初中英语写作教学初探
核心素养下初中英语写作教学的实践探析
核心素养下初中英语写作教学的实践探析1. 引言1.1 研究背景随着教育教学改革的不断深化，核心素养理念逐渐成为教育领域的热点话题。
核心素养不仅仅是传统知识技能的积累，更是培养学生全面发展的重要途径。
对于英语教学而言，写作是学生提高语言表达能力和语言应用能力的重要手段。
结合核心素养理念来进行初中英语写作教学已经成为当下教育教学的重要任务。
当前，初中生英语写作能力普遍存在着问题，主要表现在语言表达能力差、写作思路狭窄、创造性不足等方面。
传统的写作教学模式往往注重学生对语法知识的死记硬背，却忽视了学生的写作能力培养。
如何结合核心素养理念来优化初中英语写作教学，培养学生综合素养和写作能力，成为当前亟待解决的问题。
鉴于此，本文将对核心素养下初中英语写作教学的实践进行探讨，旨在为教育教学实践提供一些可行性建议和启示。
通过研究分析，期望可以有效促进初中生英语写作水平的提高，推动教育教学改革的深入发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在核心素养的指导下，如何有效地开展初中英语写作教学。
通过分析核心素养对学生英语写作水平提升的作用，进一步探讨如何构建学生自主学习的氛围，拓宽学生写作思路，激发学生写作兴趣。
研究旨在总结核心素养在初中英语写作教学中的实践经验，并提出进一步完善核心素养下的初中英语写作教学策略的建议，以提高学生的写作能力和提升教学效果。
通过本研究，希望能够为初中英语写作教学提供更为有效的方法和策略，以促进学生综合素养的全面发展。
1.3 研究意义本文旨在深入探讨核心素养在初中英语写作教学中的作用，旨在帮助教师更好地理解和运用核心素养理念来提升学生的英语写作能力。
通过对核心素养下初中英语写作教学的具体实践进行探讨，可以为教师提供可行的教学策略和方法，从而构建学生自主学习的氛围，拓宽学生写作思路，激发学生写作兴趣。
研究核心素养在英语写作教学中的作用，对于完善教学手段、提高教学质量具有积极意义。
通过本研究的探讨，不仅可以深化教师对核心素养概念的理解，还可以为今后的写作教学提供参考和借鉴。
初中英语小组合作式写作教学初探
鉴 ， 利 于缩 小 学生 间 的差 距 。 有
２ 选好 材料 ． 文 引 路 ． 范 在英语写作教学过程 中， 师要选择适当的范文 ， 教 这将 对 激 活 学 生 的 写 作 思 维起到立竿见影的作用。 阅读 范文 的选 择 要 有 针 对 性 ， 范文 的 内 容应 能 激 发 学 生 思 维 ，并 为 其 构 思 文 章 的 框 架 提 供 示 范 。所 选 材 料 必 须 效 性 和 趣 味 性 ， 文要 简短 易懂 。 具 范
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进 一 步讨 论 和 补 充 ， 个小 组在 此基 础 上 再 次 对本 组 写作 提 纲作 适 当修 改 ， 之 各 使
４ 独 立 写 作 ， 展 成 文 ． 扩 学 生 根据 讨 论 的结 果 以及 教 师 的指 导 写 出作 文 初 稿 。 写 作 训 练 之初 ， 师 在 教 应 及 时 从 造句 、 段 及 谋 篇 等 方 面 对 学 生 进 行 系 统 的 写 作 知 识 指 导 。 握 了一 定 组 掌 的语 言 知 识 和写 作 技 巧 后 ，学 生 便 可 以很 容 易 地 将 小 组 讨 论 的要 点 扩 展 成 一 篇 语句通顺 、 构严谨 、 结 中心 突 出 、 内容 饱 满 的 文 章 。 （ ）修 改 阶段 三 １ 教 师评 改 ． 范 指导 ． 示 为 了指 导 学 生 批 改 作 文 ， 师 应 先 通 览 全 班 作 文 ， 出 一 篇具 有代 表性 的 中 教 找 上 等 习 作 ． 词 、 、 等 方 面 进 行 修 改 ， 当评 论 ， 后 将 批 改 的 作 文 投 影 印发 从 句 篇 恰 然 给学 生 ， 为学 生互 评 提 供 示 范 。
基于教学评一体的初中英语教学写作实践探究
基于教学评一体的初中英语教学写作实践探究摘要：教学评一体是指在教学过程中，教师不仅要关注学生的学习，更要关注学生的学习过程。
在初中英语教学中，写作是重要的教学内容之一。
写作不仅可以帮助学生加深对知识的理解，还能有效提升学生的英语综合素养。
因此，初中英语教师在日常教学中应注重对学生写作能力的培养，提高学生的英语学习质量。
本文将对基于教学评一体的初中英语教学写作实践进行探讨，并提出相应的建议，以期为广大教师提供借鉴。
关键词：教学评；初中英语；写作实践引言：在初中英语教学中，写作是一项重要的技能，对于培养学生的英语综合素养具有重要作用。
教师在实际教学中应重视学生写作能力的培养，通过多样化的写作教学方法，提高学生的英语写作水平。
通过教学评一体的教学方法，不仅能有效促进学生对写作知识的理解和掌握，还能在一定程度上激发学生学习英语的兴趣。
一、重视词汇积累，夯实写作基础词汇是英语学习的基础，是提升英语综合素养的重要手段。
初中英语教师应重视对学生词汇积累能力的培养，帮助学生夯实写作基础。
教师可以采用词汇卡片的方式，为学生提供积累词汇的平台，引导学生通过背诵、朗读、默写等方式积累词汇，并鼓励学生多去阅读英语文章，丰富自身的词汇量。
教师还可以组织学生开展趣味词汇积累活动，例如，教师可以让学生阅读《牛津初中英语》一书中的词汇，并让学生将文中所涉及的单词进行总结。
此外，教师还可以设置与阅读内容相关的活动，如猜词游戏、角色扮演等。
通过实践教学，教师不仅能引导学生在阅读中积累词汇，还能激发学生学习英语的兴趣。
在日常教学中，教师要注重对学生听说读写能力的培养，指导学生养成良好的学习习惯。
在英语写作过程中，教师要帮助学生将所学知识和实际生活结合起来。
例如，在教到“Writing”这一写作技巧时，教师可以引导学生在阅读中积累词汇并进行写作练习。
通过这种方式让学生对写作内容有更深刻的理解。
二、创设教学情境，激发学生写作动力在初中英语教学中，教师应积极转变教学理念，将学生作为学习的主体，注重对学生进行引导。
初中英语写作教学策略探究
初中英语写作教学策略探究一、前言1.初中英语写作概述写作是初中英语教学的一个重要组成部分，也是一个令师生都感到棘手的难点。
良好的英语写作能力需要有扎实的语言基础知识的支撑，它和听，说，读等语言基本技能互为依存，离不开观察、想象、分析、归纳、批判等思维活动，是衡量学习者语言综合运用能力的重要指标。
2.初中英语写作教学现状现阶段，初中生的英语写作能力普遍不尽如人意，词汇贫乏，句型单一，结构松散，逻辑混乱，主题偏离，中式英语等问题普遍存在。
反观教师，在初中英语教学Task板块中，我们基本上把理解文本大意和语言点的讲授作为教学目标，然后就布置学生进行写作练习。
这种目标，过程，结果脱离的写作课教学在我们的教学过程中经常存在，那么学生的写作结果可想而知。
在写后环节，我们往往会挑选几篇学生作文，当作范文或加以适当点评，又或者挑选几篇作文当作“靶子”来纠错。
我们对于整个学年甚至整个初中阶段的写作教学缺乏整体的思考。
我们有没有制定周密系统的计划？有没有有效的写作指导策略来提升学生的写作能力？3.理论基础支架式教学支架式教学一般分为以下几个环节。
1.搭建支架，围绕学习主题搭建理解支架2.合理创设情境，引入学习主题。
3.独立探索，通过独立思考，尝试解决问题4.协作学习，小组协商讨论，共享思维成果。
5.效果评价，自评互评结合，检测学习效果。
在第1环节，教师可依据学情提供有效的图表支架，范例支架，问题支架，建议支架，向导支架，工具支架等等。
为学生化解学习难点，为目标的达成设置坡度。
在第4和第5环节，学生在合作学习的基础上，达成对所学内容的比较全面，正确的理解，然后通过有效的评价方式，对学生的自主学习能力，个人对小组所做的贡献，是否完成对所学知识的意义建构等方面进行检测，进一步反思和促进学习能力的提升。
搭建支架是为了最后的撤离支架，使学生能够具有独立解决问题的能力。
二、初中英语写作教学策略Reading makes a full man, conference a ready man, and writing an exact man. 培根说过“读书使人充实，讨论使人机敏，写作使人精确”。
初中英语写作教学的有效方法初探
初中英语写作教学的有效方法初探摘要：英语是初中教学的重点科目之一，英语写作能力是英语语言运用能力的集中体现，也是初中英语教学的难点。
英语教师在进行写作的教学时，应该对教学方法不断探索，采用教学效果比较突出的方法进行课堂教学，以实现学生英语运用能力的提升。
本文简单介绍写作教学的有效方法，供广大初中英语教学同仁参考。
关键词：初中英语；写作教学；有效方法学生的写作能力是评价英语学习效果的重要手段，为了提高学生的英语学习效果，英语教师应该抓好写作部分的教学，注意利用有效的教学方法，可以通过任务型教学方法提高学生的参与度，也可以利用控制型的教育方法提高学生对英语句型的掌握，以英语学习小组为基础进行的合作，也能有效提高学生的英语写作能力。
一、初中学生英语写作的学习现状在传统的英语写作教学中，在教师进行命题之后，学生根据题目要求进行写作，在课后时间完成作文之后再由老师进行批改。
学生在独立进行英语写作的过程中，因自身的英语基础而存在一定的困惑，且无法得到教师的及时指导；作文在经过批改之后，学生往往对批改意见缺乏足够的重视，从而无法实现英语写作能力的提高。
初中学生英语写作过程中出现的问题比较多样化，比较常见的是使用的词语形式错误，其中以动词形式上的错误占大多数，如there is many apples on the tree（因表语是复数形式，需要使用的动词为are），i am writing my homework yesterday（若要表达的语意为完成时，动词的形式应该为have written；若要表达的语意为过去进行时，动词应该使用was writing）。
初中学生在进行英语写作时，对语法的理解和运用能力最为欠缺，甚至会出现按照汉语意思直译的情况，令人啼笑皆非，针对英语写作教学的现状，英语教师应该大胆地进行教学方法的革新，摸索出有效的教学方法。
二、以任务型的教学方法进行英语写作教学所谓的任务型教学方法，是以学习任务的形式使学生明确写作训练的目标，具体的学习任务能够避免学生学习过程中的盲目性，使学生在写作能力的提升过程中有章可循。
初中英语写作教学浅谈
一
求学 生尽可能 多地通过不 同的句 型表达 出来 ，这 有助于学 生学 会灵活运 用句式 ，不 至于过 于机械 ，慢慢培养 他们 的 英语 思维 习惯 。在教学 了一定量 的连词之 后 ，再 让他们连 句成段 。明确 要求一段 话要有一 个中心意 思 ，尽量 做到各 个句子 之间语意 比较连贯 ，符 合逻辑 ，有 一定的层 次感 。 几次 写作之后 ，告诉他 们 ，这就 是英语作 文 ，然 后再跟他 们讲 一些写作 的要求 。这样让他 们在不 知不觉 的状态 中进 入 作文 ，使他 们感觉 到原来 写作 并不 是一 件很难 的事情 。 另外 ，复述课 文或听 写也是一个 不错 的方法 。让 学生读 了 篇课 文或 听了一段英 语材料之 后 ，将 内容复述 出来 ，并 在 同学之 间展开竞赛 ，复述时不 一定要 用原来 的句子 ，单 词 ，但意思 要大致正确 ，这种 复述竞赛 既可 以激 发学 生的 参 与热情 ，同时又 训练 了学 生的记忆 能力 、理解 能力 、语 言组织能 力，无形 当中提 升了学生的写作能 力。 如果一开 始老师就人 为地强调 作文教学 的难度 ，或者 提 出很高 的要求 ，会给 学生一 种不好 的心理暗 示 ，』 Ｌ 经强 化 后 ，他 们就会在 心底时产 生 畏难情 绪 。这种 心理无 疑会 对 学生 的学习信心 与学 习积极 性产生 极大的 负面影响 ，以 后的教学也只能是事倍而功半 了。 第三 ，在 英语作文 教学中要 更新理念 ，大 胆进行 教学 模式的 创新 ， 采用 自主学 习、 合作学习 、 探 究学 习的新模 式。 新 课程改 革强调合 作学 习，这 种学 习方 式 ，能够 帮助 学生提 升学 习信心 ，在合作 中取长补 短 ，共 同进步 。这里 说 的合 作既可 以是 学生 与学 生合作 ，也可 以是学生 与老师 合作。 在 进 行英 语作 文 教学 时 ，我 们 可 以先 让 学生 自主写 作 ，能写多少 写多少 ，然 后让学 生在 此基础 之上 ，合 作 讨 论 ，相 互交流 写作的 内容与写作注 意点 ，然 后再 各 自完善 自己的作文 。这是一种方 法 。另一个方法是 师生 间进 行合 作 。合 作学 习能降低难度 ，调动 每～个学 生的积极 性 ，学 生 与学生之 间的合作是 如此 ，那 么 ，学 生如果能 与老师合 作 ，其参 与的热情也就 更高 了。英语作 文教学 当中 ，我 们 英语老 师不妨 偶尔带领 学生 一起 写作 ，甚 至全班 一起写一 篇 作文 ，在这 个过程 当中 ，每个 学生都 有发言 的机会 ，甚 至 是相互争论 ，展示 了思维过程 ，更 由于有老师 的参 与 ， 更 能激发学 生的热情 。不过 要注意 的是 ，老师在 这个 过程 当中不能喧 宾夺主 ，更不能 话语霸道 ，只能 以一个平 等的 身份加入 其中 ，这样 才不会破 坏民主 和谐的氛 同 。除 了共 同写作外 ，我 们还可 以开展 组内乃至全 班 内的作 文点评 合 作 ，对学 生出现的 典型的文 章或是较好 的作文 ．我们不妨 将 它拿到 组内或班 上进行集 体点评 ，然后再 讨论 、合 作进 行 修改 。要尽 可能 多地将学 生作文 呈现 出来 ，但要注 意的 是如果我 们的公开 点评 与修 改每次 只针对一 －４ ＇ 部分学 生的 作品 ，时 间一 长 ，就 会挫 伤 一大 部 分学 生 的积 极 性 ， 另 外 ，在将 问题作文 展示 出来 的时候 ，如未征 得作 者的同意 定要采用匿名的形式 ，以免伤害学生的 自尊与 自信 。 以正确 的 态度 对 待英 语 作文 教 学 ，以灵 活 的教 学方 式调 动学生的 积极性 ，以科学 的步骤 引导学生进 行作文 训 练 ，我 们学生的英语作文水平一定能大幅提高 。
初中英语写作教学策略研究初探
初中英语写作教学策略研究初探中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）08-0069-01摘要：写作是过程和结果的结合。
在平时的教学过程中，教师应夯实基础知识，把写作教学贯穿在听、说、读、评的教学中。
只要我们用心思考，精心为学生设计每一个过程，发掘各种教学策略帮助学生搭建写作的平台，利用各种各样的方法激发学生的写作兴趣，相信英语写作一定会充满活力。
关键词：初中英语写作阅读0引言作文难教，作文难写，这是困扰着初中英语教学的一大难题。
随着中考作文评分标准的提高，对作文教学提出了更高的要求。
《初中英语课程标准》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。
培养学生写的能力是英语教学的目标之一”。
然而，当前初中生受学习内容、学习环境及教学方法制约，导致学生在英语写作中存在着诸多问题。
1、学生在写作中存在的问题1.1词汇积累匮乏词汇是英语写作必不可少的基本要素。
如果我们的学生要写一个句子，10 个词有 8 个词拼写不出或拼写错误，又怎能表达自己的思想呢？学生要写好一篇作文需要相当的词汇量作基础，而大多数学生词汇匮乏，写作时不能得心应手地表达自己的思想，拼写错误、词汇误用等情况相当严重。
例如，有些同义词在使用中常弄错；有些动词要求与特定的介词或副词搭配，学生在写作时把握不好就会犯错。
1.2语法知识薄弱语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。
学生作文中的错误，多半是指语法错误。
多数学生写作中的语法不规范，句子结构混乱，含义不清，大多数是 s + v + p 和 s + v + o 之类的简单句。
甚至还有学生连简单句都不会。
be 动词和行为动词同时存在的误用现象屡见不鲜。
我在批改学生作文时常常见到如 trees are make our air clean .because smoke isbad for our healthy 等句子。
1.3句子衔接性差，常识性错误多许多学生没有意识到文章中句与句之间、上下文之间不同的关系，在写作文的过程中不注意过渡词的运用，单纯地翻译中文提示的句子或者用英语的参考词汇造句。
初中英语写作教学初探
初中英语写作教学初探【摘要】古人说：“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍。
”我认为要培养学生的写作能力应从头练起，从基础抓起，要有计划、有目的、有步骤的进行，并通过优化教材和活化教法，有机的把“写”贯穿于课堂教学的各个环节中，指导学生掌握一定的写作技巧，重视评价策略的灵活运用。
【关键词】双基训练；写作技巧；激励性评价《全日制英语教学大纲》（修订本）提出，中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头和书面上初步运用英语的能力。
纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，对大部分的学生来说是很困难的，从近几年的考试情况来看，写作的成绩不尽如人意，这与平时教师抓得不够，学生练得少不无关系。
我认为，要提高学生的英语写作能力，在初中阶段，就应该早写、早练、多写、多练，从小打好基础。
一、加强双基训练，为笔头作文做准备要做好初中英语写作教学，首先必须在初一和初二阶段有充足的前期准备工作，需要周密的计划和认真的准备才能确保中考写作能力的提升。
在几年的英语教学工作中，我深刻的认识到写好书面表达首先要从语言要素的角度出发，将写作与词汇、语法和句型结构的训练结合起来，这是因为：要使学生正确的表达自己的思想，让他们掌握足够的词汇量是关键，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。
学生有了遣词造句的能力，教师既可以创设句型转换、连接或扩展句子的训练，又可以给学生提供关键词，让其用所给的词写句，逐步连词成句、连句成段、组段谋篇。
（1）掌握一定的词汇量。
“词”是基础，是说话、写作的必需材料，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，词汇量的多少是一个关键。
①听写。
学生写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来，因此，学生应坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇，并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的同义、近义、反义词，使词汇得到最大限度的复现。
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初中英语写作教学初探
[摘要] 写作是初中英语教学中一个重要组成部分。
本文从“基本功训练”、“写作指导”及“批改讲评”三个方面着重阐述了作者在英语写作教学实践中行之有效的一些训练形式和教学方法。
[关键词] 初中英语基本功训练写作指导批改讲评
笔者认为，英语写作能力的培养并非是一蹴而就的，它是一个长期的系统工程，要求教师有一个初中阶段整体写作能力的培养计划和科学合理的写作训练模式。
近几年来，笔者对此进行了一些教学实践的尝试和探索。
一、抓好基本功，由易到难、循序渐进地训练
1.严格要求，从早抓起。
在英语教学的起始阶段，笔者就十分注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词、句子，并注意大小写和标点符号。
对于这一点，学生往往做起来有困难。
教师必须有相当的耐心，要及时明确地指出学生所犯的错误，在批改作业时要有批示，自己在板书时要做好学生的榜样，还要经常表扬那些做得好的学生。
相信一段时间下来，学生会慢慢养成好习惯的。
在此基础上，尽早指导和训练学生用所学的重点单词、词组或句型进行造句，可以从造一两个句子开始逐渐到多个句子，也可以从单一重复某个句型到多个句型。
如果引导得法，学生就可以轻松地从句写到段乃至篇章。
长期坚持下去，学生的写作能力会大大提高。
2.听说领先，相辅相成。
英语的听说读写四种技能是密切相关、互相渗透的。
听得懂了，会开口说了，写起来就会容易得多了。
因此，笔者总是利用每节课前三至五分钟让两位或更多的学生进行duty report。
一段时间下来，发现效果不错。
3.抓好词汇，连词成句。
无需置疑，词汇对一个英语学习者有多么重要。
作为一名英语教学工作者，如果不把词汇教学落到实处，那就没有抓住英语教学的实质。
在教学实践中，笔者是这样操作的：
①从一开始就抓单词的拼写及运用。
笔者坚持每节课都进行词汇听写，每天听写几个，一单元教学后再整体听写。
如此循环反复，以加深学生对单词的印象，及时巩固记忆。
同时，笔者在抓单词教学时会及时提醒学生区分词性，使学生从根本上弄懂单词的确切意义和用法。
如学生在分清了good 与well词性的不同之后，就不会再出现“jim sings good”之类的错误了。
②及早抓学生遣词造句的能力。
平时课堂上一定要多渗透词性及简单句五种基本句型的教学，抓好动词，落实重点；区分形容词与副词，解决难点。
初一教材中出现的动词并不多，每学到一个，笔者都坚持要求学生联系学过的句型编成相应的句子，不断培养学生“动词决定句型”的意识，让他们一提起造句就自然地考虑用相应的句型。
此外，笔者还督促学生背诵固定的词组及句型，帮助他们明确常用词汇的用法，辨析近义词；在教学中加强中英文化差异的对比，杜绝出现“i very like it.”等错句以及中文式的英语。
4.阅读背诵，常抓不懈。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这充分说明阅读、背诵的重要性。
同样，在英语教学中，要求学生背诵重点句型、对话、精彩片段也很有意义。
这样做可以增强学生的语感，培养他们用英语思维的习惯，并因此促进表达的准确性。
当学生把老师要求的内容背得滚瓜烂熟之后，他们就会逐渐融会贯通、推陈出新，自然而然地出口成章，形成自己的风格。
这样一来，书面表达自然就容易得多了。
有些学生背诵时经常犯这样那样的错误，为了确保背诵的有效性，笔者常常通过默写的形式来实施检测并进行相应的反馈。
二、采取多种措施，做好写作指导工作
笔者在写作教学训练中，从写作类型、写作方法上对学生进行具体指导，并在写作形式上进行了合作写作的尝试。
1.写作类型。
初中阶段要求掌握的写作类型包括书信、日记、通知、便条(请假条、电话留言、留言条)及贺卡等，其常见的几种呈现形式有图片式、文字式、图表式等。
不同形式的文章有不同的写作方法。
教师要适当地腾出一定的时间来，简洁明了地指出该怎么写、不该怎么写，让学生明白写作的基本模式及注意点。
2.写作方法。
多读多背只是胸中有本，只有勤写多练方能笔下生花。
新目标课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做改写、缩写、写中心思想以及仿效作文等练习。
这样的写作方法不是机械的照搬，而是在老师的指导下进行有目的的练习。
3.写作形式。
小组合作学习是新课改的一道靓丽的风景。
笔者在写作教学中不时地引导和培养学生的合作意识，让学生在合作中扬长避短，共同提高。
核心做法可概括为：小组讨论，列出要点，确定框架。
如学生在描述一幅天气图时，如果在rain表达上意见不一时可进行讨论，经讨论大部分组员认为was raining heavily 较为贴切。
这时如果个别学生有看法，则要鼓励他发问并听取解释，如果一致通过就可确定这个要点。
这样做，对中等生来说，优生使用的方法是他们的“最近发展区”，很容易模仿和掌握；学困生也可在参与过程中不同程度地学有所得，比他“孤军奋战”更能提高学习效果。
当然，优生同样也会受益匪浅，因为他们在向其他同学表达自己的思想前，会对所学知识进行思考，然后提取出来解决问题；同时在帮助别人的过程中，其自我价值感、自尊心、自信心也得到进一步提高。
经过多次小组合作进行书面表达训练，笔者深切地感到，这种方式可有效地消除学生写作的畏惧心理，可促进学生积极思考、主动学习，互相评阅学习经验，并有利于养成反复修改的好习惯；小组合作修改后，学生文章中的错误明显减少，质量随之提高，教师批改起来也轻松了不少。
真可谓师生双赢！
三、重视教学反馈，做好批改和讲评工作
1.自改互改和教师批阅相结合。
学生的初稿往往错误较多，而学生对自己写的文章又较难发现错误，因此在学生自改的基础上可安排学生互改。
互改以同桌的两人或前后四人一组为宜。
批改者对
有疑问的地方做上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正；若仍有争议的问题，可当场请教老师。
最后，学生要对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，语言是否准确，如发现错误可做最后修改，誊写工整后交老师批阅。
教师批阅后应该有总评，一方面指出学生作品的成功之处，另一方面指出不足，使学生有努力的方向。
对于基础较差的学生需要教师面批面改，做到边启发边批改边解释。
这样学生更能集中注意力，教师也更能把问题讲清、说透，从而取得更好的效果。
实践中发现，自改互改和教师批阅相结合的方式唤起了学生强烈的求知欲望，在积极主动的情感支配下，学生们渐渐提高了写作兴趣和写作水平。
2.及时讲评，做好反馈。
抓好讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力又一不可缺少的环节。
笔者将重点分析批阅过程中记录下来的带有普遍性、典型性的错误，和学生一起讨论同一要点的多种表达方式，然后把一些比较优秀的习作展示，供学生互相学习、借鉴。
总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用。
作为教师，在教学中需要耐心、细致并持之以恒地做到以课本为中心，由简到繁、由易到难、由浅入深地循序渐进，把学生的英语写作贯穿于教学过程的始终；此外，还应坚持不懈地对学生进行听说读写全方位的训练。
笔者相信，有了良好的方法，再加上教师的坚持，一定会真正提高学生的写作能力。
let’s go for it！
[参考文献]
1.郝群《提高英语写作水平的六条途径》（《中小学英语教学与研究》2003.5）
2.易树常《浅谈英语书面表达教学》（《中小学英语教学与研究》2006.2）
（作者单位：浙江省上虞丰惠镇中学）。