浅谈初中英语写作教学
浅谈大单元整体设计理念下的初中英语写作教学
浅谈大单元整体设计理念下的初中英语写作教学摘要:初中英语写作考查学生综合运用语言的能力,写作却是初中英语教与学的重难点。
新课标提出大单元整体教学,兼顾听说读写四项技能。
本文聚焦大单元整体下的初中英语写作设计:以听促写、以说促写、以读促写,以及以仿促写,在一整个单元的教学中渗透写作,让学生乐于写、善于写,提高学生的写作能力。
关键词：大单元教学、初中英语、英语写作、教学探索一、研究背景和价值：初中英语写作是考查学生综合运用英语的能力,也是学生综合素养的体现。
新课标提出提升学生的综合素养，写作是我们初中英语教学中的重难点。
许多学生遣词造句能力、谋篇布局和逻辑思维能力都有待提升,这也是当前初中英语教学中要解决的问题。
单元整体教学是当前初中英语教学的主要模式之一,大单元有利于指导教师整合课程内容,有助于整体设计教学活动和评价活动。
单元整体教学可以让写作教学促进语言知识的学习、提高听、说、读三项技能和思维能力，听、说、读也让写作能力有所提升。
通过单元整体教学,有助于解决我们教学中的重难点,让学生综合运用语言知识的能力和综合素养得到提升。
二、教学实践与探索遵循在单元整体框架下,以单元主题意义为统领、英语学习活动观为核心、教学评一体化为依据的写作教学设计原则,开展了促进写作的一系列教学实践与探索,包括以听促写、以说促写、以读促写和以仿促写。
（一）以听促写的英语写作教学在语言学习或习得的过程中,听是输入、吸收知识和培养说、读和写能力的重要一环。
根据语言习得理论,语言学习者通过听获得了知识,了解了作者的思维方式,然后自己写作表达,大量的听力训练能促进写作能力的提高。
所以我们认为,听和写紧密结合,教师有目的、有计划地让学生练习听力,便能提高学生的写作能力。
以听促写是一个积极的思维过程,精听和泛听结合,听与写结合,相信能更好更快地提高学生的综合语言能力。
（二）以说促写的英语写作教学我国现行的《英语教学大纲》规定:"英语教学的最终目的是培养学生具有初步的交际能力",交际能力体现是学生听、说、读、写的综合技能。
浅谈写作教学在初中英语教学中的有效性分析
浅谈写作教学在初中英语教学中的有效性分析【摘要】写作教学在初中英语教学中发挥着重要作用，通过系统的写作教学可以有效提升学生的英语能力。
本文从写作教学在英语教学中的重要性、学生写作能力现状和研究目的入手，探讨了写作教学对学生英语能力提升的作用，分析了写作教学在初中英语课堂中的应用，探讨了影响学生写作能力的因素，并总结了写作教学对学生综合能力的培养。
结论部分肯定了写作教学在初中英语教学中的有效性，展望了未来的写作教学工作，并做了全文内容的总结。
通过本文对写作教学的探讨，有助于提高初中学生的英语写作水平，培养学生的综合能力。
【关键词】关键词：写作教学、初中英语教学、学生写作能力、提升、应用、影响因素、实际效果、综合能力、有效性、展望。
1. 引言1.1 写作教学在英语教学中的重要性写作教学在英语教学中的重要性体现在提高学生的英语表达能力和思维能力。
通过写作，学生可以锻炼自己的语言组织能力、逻辑思维能力和批判性思维能力。
写作是语言学习的重要环节，能够帮助学生巩固所学的知识、提高语言表达能力，培养学生的阅读理解能力和创造力。
通过写作，学生可以表达自己的思想和情感，更好地表达自己的观点和理念。
写作教学在英语教学中的重要性不言而喻，它是学生综合能力的重要体现，也是学生全面发展的重要途径。
写作教学在初中英语教学中起着重要的作用，对学生的英语学习和发展具有重大意义。
通过有效的写作教学，可以提高学生的英语水平，培养他们的学习兴趣和自主学习能力，促进学生的全面发展。
1.2 初中阶段学生写作能力的现状初中阶段学生写作能力的现状可以说是一个亟待解决的问题。
在当前英语教学中，许多学生缺乏写作的训练和实践，导致他们在表达和逻辑思维能力方面存在明显的欠缺。
很多学生在写作时常常缺乏条理和逻辑性，表达能力不足，甚至存在语法和拼写错误，这些问题在一定程度上制约了他们在英语学习中的进步。
一些学生缺乏写作的兴趣和动力，对于写作任务缺乏积极性和主动性，往往只是简单地完成任务而缺乏深度思考和表达。
浅谈初中学生英语写作“六步”教学法
浅谈初中学生英语写作“六步”教学法众所周知，听、说、读、写是英语学习中非常重要的四个方面，缺一不可。
在这四个方面中，写作在学生平时的各项考试中占据着十分重要的地位，有人说过：得作文者得天下，由此可见英语写作在英语学习中的重要性；然而，学生最欠缺、最畏惧的就是写作，特别是初中学生，他们学习英语的时间较短，基础知识不扎实，所以，面对写作，他们就无从下手。
除了学生自身因素外，比如学习兴趣、情感因素、知识因素等，主要原因还是教师缺乏有效的教学方法。
作为教师，我们应该用简单而有效的方式引导学生写作，让他们在写作课中能轻松地理解教师所讲，能游刃有余地将写作方法应用于英语写作中。
标签：初中英语写作；“六步”教学法长期以来，英语写作成果教学法（Product Approach）在我国居于主导地位，要求学生具备一定的听、说、读、写能力，且要有五千到八千词汇量的积累，显而易见，此方法不适用于初中学生，尤其是七八年级的学生；而过程教学法（Process Approach）在英语写作教学中也占据着非常重要的地位，对提高学生的英语写作水平也很有作用，但是，它的弊端在实践中也不断凸显，其中最大的一个弊端是耗时较多，一般要花两节课的时间，而由于学生的学习任务较重，内容较多，大多教师都不愿意耗时采取这种方法。
本文通过对初中英语写作现状的阐述和两种教学法的对比后，发现有必要探索一种能针对我国现在初中英语写作的实际和问题，结合两种方法的优点，同时又弥补两者缺点的新的英语写作教学法。
所以，以两种写作教学法、交际理论、合作学习理论以及克拉申的输入假说为理论依据，结合笔者的实际教学经验，提出了初中学生英语写作“六步”教学法，然后将该教学法运用于初中英语写作教学实践。
一、概念结合学生在写作中出现的问题和前人的理论成果及借鉴优秀教师的丰富教学经验，笔者探索出一种适合于初中学生的英语写作模式，试图提高学生的英语写作水平，经过对我任教的两个班全体学生一年的实践研究及观察。
浅谈初中英语教学的写作评价方式
浅谈初中英语教学的写作评价方式
在初中英语教学中，写作是一个重要的技能，学生需要通过写作来表达自己的观点和
想法。
评价学生的写作能力，可以从以下几个方面进行：
1. 文法和词汇的准确性：写作中的语法和词汇使用是否准确是评价写作的一个重要
指标。
学生需要正确地运用各种语法结构和词汇来表达自己的思想，避免语法错误和词汇
的重复使用。
评价时可以从文章中选择几处语法错误或词汇不当的地方，指出学生的错误，并给出正确的解释和替换词汇，帮助学生改正错误和提高写作水平。
2. 语言的连贯性和流畅性：学生的文章是否有一定的连贯性和流畅性也是评价写作
的一个重要方面。
文章的段落结构是否清晰，句子与句子之间的连接是否流畅，能否顺利
地表达自己的观点等都可以作为评价的指标。
评价时可以从文章的开头、结尾和段落之间
的连接以及逻辑展开等方面进行评价，指出学生的不足之处，并给出相应的建议和指导，
帮助学生提高写作的连贯性和流畅性。
3. 内容的丰富性和观点的合理性：学生的写作内容是否丰富，并且观点是否合理也
是评价写作的一个重要方面。
学生需要通过写作来表达自己的观点和想法，并且能够用合
理的理由和例子来支持自己的观点。
评价时可以从学生的观点是否明确、理由是否充分、
例子是否具体等方面进行评价，给予学生积极的肯定和建设性的批评，帮助他们提高写作
的内容丰富性和观点的合理性。
浅谈初中英语写作教学策略
浅谈初中英语写作教学策略因蔡梨晓摘要：在初中英语教学当中，英语写作教学一直都是英语教学中的重难点部分。
本文结合外研版初中英语教材特点，着重探讨了初中英语写作部分教学时存在的问题，并分析了如何在初中阶段的英语课堂上提升初中生们的英语写作水平，希望能强化学生们的英语写作能力，让初中生们的英语写作能力获得一定的提升，最终目的是为了学生们在今后学习英语的道路上奠定良好基础。
关键词：初中英语；写作教学；策略在日常的英语写作教学期间，老师需要重视到的问题就是要解决实际写作训练期间存在的多种问题，及时在原有的教学方式的上不断开展创新，使学生们可以在学习期间形成良好的写作习惯，也给初中生们的提升英语写作水平做出有效保证。
希望通过本文的详细分析后，可以有效的完成英语写作部分的教学工作，并在解决写作教学期间存在的问题的同时强化学生们的英语写作能力。
一、初中英语写作教学中存在的问题首先，外研版的初中英语课本中的课文并没有给学生们提供出相关的作文写作模板，导致学生们在写作期间，欠缺一定的图式储存量，很难找到准确的出发点，另外，在初中英语课本中，各个单词重复出现的几率比较低，语法的编排上也相对滞后。
其次，有很多的初中生们自身语言知识并不都丰富，而语法基础的稳定性欠佳，没有在学习期间养成英语的语感，因此，在英语写作期间，所书写的往往都是中国式的英语，不利于对自己的行文状况进行校正，而且这种写作方式也非常的不合理，要想在此背景下保证学生们的英语写作质量，是一件比较困难的事情。
其三，在传统的初中英语教学期间，写作部分的教学内容并没有被重视，而写作联系通常也只是一带而过，写作后的老师批阅也很草率，只是按照初中生们的写作状况评出一个得分而已，没有针对学生的写作情况添加适合的评语，因此，即便是学生们的写作内容得分较低，也很难意识到写作期间存在的不足，也就没有方法解决写作教学中存在的一些问题，导致学生们的英语写作能力无法有效提升。
二、外研版初中英语写作教学策略（一）丰富学生们的英语词汇量。
浅谈初中英语写作教学
浅谈初中英语写作教学写作是语言能力的重要组成部分，对于学生来说，掌握写作技巧不仅可以提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
而初中阶段是学生接触英语写作的起步阶段，如何进行有效的英语写作教学，是每位英语教师需要认真思考和探索的问题。
本文将就初中英语写作教学进行深入探讨，探索有效的教学策略和方法。
一、激发学生的学习兴趣激发学生对英语写作的学习兴趣是英语教学的首要任务。
在教学过程中，教师可以通过丰富多彩的教学方法来引起学生的兴趣，比如通过朗读优秀的英语作文来激励学生的学习积极性，以及通过集体讨论和小组合作的方式来促进学生的参与感。
教师还可以通过设计丰富多样的写作主题来吸引学生，比如有关校园生活、家庭生活、梦想和未来等话题都是学生感兴趣的内容。
在课堂教学中，教师可以通过让学生讲述自己的故事、分享自己的心情和情感来激发学生的写作灵感，使学生在写作过程中更加投入和积极。
二、培养学生的写作技巧在激发学生学习兴趣的基础上，教师还需要注重培养学生的写作技巧。
写作技巧是写好一篇作文的基础，包括语法、词汇、句型、篇章结构以及表达和逻辑能力等方面。
在教学过程中，教师可以通过讲解、示范和练习等方式来帮助学生掌握写作技巧。
教师可以通过讲解的方式向学生介绍一些常用的写作技巧，比如如何运用恰当的词汇和句型表达自己的观点，如何构建合理的篇章结构等。
教师可以通过示范的方式给学生展示一些优秀的英语作文范文，让学生从中学习和借鉴。
通过大量的写作练习，让学生在实践中不断提高和完善自己的写作技巧。
三、鼓励学生发挥创造力写作是一门创造性的活动，学生在写作过程中需要发挥自己的创造力和想象力。
在写作教学中，教师需要给学生足够的自由和空间，鼓励他们大胆表达和展示自己的想法和情感。
在教学过程中，教师可以通过开展各种写作活动来激发学生的创造力，比如让学生进行头脑风暴，构思自己想要表达的内容和观点，或者给学生一些启发性的题目来引导他们进行写作。
浅谈初中英语写作教学策略
浅谈初中英语写作教学策略【关键词】初中英语写作教学教学策略英语写作教学是初中英语教学的一项重要内容，也是教学的难点。
如何更有效地开展初中英语写作教学呢？在此，笔者介绍一些自己的教学经验。
一、组织多种形式的写作训练写作训练是提高学生写作能力的必要步骤。
在教学中，教师要注意组织多种形式的写作训练，以激发学生的英语写作兴趣，全方位、多角度地提高学生的写作能力。
1.缩写要求学生在仔细阅读课文、理清文章逻辑顺序的基础上，对课文进行加工，用自己的话简要概括出文章的意思。
这种训练既可以培养学生总结和概括的思维能力，又锻炼了学生遣词造句的写作能力。
2.仿写要求学生模仿例文的写作技巧和方法进行写作。
教师要引导学生分析例文，系统性地分析文章的结构、句型、布局谋篇等。
例如短文“How to save our environment”，这是一篇以环保为主题的文章，涉及治理垃圾、水污染和学生日常环保行为等内容，文中运用了not only…but also等句型。
文章逻辑清晰，先引出话题，之后介绍治理垃圾和水污染的具体措施，最后总结学生日常环保的具体行为。
教师应引导学生对上述情况进行分析，然后再模仿这篇文章进行写作。
3.扩写让学生通过联想、想象、添加修饰语等方式扩写一些简单的句子。
如：The boy is my brother. → The boy in the Blue coat is my older brother. → The boy in the Blue coat is my older brother called Jim.又如，给动词加修饰语：She will go. → She will go to Beijing . → She will go to Beijing to see the Olympic Game by train.在教学中，教师应鼓励学生发挥想象力，进行扩句练习，并注意主谓一致、人称和数的一致。
浅谈初中英语写作教学中的情境设计策略
浅谈初中英语写作教学中的情境设计策略1. 前言英语作为一门外语，写作是其四大技能之一，也是初中英语教学的重点之一。
在初中阶段，学生的英语写作水平不高，因此教师需要采用多种策略来提高学生的写作水平。
本文将探讨在初中英语写作教学中的情境设计策略。
2. 什么是情境设计情境设计指的是在教学过程中，通过设置与学生实际生活经验有关，富有情感色彩的场景，来调动学生内部的情感因素和认知效应，引导学生参与教学活动，进而增强学生的学习兴趣和学习效果。
在初中英语写作教学中，情境设计可以通过创建文学作品，提供信息来源，引发学生兴趣等方式展现。
3. 情境设计在初中英语写作教学中的策略在初中英语写作教学中，可以采用以下情境设计策略：3.1 采用真实性材料在写作教学中，教师可以采用真实的资料，比如新闻报道、文艺作品、历史事件等。
这些真实的故事可以激发学生的好奇心，增强他们的写作信心和语言表达能力。
3.2 创造生动的场景教师可以创造具有强烈情感、鲜明形象的场景，这些场景可以鼓励学生去表达、去想象、去连接。
比如，让学生以自己的经历为素材写作一篇故事，使之能够真实、生动地在学生脑海中展开。
3.3 提供学生不同主题的写作想法教师可以为学生提供不同的写作主题，让学生从不同的角度去思考，帮助学生发掘自己的写作潜力。
3.4 建立合作与竞争机制教师可以在写作教学中建立集体竞争机制和小组合作机制，让学生在共同进步中提高写作水平。
4. 总结情境设计是初中英语写作教学中非常有效的方法之一，它能够激发学习兴趣，提高学习效果。
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和需求，采用不同的情境设计策略，来为学生提供更好的写作教学体验。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈初中英语写作教学
一、面临写作的问题
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。
其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。
然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。
学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。
教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散——缺乏条理性、分散；（2）乱——各层次写作杂乱相间，影响写作能力的提高。
纵观近年的中考试题中书面表达能力的考查，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。
因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。
为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：
1、巧记单词
按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。
“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。
整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。
这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
书面表达需要一定的词汇量，学生在书面表达时，容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。
因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。
还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
2、用词造句、连词成句
写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。
通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。
例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，则教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握，“I am goodat… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… thisterm.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如：我最喜欢英语。
—I like English best.My favourite subject is English.
—I like English better than any other subjects.
教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。
3、连句成意、线面融合
此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式：
第一步，仿写
为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇，以下是一篇模仿“Myhometown”一文而作的小短文，谈谈你的家乡（字数70左右）。
这是一篇中等成绩水平的学生习作，在文章中用了许多已学过的词或词组。
My Hometown Nanchang is my hometown.It is the capital of Jiangxi province,and it is a middle-sized city. The population of Nanchang has reached 4 millon. But it is a less developed city.Nanchang is a famous city for its history.For example, BaYi rising up arms in NanChang,Teng Wang Tower, Shengjing Tower,are all places of interest in Nanchang.More and more tourists travel to Nanchang.
I love my hometown.I belive it’sfuture will be even brighter.
第二步，引导学生写
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。
笔者首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如:“An instruction of the lab”，教师给出该篇的首句“Students read the instructions before they do theexperiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep… clean experiment （实验）/ follow…order… / instrument （器具）/ put… back… / turn off / make noise / touch”等。
这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction就很容易写成。
这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。
第三步，自由发挥
教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，
又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。
比如：要求学生写一篇应聘文章：
北京二中现招聘初中英语教师
条件：大学本科，专业英语六级，三年以上教龄。
待遇：提供一套住房，年薪5万。
面试时间：本周六～日。
练习时，我常常会在一块小黑板上出示作文要求，让学生展开思路，师生共同选出几个最佳的起始句，如：（1）Dear headmaster,I am glad to hear that your sc hool needs an English teacher…
（2）Dear headmaster,I am very excited that I will have a chance to change my job when I read the ad…
然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个性化的文章。
第四步，集体订正
在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。
教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。
教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。
二、体会与思考
初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。
材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。
要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。
在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。
总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点，小步子，容量适中，快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。