谈初中英语写作教学策略
浅析初中英语写作教学的方法策略
在课 堂上 当范文 朗读给 学 生听 。对 少 部 分 写 作 有 困难 的 学 生 实 行 个 别 辅 导 ， 发 学 生思 维 ， 合 实 际 ， 启 结 有针 对 性 地进行 讲评 。也 可抓 住 学生好 胜 的 心 理， 通过 日记 、周 记 、书 信 、 作文 竞 赛 等 形 式 的 练 习 ， 学 生 比 帮 比 让 学， 写多练 ， 勤 练就一 身写作功 。 六 、要养 成记 英语 日记 勤练你 中了一 百 万 的彩 票你 将会 怎样 做 ？同学 们写 出 的作文就 比较 成功 了。 ３ 充 分 利 用 教 材 进 行 写 作 练 、 习，培养写 的能力 Ｇ ｏ ｉ ！以 单 元 编 排 ， 每 个 ｏ ｆｒ ｔ 单 元 一 个 话 题 ，每 个 单 元 都 由易 到 难 ，最 后落 实到 以话 题 为主 的书面 写 作 上来 。这 些话 题 生动有 趣 ，贴近 学 生生 活 ，题 材广 泛 ，给 学生 以发挥 的 空间和 余地 。每 个 学生 可根据 个人 特 长 以及 自己对 同一 事物 的不 同见解 ， 写 出与众不 同、富 有个 人特色 的 作文 来 。因此 决不 能 因为赶 进度 或别 的什 么原 因忽 略甚至 删 除这 一阶段 的 书写 训练 ， 因为欲速 则 不达 。如 学 了Ｕ ｉ ｎｔ
浅 析 初 中英 语 写 作 教 学 的 方 法 策 略
文／ 月 龙 和
英 语课 程标 准对 初 中毕业 生 写的 技 能 的 目标 要 求 是 ： 能 根 据 写 作 要 求 ，收集 、准 备素 材 ；能独 立起 草短 文 、短信 等 ，并在 教师 的指 导下进 行 修改 ；能 使用 常见 的连 接词 表示 顺序 和 逻 辑 关 系 ； 能 简 单 描 述 人 物 和 事 件 ：能根 据所 给 图示或 表格 写 出简单 的段 落和 操作 说 明。如 何将 写作 与学 生 的生活 、 兴趣 爱好和 学 习需要 联系 起来 呢 ？如 何有 目的 、有计 划地 引 导 学生 掌握 英语 写作 的策 略和 技能 呢 ？
浅谈初中英语写作教学策略
浅谈初中英语写作教学策略因蔡梨晓摘要：在初中英语教学当中，英语写作教学一直都是英语教学中的重难点部分。
本文结合外研版初中英语教材特点，着重探讨了初中英语写作部分教学时存在的问题，并分析了如何在初中阶段的英语课堂上提升初中生们的英语写作水平，希望能强化学生们的英语写作能力，让初中生们的英语写作能力获得一定的提升，最终目的是为了学生们在今后学习英语的道路上奠定良好基础。
关键词：初中英语；写作教学；策略在日常的英语写作教学期间，老师需要重视到的问题就是要解决实际写作训练期间存在的多种问题，及时在原有的教学方式的上不断开展创新，使学生们可以在学习期间形成良好的写作习惯，也给初中生们的提升英语写作水平做出有效保证。
希望通过本文的详细分析后，可以有效的完成英语写作部分的教学工作，并在解决写作教学期间存在的问题的同时强化学生们的英语写作能力。
一、初中英语写作教学中存在的问题首先，外研版的初中英语课本中的课文并没有给学生们提供出相关的作文写作模板，导致学生们在写作期间，欠缺一定的图式储存量，很难找到准确的出发点，另外，在初中英语课本中，各个单词重复出现的几率比较低，语法的编排上也相对滞后。
其次，有很多的初中生们自身语言知识并不都丰富，而语法基础的稳定性欠佳，没有在学习期间养成英语的语感，因此，在英语写作期间，所书写的往往都是中国式的英语，不利于对自己的行文状况进行校正，而且这种写作方式也非常的不合理，要想在此背景下保证学生们的英语写作质量，是一件比较困难的事情。
其三，在传统的初中英语教学期间，写作部分的教学内容并没有被重视，而写作联系通常也只是一带而过，写作后的老师批阅也很草率，只是按照初中生们的写作状况评出一个得分而已，没有针对学生的写作情况添加适合的评语，因此，即便是学生们的写作内容得分较低，也很难意识到写作期间存在的不足，也就没有方法解决写作教学中存在的一些问题，导致学生们的英语写作能力无法有效提升。
二、外研版初中英语写作教学策略（一）丰富学生们的英语词汇量。
浅谈初中英语写作教学
浅谈初中英语写作教学写作是语言能力的重要组成部分，对于学生来说，掌握写作技巧不仅可以提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
而初中阶段是学生接触英语写作的起步阶段，如何进行有效的英语写作教学，是每位英语教师需要认真思考和探索的问题。
本文将就初中英语写作教学进行深入探讨，探索有效的教学策略和方法。
一、激发学生的学习兴趣激发学生对英语写作的学习兴趣是英语教学的首要任务。
在教学过程中，教师可以通过丰富多彩的教学方法来引起学生的兴趣，比如通过朗读优秀的英语作文来激励学生的学习积极性，以及通过集体讨论和小组合作的方式来促进学生的参与感。
教师还可以通过设计丰富多样的写作主题来吸引学生，比如有关校园生活、家庭生活、梦想和未来等话题都是学生感兴趣的内容。
在课堂教学中，教师可以通过让学生讲述自己的故事、分享自己的心情和情感来激发学生的写作灵感，使学生在写作过程中更加投入和积极。
二、培养学生的写作技巧在激发学生学习兴趣的基础上，教师还需要注重培养学生的写作技巧。
写作技巧是写好一篇作文的基础，包括语法、词汇、句型、篇章结构以及表达和逻辑能力等方面。
在教学过程中，教师可以通过讲解、示范和练习等方式来帮助学生掌握写作技巧。
教师可以通过讲解的方式向学生介绍一些常用的写作技巧，比如如何运用恰当的词汇和句型表达自己的观点，如何构建合理的篇章结构等。
教师可以通过示范的方式给学生展示一些优秀的英语作文范文，让学生从中学习和借鉴。
通过大量的写作练习，让学生在实践中不断提高和完善自己的写作技巧。
三、鼓励学生发挥创造力写作是一门创造性的活动，学生在写作过程中需要发挥自己的创造力和想象力。
在写作教学中，教师需要给学生足够的自由和空间，鼓励他们大胆表达和展示自己的想法和情感。
在教学过程中，教师可以通过开展各种写作活动来激发学生的创造力，比如让学生进行头脑风暴，构思自己想要表达的内容和观点，或者给学生一些启发性的题目来引导他们进行写作。
初中英语写作教学的问题及解决策略
初中英语写作教学的问题及解决策略初中英语写作教学是英语教学中一个重要的组成部分，它不仅可以帮助学生提高英语表达能力，还可以培养他们的思辨能力和创造力。
在实际的教学中，我们也会遇到一些问题，比如学生写作能力不足，写作兴趣不高等。
本文将重点分析初中英语写作教学中的问题，并提出相应的解决策略。
一、问题分析1. 学生写作能力不足在初中阶段，学生的写作能力通常比较薄弱。
他们缺乏一定的词汇量和语法知识，无法准确表达自己的观点和想法。
他们也缺乏逻辑思维能力，不知道如何合理地组织文字。
2. 学生对写作缺乏兴趣由于写作是一项需要思考和动脑筋的活动，很多学生会觉得写作枯燥乏味。
他们更愿意选择其他方式来表达自己，比如口头表达或图像表达。
3. 学生缺乏写作实践在课堂教学中，很多时间都会用来讲解语法和写作技巧，而较少时间用于实际写作训练。
学生缺乏实际写作的机会，导致写作能力无法得到有效锻炼和提高。
二、解决策略1. 创设情境，激发学生写作兴趣要想提高学生的写作兴趣，首先需要创设一种情境，让学生觉得写作是一种有趣的活动，而不是一项乏味的任务。
可以通过给学生一些有趣的话题或题材，让他们找到写作的乐趣和动力。
也可以鼓励学生多读一些好的作文，让他们受到启发和感染。
2. 营造宽松的写作氛围在教学中，要给学生创造一个宽松的写作氛围，让他们没有压力地表达自己。
可以鼓励学生交流和讨论，让他们相互学习和互相帮助。
也要给学生足够的自由度，让他们在写作过程中能够表达自己的独特观点和感受。
3. 注重写作实践写作能力的提高需要大量的写作实践。
在教学中，要给学生充足的写作机会，让他们在实际操作中提高写作能力。
可以通过布置一些写作任务或作文练习，让学生有充分的时间和空间来进行写作训练。
也要给学生提供必要的指导和帮助，让他们知道如何写作，如何改进。
4. 鼓励创新和表达在写作教学中，要鼓励学生大胆创新，不拘泥于传统的写作形式和结构。
可以让学生尝试各种类型的作文，比如记叙文、描写文、议论文等，让他们找到最适合自己的写作方式和风格。
初中英语教学中写作教学的策略
初中英语教学中写作教学的策略写作是英语学习中非常重要的一环，对于初中生来说，写作教学既是语言表达能力的培养，也是对学生语法、词汇运用能力的考验。
如何在初中英语教学中有效地开展写作教学，培养学生的写作能力是非常重要的。
下面将介绍几种在初中英语教学中写作教学中常用的策略。
1. 强调写作过程在教学中，教师应该更加注重学生的写作过程，而不是仅仅关注作文的成绩。
学生在写作时，需要首先明确写作目的，然后进行材料收集、构思、写作、修改、润色等多个阶段。
在写作过程中，教师可以给予学生及时的指导和反馈，帮助他们完善自己的写作内容。
通过重视写作过程，学生可以逐步形成完整的写作习惯和流程，提高写作能力。
2. 提供范文示范教师可以在教学中提供一些范文示范，让学生在观摩优秀的作文的加强对写作规范和结构的认识。
范文示范不仅可以提供学生写作的思路和技巧，而且可以激发学生的写作兴趣和潜力。
范文示范也可以帮助学生丰富写作词汇和表达方式，提高写作水平。
3. 引导学生多读多练在写作教学中，教师应该引导学生多读多练，提高学生的语感和写作功底。
学生可以通过阅读一些生活中的故事、名言警句等，提高对语言的感知和理解，为写作积累素材和经验。
学生还可以通过模仿练习来提高写作水平，例如模仿名家作品、模仿教材中的范文等。
通过多读多练，学生可以逐渐掌握写作的技巧和规律，提高写作水平。
4. 推崇开放性主题在写作教学中，教师应该推崇一些开放性的主题，给学生更多的空间和自由，让他们可以在写作中表达自己的观点和情感。
开放性的主题可以激发学生的写作热情，同时也可以提高学生的写作创造性和想象力。
通过开放性主题的写作，学生可以更好地展现自己的个性和思维，培养自信和自主的写作能力。
5. 分层次练习在写作教学中，教师可以根据学生的不同水平和写作能力，进行分层次的练习和指导。
对于写作能力较差的学生，可以先从简单的句子和段落写起，逐步引导他们提高写作能力；对于写作能力较强的学生，可以提供更复杂和深入的写作题目，让他们挑战自己，提高写作水平。
浅谈初中英语写作教学策略
浅谈初中英语写作教学策略【关键词】初中英语写作教学教学策略英语写作教学是初中英语教学的一项重要内容，也是教学的难点。
如何更有效地开展初中英语写作教学呢？在此，笔者介绍一些自己的教学经验。
一、组织多种形式的写作训练写作训练是提高学生写作能力的必要步骤。
在教学中，教师要注意组织多种形式的写作训练，以激发学生的英语写作兴趣，全方位、多角度地提高学生的写作能力。
1.缩写要求学生在仔细阅读课文、理清文章逻辑顺序的基础上，对课文进行加工，用自己的话简要概括出文章的意思。
这种训练既可以培养学生总结和概括的思维能力，又锻炼了学生遣词造句的写作能力。
2.仿写要求学生模仿例文的写作技巧和方法进行写作。
教师要引导学生分析例文，系统性地分析文章的结构、句型、布局谋篇等。
例如短文“How to save our environment”，这是一篇以环保为主题的文章，涉及治理垃圾、水污染和学生日常环保行为等内容，文中运用了not only…but also等句型。
文章逻辑清晰，先引出话题，之后介绍治理垃圾和水污染的具体措施，最后总结学生日常环保的具体行为。
教师应引导学生对上述情况进行分析，然后再模仿这篇文章进行写作。
3.扩写让学生通过联想、想象、添加修饰语等方式扩写一些简单的句子。
如：The boy is my brother. → The boy in the Blue coat is my older brother. → The boy in the Blue coat is my older brother called Jim.又如，给动词加修饰语：She will go. → She will go to Beijing . → She will go to Beijing to see the Olympic Game by train.在教学中，教师应鼓励学生发挥想象力，进行扩句练习，并注意主谓一致、人称和数的一致。
初中英语写作教学策略论文
浅谈初中英语写作教学策略【摘要】如何进行有效的写作教学，一直是英语教师头疼的问题。
多年以来，笔者一直在努力探索英语教学应对策略，取得了较好的效果。
【关键词】初中英语写作能力教学策略英语写作是英语学科听、说、读、写四种基本教学要求之一，是中考多年采用的题型之一。
它能有效地促进语言知识的内化，能培养学生的书面表达能力。
然而，我们不少的初中英语教师对此颇感头疼，教学开展得不理想。
因为英语写作对于初中生来说要求较高，再加上受汉语影响、词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、条理紊乱等因素的制约。
为此，笔者经过几年来的教学实践，总结出了几点应对策略。
一、阅读中说“阅读中说”指的是在英语阅读教学中说英语、练写作。
因为只教给学生写作要领，就让学生去写作是远远不够的。
因此，每次教学阅读课文时，我都采取复述课文的方式来训练学生的口语表达能力，为提高英语写作打下坚实的基础。
开始阶段学生或许对课文只能机械性的背诵，随着学生句型积累的增多，理解能力的提高，慢慢的很多学生就能用自己的话复述课文内容了。
学生能说，当然就能写了。
二、造句中练1、遣词造句，熟练掌握英语基本句型。
只有在写好简单句的基础上，才能写好段落或一篇好短文，而英语简单句的几种基本句型有助于准确表达思想，应该让学生熟练掌握。
①subject （主语） + verb （谓语）。
这种句型中的动词大多是不及物动词，所谓不及物动词，就是这种动词后不可以直接接宾语。
常见的动词如：work， sing， swim， fish， jump， arrive，come， die， disappear， cry， happen等。
例如：tom works very hard. he often swims in the river in summer.②subject （主语）+link. v（系动词）+predicate（表语）。
系动词表示主语的特点、身份等，一般可分为下列两类：（1）表示状态。
初中英语写作教学的常见问题及改进策略
初中英语写作教学的常见问题及改进策略初中英语写作教学是英语教学中的重要环节，但是在教学过程中常常遇到一些问题。
本文将从学生写作能力低下、学生缺乏写作兴趣和写作教学方法不够灵活等方面探讨这些问题，并提出相应的改进策略。
问题一：学生写作能力低下学生写作能力低下是初中英语写作教学中最常见的问题之一。
许多学生在写作时缺乏应有的语法知识和词汇量，导致他们写出的文章质量差，逻辑混乱，表达能力差。
改进策略：1. 加强语法和词汇的教学。
教师可以通过课堂讲解、练习和作业等形式，帮助学生掌握基础的语法知识和词汇量，同时鼓励学生多读多写，积累词汇和语法知识。
2. 提供范文和写作模板。
教师可以提供一些优秀的范文和写作模板，让学生参考和模仿，提高他们的写作水平。
3. 给予及时的反馈。
教师在批改学生的作文时，要给予及时的反馈和指导，指出学生在语法和词汇上的错误，并提出修改建议，帮助学生不断提高自己的写作水平。
问题二：学生缺乏写作兴趣许多学生认为写作是一项枯燥乏味的任务，缺乏写作的兴趣和动力，导致他们在写作时缺乏创造力和表达欲望。
改进策略：1. 创设情境激发学生写作兴趣。
教师可以通过引导学生观察身边的事物、讲述有趣的故事等方式，创设写作情境，激发学生的写作兴趣。
2. 设计多样化的写作任务。
教师可以设计一些多样化的写作任务，如故事写作、日记写作、说明文写作等，让学生在写作中找到乐趣和成就感。
3. 鼓励学生展示作品。
在写作教学过程中，教师应该及时给予学生肯定和表扬，鼓励学生展示自己的作品，增强他们的写作动力。
问题三：写作教学方法不够灵活一些教师在写作教学中采取的方法比较单一，缺乏灵活性，难以满足学生不同层次和兴趣的需求。
改进策略：1. 采用多种教学方法。
教师在写作教学中可以采用多种教学方法，如讲解法、示范法、探究法等，灵活运用，提高教学效果。
2. 精心设计写作任务。
教师在设计写作任务时，要考虑学生的兴趣和实际水平，合理安排任务难易程度，保证每个学生都能够有所收获。
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谈初中英语写作教学策略
【摘要】《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。
而在这四种技能中，写这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心，这提醒我们要提高我国学生的英语写作能力必须从初中开始抓起。
【关键词】初中英语写作教学教学策略
英语作文作为语言输出的一种重要方式，能反映一个人英语水平。
培养学生书面表达能力是中学英语教学的重要任务之一。
英语课程标准对“写”的教学十分重视。
英语教师和学生也在写作上花费了大量的时间和精力。
但学生写作水平的提高却十分缓慢，甚至难以见效。
针对这一现象，笔者在日常教学中进行了积极的探索，取得了一些提高学生英语写作水平的有效途径。
1 输入策略
1.1 加强写作意识，突出“学生主体”。
教师应强调写作的重要性，明确提出写作是目的性很强的社会行为，如果学生将来连
e-mail都不会写，或连个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？教师在课堂教学中应最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生积极动脑，主动学习，有效提高学生学习英语的自信心。
要加强师生、生生间的交流，使他们变被动接受为主动获取，变枯燥的语言学习为愉快的语言交流。
1.2 用好课堂上的听力材料。
新教材每单元都有大量的听力材料，这为语言的输出做好了铺垫。
为此，教材不仅应要求学生听懂和复述听力材料的内容，还要帮助他们欣赏其遣词造句和谋篇布局的方法。
教师可以采用如下方式处理课后的听力材料：掌握材料中出现的生词，词组和句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的正确使用方法；分析并比较英语口语和书面语的不同；体验中英文表达方式的差异。
1.3 背诵范文。
古人说；“数诵以贯之，思索以通之。
”唐代大诗人杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。
”在背诵课文时，先让学生了解文章的逻辑关系、时态、注意汉语和英语的差异再让学生在理解的基础上进行背诵。
背诵是知识的输入，知识积累的一种有效途径，也是学好英语的有效途径。
背诵不仅可以培养良好的语感，而且能帮助学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等英语基础知识。
内化语言是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语。
1.4 重复述，巧仿写。
复述和仿写是行之有效的写作训练方式。
新教材每单元section b部分中的3b都是模仿3a来进行的一篇写作训练。
教师可以要求学生开展“复述接力”活动。
即先让若干的学生共同完成3a的复述任务，再让学生模仿3a适当地发挥来完成3b的写作训练。
通过这一系列活动，学生理解并掌握了文章中的重点单词、词组和句法的用法。
2 进行有效的写作训练
2.1 激发兴趣，由浅入深，循序渐进。
七年级学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪，让学生在课堂上做组词游戏：按词——短语——句子的顺序练习组句能力。
例如，教师先说hat和cat，然后让学生自由组词（要求长度逐渐增加）：a cat， a black cat，like a black cat， my hat is like a black cat. 在教学新单词和复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习：教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。
当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。
2.2 练句型，重复述，巧改写。
书面表达要求文句符合英语表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清楚。
这就要求教师在平时的教学中注重引导学生理解并熟练掌握英语中常用的表达句式。
在写作时，教师要提醒学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，还要指导学生注重句式（以短句为主，长短句并用）的多样化和语态的灵活使用。
复述和改写是行之有效的写作训练方式。
例如，冀教版七年级英语student book 2 lesson22 the great wall 是一段长对话，教师可以先根据课文内容提几个问题：have you ever climbed a mountain or walked a long way？ where？ what do you know about the great wall？ how long is it？ how old is it？how will danny， jenny and li ming go to the great wall？ how
long is the great wall？ why is jenny unhappy with deny？学生回答上述五个问题后，教师可以要求学生将上述答案组织成短文；接着，组织学生开展“复述接力”活动，即先让若干个学生共同完成复述任务，再让学生独立完成复述；最后，给学生布置作业：把他们所复述的内容整理成文。
通过这一系列活动，学生理解并掌握了对话中的重点单词、词组和句型的用法。
这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高其语言表达能力。
2.3 巧设课堂限时作文。
及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。
为此，教师可以组织学生进行课堂限时作文。
课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。
例如，教师可以给七年级学生布置”自我介绍”、“介绍自己的家庭”等写作任务；给八年级学生布置“假日计划”、“给笔友的信”、“家乡的四季”等写作任务；给九年级学生布置看图写短文等写作任务。
3 创新评价和批改方式
3.1 树立以学生发展为本的作文评价理念。
新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。
教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，从而促进学生写作水平的提高。
3.2 抓典型，课堂面批。
教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。
单词拼写错误、句子表达错误、时态错误、语态错误以及句子结构不合理等都是学生写作时常犯的错误。
对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好。
3.3 评语评价。
写作是一项复杂的认知、实践活动。
为了使不同层次的学生取得进步，教师需采用评语对学生进行激励性评价。
教师的评语也是对学生英语书面表达能力和自主学习情况的评价
和指导。
当学生通过努力，在写作的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成写作时，就不失时机地对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
例如笔者曾用如下的激励性评语：your handwriting is beautiful. i’m proud of your composition. your spelling is wonderful. i’d like to see your fast development of your written skills in english.
总之，初中学生在英语写作中存在着巨大潜力，教师要学会用恰当的方式去激活。
如果在平时的课堂教学中，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，并且具有不断调整自己写作策略的能力，发挥他们的主观能动性。
这样学生才能在写作过程中真正成为自主的学习者，切实做到下笔如有神。