OBE理论下的大学英语口语课堂改革初探
基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计初探
基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计初探引言口语是语言能力的一个重要方面，对于学习英语的学生来说，口语能力的提高至关重要。
大学英语口语课程的设计和实施显得尤为重要。
本文将以OBE（Outcome-Based Education）理论为指导，探讨基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计，并提出一些实用的建议。
一、OBE理论概述OBE理论是一种以结果为导向的教育理论，它强调学生的学习成果和目标。
在OBE理论中，教育活动的设计应当以学生是否真正掌握知识和技能为出发点，通过明确的学习目标和评估标准来促进学生的学习和发展。
基于OBE理论的教学活动设计通常是以学习目标为核心，以学生的能力发展为重点。
二、大学英语口语课堂活动设计原则1. 确定学习目标在设计大学英语口语课堂活动时，首先要根据教学大纲和学生的实际情况确定明确的学习目标。
这些目标应当包括学生在口语表达能力方面应当具备的基本技能和素养，如流利的口语表达、准确的语音语调、适当的语言运用等。
2. 多样化的活动形式在教学活动的设计中，应当充分考虑学生的学习方式和个性特点，多样化的活动形式能够激发学生的学习兴趣和积极性。
除了传统的口语练习，可以利用角色扮演、小组讨论、情景模拟等形式来组织课堂活动，提供更加生动、丰富的学习体验。
3. 强调互动与合作口语是一种交流性很强的语言能力，因此教学活动的设计应当强调互动与合作。
通过小组合作、双人对话等形式，让学生有更多的机会进行口语交流，积极参与课堂讨论，提高口语表达的能力。
4. 注意反馈与评估在OBE理论中，反馈和评估是教学活动中必不可少的环节，它们可以帮助教师和学生了解学习的进展情况，及时调整教学策略。
在口语课堂的设计中，应当注重对学生口语表达能力的反馈和评估，及时发现问题并提出改进建议。
三、基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计示例1. 话题讨论活动形式：小组讨论学习目标：提高学生在特定话题下的口语表达能力实施步骤：教师给出一个话题，如“环境保护”，并要求学生分成小组进行讨论，每个小组针对该话题展开讨论，最后由每个小组指定一名代表进行口头汇报。
以OBE理念为导向的大学英语视听说课程初探
高教研究 HigherEducationResearch96教育前沿 Cutting Edge Education以OBE理念为导向的大学英语视听说课程初探文/李伯超摘要：英语是一门对学生综合能力要求很高的学科，听说读写各个方面的发展都将会影响到学生整体素质的提升。
在当前大学英语的视听说课程中，需要全方位的调动学生各方面的感官，将学习内容和实践相结合，进一步提升学生的综合素养。
以OBE理念为导向的大学英语视听说课程，让大学英语的学习从理论走向生活实践，真正的发挥一门语言的作用。
基于此，对以OBE理念为导向的大学英语视听说课程进行研究，仅供参考。
关键词：OBE理念；大学英语；视听说课程OBE 教育理念是一种以成果为导向的应用式教育理念，其核心思想和教育目标皆以最终的职业应用为标准。
在这种教育理念下，多数学科的教育模式均以实际应用为出发点和目的地，在一定程度上实现教学和职业相匹配的教育效果，因此，这种带有实用效果的教育理念在国内外广受好评。
1 OBE 教育理念成果导向教育是指教学设计和教学实施过程均以学生的学习成果为导向的教育理念，即以“预期实现成果”来反向指导教学，关注学生知识、能力、素质的三维能力产出，突出能力本位教育。
2 大学英语视听说课程教学现状2.1 教学内容单一当前大学英语教学从英语的专业性出发需要对教学内容进行深入探索。
大学阶段的学习要为学生今后发展所服务。
学习内容需求的多样化，是当前阶段学习的重要特征。
毕竟，大学阶段学生即将步入社会，对英语的需求也开始日趋明显。
在当前大学英语视听说教学中，教师更多时候是围绕教材所开展的学习活动，将教学未能真正地和需求结合起来，这样开展的教学内容仅仅是为了完成教学任务，让学生能力的提升逐渐消失。
甚至在有些时候，这样的教学是没有任何价值的。
毕竟，教师所开展的任何教学活动，都是为了更好的生活，而一旦这些教学内容和实际需求脱离，那么，这样的教学活动并没有起到相应的价值作用。
obe理念下的大学英语教学模式探析
obe理念下的大学英语教学模式探析
近年来，在我国的大学英语教学中，越来越多的学校开始加入Outcome-based Education（OBE）理念，以此推动英语教学模式的变革。
由于OBE理念的特殊性，它不仅在我国大学英语教学中产生了积极的影响，而且也为教学模式带来了新的挑战。
因此，本文旨在探究以OBE理念为基础的大学英语教学模式。
首先，本文概述了OBE理念。
OBE理念强调以学习者的效果为基础，因此在课堂教学过程中，教师应严格控制学习过程，以确保学习过程的高效性。
其次，本文探讨了以OBE理念为基础的大学英语教学模式的应用策略。
OBE教学模式要求老师在课堂上设置有效的目标，提供丰富的学习资源和保持充分的效果分析，以确保学习过程的高效性和学习成果的高质量。
最后，本文指出，OBE理念在大学英语教学中的成功程度取决于老师和学生的积极参与，老师应根据学生的个性和需求，多方位、多角度地进行教学设计，以满足学生的学习需求。
总之，以OBE理念为基础的大学英语教学模式可以提高学习效果，但需要老师和学生双方的良好沟通，才能达到有效的教学效果。
而OBE理念的实施只是一个开始，旨在为学生创造良好的学习环境，让他们能够更自主、更全面地学习。
今后，在大学英语教学中，老师们需要进一步加强探索，更好地运用OBE理念，实现学习效果的提高。
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基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革
基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革随着信息技术的迅猛发展和教育理念的不断革新，翻转课堂模式在大学教育中得到了广泛的应用。
而在实施翻转课堂模式的过程中，基于OBE（Outcome-Based Education）理念的教学模式改革更是引起了广泛关注。
本文将从OBE理念和大学英语翻转课堂教学模式两个方面来探讨基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式改革。
一、OBE理念OBE理念认为，教育的核心在于培养学生的核心素养和能力。
而OBE的实施需要以学生的学习成果为核心，通过明确的目标和标准来指导整个教学过程。
在OBE理念下，教师不再是传授知识的主角，而是成为学生学习过程的引导者和监督者，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维。
OBE理念还强调了对学习成果的评估和反馈，通过对学生学习成果的评估来反馈教学过程，不断优化和改进教学方法和内容。
翻转课堂教学模式是一种将传统的课堂教学进行颠倒的教学方式，即将课堂上的讲授知识的环节转移到课外完成，而将原本课外完成的练习和任务转移到课堂上进行。
在大学英语教学中，翻转课堂教学模式可以将讲授知识的环节变成线上的视频、阅读或其他教育资源，使学生在课堂上更多地参与交流、讨论和实践。
1. 设定明确的学习目标在基于OBE理念下的大学英语翻转课堂教学模式中，首先要明确学生需要达到的学习目标。
这些目标不仅要包括语言知识的掌握，还要包括语言运用能力、批判性思维和跨文化交际能力等。
将这些目标转化为具体的学习标准和评价标准，指导学生的学习和教师的教学。
2. 提供多样化的学习资源为了实现翻转课堂教学模式，教师需要提供多样化的学习资源，包括视频、教科书、在线课程和学习任务等。
这些资源可以满足不同学生的学习需求，帮助他们在课外完成知识的学习。
3. 创设多样化的学习活动在课堂教学环节，教师可以设计多样化的学习活动，如小组讨论、案例分析、角色扮演和项目制作等，帮助学生应用所学知识进行实践和交流。
基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计初探
收稿日期：2018－12－24基金项目：本文系黑龙江省教育科学“十三五”规划2016年度备案课题、青年专项课题“民办院校‘互联网+商务英语专业’创新创业型人才培养模式探究”（项目编号：GJD1316029）。
作者简介：陶雪（1984—），女，黑龙江外国语学院英语系副教授，研究方向：语言学、教学法。
基于OBE 理论的大学英语口语课堂活动设计初探陶雪（黑龙江外国语学院，黑龙江哈尔滨150025）［摘要］基于OBE （Outcome Based Education ）教育理念，本文对影响大学英语口语课堂活动设计因素加以研究。
首先本文介绍了OBE 理论，进而分析了影响课堂学生口语表现的4个方面：信息为主的交际、学生参与课堂的驱动力、教学气氛以及教师角色。
基于OBE 理论，在每个方面之后都提出了可行的大学英语口语课堂活动设计方案。
［关键词］OBE 理论；大学英语口语课堂；活动设计［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］1671－5918（2019）04－0152－02doi ：10．3969/j．issn．1671－5918．2019．04．068［本刊网址］http ：//www．hbxb．net 根据OBE 理论，我们得知无论什么样的教学都应当重视教学的产出以及教学成效及成果。
成果不只是说学生在课堂上学到了什么内容，还应包括能应用于实际的能力。
学习成果展示的应该是一种能力结构，这种能力的获取最主要通过课程教学来实现。
大学英语口语课堂更应当在OBE 教学理念的指导下，突出教学产出。
口语课堂的教学目的本来就是希望学生能够将课堂中获得的知识内容转化成日常的口语交流能力。
所以，如何有效的教学产出，我们要对口语课堂的中的各个因素加以分析，使学生———我们的教育对象有最大的收获，即最大的教学产出。
一、OBE 理论介绍成果导向的教育理念（Outcome based education ，简称OBE．我们也可称之为能力导向教育、需求导向教育以及目标导向教育）。
基于OBE理念的大学英语模块化教学改革与教学实践探索
基于OBE理念的大学英语模块化教学改革与教学实践探索随着时代的发展，教育理念也在不断更新和改进。
为了适应当今社会对学生综合素质的需求，大学英语教学也在不断探索和改革。
基于OBE（Outcome-Based Education）理念的大学英语模块化教学改革已经成为教育改革的一个重要方向。
在这样的背景下，本文将探讨基于OBE理念的大学英语模块化教学改革与教学实践的探索。
一、OBE理念的内涵OBE（Outcome-Based Education），即以结果为导向的教育理念，是美国教育学家卢劳尔·格里泽（Laurie Griesel）于1988年提出的。
它是一种以学生为中心的教育理念，关注学生的学习成果和综合素质的培养。
OBE理念要求教育者在教学中应该以学习者的具体需求为出发点，不仅要重视学生的知识水平，更要关注他们的能力培养、情感态度和价值观的塑造等方面。
在基于OBE理念的大学英语模块化教学中，强调的是教学应该以学生的实际学习需求为出发点，根据学生的掌握情况和学习目标，灵活地组合不同的教学资源和模块，帮助学生更好地完成学习任务，并具备更为全面的英语语言能力。
二、模块化教学的基本特点在OBE理念的指导下，大学英语教学改革倡导采用模块化教学。
模块化教学是指将课程内容划分为若干个模块，并根据学生的个性化学习需求和兴趣爱好，组合成为不同的个性化学习路径。
在模块化教学中，每个模块都具有自己的教学目标和教学任务，学生可以根据自己的学习目标和需求选择适合自己的模块进行学习。
1. 弹性学习路径：模块化教学允许学生根据自己的学习需求和兴趣特点，自由选择不同的学习路径，这样能够更好地满足学生的个性化需求。
2. 个性化学习目标：每个模块都具有独特的学习目标和任务，学生可以灵活组合不同的模块来实现自己的学习目标，使得学习更加有针对性和高效。
3. 资源共享与整合：模块化教学也强调资源共享和整合，通过整合不同的学习资源，提供更加丰富和多样的学习体验。
OBE理念下的大学英语口语课堂设计的几点思考
OBE理念下的大学英语口语课堂设计的几点思考摘要：目前有不少研究者对基于OBE理念的大学英语口语教学改革进行了一些探讨，但大多比较宏观，不够具体。
关于口语课堂的布局和实施，虽然研究者们已经提供了一些设计原则和笼统的模板框架，但在具体实施的时候仍然会遇到一些困难。
为此，笔者尝试，参照OBE理念的基础原则，从学生的角度进行逆向型思考。
本文将重点探讨关于大学英语口语课堂设计的几个重点和薄弱环节。
关键词：OBE教学理念大学英语口语课堂设计引言OBE（Outcome Based Education）教学理念，又被称为是成果导向教育理念、能力导向教育理念或者是目标导向教学理念，是目前比较流行的，也被国家十分重视的一种先进教育教学方法或者思想，其主要的特点是以成果为目标，从学生角度出发，采用逆向型的思维模式进行教学。
根据文献检索，笔者发现已经有不少研究者对基于OBE理念的大学英语口语教学改革进行了一些探讨，但这些研究大多还比较宏观，不够具体。
关于口语课堂的布局和实施，虽然研究者提供了一些设计原则和笼统的模板框架，但在具体实施的时候仍然会在细节上遇到一些困难。
笔者认为，之所以没有在细节上有所突破，终究还是因为目前的研究对OBE理念的思考还不够深入，其实也凸显了当前大学英语口语教学改革中的一些薄弱环节。
为此，笔者建议，如果能够紧扣OBE理念的几个基础原则，从学生的角度进行逆向型思考，会使得课堂设计更具完整性，也更具可操作性。
本文将着力探讨基于OBE理念的大学英语口语课堂设计的几个重点和薄弱环节。
一、学习成果应侧重个体的全面进步OBE教学理念明确指出，学习成果并非是单项学习技能的累积，而是学生整体学习过程的一个综合产出。
正因为涉及到整体学习过程的综合产出，教师应该格外注意，对学习结果的评价中仍然要将学生的个体差异考虑进去。
课程设计和教学要建立在学生完整经历学习全过程并获得提升，但这个过程的经历却是“因人而异”的。
教师虽说是可以引导学生按照某个框架来进行，但是在实际操作的时候必定会遇到学生个体擅长或者只偏重于教学环节中的某几个模块，而不是全部模块。
基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计初探
基于OBE理论的大学英语口语课堂活动设计初探摘要：本文通过文献资料的阅读和调查研究，结合OBE理论，探索了如何设计大学英语口语课堂的活动，以提高学生的综合能力和表达能力。
本文分析了OBE理论和语言交际能力的关系，旨在促进大学英语口语课堂活动的优化。
关键词：OBE理论；语言交际能力；活动设计Keywords: OBE theory; language communicative ability; activity design1.引言在今天的社会，英语交流越来越成为各行各业的必备技能之一。
因此，在中国，许多高校都将英语口语课程作为必修课程。
但是传统的教育方法往往让学生感到枯燥、缺乏趣味性，而且教学效果并不理想。
因此，如何改进大学英语口语课程，提高学生的语言交际能力和综合能力，成为大众关心和探索的问题。
随着OBE理论的提出和发展，它为我们设计大学英语口语课堂的活动提供了一种新的方法。
OBE指导思想是让教育胜过传授知识，这与传统英语口语课堂的教学方式有很大不同。
本文探讨基于OBE理论的大学英语口语活动设计初探。
OBE理论是“以学生为中心”理论，在教育落地中，强调学生是教育目标的重心，使学生尽可能地实现自己的潜力。
OBE理论的主要特点是将学生的学习和发展作为教育的核心，教育的目的和价值得到了重视；另外，该理论还强调学生自主学习、团队合作和自我评价等的重要性。
这一思想对建立以学生为中心的教育模式有重要意义。
语言交际能力是指一个人的语言技能，包括听、说、读、写等方面。
语言交际能力的提高对于学习英语的学生而言至关重要。
但语言交际能力包括的不仅仅是发音、语法、词汇等表面性的技能，还包括语境的理解、语感的培养、文化背景的掌握等深层次的能力。
这些深层次的能力是传统教育方法难以培养的，从而限制了学生在语言表达方面的发展。
OBE理论的发展使我们对语言交际能力的理解和培养提供了新的思路和方法。
基于OBE理论，我们可以根据学生的不同需求，设计不同类型的英语口语课堂活动。
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OBE理论下的大学英语口语课堂改革初探本篇论文在大学英语改革的背景之下，使用OBE理论作为指导原则，对于口语课堂的教学过程进行改革探索，以期待能够适应现代社会的发展，培养出既可以掌握口语技巧，又能够熟练运用交际技能的各个领域新人才。
标签：OBE理论;口语课堂;改革;应用研究一、OBE理论的简介OBE（Outcome-based education）诞生于20世纪80年代早期Spady所著的一本书——《基于产出的教育模式：争议与答案》，在该书中把OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中獲得实质性成功的经验”。
OBE理论强调“成果”（或“产出”），以成果为导向来提高学生的综合素质，以成果为导向评估学生的学习效果。
综合来说，成果导向教育里，所有的教学活动都是针对了特定教学效果而设计的，教学过程又强调学生的主体地位。
二、大学英语课程中的口语课堂介绍一个国家的高等教育与国家的综合实力和国际竞争力息息相关。
我国于2017年启动了“双一流”战略，其中最根本的目标还是要培养国家的一流栋梁之才，进而富民强国。
在这样的目标指导下，大学生的国际能力便成为了重中之重。
这对大学英语课程又提出了新的要求，要求大学生具备用英语从事其专业领域学习与研究的能力，具备在国际学术研讨会或国际专业期刊上用英语交流自己的学术成果的能力。
在新的课程要求和社会需求下，口语教学在大学英语教学中的比重日益增加。
然而，目前的大学英语口语课堂模式及其教学效果与大学生所面临的新挑战、新要求完全不匹配。
一方面，学生们在口语训练时仍受负面情感因素的影响，紧张、恐惧、羞怯或开口即出错、不能深入问题探讨，因而学生们没有能力开口;另一方面，语言环境不足、课堂教学内容死板缺乏设计性，因而学生们没有动力开口。
除了以上所描述的传统口语课堂的问题之外，在当下教育改革的浪潮下，大学英语教学又面临着学时大规模压缩的现实。
拿本地的高校为例，渭南师范学院将非英语专业的大学二年级的英语课时减了一半，如此，能分配给口语教学的课时量就更少。
再加之，在听说课上，由于各种原因（例如教学任务分配不均衡、教师教学手段陈旧、考核要求重听轻说、学生人数多无法兼顾等）教师总是重听轻说。
口语教学的被弱化现状和急切需要改变的形势，需要我们教育工作者做相关研究，加以解决。
因此本文试图借助OBE理论来寻找一些有效且切实可行的改革措施，改变大学英语口语教学模式，以期达到顺应国际化趋势的目的。
三、OBE理论来指导下大学英语口语的课堂的改革措施（1500）大学英语课程的口语板块在应用型方面要求极高，相比于阅读写作对于词汇储备的要求来说，学习口语的学生最需要的是训练地道的英语式思维和抓住大量的练习机会操练，只有这样才能有效提升口语的水平。
因此，用OBE理念指导口语课堂，能够发挥该理念以学生为中心、以培养英语思维为导向、注重产出（练习结果）的优势，最终确保学生得以提升口语能力。
1.教学任务要建立在以成果为导向的基础之上OBE理论中最核心的部分便是确定学习成果。
学习成果被划分为知识型成果和技术型成果两类。
知识型成果注重的是与专业相关的基础知识，也就是学生对于本专业的基础知识是否有效掌握。
而另一类是技术型成果，它更着重强调原因基础知识解决实际问题的能力。
先前就提到了当今社会，用人单位更需求的是能够将英语应用于行业，服务于行业的人才，这种需求更高更务实。
因此，在日常的英语口语教学活动中，应当以此为目标设定教学任务，全面提升学生的综合素质，包括在国际舞台上的交际能力（流畅转换中英文思维），表达能力（包括肢体语言）等都应该被提上日程。
合理且实用的教学目标不仅能够激发学生的自主学习动力，也能因其实用性让学生学习目标性更明确，换句话说，学生们知道其为何而学。
OBE理论中强调以学生为核心，因此，即使是相同专业的学生，教师也需要根据学生本身的特点去制定适合他们的教学任务，有针对性地设计教学内容，实施教学计划。
具体来说，首先，这个学习任务必须要普适性和针对性相结合。
所谓的普适性指的是在口语交际时的一些共通之处，例如日常情景会话及日常情景交际原则，这部分的练习不分学生专业，不分学生兴趣爱好，是学生走向专业化的第一步。
所谓针对性是指，学习任务要根据学生的兴趣爱好、专业特色，尤其是后者来制定，目的是为了让学生在今后走上工作岗位后，要能够学以致用。
因此，这就要求作为上课的教师团队纵观整个口语课程，突破教材限制，到社会上的工作岗位中、研究团体等去搜集整理各种资源。
其次，在制定学习任务时，还需要保证经典和时效相结合。
所谓经典指的是要向学生教授一些经典的口语沟通礼仪，这不仅包含语言，还有肢体、表情、衣着等。
所谓时效性是指，所搜集的资源要确保其时效性，最好是近五年内的材料，这样学生们才能够将学习与实践相结合，将象牙塔与社会大熔炉无缝对接。
最后，制定学习任务时要考虑学生的实际语言基础情况，使用恰当的教学任务逐步增强其口语能力，因为口语学习毕竟属于技能类练习，岂非一朝一夕就能一飞冲天的？！2.以学生为中心的教学内容及教学过程（1）“闭环式“组织方式的教学“闭环式”教学方式要以学生为中心，以期待的学习效果为目标导向来设定教学内容和实施教学过程。
该闭环设计的主要特色是在教学过程中的不断调整学习资料、学习方式、任务目标等，以期待达到最终所设定的本课程的最终目标。
根据OBE理论的指导，此闭环被设计为“课前——课中——课后——课前——课中——课后”的一个闭环状态，然而如图1所示，这个闭环并非一成不变的死循环，而是一个不断进行内部协调升级，以促进整体水平上升的闭环。
在这个闭环的设计中每一个环节都是下一个环节能够进行顺利的前提和基础。
在课前，教师通过所制定的大的学习任务，划分出小的章节任务布置给学生，并且把所用到的学习资料发放给学生，学生根据所拿到的学习资料和任务单，自行利用课余时间和一切学习资源准备任务并完成。
这个环节看似简单，实则挑战度极高，一来考察老师对于学生能力的掌握情况、学生专业的了解情况，是否具有丰富的资料整理的渠道、资料优劣的鉴别能力，是否了解该行业的运行情况等;二来考察学生的自主学习能力，语言学习基础能力，情感动力是否充沛等。
这个课前的环节奠定了这节课成与败的关键。
课中的设计采用线上、线下结合的方式，对于一些语言难点、礼仪文化类知识难点、视频、音频的观看讲解可以利用线上直播的方式进行;而对于任务呈现、情景模拟现场操练这样的环节则需要线下进行更为直观和有效果。
课中的设计是引起学生学习兴趣的一个关键要素，尤其是对于一些学习动力不足、学习方法不当的学生，课堂的引导是关键且必要的。
课后的检测和评价虽看似是闭环的结尾，却也承担着螺旋上升的重要衔接作用。
换句话说，这个闭环到底是个死循环，还是一个螺旋上升的过程，关键是看这个环节的设计。
在这个环节，教师会设计一系列的考察方式来检验学生对于这个单元的掌握情况，最终根据学生的考察结果来对于这个单元的掌握情况进行一个评价。
表格只是评价的一个形式，还有另外一个形式就是师生之间的关于评价部分的互动，之后提出具体的整改方案。
再将此方案运用于下一轮的教学环节中。
我们不得不说明的是，每一轮的学习不一定是水平高于下一个环节，这个评价的主要作用是协调，协调师与生之间，协调学习资料与学生之间，协调学生与学生之间等。
总而言之，一定是要本着OBE理论中所提到的“以学生为中心”的重要原则。
通过“闭环式”教学设计，以学生为中心来设计并实施教学过程，通过不间断地改进提高与教学相关的各个因素来提升学习效果，最终达到良好产出的效果。
（2）用“学习产出”促进教学OBE理念强调“产出”，主张以“产出”来指导过程的发生、评价过程发生的价值。
因此，在设计《大学英语》口语课程的教学过程时，我们也需要遵循这一特点。
口语课堂可被分为三个环节：课前——课中——课后，OBE理论指导下的口语课堂在这三个环节中都融入“产出”性要求，要求学生们在三个环节都必须有“产品”拿出。
例如，课前环节，在被给与了学习资料后，学习任务即视频或音頻材料，或单人完成或小组协作。
课中的教学设计需要增加一些“突发情况”情景设计，要求学生现场完成（单人或小组皆可），教师可给与现场评价、建议或比对。
课后的教学设计中自然也是要求学生制作视频或音频文件作为作业。
有了学生的“产品”，无论良莠，都能指导教师进行教学过程的改进。
况且，“产品”也是师生之间的一道桥梁。
以“产出”提高教学效果，亦能够促进学生自主学习、发挥其创造性，使得学生一手掌握听说技能，一手提高跨文化交际能力。
四、结束语高校改革的趋势已势不可挡，每一个专业、每一门课程都在经历着这一轰轰烈烈的过程，但我们必须清醒地意识到，这样的改革动力源自“象牙塔”与“大熔炉”之间的衔接。
大学英语课程在高校占据着独特的地位，既不可弃之，亦不可再重之。
课程的不断压缩，本身就给已经逐渐落伍的课程形式和内容带来挑战，如果再不认真思索变之，自然会拖住整个社会发展的进程。
因此，我们期待在OBE理论的指导下，能够使得口语课程往更加适应社会需求的方向发展，我们需要紧跟时代对人才的需求，满足社会对于人才的要求，培养出能够真正将英语口语能力发挥于本职工作的人才。
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