新课堂教学改革的困惑
课堂教学中几个困惑及反思
课堂授课中的几个迷惑与反思在当前的课堂授课中，有的教师对新课程标准的认识存在必然偏差，即为了表现所谓的“新课堂” ，使出浑身解数，大量使用新课程提议的授课方法，课堂上热喧杂闹，让学生目不暇接，本质的授课见效却其实不容乐观。
因此，课改中出现的一些问题与现象，应该引起我们的反思与研究。
一、科学研究可否就等于创新课堂新课程标准和新教材把研究式授课方式放到重要地址，那么，可否所有知识点都应该经过研究的方式来获得呢当前，在课堂授课中，有一种片面的倾向，即无论什么知识都让学生研究，忧如研究成了授课方法的不二选择。
课程改革尽管突显了对学生学习方式的重视，提议自主的、合作的、研究的学习方式，但并未因此而否定接受学习的价值和意义。
新课程提议的学习方式既有创新也有继承，那种片面尊敬自主研究学习，视学生的主动研究为学习最为重要甚至是唯一的路子，从而将研究学习与解说学习绝对对峙起来的做法是错误的。
本质上，不同样的学习方法各有优缺点和限制性。
研究性学习经过对知识产生过程的重演、再现，更有利于获得对知识的意义成立和研究 ;但生动的、富饶启示的解说在某些知识种类的授课中依旧是十分有效的。
有意义的接受性学习和研究性学习其实不是相互排斥、相互取代的关系，而是优势互补、有机结合在一起的。
因此，在敬爱学生、重视学生主体性的前提下，教师需要依照不同样的对象和授课内容选择最正确的授课方法，以便共同配合，实现最正确的整体授课见效。
二、拼起课桌可否就等于合作学习“合作学习” 能够培养学生的合作精神和学习的主动性，随着课改的深入，小组合作学习逐渐走入课堂。
由于它是一种新的授课方式，好多教师对其不太熟悉，以致于在组织授课中合作学习还停留在形式上，没有起到应有的见效。
有的教师把小组合作学习等同于上课时简单地把课桌拼起来，错误地认为“把课桌拼起来” “同学们围在一起”就达到了合作学习的目的。
作为新课程提议的三大学习方式（自主、合作、研究）之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统授课的一个最明显的特色。
小学语文教学中的几点困惑
小学语文教学中的几点困惑在新课程改革过程中，我们教师的热情都很高涨，有信心把语文工作做好，但经过几年的探讨，我们这些基层的教师对语文课改还有一些困惑。
1、时间不够用。
新课程下的课堂教学，是培养学生掌握研究的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。
在班级人数多达80人的情况下有一大部分学生还没有真正动起来一节课的时间就到了，学生发言的时间少，老师的个别指导难以开展。
2、怎样落实自主、探究、合作的研究方式？鼓励学生自主、合作、探究地研究，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。
有的学生合作研究时，不会倾听，不会合作。
成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。
3、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么。
谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的研究过程和方法”不少人感慨，“耗时多，收益少”。
语文的人文性和工具性怎样渗透到具体的课堂教学中？4、期末检测的形式单一。
我们的朗读训练、字词句段篇的训最后以什么样的方式来评价学生是最合适的？5、口语交际课上，学生在老师创设的情景中却没有在日常生中交谈得好。
一大部分学生不想发言，发言的学生也没有创新，好像被一个模式固定了。
这些教学工作中的困惑也是我想在工作中解决的问题，我想一名教师也正应该在困惑中成长。
困惑一：一些学生进修语文的兴趣为何不浓厚？兴趣是最好的老师”，《语文课程标准》也指出：“语文教学应激发学生的研究兴趣。
”古代教育家XXX也说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
“没有兴趣的研究，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对研究的兴趣，他们自然会进入研究的境界中，进行自觉、自主地研究。
有了兴趣作伴，学生研究语文的热情就会无限高涨，研究激情就会被充分点燃，就会全身心地投入到研究中，享受研究的过程，享受研究的快乐的。
新课程改革中课堂教学的困惑与对策
略， 把 教 师 主导 的 ‘ 目标一 策 略一 评 价 ’ 的 过程 与 学 生
经历的‘ 活动一体验一表现 ’ 的过程结合起来” 。 但是如 何实 现两者 的有 机结合 呢？ 这个 度完 全 由教师 来把握 。
课 程 强调要 “ 引导学 生在 范例分 析 中展示 观 点 ， 在 价值 冲突 中识 别观 点 ， 在 比较 鉴别 中确认 观 点 ， 在 探究 活动
中提 炼观 点 ” 。近前 聆 听 ， 当下 的课 堂 学生 的发 言虽然
点 的形 成过 程 ， 直 接预设 观 点 。于是 ， 无生 的课 堂 出现
但是在教育均衡化的背景下 ，班级学生的异质化程度 非 常大 ，学生 学 习能力 、学 习素养 的个 体差 异非 常 明 显， 于是 ， 教 师在 很 多 时候 ， 就 把这 种 主体 性 交 给 了少
数 几个 学生来 展 现 ， 甚 至为 了展 现 的效 果 ， 不 惜牺 牲 观
求形式多样化的过程中演变为一场形式主义的“ 作秀” 。 闻诊是 凭 听觉 和嗅觉 辨别 声音 和气 味 的变 化 。新
们 的感受 是 ，学生参 与 活动一 头劲 ，回答 问题 一头 雾
教师还 是学 生 ，在 内心深处 都对课 堂 充满着 期 盼和好
水， 目标达 成 一堆 问号 。或 许 ， 这有 些 夸 张 ， 但却 是 真 实 的写 照 。 当下课 堂教学 的低 效是 不争 的事 实 ， 表 现也 基本 类 似 ： 其一 ， 投入 大手笔 ， 产 出不考 虑 。在这 ２ ９节
新课改以来的成绩和困惑
新课改以来的成绩和困惑龙王庄乡中学二〇一一年四月十二日新课改以来的成绩和困惑进入21世纪以来，应试教学、传统课堂所带来的不良效应和产生的恶果日趋严重，教育形势发展到不进行教学改革不无法前行的地步。
一时间教育改革如春风吹遍了中华大地。
在教学改革的大潮中龙王庄乡中学也不甘落后，抓住机遇，拼搏进取，力争在这场变革中提高学校办学水平，为今后能培养出更多的人才而不懈努力着。
三年过去了，回首我校走过的课改之路，有心血、有汗水、有成绩，也有困惑。
三年来取得的成绩：1、教师、学生定位日趋科学化在新课改之前，我校教师角色定位与新课改反对的相差无几。
教师是课堂的主人，一切以教师为中心。
不是教师去适应学生，而是要求学生去适应教师。
这样的课堂老师出力不讨好，老师嗓子累哑了，有不少老师患上了咽炎，每天到下午，嗓子就痒痒。
但学生就是不买帐。
不要说教不出好成绩了，就连最基本的要求，坐好了，好好听课，都办不到。
绝大多数老师的课堂上都要“放倒”三、四个学生，有的甚至可以“放倒”十几个学生，课堂教学效率极其低下。
自从新课改之后，学校引导教师不断调整教师和学生在教学中的地位。
一开始，要求做到学生为主体、教师为主导。
目标易出，但教师的行动跟上却要下很大功夫，有的老师感觉不用老办法了，怕学生学不会。
总是放不下老办法，学校通过听课、评课等等措施，使教师逐步转变过来。
学生成了课堂的主体，主动参与性增强，课堂比以前有了起色。
自去年以来，我们积极响应县教育局制定的高效课堂的方针要求。
将教师和学生的角色定位更深入一步。
我们不只是说学生是学习的主体，而是说学生是学习的主人，老师是为学生的学习服务的，教师的作用只是引导。
把课堂上的话语权还给学生，我们追求一节课教师讲课不超过15分钟，我们要求教师相信学生，学生能学会的教师不用再讲，老师只讲学生自己无法解决的问题。
现在的课堂老师是那么的不够“突出”，学生们的发言和讨论是那么的积极和热烈，与三年前的课堂相比发生了翻天覆地的变化。
新课程教材处理和课堂教学中存在的困惑和问题
新课程教材处理和课堂教学中存在的困惑和问题：1、新教材中的一些老篇目的内容和注解与旧教材中的有很大的出入，我们该如何处理。
特别是一些古文，比如必修五《逍遥游》这篇课文中的“我决起而飞，抢榆枋”从字形到字义的解释，新旧教材有很大的不同。
2、如何使新教材与高考考试有机结合起来。
现在我们学的是新课文，接受的是新的知识体系和新的教育模式，而对学生进行检测的却是旧的知识、旧的考试模式。
新的教材怎样才能与新的考试结合起来，而新的高考究竟是何种模式我们教师心中一团漆黑。
3、课堂成了舞台而不是平台课堂无限开放。
一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求活跃的教学气氛，从而导致初中语文教学中出现了非语文活动过多的现象。
例如，有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演，有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生叠纸、绘画、唱歌，等等。
这些活动使初中语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，实际上使初中语文教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地，语文学科基本特点丧失，语文课程根本目标迷失，语文课成了大杂烩。
4、合作成了说法而不是做法部分教师片面把“小组合作学习”视为“金字招牌”，仿佛课堂上不用“ 小组合作学习” 就不是新课堂了！不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作讨论。
对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。
有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果。
其结果只能是学习合而不作，各自为战，用个人意见替代小组观念。
有的没有明确的分工，各自为政，不知道如何合作，只能随性乱说一气。
有的小权威一言九鼎，学困生只能依赖盲从。
还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起……5、.教师自身的素养和能力还不能很好的适应课程改革的要求。
一些教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方式有困难。
课堂教学改革中出现的问题和困惑
课堂教学改革中出现的问题和困惑第一篇：课堂教学改革中出现的问题和困惑课堂教学改革中出现的问题和困惑我校在2014年5月开始实施高效课堂教学模式课堂改革，作为教育工作者的我们，胸怀每一个学生的发展，不断更新教育教学观念，脚踏实地投身于新课程教育改革之中。
一直从事教育教学工作的我们，在这次课改大潮中收获颇多。
下面，就我们在课改中发现的问题和困惑以及建议等谈一谈。
一、存在的问题（一）观念认识问题现阶段，凡从事教育教学工作的人对“课改”这个词并不陌生，但在教育教学过程中，实施“课改”的人为数不多，特别是我们农村，实施者更是凤毛麟角。
为什么实施者甚少呢？通过调查分析，原因有以下几点：1.初步转变了教学思想，更新了教学观念。
认识到“自主探究，合作交流，实践操作”；塑造了学生的创新灵魂，培养学生的自主学习的习惯，促进学生的自主发展，是时代的要求，也是历史的必然选择。
2.教育观念在不断的发生变化。
一是从“以教师教为中心”逐步转向“以学生学习为中心”。
二是课堂教学价值观的转变。
教学中注意关注孩子们未来的成长，为孩子们健康成长铺路搭桥，为生命奠基。
三是师生观的转变。
对教师是教育者又是服务者，师生之间的关系是民主、平等、合作、和谐的理念有了新的认识。
“以人为本，以学生发展为本”的思想正在慢慢的建立起来。
3.诸多老师对新课程改革的意义认识不到位，他们认为课程改革是专家们的事，他们只是一个普通教师，想改也改不了，一副事不关己的模样。
4.农村从事教育工作的教师，特别是资历较深的教师，他们一直深信自己的教育教学理念，一直认为“传道授业”、“尊师重教”就是教师讲什么就是什么，学生主要是听与记，殊不知这里面却隐藏了学生才是知识建构的真正主人的客观事实，要改变他们传统的教育教学理念并非一朝一夕的事。
5.一部分年轻教师则认为，所谓的课改就是课上用多媒体、分小组，让学生讨论，培养学生自主、合作、探究学习的能力。
6.有的教师尽管被唤醒与自主接受新的教学观念，也善于更新自己的教育教学理念，并外化为自己的行动，但在实施过程中受不了众多传统型教师的不良舆论，课改也就不了了之。
教师教学实践困惑(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教师作为教育工作的主体，肩负着培养下一代的重要使命。
然而，在实际的教学实践中，教师们常常会遇到各种各样的困惑，这些问题不仅影响教学效果，也制约着教师的专业成长。
本文将针对教师教学实践中的困惑进行分析，并提出相应的解决策略。
一、困惑一：如何激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，但现实教学中，很多学生对于某些学科缺乏兴趣，甚至产生厌学情绪。
教师们在激发学生学习兴趣方面存在以下困惑：1. 学科内容与学生生活脱节，难以引起学生的共鸣。
2. 教学方法单一，无法满足不同学生的学习需求。
3. 缺乏有效的激励机制，使学生失去学习动力。
针对以上困惑，教师可以采取以下措施：1. 调整教学内容，将学科知识与学生的生活实际相结合，提高学生的兴趣。
2. 采用多样化的教学方法，如小组合作、探究式学习等，满足不同学生的学习需求。
3. 建立激励机制，对学生的进步给予肯定和奖励，激发学生的学习兴趣。
二、困惑二：如何提高课堂教学效率课堂教学是教师教学实践的核心环节，但如何提高课堂教学效率，一直是教师们关注的焦点。
以下是一些常见的困惑：1. 课堂纪律难以控制，学生注意力不集中。
2. 教学进度与学生的接受能力不符，导致部分学生掉队。
3. 教学手段单一，无法充分调动学生的积极性。
针对以上困惑，教师可以尝试以下策略：1. 加强课堂管理，营造良好的学习氛围，提高学生的课堂纪律。
2. 根据学生的接受能力调整教学进度，确保大部分学生能够跟上教学节奏。
3. 采用多种教学手段，如多媒体教学、案例教学等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
三、困惑三：如何培养学生的创新能力和实践能力在新时代背景下，培养学生的创新能力和实践能力显得尤为重要。
然而，在实际教学中，教师们面临以下困惑：1. 创新教育理念尚未深入人心，教师自身创新能力不足。
2. 实践教学资源匮乏，难以满足学生的实践需求。
3. 学生创新意识和实践能力培养途径单一，效果不明显。
新课改困惑和解决浅析
新课程改革是一股春风，的给老师和学生都展现了一片新天地，带来新的气息，人们越来越清楚地认识到以住的教学方式、学习方式和考试方式所存在的种种弊端，改革是势在必行的。
新的课程理念更符合时代对人才培养的需要，更加注重对学生科学素养、人文精神、社会责任、学习能力、创新精神和实践能力的培养。
广大教师都充满激情，积极投入到新课改的探索和实施中，大胆尝试新课堂模式，新的评价模式，取得不少收益，但是，也在实施过程中遇到一些问题和困难：1、决策层是否真的敢放权、敢实行改革，无论是对于老师还是学生，改革就意味着要失去原来存在的一些好的做法，会打破一个既成的模式熟悉的范例而进入一个相对陌生的模块中去，这中间一定会有许多的摩擦和不适应，形象的来说会有阵痛。
敢不敢用自己的政绩来牺牲，因为改革不一定会成功，就算成功也不一定来得那么快，课改会是一个比较长久抑或说有点缓慢见效的事物，当值领导会不会在自己的任上去尝试去开展，这个是要好好考虑的。
否则就会打着幌子只打雷不下雨的课改，不会有成果的。
2、新课程理论从根本上说，应该是对教师和学生的解放，为师生创造性地学习、发展提供了自由、广阔的天地。
但是，在实际教学中，常规教学依旧占主体。
教师教得怎么样，学生学得怎么样，依然受考试成绩的左右，每年的评优评先还是硬生生的成绩单卡着，你的课改操作一有不顺就会让学生不舒服就会再成绩上打折扣的，那么你自己的心中就不会有那么足的底气，你还敢义无反顾的去课程改革吗？所以我们学校的评价机制不变，社会的分数决定意识不变，学生、教师、领导都会有点思路不清晰，都会受到一些不必要的折磨。
在这样的环境和氛围下进行教学改革，只要身心不受摧残就已经是相当不易，怎敢奢望追求那么多的“面向”和“平等”呢？3、新教法要求学生为绝对主体老师为主导，但是又由于学生的起点不均衡，接受力参吃不齐，因而两极分化现象越来越明显，感觉一部分学生学起来比较吃力，有的是很吃力，愿意探究的敞开心去学习的就会更加实用，而对于内向以及潜能生就不好说了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课堂教学改革的困惑
衡阳市三中许霞
我们的课堂教学改革走过了两个春秋。
在这两年的时间里，老师们学习过，交流过，总结过，也徘徊过，疑惑过……
两年来，通过全体老师们的认真学习和不断交流探索总结，我们收获了不少的成果，基本形成了一套适合我校校情的“四步”教学模式和独立的评价体系，为课堂教学注入了生机和活力。
但在课改的路上，我们迈的步伐似乎不太快，甚至对课改的前途仍感迷茫，现在就新课改的一些困惑谈谈本人不成熟的几点看法，请各位前辈不吝赐教，批评指正。
首先，我认为我们的榜样不够鲜明。
学校领导们为新课改付出了很多的努力，先后带领全体老师们到各地参观学习，我本人参加过两次。
一次是在株洲景弘，一次是参加“杜郎口模式”的课改观摩会。
通过亲临新课改的课堂和聆听专家的讲座，我受益匪浅。
也曾想过把这些方式方法运用到自己的课堂教学改革中来，但往往是只有思想而没有持之以恒的行动，最后又慢慢回归到自己最原始的教学模式上来了，这种“三分热度”式的课改肯定是收获不到成效的。
为什么会在课改的路上走得如此艰难呢？我认为我们的榜样不够鲜明，我们的氛围还不够浓厚。
“许市模式”是岳阳的，“景弘模式”是株洲的，“杜郎口模式”是山东的，但什么模式是衡阳的呢？我们的名校船山和成章在课改的路上为我们树立了什么榜样？既然成绩斐然人才辈出的名校在课改路上都是走走过场，演演戏，那我们这些马后炮又能闯出什么天地？十五中，逸夫中学的课改走在我们的前列，但有没有骄人的成绩让大家信服新课改培养出来的学生就是与众不同？二十三中，实验中学，华新中学在课改路上估计也是雷声大，雨点小，并没有一些声势浩大的举措供我们借鉴。
人，都是有惰性的，既然前面的人在摸着石头过河时摔倒过，受伤过，那走在后面的我们还会
信赖这颗石头么？都说“榜样的力量是无穷的”，没有了榜样的带领，我们的信心难以培养，我们的动力难以激发，只有通过典型示范和榜样带动，在浓厚的课改环境下才会富有强劲的感召力。
其次，我认为我们的老师意志不够坚定。
没有榜样，我们自己可以当榜样！许市中学就是在学校行将就木的情况下，迫不得已提出这一崭新的模式。
“死马当活马医”，也算是给自己一次生存的机会吧。
他们没有榜样，只有信念和信心，通过不断的尝试和探索，在艰辛的付出后旗开得胜，最终收获了课改的累累硕果。
反观自己，我们也有一批非常优秀的课改先锋，如张晓阳老师，许纯辉老师，万丽萍老师，刘国华老师，吴小涛老师，冯智老师，罗隽老师等等，他们在自己的课改路上摸爬滚打，形成了一套非常有特色的且值得推广的课改模式，他们就是我们学习的榜样！但我们仍有大部分老师还在新课改路上犹豫，彷徨，意志不够坚定，缺少一种开拓进取的精神，缺乏一种敢为人先的气概，不能持之以恒地把课改的各项工作落实下去，有时急功近利，顾虑很多，担心时间不够完成不了教学任务，担心学生理解不透彻，说得不深刻等等，这种倦怠的心态和代办式的教学方法可能也是举步维艰的原因吧。
最后，我认为我们的学生准备不够。
景弘中学的学生从进校第一天起就要进行为期一个月的课改培训，从小组建设到小组评价，从合作交流到展示提升，从课前预习到课后检测等等，让每一位学生对课堂教学改革的各个环节都非常熟悉并能灵活运用。
俗话说“磨刀不误砍柴工”，只有充分认识了课改的实质，掌握了课改的流程，才能在课堂教学改革中运用娴熟，表现突出。
再看看我们的学生，简直有种“赶鸭子上架”的感觉。
课改了，“说你行你就行，不行也行”，一些胆大的，能力较强的，成绩优秀的学生在老师的选拨下硬着头皮走上讲台，通过不断的锻炼逐渐成熟起来，成为了展示之星，成为了课改先锋。
可绝大部分的学生只是扮演观众的角色，他们不知道
如何预习，不知道怎么与小组成员交流讨论，不知道如何上台展示表演，更不知道去质疑和点评，完全像个门外汉一样的看寥寥几人的表演，没能充分调动每一位学生的积极性，没有让每一位学生得到展示的机会，这样的课改能达到预期的效果吗？究其原因，是因为课改的思想还没有完全深入每一位学生的脑髓，不熟悉课改流程，没有表现的欲望，更没有一种自信！课改不是演戏，不是靠几个人的密切配合就能把戏演好，它需要人人参与，个个展示，才能把课改的大浪推向高处！
当然，困惑很多，原因也很多，只有找出问题的症结所在，逐个击破，才能让新课改扬帆起航，驶向成功的彼岸！这里只是我个人的浅薄之见，一家之言，不妥之处，恳请批评指出。