《教育方法概论》模拟练习题四
教育学概论模拟卷04(答案版)
教育学概论模拟卷（4）1、教育目的的层次结构是由“教育目的”、“培养目标”、“课程与教学目标”三个层面构成的。
（√）2、科学世界观和人生观是我国学校德育内容的重要组成部分。
（√）3、对学生的学业成就进行评价，主要是通过纸笔测验进行的。
（√）4、从德育类型划分为角度来说，德育包括私德、公德和道德教育。
（√）5、墨子最早提出启发式教学。
（×）6、教案的作用仅在于为教师的上课做准备。
（×）7、孔子“兴于诗，立于礼，成于乐”的思想，包含有“美育具有完善品德的功能”的含义。
（√）8、“具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能”，是一种教育目的的准确表达。
（×）9、杜威在其《民主主义与教育》中深刻阐述了儿童的心理经验与知识的逻辑结构之间的关系。
（×）10、个人本位论和社会本位论的前提假设都是有缺陷的。
（√）11、可验证性是指教育研究所获得的结论应该再教育实践中可以重复验证。
（√）12、《论语》是中国古代也是世界上最早专门论述教育问题的专著。
（×）13、公德、私德和职业道德均含三个层次的道德要求，即道德理想、道德情感、道德规则。
（×）14、个人本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“社会”。
（×）15、科学教育并不限于自然学科，人文教育也不限于人文学科。
（√）16、席勒认为美育是沟通“现象世界”与“实体世界”的中介与桥梁。
（×）17、过了青春期之后才开始学习外语的人，总难以摆脱原来口音影响，这是过了语言关键期的缘故。
（√）18、《论语》被称为是“教育学的雏形”。
（×）19、教育评价主要是一种用来评判教师的教与学生的学质量高低的工具与手段。
（√）20、在教育调查研究的实践中，应结合各种调查方法，或者以某种方法为主，其他方法为辅。
（√）21、西方很早就有“无知即无德”的说法，其理由是“行善比先知善”。
（√）22、教育经验总结应以创新为最终最追求。
《教育方法概论》分章练习题(配答案)
第一章教育方法的历史发展一、判断题1、孔子提出了学思结合的教学原理，他认为要“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
（ ）2、《学记》发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。
3、颜之推在《颜氏家训》中提出了“勤、博、眼、实”的学习思想。
（√）4、朱熹在《进学解》一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。
5、“循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、居敬持志”，这是朱熹最为著名的“五步读书法”。
（ ）6、“博学、审问、审思、明辨、笃行"说的就是“朱熹读书法”。
（ ）7、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。
（ ）8、在教育上提出要“学思相资”的思想家是王夫之。
（√）9、“八字教学”又被称之为“有领导的茶馆式教学”。
（√）10、邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的方式。
（√）11、主张“教学做合一”思想的教育家是杜威。
（ ）12、夸美纽斯认为，教学应同自然界的各种现象联系起来，要采取直观与循序渐进的思想教学。
（√）13、《大教学论》是由德国教育家赫尔巴特写的。
（ ）14、范例教学是由前苏联教育家赞科夫提出的。
（ ）15、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。
（ ）16、赞可夫的“一般发展”的教学思想是创造“最近发展区”，教学应走在发展的前面。
17、20世纪50年代，为了适应科技发展和“知识激增”对学校教育所提出的挑战，当时联邦德国的克拉夫基等人提出了“范例教学”，即通过对“范例”的接触来训练学生的独立思考能力和判断能力。
（√）18、美国教育家加涅认为，教学必须以“儿童为中心”，让儿童“从做中学”。
19、赫尔巴特的“五段教学法”是“分析、综合、联合、系统、方法”。
20、赫尔巴特的教育思想中，道德教育是最根本的任务，教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善的人”。
（√）21、前苏联教育家奥苏伯尔提出了教学过程最优化的思想。
上海教师资格证复习资料-《教育方法概论》模拟练习题(配答案)
上海市教师资格证书考试专业培训复习题集教育方法概论《教育方法概论》模拟练习题一一、是非判断题1、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。
（ ）2、在赫尔巴特提出“教育性教学”的思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其最主要和最基本的手段。
（√）P253、赞科夫的“一般发展性教学”的理论基础是维果斯基的关于“最近发展区”理论。
（√）4、知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织，贮存于个体内，即个体的知识，贮存于个体外，即为人类的知识。
（√）P1205、条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。
（√）P536、促使“文化反哺”现象的主要原因是知识经济的出现。
（ ）P1097、“S—O—R”的学习活动公式中，O称为中间变量，包括能力和倾向，能力和倾向作为两个中间变量，它们既是学习的结果，又是导致个体行为或反应变化的原因。
（√）P1138、学习者要有可观察可测量的行为的变化，才能算得上是一种真正的学习。
（ ）9、接受学习就是机械学习。
（ ）10、对于个体而言，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。
（√）P11711、美国教育心理学家加涅认为，教学主要是让学生得到预期的学习结果，这些学习结果包括言语信息、心智技能、认知策略、态度和运动技能。
（√）P3712、以命题网络的形式表征的是程序性知识；以产生式系统表征的是陈述性知识。
（ ）13、由于默会知识只可意会不可言传，所以一个人的默会知识是不可以传递给另外一个人的。
（ ）14、执拗是情感未成熟的标志之一，有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上是成反比的。
（√）P13115、柏拉图认为教师的作用就是“知识的产婆”，称他的谈话问答方法是“产婆术”，他的这一思想导致了西方启发式教学的形成。
（ ）16、人们在认知方式上的差异与智力上的差异相似，不同个体有着明显不同。
（ ）P13417、冲动性认知方式的儿童在解决问题时所表现出的能力往往低于反省性认知方式的儿童。
教育方法概论题3-4含答案
《教育方法概论》模拟练习题三一、是非判断题1、邱学华的尝试教学法主要的教学方式是“先练后讲，先学后教”。
（√）2、要想使学生不断进步，教师就应对其寄于高期望。
（ ）3、李吉林的语文情境教学法的特点是“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”。
（√）4、无论是接受还是活动的教学方式，都存在有意义学习和机械学习的区别。
（√）5、线性序列是对一系列元素所作的线性次序的编码，如星期一、星期二、星期三等，彼此在脑中按一定的顺序排列。
（√）6、苏联教育家维果斯基把“最近发展区”的思想引入到教学中，提出了“一般发展”教学，即使儿童的智力、情感和意志这三方面的个性发展。
（ ）7、目的游离评价模式是针对差距评价模式的弊病而提出来的。
（ ）8、中小学信息技术教育包括两个层面：一是中小学信息技术教育课程，二是信息技术课程与其它课程的整合。
（√）9、比起书本学习，项目学习也有其缺陷，如知识的系统性不如书本学习强，故而多种学习方式的结合尤为重要。
（√）10、教育评价的管理能力指教育评价对象顺利完成预定任务，达到预期目的的约束功效和能力。
（√）11、感觉型学习者不喜欢学习那些与真实世界表面上毫无干系的课程，而直觉型学习者不喜欢学习那些需要记忆的零碎课程内容。
（√）12、在教学中，除了要向学生传授知识外，还要重视发展学生的个性。
（√）13、直觉型的学习者倾向于喜欢学习事实性的内容，而感觉型的学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。
（ ）14、计算机操作系统即指用于管理计算机系统的各种资源的系统软件。
（√）15、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。
（√）16、差距评价模式旨在揭示计划的标准与实际的表现之间的差距，以此作为改进课程计划的依据。
差距评价模式包括五个阶段，按先后顺序排列是：成本效益分析阶段—装置阶段—设计阶段—过程阶段—产出阶段。
（ ）17、教学模式是为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及时实施方法的策略体系。
《教育方法概论》所有历年考试习题(配答案)超全
《教育方法概论》分章练习题（1—4章）第一章教育方法的历史发展一、判断题1、孔子提出了学思结合的教学原理，他认为要“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。
（ ）2、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。
（ ）3、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“善喻”的教学思想是《学记》提出的。
（√）4、《学记》发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。
（√）5、《学记》是我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著，是先秦时期儒家教育、教学活动的理论总结。
（√）6、颜之推在《颜氏家训》中提出了“勤、博、眼、实”的学习思想。
（√）7、朱熹在《进学解》一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。
（ ）8、“博学、审问、审思、明辨、笃行”说的就是“朱熹读书法”。
（ ）9、“循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、居敬持志”，这是朱熹最为著名的“五步读书法”。
（ ）10、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。
（√）11、朱熹把《论语》、《中庸》中的有关教育思想纳入到教育活动中，对于教育活动提出了“博学、慎思、明辨、笃行”。
（ ）12、在教育上提出要“学思相资”的思想家是王夫之。
（√）13、陶行知教学思想的核心是行以求知，培养学生的创造力。
（ ）14、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。
（ ）15、“八字教学”又被称之为“有领导的茶馆式教学”。
（√）16、针对注入式教学造成了小学语文的“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端，特级教师李吉林提出了“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”为特点的情景教学。
（√）17、邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的方式。
（√）18、主张“教学做合一”思想的教育家是杜威。
（ ）19、柏拉图认为教师的作用就是“知识的产婆”，称他的谈话问答方法是“产婆术”，他的这一思想导致了西方启发式教学的形成。
教育方法概论模拟题
教育方法论模拟（加主观题）判断题1、赫尔巴特的教育思想中，道德教育是最根本的任务，教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善的人”。
2、形成性评价目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。
3、分科课程与活动课程是学校教育中的两种基本的课程类型，二者是互补而非互相替代的关系。
4、形成性教育评价是对正在进行的教育活动作出价值判断，也叫过程性评价，它是现代教育评价的发展趋势。
5、课程的功能是通过文化的传递培养人，它的本体功能就是传递和选择文化。
6、教学活动中学生是学习的主体，因此，要弱化教师的主导作用。
7、课程是文化的传递，课程是对文化的选择。
8、研究者在运用布卢斐—古德互动观察系统时，把教师的言语行为分为三组，即思考问题、过程问题和结果问题。
9、在评价一个学生的集体主义意识时，参加集体活动的次数准确地反映了一个人的集体主义意识。
10、总结性评价的结果主要是为课程编制者改进课程所用，形成性评价的结果主要是为课程决策者提供制定政策的依据。
11、有学者以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评定分为：理想型、展示型、文件型、评价型、以及课堂型。
12、教师经常认为学生必定按照自己讲的意义去理解。
13、“向学生学习”是因为学生对新事物的了解使得他们获得了新知识的话语权。
14、认知风格，亦称认知方式，是指个体在知觉、思维、推理、理解、解决问题和记忆等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特的、稳定的风格。
15、直觉性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式，它有严密的逻辑，能用言语加以描述，而分析性思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式，是非逻辑性的，跳跃式的，没有具体的步骤。
16、在一定的时代背景下，师生双方对知识的性质怎么看，很自然地影响到各自的角色，影响到师生关系的互动，甚至影响到教学评价的模式。
17、课程评价主要包括两个方面，教育过程（校内）的计划与组织的判断（决策），以及对学生成绩（学生学习成果）的判断。
教育方法概论模拟卷01(答案版)
1、“活动—经验”课程设计的核心是教师与学生在目标确立、活动实施等方面的合作计划。
（T）
2、分析性思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式。（F）
3、反思性教学是立足于自我批判地考察自己的行动及情境的能力。（F）
4、教师对学生应抱有积极的期望，正确地说就是对学生要有高期望。（F）
师生学习共同体
66、下列内容中，不属于教育评价功能的是（C）。
教育功能 激励功能 启发功能 管理功能
67、对刚进学校的职初教师进行评价，了解他们在师范院校中原有的教师基础和实践经验，
这种评价是（B）。
形成性评价 诊断性评价 过程性评价 终结性评价
68、倾向于通过从事一些与载体分，学习可以分为（C）。
教育方法概论模拟卷 01（答案版）
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试误式学习与顿悟式学习
个别学习与小组学习
书本学习与项目学习
机械学习与有意义学习
75、学生对教师组织和管理的“权威”地位的接受，师生之间的相互尊重与紧密联系是（C）
的两个重要特征。
良好的班风
和谐的课堂气氛
17、夸美纽斯认为，教学应同自然界的各种现象联系起来，要采取直观与循序渐进的思想教
学。（T）
18、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、
师生关系等。（F）
19、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教
教育方法概论模拟卷 01（答案版）
的认知冲突，鼓励学生积极介入。
记忆水平的教学
解释性理解水平的教学
探究性理解水平的教学
开放性理解水平的教学
50、学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向是（A）。
教育方法概论总练习【范本模板】
上海市教师资格证书专业培训专用复习题集教育方法概论2006年《教育方法概论》习题（第二章)一、单项选择题1．1966年联合国教科文组织召开的“教师地位与政府间特别会议”提出，应当把教师工作看作是一门()。
A 科学B 艺术C 专业D 职业2．最早明确提出教学专业化概念的是霍尔姆斯小组和卡内基教学专业研究工作小组，时间是(）年.A 1966B 1983C 1986D 19993．澳大利亚专业委员会对对专业的界定是（）。
A 为公众服务B 寻求社会利益C 具有专门的知识与技能D 将社会福利、健康和安全的责任放在第一位4．研究表明，教师的本体性知识与学生学业成就之间在统计上（).A 没有显著相关性B 有显著相关性C 有高相关性D 有低相关性5．造成教师学历层次与整体能力脱节的现象的主要原因是忽视了(）。
A 实践性知识B 工具性知识C 整合性知识D 技术性知识6．对教师专业发展起决定作用的是().A 学科性知识B 教育性知识C 实践性知识D 经验性知识7．在专家型教师阶段,（)占主导。
A 实践性知识B 经验性知识C 案例性知识D 策略性知识8．学科性知识占主导的阶段是（)。
A 职初教师B 师范生C 专家型教师D 有经验教师9．微格教学是一种（）。
A 教学理论B 教学方法C 教学环节D 教育理论10．微格教学环包括(）个阶段。
A 4B 5C 6D 711．反馈评价是微格教学环的第（）个过程。
A 6B 5C 4D 712．微格教学专家布朗指出，微格教学可以把一个普通教师变成（）。
A 合格教师B 高水平的教师C 好的教师D 好一点的教师13．在微格教学环的角色扮演阶段，(）是受训人员不需要扮演的.A 学生角色B 教师角色C 行政人员角色D 评价者角色14．反思是一种（）。
A 实践B 经验C 思考方式D 教学活动15（）不是行动研究的基本思想.A 教学反思B 从经验中学习C 实践者即研究者D 教师即研究者16．随堂听课是在行动研究的（）模式中必须要做的一项工作.A 理论筛选B 问题筛选C 案例教学D 实践后反思教师即研究者二、多项选择题1．教师的职业特点是（）。
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《教育方法概论》模拟练习题四一、是非判断题对）2、夸美纽斯认为“知识的开端必须来自感宫”，提出“感知—记忆—理解”为基础的教学。
（ ）3、作为教师，拥有的本体性知识越多则其教学水平越高。
（ ）4、教育不同于实验性的精密科学，没有必要用数量化的方法来测量。
（ ）5、早期的行为主义心理学对学习的观点可用公式表示为“S—O—R”。
（ ）6、学生有没有创造性，关键在中小学，中小学的关键在教师。
（√）7、对旋律、节奏和音调很敏感的智力是音乐智力。
（ ）8、项目学习是有意义学习的一种。
（√）9、把课程等同于所教的科目，往往容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养以及师生互动等对学生成长有重大影响的这些维度。
（√）10、把有计划的教学活动安排作为课程的主要特征，往往会把重点放在可观察到的教学活动上，而不是放在学生实际的体验上。
（√）11、课堂教学理论一直遵循着两条不同的发展道路，一条是以杜威、布鲁纳等人为代表的“接受式教学”理论体系，另一条是以赫尔巴特、凯洛夫等人为代表的“活动式教学”理论体系。
（ ）12、对于认知心理学家来说，行为变化只是用来推测学习是否发生的外部指标。
这种行为指标有时能反映学习，有时不一定能完全反映学习。
（√）13、在教师教育中应当采用“基本课程+案例教学”的模式，这是造就有经验教师和专家教师的必由之路。
（ ）14、布鲁纳认为学生学习知识关键在于掌握学科的基本结构，而非掌握多少知识。
（√）15、在教学系统中，教师作为学生学习的主宰者，其活动主要包括：计划、组织、辅导和评价。
（ ）16、教育评价的管理功能指教育评价本身所具有的影响评价对象的思想、品质、思维的功效和能力。
（ ）17、赫尔巴特的“五段教学法”是“分析、综合、联合、系统、方法”。
（ ）18、在一定的时代背景下，师生双方对知识的性质怎么看，很自然地影响到各自的角色，影响到师生关系的互动，甚至影响到教学评价的模式。
（√）P12119、随着社会的不断发展，教师专业化训练的最佳手段是让教师参加提高学历的培训。
（ ）20、教师的提问不应限制和干扰学生的回答，把问题说清楚后，应要求立即学生作答，这样有利于发展学生的高级思维技能。
（ ）21、学习指的是凭经验产生的，按教育目标要求引起的能力或倾向的变化。
（ ）22、课程评价主要包括两个方面，教育过程（校内）的计划与组织的判断（决策），以及对学生成绩（学生学习成果）的判断。
（√）P25323、从评价关注的焦点看，传统评价重结果而轻过程。
传统评价往往用行为目标作为判断的依据，而行为目标是结果取向的。
所以，课程、教学和评价之间被处理成线性关系，缺乏内在的有机联系及有效的反馈。
（√）24、人的需要说是由人本主义心理学家罗杰斯提出的。
（ ）25、学科设计没有论述学校教育同生活的关系，它没有充分考虑学生的兴趣和经验。
（√）26、每一种课程的定义都有其社会背景、认识论基础和方法论基础，而且它们所指的课程可能并不是在同一层次上的。
（√）27、把课程定义为学习经验，在实践中很难实行。
此外，即使从理论上讲，这种课程定义也过于宽泛，把学生的个人经验都包容进来，以致对课程的研究无从入手。
（√）P22828、课程实施取得成功基本取决于该项课程变革计划本身的特征、学校的特征、学区的特征、外部环境的特征这四类因素间交互作用的状态与水平。
（√）29、知识表征是指信息在人脑中记载和呈现的方式。
（√）30、在认知心理学家看来，程序性知识与陈述性知识的不同之处在于，前者在人脑中以产生式这种动态的表征形式来表示。
产生式是一种“条件一行动”的规则。
（√）31、课程是文化的传递，课程是对文选的选择。
（√）32、专家型教师除具有明确知识、案例知识外，还具有丰富的策略知识，即运用教育学、心理学的原理于特殊案例的策略，其核心是教学实践的反思。
（√）33、在超文本系统中结点所表示的信息不仅可以是文本，也可以是图形、图像、音频、视频、动画或计算机程序。
（√）34、研究表明，隐性课程含有消极效果，必须注意改变和削弱其消极影响，依据一定的价值和规范，建构起有利于学习的社会关系结构。
（√）35、对课程的评价上，评价者从各种观察中获得的主观印象不适宜作为评价的材料。
（ ）36、研究性课程的评价，不适宜运用过程性的评价，而应该运用目标评价。
（ ）37、使用图式可以简化人对事或物的鉴别，从而一方面减轻了工作记忆的负担，另一方面又便于人对环境中自然发生的变异作出解释。
（√）38、图式是一种有组织的知识结构，它涉及人对同一类事物中各成员的一些典型特征及关系的认识。
（√）P12539、由于高级认知水平的问题一般比较难,而记忆性问题较简单,所以对成绩差的学生适宜提问记忆性问题，而不适宜提问高级认知水平的问题。
（ ）40、信息技术带来的学习方式的变化之一就是教学形态将从班级制走向个别制。
（ ）二、单项选择题1、上海市育才中学的“八字教学法”（B）。
（A）勤学、博学、眼学、实学（B）读读、议议、讲讲、练练（C）勤学深思、博学求精（D）博学、审问、慎思、明辨2、以下提问策略有助于提高学生思维水平的是（C）。
（A）多提高级认知水平的问题（B）多提记忆性问题（C）低级认知水平和高级认知水平问题适当搭配（D）对成绩差的学生多提记忆性问题，对成绩好的学生多提高级认知水平的问题3、一些学者认为，课程不应指向活动，而应该直接关注制定一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这些目标服务的。
这种定义的本质是认为（C）。
（A）课程即教学科目（B）课程即有计划的教学活动（C）课程即预期的学习结果（D）课程即学习经验4、德国著名教育家赫尔巴特在他的《普通教育学》和《教育学讲授纲要》两本著作中确立了作为一门独立的教育学理论体系。
他提出了一个较有普遍意义的，以教学过程中的四个程序（C）为基础的教学法。
（A）预备—提示—联合—总结（B）提示—联合—总结—应用（C）明了—联合—系统—方法（D）明了—提示—联合—总结5、教师采用“先练后讲”“先学后教”的方式，让学生先依靠努力初步解决问题，然后教师根据学生练习中的焦点进行讲解，这指的是（A）。
（A）尝试教学（B）自学辅导教学（C）情境教学（D）暗示教学6、对于教师的专业发展具有决定性作用的知识是（C）。
（A）本体性知识（B）条件性知识（C）实践性知识（D）经验性知识7、在学校教育活动必须处理好的各项关系中最基本、最重要的关系是（C）。
（A）教师与领导的关系（B）教师与家长的关系（C）师生关系（D）教学与应试的关系8、马斯洛认为人的发展的动力来自于人的需要，他把人的需要分成基本需要和（C）。
（A）生理需要（B）认知需要（C）心理需要（D）高级需要9、课程是指学生体验到的意义，而不是要学生再现的事实或学生演示的行为，这样定义的本质，是认为（D）。
（A）课程即预期的学习结果（B）课程即社会文化的再生产（C）课程即社会改造（D）课程即学习经验10、美国教育家加涅认为，教学主要是由教师确定好让学生获得些什么样的教学目标，使学生得到预期的学习结果，这些结果包括言语学习、心智技能、认知策略、态度和（C）。
（A）知识（B）情感（C）运动技能（D）直觉思维11、将课程定义为学校指导的所有活动，这一观点认为课程即（B）。
（A）教学科目（B）有计划的教学活动（C）预期的学习结果（D）学习经验12、斯宾塞提出了“什么知识最有价值”这个问题，从而建立起以（B）为主要内容的近代课程评价体系。
（A）活动（B）科学知识（C）经验（D）人类文化13、对某种教育行为、方式所具有的效力和作用所进行的价值判断属于（C）。
（A）动态评价（B）静态评价（C）效用评价（D）定性评价14、以教师讲解学生领会为主要特征的教学水平是属于（B）。
（A）记忆水平（B）解释性理解水平（C）探究性理解水平（D）应用水平15、（A）是比交往动机更高级的社会动机。
（A）成就动机（B）满足需要动机（C）自我实现动机（D）获得知识动机16、信息技术系统中用于检验和指示硬件如何进行信息采集，信息处理，信息存储，信息传播与信息产生等工作内容，这个指的是（C）。
（A）信息输入和输出设备（B）操作系统（C）软件（D）信息处理设备17、教学是教师和学生协同发展的过程，学生从“学会”到“会学”，能够自尊自爱和自信自强；教师从“教人”到“终身学习”。
这是（A）的教学原理。
（A）教学相长（B）合作教学（C）师生互动（D）循序渐进18、（B）是一种运用现代教育技术来训练教师教学技能提高教师专业水平的方法。
（A）板书（B）微格教学（C）行动研究（D）多媒体教学19、着眼于行为控制的教学模式是依据行为主义心理学理论的教学模式。
其中程序教学模式最为典型，如（A）提出的直线式经典教学程序，其流程为“解释—问题—解答—确认”。
（A）斯金纳（B）克劳福德（C）凯（D）萨其曼20、（B）是教育活动最重要的环节，与学生的学习关系最为密切。
（A）学习（B）教学（C）活动（D）教师21、人种志交往研究模式在研究课堂教学的过程中，报告对课堂中发生的问题的观察、反思和反应，并在观察记录基础上课后进行及时整理。
这种方法称为（B）。
（A）录音（B）实地笔记（C）访谈（D）调查问卷22、媒体是指信息传递和存储的最基本的技术和手段，包括感觉媒体、表示媒体、显示媒体、存储媒体和传输媒体。
软盘、硬盘、磁带、光盘等均属于（A）。
（A）存储媒体（B）传输媒体（C）感觉媒体（D）显示媒体23、（D）是班级所有成员在长期交往中所形成的一种共同心理倾向。
P156（A）班级气氛（B）班规（C）班级环境（D）班风24、在西方，把教育学确立为一门独立学科，是以下列哪个教育家及其代表作为标志的？（B）（A）夸美纽斯《大教学论》（B）赫尔巴特《普通教育学》（C）杜威《民主主义与教育》（D）洛克《教育漫话》25、孔子“删《诗》、《书》，定《礼》、《乐》”，从而定“礼、乐、射、御、书、数”六门功课教学生，这可以被看作是（D）的雏形。
P240（A）学科课程（B）科目课程（C）活动课程（D）分科课程26、心理测验一般属于（D）。
P282（A）目标参照评价（B）标准参照评价（C）达成度评价（D）常摸参照评价27、斯克里文主张采用目的游离评价的方式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向（B）。
P257（A）课程计划实施的过程（B）课程计划实际的结果（C）课程计划的制定（D）课程内容的选择28、学生在学校中所学的语文、数学、英语等都属于(B)。
（A）自发课程（B）显性课程（C）潜在课程（D）外围课程29、课程专家泰勒的课程评价原理是以（D）为中心展开的。
P256（A）效果（B）过程（C）内容 D、目标30、为提高教师和学生的课堂交往，教师应该注意在教学领域中有效运用互动策略，其中（C）是课堂交往中最主要的媒体，是师生双方情感交流的纽带。