
积极与学生构建练笔的平台，培养学生的写作能力，使他们在今后的英语学习中掌握写作方法，对今后的英语教学有着及其重要的作用。
关键词：新课标写作能力教学实践写作是学生英语综合水平的体现，也是英语的四项基本语言技能之一。
新课标对初中英语写作教学的要求是：根据英语写作要求收集、准备素材；能独立起草短文，短信等，并在老师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
英语写作能力的培养是一个长期复杂的训练过程，不能一蹴而就。
要达到新课标对英语写作能力的要求，对每位教师都是极大的挑战。
下面笔者就多年的教学实践，对英语写作教学进行探究。
一、写作现状及反思目前中学生在写作方面存在的问题主要表现在：审题不认真，偏离主题；抓不住写作要点，文章内容混乱；用词不准确，受母语干扰严重；语言基本功差，语法错误严重；书写不规范，卷面不整洁。
学生在写作方面的表现就像一支晴雨表，清楚地标示出中学英语写作教学的薄弱。
反思平时写作教学存在的普遍问题主要有：（一）教师在教学中对写作能力重视不够教师重视知识的传授，忽略了学生实践，也就是学生吸收知识的过程。
“满堂灌”、“一言堂”的教学形式普遍存在，学生单选题做得多，写作练习做得少。
教学工作没能体现以人为本，以学生为主体，教师为主导的双边活动，造成学生被动接受知识的状态，学写作思维不活跃的结果。
（二）教师的指导性、针对性不够写作的专项训练指导不理想。
词语在句中的使用，句子结构和语篇知识，学生循序渐进的实践活动等都没能得到保障。
（三）学生对写作有畏难情绪学生没有用英语记日记，记笔记的习惯，写作时常用中文构思再译成英文，很少找范文进行仿写，写作时畏难情绪重，或麻痹大意、或粗枝大叶，写完后自己连看也不看一眼，更不用说去注意修改了。
浅谈初中英语写作方法的新视角论文
分析初中英语写作滞后原因+新对策=提高写作能力峨山县甸中中学陶晶晶【摘要】：英文写作是衡量运用语言知识的一个重要标志，提高初中生的写作能力是英语教学的重要内容。
本文通过分析学生写作能力滞后的原因，以新视角出发，提出英语写作的应对策略，帮助学生树立学好英语的信心，培养学生养成良好阅读习惯，活学活用，注重课文与实际应用结合，提高英语写作能力。
【关键词】：初中英语写作，滞后原因，新视角，应对策略英语作文教学是初中英语教学的一个重要环节，同时又是语言综合能力形式的重要手段。
通过练习写作，可以帮助学生巩固、强化所学的词汇和语法，帮助学生养成良好的写作习惯以及其它写作心理品质，从而提高学生的语言综合能力。
然而，在教学实践中，作文教学一直是山区学校的难点问题。
因此，培养山区学校学生的写作能力成为初中英语教学的重中之重。
一、初中生英语写作能力现状及调查结果分析下面是笔者所任教学校初三年级2012-2013学年三次模考英语书面表达成绩分析。
一模参考人数196人，书面表达总分10分，平均分4.39分，总分100分，平均分59.125分，及格人数92人。
二模参考人数187人，书面表达平均分3.638，总平均分44.81分，及格人数41人。
三模参考人188人，书面表达平均分3.888，总分平均分46.758分，及格人数49人。
从这三组数据可以看出，三次模考书面表达的平均分都比较低，只拿到总分的三分之一多点，总平均分也比较低，除了第一次模考，其余两次与县平均分56分还有一段距离。
据统计，多数学生书面表达得分分值在3-5分之间，部分学生得零分。
通过对本校初三学生随机发放问卷200份，收回问卷189份，回收有效问卷176份，有效率88%，随机收取初三六个班的180份作文薄。
分析如下：（一）学生分别对英语和对英语作文的态度。
从调查前两题可以看出：72.72%的学生喜欢英语，27.27%的学生不喜欢英语；但72.72%的学生害怕英语写作，27.27%的学生不害怕英语写作。
初中英语写作教学论文
初中英语写作教学研究摘要：近几年来，随着英语课堂教学改革的不断深入，作为学习语言的四项基本技能之一的“写”越来越受到重视。
初中英语写作教学是初中英语教学的重点，同时也是个难点。
因此，培养学生的良好的写作态度，提高他们写作的能力，提升英语教学的有效性应是我们英语教师不断探究的话题。
关键词：英语教学；培养；写作能力；策略一、让学生熟悉语言的基本结构，从词抓起，为写作打下良好的基础英语是拼音文字。
我们学英语是从学习字母开始的，学习字母是为学习单词服务的；学习单词是为学习短语服务的；学习短语是为学习句子服务的；学习句子又是为学习短文服务的。
最终学习的目的是能用英语表情达意，使我们的“听、说、读、写”乃至“译”等方面都达到大纲的要求。
不少学生在小学学英语的时候，就没有开好头。
加上教师没有采用科学的方法及时纠正，等他们上了初中，他们学习英语的问题就更突出了。
科学的方法是根据单词中字母以及字母组合的发音去记单词。
把握读音规则是记单词科学有效的记忆方法。
在学生学到一定量的词汇后，从小学四年级起，英语教师就应该及时地帮助学生进行归纳总结字母、字母组合与发音的规律。
这样学生就不会再按照单词中字母的顺序去死记，而会科学地按照字母及字母组合的发音规律去记。
这样所记的单词会长久，加上经常使用当然就不会忘记的。
一旦掌握了规律，学生记单词的积极性会很高，每碰到生词他们会有意无意地按照教师给他们总结的规律去对照记忆。
学习英语的兴趣也就有了。
单词关过了，解决写句的问题就好多了，当然还有许多工作需要我们在平时的教学中不断深入。
通常情况下，你碰到一个名词要考虑它是否是可数名词。
如果是可数，要考虑它在语境中用单数还是用复数，在语境中它是否是任指，用单数还是用复数来任指。
在语境中是否用这个名词的所有格，是什么样的所有格，等等。
如果学生养成了这个习惯，碰到动词就考虑它是否是谓语动词或是非谓语动词，再根据句意确定它的形式。
再以同样的思维方式思考副词、形容词等，这样学生在遣词造句上就不会出现问题。
初中英语写作教学策略论文
初中英语写作教学策略初探摘要：现在的初中生英语写作能力却不容乐观，主要问题是教师的写作教学模式陈旧，对学生的写作能力缺乏有效的训练。
因此，教师要科学有效地帮助学生突破写作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。
关键词：初中英语写作教学策略英语写作是英语学习的重要环节，能够客观反映学生的思维组织能力和语言表达能力。
《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的综合语言运用能力。
所以，培养学生的书面表达能力是初中英语教学的主要目的之一。
然而，纵观目前英语教学现状，情况不容乐观，有部分教师在教学中往往把写作看作是应付考试的一种应急手段，放在次要地位，造成许多学生对写作望而却步，迟迟不能下笔。
这主要表现为不会写和不知如何写，写出的作文漏洞百出，试卷显示书面表达分数落差太大，高分者甚少，低分者甚多，大大降低了英语整体水平。
那么如何才能消除学生对写作的畏惧心理，提高其写作能力呢？笔者根据初中生特点及写作中存在的问题进行了初步探索，总结出几种切实有效的方法。
一、激发写作兴趣教师在设计写作教学活动时应以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生保持积极的学习态度。
教师在教学中应不断激发并强化学习者的学习兴趣，使他们乐于动脑动手，积极参与。
如在进行”怎样保持健康”写作训练时，让学生先想像一些与健康有关的词汇，写在黑板上，如fruit，vegetable，do more exercise，smoke，drink，junk food等。
然后找班里身体比较弱的同学，让他们先简单描述自己平时的饮食及活动情况。
如：i like meat and sweet food very much. every day i eat much meat and cheese.i hate doing sports. i feel very tired when ihave pe.针对这些同学的情况，让学生进行讨论：whatdoes he or she have to do if he or she wants to be healthy？然后把学生提的建议记录在黑板上：1. he or she should eat less sweet food.2. he or she needs to eat more fruit and vegetables.3. he or she should get up early and do more exercise.4. he or she must have a balanced diet.二、阶段训练与专项训练相结合要使学生的写作水平有突飞猛进的提高。
初中英语写作教学方法趣谈论文
初中英语写作教学方法趣谈摘要：笔者结合自己的教学实践，就新课程下，初中英语写作教学方法进行了探讨。
认为要巧用教材，强化强化写作基本功；要读写结合，提高语言表达能力；要掌握技巧，提升作文水平。
关键词：英语课堂写作教学以人为本训练方法新课程标准中，要求初中英语教学”要把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，特别重视学生综合英语运用能力的培养。
在这一精神指引下，我们初中英语教师，在教育教学中，就要善于组织学生利用学习体验以及合作研究等方式方法，来培养他们听、说、读、写等方面的综合语言技能。
为了有效达到新课程标准的要求，就一定要改变传统的教育教学模式，采用前沿的写作教学方法，以此来优化课堂写作教学，提高课堂效率，提升教学质量。
一、巧用教材，强化写作基本功1、从”词汇积累”到”句式训练”。
从七年级开始我们就要加强学生英语词汇方面的长期训练，让学生能通过词汇积累的方法去增加英语的词汇量。
一是每个单元的对话以及课文中都有较多的单词、词组、习惯用语和句型等，我们英语老师应该坚持每天让学生接收听写训练，不断强化。
对课文之中的重点句型，我们可以在课堂上引导学生划分好句子成分，然后让学生去熟读。
第二，让学生掌握学过的单词、词组和句型造句。
课堂上，我们要针对每节课所学的单词、词组以及句型，带领学生演练。
课堂之外，老师要根据不同学生的个性特点，分层次布置课后作业，提高学生举一反三的实际能力。
第三，要强化英汉对译练习。
平时要引导学生尽量多做一些复述、表演、翻译等方面的练习，让学生口头表述或者书面整理，以启发学生的写作思路，培养和规范学生的英语综合表达能力。
2、从”句式”到”段落”的训练。
从七年级开始我们就对学生进行了书写小段落的基本训练，要求能够做到口笔同步。
随着英语教学的不断深入，写作内容也在不断丰富。
八年级就要注重段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等等。
初中英语写作教学[论文]
![初中英语写作教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9755892ca5e9856a56126073.png)
初中英语写作教学初探按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点，非一日只功可就。
因此，必须把“写”的训练贯彻在整个教学过程中。
日积月累，才能有所突破。
为了提高学生写作能力，我在写作教学中进行了一些有益的尝试。
1.激发兴趣，适时鼓励，培养自信兴趣与自信对英语学习的重要性是不言而喻的，而两者的产生和保持在一定程度上依赖于付出努力后所获得的成功感。
教师既可以结合课本所学内容，或用看图写作的形式（如学了there be 结构，给学生画一幅画，让学生描述画中的内容）。
或用日记的形式（如学了一般现在时，让学生记录一天的活动）。
又能脱离书本，超越书本，体现生活性、趣味性、扩展性。
教师还应指导学生收集好词好句，谚语习语，精美语段，幽默小故事等常用写作句型。
学生每完成一件作品，教师都尽量地发现其可取之处，给予恰当的表扬并提出中肯的意见，期待下一次完成得更好。
每一次肯定、欣赏的评价，都是帮助学生挖掘其内动力最好的催化剂。
多年实践下来，学生的语言得以积累，听、说、读、写能力均得以提升，写作不再是难题，学生学习英语的热情就会高涨。
2.形式多样，培养语感按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。
但是单单加强“写”的训练是远远不够的，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。
因此，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，并在日常的教学中注重写作训练形式的多样化。
在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会，如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均可以促进学生口头表达能力的提高。
在口头表达后，再让学生做书面表达，进行写作训练，落实和提高学生的书面表达能力。
初中英语写作的有效教学论文
浅谈初中英语写作的有效教学摘要：本文旨在从当前初中学生写作的现状及存在的问题出发，深入探讨作文教学的策略及如何在教学中培养英语意识，增加有效阅读输入，重视写作阶梯训练，激活写作思维，建立有效评价机制等五个方面渐进地培养学生用英语书面语去表达自己的思想。
关键词：英语意识；阅读输入；阶梯训练；中图分类号：g623.31英语写作是人们运用英语文字进行记录、传播信息和表述思想的语言交流活动。
作为一种语言输出技能，教师在教学中应该保证自然、有效的语言输入，并通过层层递进的写作活动，激发学生的写作思维，及时给予评价，促进学生英语写作能力和语言综合运用能力的提高。
一、英语写作教学存在的问题随着二起课改的深入，英语写作教学的要求不断提升，而在现实教学当中还存在着一些不如人意之处：整体写作水平不高。
学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少，总的体现在词汇运用匮乏；句型运用单一，缺乏丰富性；文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较多这三个方面。
学生普遍缺乏信心。
我在所任教的初二某班级进行了一次问卷调查，发现65%以上的学生对于自己能否学好作文缺乏信心，超过九成的学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难，但是他们同时向教师提出了更高的要求，认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。
批改费时费力，效果不明显。
长久以来，英语教师大都在学生写作教学和批改上花了大量的时间，而对学生写作水平的提高却收效甚微。
这已经成为了英语教学中的一个瓶颈。
二、如何加强英语写作教学2.1培养英语意识，感受英语魅力英语教学是一种非母语教学，培养学生的英语意识显得尤为重要。
在非母语教学环境中，积极营造一种英语学习的浓厚氛围，让学生耳濡目染，通过各种潜移默化的活动，培养学生的英语意识，变被动学习为主动学习，最终促进英语写作能力的提高。
2.2阅读引领，培养写作思维英语书面表达是一个英语语言运用的过程。
只有通过阅读，学生的原始知识积累才能形成，才能使得学生的背景知识得到强化。
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浅谈英语写作教学
一、面临写作的问题
培养学生的口、笔头交际能力是整个初中阶段教学的目的之一。
其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。
然而，目前初中教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。
学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。
教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。
纵观近几年的中考书面表达作，题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。
因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。
为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：
1．巧记单词
按照语言学习规律，写作教学的次序应是：词—句—篇。
“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。
整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。
这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。
因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。
还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
2．用词造句、连词成句
写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。
通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。
例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at…/ I enjoy…/ I prefer…to…/ I am interested…/ I am goin g to…this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如：
我最喜欢英语。
—I like English best. My favourite subject is English.
—I like English better than any other subjects.
教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。
3．连句成意、线面融合
此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式：
第一步，仿写
为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇，以下是一篇模仿“My hometown”一文而作的小短文，见（一课一练、初三下62页），谈谈你的家乡（字数100左右）。
这是一篇中等成绩水平的学生习作，在文章中用了许多己学过的词或词组。
My Hometown
Nanchang is my hometown. It is the capital of Jiangxi province, and it is a middle-sized city. The population of Nanchang has reached 4 millon. But it is a less developed city. There are few factories in it. So the air in Nanchang is nice and clean. The people here have enough clean water to drink and use, too. Nanchang is a famous city for its history. For example, BaYi rising up arms in NanChang, Teng Wang Tower, Shengjing Tower, ar e all places of interest in Nanchang. More and more tourists travel to Nanc hang.
Old as it is, Nanchang is taking on a new look now. There is surprisin g change every day. It is becoming better and better. The Nanchang peopl e are making the city become a garden city. I love my hometown. I belive its future will be even brighter.
第二步，引导学生写
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。
笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“An instruction of the lab”，教师给出该篇的首句“Students read the instructions before they do the experiment.”再引导学生列出关键词或词组“kee p… c lean experiment （实验）/ follow… order…/ instr ument （器具）/ put… back…/ turn off / make noise / touch”等。
这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction 就很容易写成了。
这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。
第三步，自由发挥
教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。
比如：要求学生写一篇应聘文章：
（2）Dear headmaster,
I am very excited that I will have a chance to change my job when I read the ad…
然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个性化的文章。
第四步，集体订正
在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。
教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。
教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。
二、体会与思考
初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。
材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。
要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。
在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。
总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。