初中英语单元话题作文的有效教学策略研究
初中英语写作有效教学策略的实践研究
再次， 要 加强英汉互译练 习。 平 时引导学生多 时的工作 。布置给学生 的作业来不 及检查 ， 结果是 ， 学 生做 了 组和句 型造句 。 做一些复述 、 表 演 、 翻译等练 习 ， 有助 于启发学生 的写作思路 ， 没有 ， 做得怎么样 ， 教师 没有准 确地 把握 。 即使是批 改 了 ， 不少 教师 只注重语 言的准确 性而忽视 写作技巧的 指导 ，评 定通常 培 养和规 范学生 的英 语表达能力 。 也只 有一个分 数 ，有 的也有一些评语 ，但大 都是千篇 一律的 第二 ， 由“ 句式 ” 到“ 段落 ” 的训练 阶段 ， 从七年级开 始就对
． ２ 母语思 维的干扰 。中国学生在 英语学 习中遇 到的一大 问 过程 。 教师 必须在 学生的英语 写作方面多 下工夫 ， 从而使学生 ２ 从表面上 讲 ， 学 生是在用英 的听 、 说、 读和 写作能力达到大 纲所要求 的水准 。但是 由于种 题是语 言思维会受 到母语的影响 。
种原因， 写作教 学一直是英 语教学 中的“ 一块 难啃的骨头 ” ， 要 语表达含 义或写作 句子 ，但仔细分析 就不难 看出 ，其 所谓 的 想吃到 “ 鲜美 的骨髓 ” ， 必 定要下一番 苦功 。 笔者根据 自己的教 “ 英语” 思路是在跟 着汉语跑 ， 结构 完全 与 中文一样 。然而 ， 有 学 实际 ，简要 的谈谈英 语写作教学 存在 的问题以及对 此提 出 相 当大 部分的英语句 子和 中文的表达 存在很 大的差异 。学生 了几 个有效教 学的策 略。
写作 时用 中文 构思 ， 再译成英文 。 ” 等等 。 与此 同时 ， 学 生们也 课 堂写作教 学必定要从这几 方面入手 ，促进学 生写作能 力的 有话要 说 ， “ 不 知道从 哪里 入手 ， 万事开头 难啊 ” ， “ 想要 的单词 提高。笔者从以下几个方面来开展教学实践与研究。 写不 出 ， 一 卡就 是半小 时 ” ……由此可见 ， 英语 写作课 不仅 是 ３ ． １ 由零到整 ， 组词 成篇 ， 注重写作 的基本 功训练 。 初 中阶段 老师 的“ 心 头恨 ” ， 也是学生 的“ 一把 辛酸泪 ” ， 要从根本 上提高 的学生， 对于英 语写作 的词汇量 、 句型 结构和 语法知 识等有 了 学生 的英语 写作 能力 ，首先要 从教和学 两个方面 来分析 当前 初 步的了解 ， 能够组织较 简单的语句 及语篇 。 不论写作 的内容 英语 写作教学 的现 状和学生存 在的 写作 障碍 。
初中英语作文教研总结(3篇)
第1篇一、前言随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越受到重视。
作文教学作为英语教学的重要组成部分，其质量直接影响着学生的英语综合运用能力。
为了提高初中英语作文教学质量，我们开展了初中英语作文教研活动。
以下是本次教研活动的总结。
二、教研目标1. 提高教师对英语作文教学的认识，明确作文教学的重要性。
2. 探索有效的英语作文教学方法，提高学生的写作能力。
3. 加强教师之间的交流与合作，共同提高英语作文教学水平。
三、教研内容1. 作文教学理论研讨（1）教师们共同学习了《义务教育英语课程标准》中关于作文教学的相关要求，明确了作文教学的目标、内容和方法。
（2）教师们就作文教学中的常见问题进行了深入探讨，如如何激发学生的写作兴趣、如何提高学生的写作技巧等。
2. 作文教学实践交流（1）教师们分享了各自在作文教学中的成功经验，如如何设计写作任务、如何批改作文等。
（2）教师们观摩了优秀作文课例，从中学习借鉴优秀教师的作文教学技巧。
3. 作文教学评价研究（1）教师们共同探讨了作文教学评价的方法和标准，如如何评价学生的写作内容、结构和语言等。
（2）教师们就如何提高作文评价的有效性进行了深入研究。
四、教研成果1. 教师对英语作文教学的认识得到了提高，明确了作文教学的目标和任务。
2. 教师们掌握了多种有效的英语作文教学方法，如话题导入法、范例分析法、同伴互评法等。
3. 学生的英语写作能力得到了明显提高，作文质量得到了显著改善。
4. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围。
五、反思与展望1. 反思（1）本次教研活动取得了一定的成果，但仍有不足之处。
如部分教师对作文教学的认识还不够深入，作文教学方法还需进一步改进。
（2）作文教学评价体系不够完善，评价方式单一，难以全面反映学生的写作水平。
2. 展望（1）继续加强教师对英语作文教学的理论学习，提高教师的专业素养。
（2）积极探索有效的作文教学方法，关注学生的个体差异，提高学生的写作能力。
初中英语单元话题作文的有效教学策略研究
《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案一、课题提出的背景写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。
但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。
而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。
没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。
部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。
可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。
不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。
对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。
我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。
原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。
因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。
根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。
初中英语写作教学策略探究
初中英语写作教学策略探究一、前言1.初中英语写作概述写作是初中英语教学的一个重要组成部分，也是一个令师生都感到棘手的难点。
良好的英语写作能力需要有扎实的语言基础知识的支撑，它和听，说，读等语言基本技能互为依存，离不开观察、想象、分析、归纳、批判等思维活动，是衡量学习者语言综合运用能力的重要指标。
2.初中英语写作教学现状现阶段，初中生的英语写作能力普遍不尽如人意，词汇贫乏，句型单一，结构松散，逻辑混乱，主题偏离，中式英语等问题普遍存在。
反观教师，在初中英语教学Task板块中，我们基本上把理解文本大意和语言点的讲授作为教学目标，然后就布置学生进行写作练习。
这种目标，过程，结果脱离的写作课教学在我们的教学过程中经常存在，那么学生的写作结果可想而知。
在写后环节，我们往往会挑选几篇学生作文，当作范文或加以适当点评，又或者挑选几篇作文当作“靶子”来纠错。
我们对于整个学年甚至整个初中阶段的写作教学缺乏整体的思考。
我们有没有制定周密系统的计划？有没有有效的写作指导策略来提升学生的写作能力？3.理论基础支架式教学支架式教学一般分为以下几个环节。
1.搭建支架，围绕学习主题搭建理解支架2.合理创设情境，引入学习主题。
3.独立探索，通过独立思考，尝试解决问题4.协作学习，小组协商讨论，共享思维成果。
5.效果评价，自评互评结合，检测学习效果。
在第1环节，教师可依据学情提供有效的图表支架，范例支架，问题支架，建议支架，向导支架，工具支架等等。
为学生化解学习难点，为目标的达成设置坡度。
在第4和第5环节，学生在合作学习的基础上，达成对所学内容的比较全面，正确的理解，然后通过有效的评价方式，对学生的自主学习能力，个人对小组所做的贡献，是否完成对所学知识的意义建构等方面进行检测，进一步反思和促进学习能力的提升。
搭建支架是为了最后的撤离支架，使学生能够具有独立解决问题的能力。
二、初中英语写作教学策略Reading makes a full man, conference a ready man, and writing an exact man. 培根说过“读书使人充实，讨论使人机敏，写作使人精确”。
浅谈初中英语写作教学
浅谈初中英语写作教学写作是语言能力的重要组成部分，对于学生来说，掌握写作技巧不仅可以提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
而初中阶段是学生接触英语写作的起步阶段，如何进行有效的英语写作教学，是每位英语教师需要认真思考和探索的问题。
本文将就初中英语写作教学进行深入探讨，探索有效的教学策略和方法。
一、激发学生的学习兴趣激发学生对英语写作的学习兴趣是英语教学的首要任务。
在教学过程中，教师可以通过丰富多彩的教学方法来引起学生的兴趣，比如通过朗读优秀的英语作文来激励学生的学习积极性，以及通过集体讨论和小组合作的方式来促进学生的参与感。
教师还可以通过设计丰富多样的写作主题来吸引学生，比如有关校园生活、家庭生活、梦想和未来等话题都是学生感兴趣的内容。
在课堂教学中，教师可以通过让学生讲述自己的故事、分享自己的心情和情感来激发学生的写作灵感，使学生在写作过程中更加投入和积极。
二、培养学生的写作技巧在激发学生学习兴趣的基础上，教师还需要注重培养学生的写作技巧。
写作技巧是写好一篇作文的基础，包括语法、词汇、句型、篇章结构以及表达和逻辑能力等方面。
在教学过程中，教师可以通过讲解、示范和练习等方式来帮助学生掌握写作技巧。
教师可以通过讲解的方式向学生介绍一些常用的写作技巧，比如如何运用恰当的词汇和句型表达自己的观点，如何构建合理的篇章结构等。
教师可以通过示范的方式给学生展示一些优秀的英语作文范文，让学生从中学习和借鉴。
通过大量的写作练习，让学生在实践中不断提高和完善自己的写作技巧。
三、鼓励学生发挥创造力写作是一门创造性的活动，学生在写作过程中需要发挥自己的创造力和想象力。
在写作教学中，教师需要给学生足够的自由和空间，鼓励他们大胆表达和展示自己的想法和情感。
在教学过程中，教师可以通过开展各种写作活动来激发学生的创造力，比如让学生进行头脑风暴，构思自己想要表达的内容和观点，或者给学生一些启发性的题目来引导他们进行写作。
谈初中英语有效教学的策略
谈初中英语有效教学的策略公主岭市双城堡中学董兴平摘要：有效教学以学生的进步与发展为核心，以满足学生的教育价值需求为目标，以教师的有效教学为方法，提高教师课堂教学的效率，促进学生的最大发展。
本文将从教师有效的教学策略、有效的教学手段入手，不断探索、不断追求、不断总结，将初中英语的有效教学真正落到实处。
关键词：教学理念教学策略教学方式学生学会教师传授部分的知识后，自主学习到其他的有用知识；课堂教学结束后，学生还能继续研究和探讨上课的内容；学生的学习方式由被动学习转变为主动学习。
欲实现课堂教学的有效目标，必须将教师、学生、教学内容、教学方式、课堂文化等诸要素进行有效的整合，从而在单位时间内达到教育教学效果的最大化，实现初中英语教学的革命性转变。
一、合理采用有用的教学策略有效教学策略是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
有效教学的实施策略是在课堂上创设真实的学习情境；以学生现有的知识水平为出发点，激活学生已有的知识积淀；巧设疑点，引发学生的认知冲突。
欲实现对学生的有效教学策略其要点就是要了解学生的起点能力，因为起点能力是学生接受新学习任务时原有的学习习惯、学习方法和学习技能。
它是学生获取新知识与能力的内部前提条件，它决定着教育教学的成败。
我们在初中七年级的外研版英语课程教学中，要注意激活学生已有的知识积淀的策略，因人而异、分类教学。
目前，我国初中七年级新生的英语水平存在一定的差异，这在一定的程度上给英语有效性教学带来了一定的难度。
《初中英语写作教学有效策略研究》课题中期报告
《初中英语写作教学有效策略研究》课题中期报告一、研究工作主要进展情况《初中英语写作教学有效策略研究》课题研究已有二年多的时间，在这期间，我们积极投身研究工作，现将课题研究工作进行中期总结。
第一阶段：1.召开课题组成员会，确定子课题方案。
2014年11月28日召开了课题组成员会，在认真学习了总课题报告后，参与课题的教师，讨论开题报告中的细节内容，重点研讨了写作能力培养的具体方法。
2.加强理论学习，提高认识更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键。
因此，我们特别注重加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教学科研能力。
我们组织课题组教师学习与课题相关的文章，观看教学录像。
通过学习，转变了课题成员的观念。
此外，我们还要求课题组成员自学业务理论，在课题组集中学习时进行交流，以达到资源共享，共同进步的目的。
3.完善课题管理制度，做好材料的收集和整理工作。
（1）写作课教学设计；（2）写作课案例资料；（3）参加县区级交流活动的资料收集。
要有阶段汇报课和阶段性的总结；调查研究和问卷调查认真分析。
此外，我们要求各个课题组教师记录每周自己为课题做了哪些重要事情。
努力完成研究任务还要写好课题计划和总结以及做好资料的收集工作。
第二阶段1.进行了问卷调查，撰写了调研报告2.进行了七次写作课研讨活动（此项课题在申报前就在做相关课题研究，因此研究在课题立项前已在做）（1）2014年3月举行了“中学英语写作课教学录像评选活动”。
兴庆区来自各个学校的共十五名教师参加了比赛，突出的亮点：此次参评的英语写作课和之前教研室到各学校听课调研所听到的写作课相比有了相当大的进步：如课堂教学容量和难度适合学生水平。
在教学过程中，师生交流亲切自然，体现平等、民主、和谐的学习气氛。
教学方法、活动形式多样，能恰当运用多种媒体进行教学。
教师鼓励学生参与教学活动，用英语完成任务等。
但在对录像课进行认真、细致的课堂观察的基础上认真研究和分析中还发现以下问题：但在对录像课的认真研究和分析中发现以下五大问题问题：①写前有效的语言输入是写作话题常用语块来源，有的课教师在写前的语言输入中没有引导学生注意哪些是与写作话题相关的语块。
初中英语写作有效教学探讨
作
能 力 培 养 的 重 要一 环 。注 重 学 生 写
美 国 管理 学 家 彼 得 最 早 提 出 了 “ 木桶效应 ” ，他 认 为 “ 木桶理 论” 有 两 个 推论 ：其 一 ，只 有 桶 壁 上 的
所 有 木板 都 足 够 高 ，那 木 桶 才 能 盛 在 写 作 教 学 的 过程 中 ，笔 者 认
内在 学 习动 机 。
三 、全 面 提 高 语 言技 能
初 中 英 语 写 作 策 略作 和 能 力 的培 养 ， 同时 要 帮 助 学 生 打 好 扎 实语 言基 础 ，在 写 作 中 有 效 教 学 探 灵 活 运 用 语 言 知识 正 确 表 达 思 想 、
文／ 惠 州 市惠 阳区崇 雅 中学 初 中部 交流信息。
教 学 相 对 滞 后 ，学 生 的 写 作水 平 提
高 甚 微 ，其 主 要 原 因 有 ：
１ ． 教 师 疏 于 写作 指 导 。在 初 中 阶段 ，新 教 材 的 教 学 内容 多 ，教学 时 间不 足 ，教 师 的 教 学 往 往侧 重 于 对 学 生 听 、说 、读 的 训 练 ，而很 少
爨 教 爨 星
和 写 作 能 力 的 培养 。
因 此 ，教 师应 在 教 学 中高 度 重
更 好 ） 等鼓 励 性 的话 语 ，让 成绩 好
的 同 学 品 尝到 成 功 的喜 悦 ，也让 成
视 写 作 训 练 ，把它 看 成 是 语 言 运 用
绩差 的同学 消 除紧 张 、害 怕 的情绪 ， 有 利 于激 发学 生 的 自信 ，使 其产 生
训 练 中 ，若 能 紧 扣 教 材 的 “ 情 节”
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《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案一、课题提出的背景写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。
但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。
而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。
没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。
部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。
可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。
不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。
对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。
我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。
原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。
因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。
根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。
二、课题研究的意义及价值1、课题研究的意义（1）语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。
话题作文写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。
国内外教学专家如Wallace Douglas、Raimes，Zamel、王初明、张雪梅等研究了过程写作教学法、写长法、输出理论等写作教学理论，本研究把这些理论成果结合到人教版初中英语单元话题写作教学实践中，通过实验力图说明具体的实践中运用这些理论都能帮助教师提高写作教学水平，从而提高学生的写作能力。
反过来，在实践上也为专家学者的理论观点提供支持。
（2）通过对初中英语话题作文有效教学的策略研究与实践，能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。
本课题的研究对提高我县初中英语写作教学水平和整体教学质量有着重要的实践意义，也为我市乃至全国使用同一版本教材的其它地方的初中英语写作教学提供有价值的参考2、课题研究的价值（1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。
（2）在实践上，围绕现行人教版初中英语教材Go for it中的每个单元话题,优化设计书面表达，指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法，通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练，使学生获得足够的、系统的写作训练，掌握系列的写作策略和技巧，提高我县英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。
三、课题研究主要解决的问题（1）让学生消除写作难的恐惧心理，帮助学生树立写作信心，促进和提高学生写作能力；（2）改变教师的写作教学认识，在实践中创造性地应用写作教学理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于我县农村英语教育教学的理念和策略，提高教师的写作教学水平。
四、课题的核心概念及其界定本课题主要研究如何有效地进行初中英语单元话题作文教学。
以国家九年制义务教育英语课程标准为指导，根据语言学习规律，按照过程写作法的观点，实施合理有效的英语写作教学，使各类学生获得最佳的语言能力和提高英语写作水平。
本课题的核心概念就是单元话题作文，也就是我们所说的英语写作。
英语写作是学生根据自己的领悟和生活体验运用英语进行书面表达的过程。
这一过程涉及多方面的知识、技能和能力。
英语写作要求写作者必须掌握大量英语词汇，通晓英语组词成句、连句成篇的各种技巧，熟练驾驭这一门语言。
在英语写作过程中，作者必须充分调动思维能力、生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储备，再用英语进行恰当的表达。
写作的全过程，是素材——思维——文章的过程，英语写作就是用英语进行的这种生产过程。
其实质就是根据现行人教版初中英语教材Go for it的编排特点设置系统的、有效的写作教学指导方法和策略。
通过实验教学，促进教师掌握有效的写作教学方法，帮助学生获得系统的写作训练，内化其写作技能和方法，真正提高学生的写作水平。
五、与本课题有关的国内外研究现状（包括本课题研究的主要理论依据及观点）1、过程教学法(process approach)理论及观点：过程写作教学法以建构主义和认知心理学为基础，强调写作是学生主动构建的过程，要求发挥学生在写作过程中的自主性，承认学生现有的知识经验在写作中的重要性，鼓励师生、生生间的合作交流以及学生的自我反省，学会自主监控的过程，采用形成性评价，强调学生在学习过程中的表现(袁维新，2004)。
“写作是学会的而不是教会的”(Hyland，2005)，过程写作法的首创者、美国西北大学教授Wallace Douglas指出：“写作是一个过程，写作课教授的应该是构成协作过程的一步步的操作方法。
”美国的Raimes和Zamel是将过程写作应用与英语作为第二语言教学实践的两位倡导者，他们证实了这一方法的可行性，并大力推广过程写作法。
Zamel强调“写作的重点应放在写作表达和创造的过程中。
”Raimes也表明“倘若我们仅仅对写作成品而不对写作过程产生兴趣，则学生写作将不会受益。
”由此可见，写作本身就是英语学习的一个过程;它与英语其它方面的学习相辅相成，互为补充。
如今，过程写作法已经成为西方写作教学的主流。
2．写长法的理论和观点：写长法是王初明教授于2000年提出来的。
写长法的核心是建构主义的教学原则( Piaget , 1966 , 转引自钟书能,2004) , 即: 教学要以学生为中心, 教学任务的设计要顾及情景和学生的情感, 教学中的任务是师生互动的枢纽。
写长法的基本思路是从提高学生自信心入手,通过设计适当的写作任务, 促使学生在表达真实情感的过程中, 逐渐加大写作量、增加每篇习作的字数, 从而提高运用英语写作的能力。
写长法有助于学生不断巩固和内化英语知识, 强化英语的正确用法; 在缺少英语听、说的客观环境下, 写长法是行之有效的英语写作教学方法。
（汪富金2006）。
3、交际教学法（communicative approach）:以培养交流思想的能力为宗旨的外语教学法，它是当代外语教学法的趋势，其直接理论是美国社会语言学家海默斯（DellHymaes）在1971年出版的《论交际能力（On Communicative Competence）》。
4．张雪梅（2003）做了“中学英语写作训练研究”，她以心理学、教育学、语言学相关理论为基础，提出了一套以培养学生的语言基本功为目标的英语写作训练方法，即从词汇、句子到段落的一整套训练方法。
她的实验说明其训练方法的有效性、可行性。
六、课题研究的目标1、通过学习与研究，丰富教师的教学理论，更新教育观念，寻求提高学生写作能力的有效途径。
2、通过本课题研究，促进提高教师写作教学的指导方法和教学策略，充分理解写作教学有效性的内涵，提高学生综合运用语言的能力。
3、创建和谐英语课堂，消除学生对写作的焦虑感，内化其写作技能和方法，发展学生从口头表达转向书面表达的能力，让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体，真正提高学生的写作水平。
七、课题研究的主要内容1、有效的单元话题作文教学策略的研究（1）对我县英语写作课堂教学的现状分析和英语写作课堂教学低效的原因分析，进一步探讨与研究适合我县初中英语写作教学的有效方法。
（2）围绕现行人教版初中英语教材Go for it中的每个单元话题,指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法、通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练。
（3）在我县部分学校里切实有效地开展基于单元话题作文的写作教学，实现课堂效率和教学效果双赢。
（4）收集和积累典型的成功教学方法、策略和不同年级学生的写作案例，借助案例分析和揭示单元话题作文在教与学之间的关系，探讨不同途径的写作教学和写作学习的基本理论。
2、教师如何把书面表达在口语中渗透的方法，让学生潜移默化地训练写作。
3、如何解决学生语法知识薄弱，缺乏对语法知识总结的问题。
4、如何解决学生对写作缺乏兴趣、作文内容空洞、作文缺乏条理性、前后时态不一致、易受母语干扰的问题。
八、课题研究的思路与方法1．研究的基本思路本课题研究根据现行人教版初中英语教材Go for it的编排特点，围绕每一个单元话题，给我县英语教师提供有效写作教学指导方法和策略。
通过实验实践，探讨出英语写作教学更实用、更有效的教学方法，对学生进行有计划、有目的、系统的写作训练，帮助学生掌握写作方法和策略，促进学生写作水平的大幅度提高。
我们将根据总课题组提供的理论和教学建议，根据我县英语教学实际，在各专家的引领下，在全县范围内开展教学研究，最终形成研究成果。
2．课题研究的方法（1）案例分析法：运用案例法对学生的指导及收获做具体分析，对比较典型的写作教学案例进行分析、研究，总结罗列有效的可操作的写作指导方法。
（2）尝试研究法：边实验边研究，尝试多种写作指导模式，循序渐进，不断反思，探索最佳课堂教学模式。
（3）文献研究法：Wallace Douglas、Raimes、Zamel、王初明、张雪梅等著名教学专家相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
（4）实验研究法：选择一些学校开展教学实验，实验对象为初一、初二、初三的学生。
通过实验，证明单元话题作文教学是提升学生写作能力和教师写作教学能力的一条新的行之有效的途径。