单元教学设计成果评价量表
单元教学设计成果评价量表
主题（单元）教学设计成果评价量表评价的维度标准1 标准2 标准3选题（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）与学段课程教学内容相关；选题新颖，有重要的研究价值，对学生综合能力培养、人文精神培养具有重要意义；能激发学生探究的兴趣，利于学生进入探究的情境；能体现技术的优势选题比较新颖，与学段课程教学内容相关；能促进学生综合能力尤其是问题解决能力的培养；能激发学生探究的兴趣选题对学生综合能力的培养意义不大，不能体现技术的优势教学设计方案（45分）课题概述（3分）优（3分）良（2分）一般（0~1分）清楚地说明课题的背景、来源、重要性能够说明课题的基本情况，以及选题的意图陈述不清，繁琐学习目标阐述（7分）优（6~7分）良（3~5分）一般（0~2分）与学习课题相关；与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；符合年段特征；体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养；目标阐述清楚、具体，可评价与学习课题相关；与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养；目标阐述比较清楚、具体目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致学习者特征分析（4分）优（3~4分）良（2分）一般（0~1分）详细列出该课题需要学生具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等，以及学生已经达到要求的特征信息列出部分学生的特征信息信息或表述不清楚或缺少许多学习任务设计（28分）优（20~28分）良（11~19分）一般（0~10分）任务与目标统一，任务设计围绕总体目标的实现展开；任务内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式；任务情境丰富、真实，具有挑战性，能激发学生探究的欲望，给学生提供了发展的空间；学习任务由师生共同设计；任务具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性；学习任务要求明确、过程清楚，对师生和其他支持的要求具体、可操作任务与目标基本统一，任务设计围绕总体目标的实现展开；任务内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能；任务具有一定的挑战性，能激发学生探究的兴趣；任务要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强；部分学习任务设计有学生参与任务目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性，任务比较关注知识和技能目标学习环境和支持说优（3分）良（2分）一般（0~1分）清楚地说明课题学习所需的资源（人力、信能够说明课题学习所需的资源（人力、陈述不力，繁琐明（3分）息资源、工具等）的支持，以及学习环境信息资源、工具等）的支持，以及学习环境教学资源（25分）支持教的资源（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）能够说明课题的来源、任务安排、对学生的要求，突出要点；能够呈现丰富、完整的学习任务情境；表现形式合理，简洁明了、具有很强的表现力能够说明课题的来源、任务安排、对学生的要求；能够呈现学习任务情境；表现形式基本合理，简洁明了没有该部分资源，或者要点不突出、只起教师语言的展示工具作用支持学的资源（20分）优（15~20分）良（8~14分）一般（0~7分）与主题完全相关，有效支持所有任务的学习；能支持学生的探究（资源要以多媒体、超链接方式，工具要便于学生自主操作）；提供使用说明，导航清楚、合理；技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征和学科特点；没有无效信息或无关内容，没有不当的表现手段；能充分体现技术的优势，综合多种媒体的优势；根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源，又有相关资源（提供网址链接和参考书目）和泛在资源；尊重知识产权，说明资源来源和出处与主题相关；表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点；无效信息和无关内容不多；技术的优势明显，预设资源比较丰富，相关资源提供了网站链接；尊重知识产权，说明资源来源和出处大量资源与主题相关性不大或内容比较少，无法支持整个该题的学习；资料没有经过精心的加工，有很多无关信息或无关内容；表现形式不当，不利于学生探究；多处资料没有出处学生作品范例（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）富于很强的表现力；既能给学生示范，又利于学生创造性发挥；表现形式合理表现形式基本合理；能够给学生示范，给学生留下一定的发挥空间表现力不强学习评价设计（15分）优（11~15分）良（5~10分）一般（0~4分）体现新课程的评价理念，关注学生的过程、方法和情感的体验，体现多元化的评价理念；评价内容丰富，既有过程的评价，又有学习成果的评价；评价形式多样化，有多种评价方式，如口头汇报、调查表、成果展示等；评价方法有自评、小组评和教师评，量表化；评价融入学习活动，有效发挥促教、促学功能能够基本体现新课程的评价理念，关注过程和结果评价；评价形式比较丰富，有多种方式；评价方法有自评、小组评和教师评，部分活动采用量表化评价空泛的评价方法描述，很少采用量表化工具，评价方式比较单一活动过程模板（5分）优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）支持每一个任务的学习；语言表述简洁明了，符合学习者特征，便于学习者下载、填写；术语作了简要说明，没有歧义表述；支持绝大部分任务的学习；语言表述简洁明了，符合学习者特征，便于学习者填写；术语有简要说明，学习者基本上能理解只是支持少数任务的学习；语言表述不清楚，有歧义表述，信息量比较少内容设计合理，并预留扩展空间术语的意义；内容设计比较合理，有一定的扩展空间。
教学设计评价量表建议
教学设计评价量表建议背景教学设计评价是衡量教学设计质量的一项重要工作，它能够帮助教师检查教学设计的完整性、逻辑性和可操作性，从而改进教学活动的效果。
为了更好地进行教学设计评价，我们提出了以下教学设计评价量表建议，供教师参考和使用。
评价维度维度一：教学目标教学目标是教学设计中最重要的部分之一。
评价教学目标是否准确、明确以及与学生的学习需求相匹配是评价教学设计的关键。
针对教学目标，可以从以下几个方面进行评价：•明确性：教学目标是否具有清晰、明确的表达，能够让学生明确知道需要达到的目标。
•具体性：教学目标是否具备具体的指标，能够帮助学生量化自己的学习进展。
•层次性：教学目标是否具备不同层次的要求，能够满足学生不同水平的学习需求。
维度二：教学内容教学内容是教学设计的核心部分。
评价教学内容的合理性和科学性对于提高教学效果至关重要。
针对教学内容，可以从以下几个方面进行评价：•全面性：教学内容是否全面涵盖了教学领域的基础和核心知识。
•合理性：教学内容是否具备合理的组织结构，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
•可操作性：教学内容是否具备可操作性，能够让学生在学习过程中进行实践和应用。
维度三：教学方法教学方法是教学设计的重要组成部分。
评价教学方法的适用性和有效性对于改善教学效果起到至关重要的作用。
针对教学方法，可以从以下几个方面进行评价：•灵活性：教学方法是否具备灵活性，能够根据学生的学习情况进行调整和优化。
•多样性：教学方法是否具备多样性，能够满足不同学生的学习需求和学习风格。
•有效性：教学方法是否具备有效性，能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
维度四：教学评价教学评价是教学设计的重要环节。
评价教学评价的科学性和客观性对于改善教学效果至关重要。
针对教学评价，可以从以下几个方面进行评价：•客观性：教学评价是否具备客观性，能够客观、准确地评价学生的学习表现。
•科学性：教学评价是否具备科学性，能够全面、准确地评价学生的学习情况。
对单元教学设计的评价量表
对单元教学设计的评价量表引言在教学过程中，教学设计是非常重要的一个环节。
一个合理的单元教学设计能够有助于学生更好地理解和掌握知识，提高学习成绩。
为了评价单元教学设计的质量，本文将介绍一种对单元教学设计进行评价的量表。
通过使用该量表，教师可以全面评估自己的教学设计，发现不足并进行改进。
一、教学目标1. 教学目标明确a. 目标是否与课程要求一致b. 目标是否明确具体c. 目标是否能够满足不同学生的需求2. 教学目标是否可以量化a. 是否可以设置切实可行的评估方式b. 是否能够衡量学生是否达到了目标3. 教学目标是否与学生知识、技能和情感发展相符a. 目标是否适合学生的认知水平b. 目标是否能够培养学生的学习能力和实践能力二、教学内容1. 教学内容是否与教学目标相匹配a. 教学内容是否有助于学生达到教学目标b. 教学内容是否丰富多样2. 教材的选择与使用a. 教材是否科学合理b. 教材是否符合学生的需求c. 教材是否容易理解、易于操作3. 教学内容的组织结构a. 教学内容是否有逻辑性b. 教学内容的顺序是否合理c. 教学内容是否层次清晰三、教学方法与策略1. 教学方法的选择与运用a. 是否使用了多样化的教学方法b. 教学方法是否能够激发学生的兴趣c. 教学方法是否能够提高学生的参与度2. 教学策略的合理应用a. 教学策略是否有助于学生理解和掌握知识b. 教学策略是否能够激发学生的思维和创造能力c. 教学策略是否能够帮助学生解决问题四、评价与反馈1. 评价方式的多样性a. 是否使用了不同的评价方式b. 评价方式是否能够展现学生的不同能力和思维模式2. 及时有效的反馈a. 是否及时给予学生反馈b. 反馈是否准确具体c. 反馈是否有助于学生提高3. 评价是否客观公正a. 评价是否根据学生实际表现进行b. 评价是否兼顾学习过程和结果五、教学资源与环境1. 教学资源的充分利用a. 是否充分利用教室、实验室和图书馆等资源b. 是否提供了丰富的学习资料2. 教学环境的良好营造a. 教学环境是否安静整洁b. 教学环境是否舒适宜人六、教师的角色与能力1. 教师的角色a. 教师是否起到了指导者的作用b. 教师是否能够激发学生的学习兴趣2. 教师的专业能力a. 教师是否具备扎实的教学理论知识b. 教师是否具备丰富的教学经验3. 教师的态度和情感a. 教师是否关心学生的学习和发展b. 教师是否能够与学生建立良好的师生关系结论通过使用以上评价量表，可以全面评估单元教学设计的质量。
第四单元教学设计-2024-2025学年语文五年级上册统编版
五年级上册第四单元统整教学设计一、基本信息主题：寻绎中国梦课时：9课时对象：五年级学生二、教学内容五年级上册第四单元以“爱国情怀”为主题，编排了精读课文《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》和略读课文《小岛》。
四篇课文所涉及的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是中国人薪火相传的爱国精神，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。
《古诗三首》由于时代隔阂，学生对诗句的理解一开始会停留在字面上，对诗中表达的爱国情感体会不深。
教学时，可以引导学生在了解古诗大意之后，借助注释，结合相关的背景资料等多种方式深入理解诗意，体会情感。
比如，教学《示儿》和《题临安邸》时，借助“王师”、“临安”、“汴州”等注释，提供北宋灭亡、南宋偏安以及诗人的生平等相关资料，结合资料，能深入了解诗文诞生的历史背景，从而深刻体会作者想要表达的思想感情。
《少年中国说》是梁启超先生于1900年发表在《清议报》上的一篇文章。
课文节选了其中的一部分，以整齐的句式描绘了少年中国的光辉前程，激励中国少年发愤图强，勇挑建设少年中国的历史重任，表现了作者对祖国繁荣富强的热忱期盼。
教学时，为了帮助学生更深刻地理解建设少年中国之责任在中国少年，可以引导学生自主查找资料，结合晚清政府内忧外患等背景资料，深入理解梁启超为什么说“故今日之责任，不在他人，而全在我少年”。
《圆明园的毁灭》讲述了圆明园昔日的辉煌和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，抒发了对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比愤慨。
教学时，为了帮助学生理解“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”，借助“众星拱月”、“建筑宏伟”、“历史珍宝”等关键词，提供圆明园平面图、全景模拟图等相关资料，在此基础上，朗读描写“英法联军侵略”的文字，提供相关的视频资料片，直观感受侵略者的野蛮与残暴，进一步加深理解，从而体会作者的思想感情。
《小岛》讲述了一位将军到我国南海一个小岛视察的故事，展现了我国海防前哨岛部队的生活。
教学设计评价量表有什么作用
教学设计评价量表有什么作用教学设计评价量表是一种用于评估教学设计质量的工具。
通过对教学设计进行系统的评价和量化，可以帮助教师和教育工作者全面了解自己的教学设计水平和存在的问题，从而进一步提升教学质量。
教学设计评价量表的作用主要体现在以下几个方面：1. 衡量教学设计目标的实现程度教学设计评价量表可以帮助教师和教育工作者评估自己的教学设计是否符合预期的教学目标。
通过评价量表中的各项指标，可以了解教学设计在知识传授、能力培养、情感态度培养等方面的实际效果。
这有助于教师及时发现和纠正教学设计中的不足，为学生提供更有效的学习体验。
2. 提供改进教学设计的参考依据教学设计评价量表可以为教师提供改进教学设计的参考依据。
通过对教学设计的评价，可以得出教学中存在的问题和改进的方向。
教师可以根据量表评价结果进行反思，思考如何改进教学内容、教学方法、教学资源等方面，进一步优化教学设计，提高学生的学习效果。
3. 促进教学设计的合理性和系统性教学设计评价量表可以帮助教师在设计教学时更加注重合理性和系统性。
评价量表通常包括了知识结构的组织、教学目标的确定、教学策略的选择以及教学活动的设计等方面的指标。
通过对这些指标的评价，教师可以确保教学设计在各个方面都能够合理、系统地支持学生的学习需求。
4. 促进教师的专业发展教学设计评价量表不仅能够评估教学设计的质量，还可以帮助教师发现自身的教学优势和不足。
通过评价量表的参考，教师可以找到改进的方向，并进一步提升自己的教学能力和教育观念。
教师可以通过与其他教师的分享和交流，从其他人的经验中获取启示，以实现自身的专业发展。
5. 促进教育改革和教学研究教学设计评价量表可以作为教育改革和教学研究的参考依据。
通过对大量教学设计的评价和分析，可以得出一些普遍适用的教学设计原则和规律。
这些规律和原则可以作为制定教育政策、改进教学方法和提升整体教学质量的依据。
此外，对教学设计评价量表的使用还可以为教育研究者提供评价教育实验设计的工具和方法。
教学设计评价量表怎么设计好
教学设计评价量表怎么设计好教学设计评价量表是评价教学设计质量的一种工具，能够量化评估并反映教学设计的优劣。
设计一份好的教学设计评价量表，可以帮助教师更好地了解和改进教学设计，提高教学效果。
下面是设计教学设计评价量表时需要考虑的几个关键因素：1.明确评价目标在设计评价量表之前，需要明确评价的目标是什么。
评价目标应该具体明确，与教学设计的关键要素相一致。
例如，评价目标可以包括内容的质量、教学活动的创新性、学生参与的程度等等。
根据评价目标，确定评价维度和指标。
2.确定评价维度和指标评价维度是评价目标的具体表现形式，是对评价目标的展开和细化。
评价指标是评价维度的具体指标或者说是衡量评价维度的具体标准。
评价维度和指标的设计应当具有明确性、全面性和科学性。
评价维度和指标的设计应当具体考虑教学设计的各个方面，如教学目标的设定、教学内容的选择和组织、教学方法的设计、评价与反馈的方式等等。
可以根据教学设计的特点和要求来确定评价维度和指标。
3.确定评价等级和计分规则评价量表需要确定评价等级和计分规则，以便对教学设计进行量化评价。
评价等级可以分为多个层次，可以根据需要使用三级或者五级等。
计分规则可以根据评价指标的重要性和权重来确定，可以给予定量或者定性的评分。
确定评价等级和计分规则时，需要考虑指标之间的相对关系和权重，给予不同指标不同的分值。
同时，要合理设置评价等级和计分规则，使评价量表既能体现教学设计的优劣，又能够方便使用和操作。
4.考虑评价者特点在设计教学设计评价量表时，还需要考虑评价者的特点。
评价者可能是教师、学生、家长或者其他教育工作者。
不同的评价者对于教学设计的需求和关注点可能不同，因此需要根据评价者的特点来确定评价内容和方式。
根据评价者的特点，可以考虑使用不同的评价维度和指标，以及不同的评价等级和计分规则。
通过定期收集评价者的反馈和意见，不断改进和完善评价量表，提高评价的准确性和有效性。
5.预测试和修正设计好评价量表之后，还需要进行预测试和修正。
教学设计的评价量表
教学设计评价量表1. 引言教学设计评价量表是评估教学设计质量的工具，通过明确的指标和评价标准，帮助教师和教学设计者改进教学设计。
本文将介绍一份常用的教学设计评价量表，并对其内容进行详细解读。
2. 教学设计评价量表的构成教学设计评价量表通常由多个指标组成，每个指标又包含若干个评价标准。
下面是一份常见的教学设计评价量表的构成示例：2.1 教学目标•是否明确具体的教学目标•教学目标是否与学生的学习需求相一致2.2 教学内容•教学内容是否有逻辑清晰的组织结构•教学内容是否有足够的难度和挑战性•教学内容是否与学生的实际生活经验相关联2.3 教学方法•教学方法是否多样化，能激发学生的兴趣•教学方法是否能满足不同学生的学习需求•教学方法是否能鼓励学生主动参与和探索2.4 教学资源和环境•教学资源是否充足，包括教材、课件、实验设备等•教学环境是否能提供良好的学习氛围和条件•教学资源和环境是否能满足不同学生的学习需求2.5 评价方式•评价方式是否多样化，能全面评估学生的学习情况•评价方式是否与教学目标相匹配•评价方式是否能提供实时的反馈和指导3. 教学设计评价的使用方法教学设计评价量表可以在教学设计过程中使用，也可以在教学实施后用于评估教学效果。
以下是使用教学设计评价量表的一般步骤：3.1 确定评价指标根据教学设计评价量表的具体内容，确定需要评价的指标。
可以根据教学目标、教学内容、教学方法、教学资源和环境等方面进行分类，并选择性地确定需要评价的指标。
3.2 搜集评价数据根据教学设计评价量表的指标和评价标准，收集与评价相关的数据和信息。
可以使用观察、问卷调查、学生作品等方式进行数据收集，确保数据的客观性和全面性。
3.3 分析评价结果对收集到的评价数据进行归类和分析，根据每个指标和评价标准的得分情况，了解教学设计的优势和不足之处。
可以基于分析结果提出改进教学设计的建议和措施。
3.4 改进教学设计根据评价结果和改进建议，对教学设计进行修订和改进。
教学设计评价量表语文学科特点
教学设计评价量表——语文学科特点引言教学设计评价是教学改革的重要环节，它对于提高教学质量、促进学生学习成果的提升具有重要意义。
本文将围绕语文学科的特点，设计一份教学设计评价量表，以便教师们对自己的教学设计进行合理评估和改进。
一、语文学科特点1. 综合性语文学科具有综合性的特点，它既是一门语言文字的学科，也是一门文化艺术的学科。
在语文学科的教学设计中，需要充分考虑语言文化的传承与发展，注重提高学生的综合语文素养。
2. 系统性语文学科拥有独特的系统性，它包括了语音、词汇、句法、修辞等多个要素。
在教学设计中，需要保证各项要素的有机融合，帮助学生全面理解语文知识，提高语文综合运用能力。
3. 实践性语文学科注重实践，要求学生通过实际运用语文知识来理解和应用。
教学设计中应通过多样化的实践活动，培养学生的语文运用能力，提升他们的实际交际和表达能力。
4. 个性化语文学科的教学设计应注重个性化的特点，因为每个学生的语文学习需求和兴趣各不相同。
教师应根据学生的个性和特点，设计具有启发性和激发性的教学活动，激发学生的学习动机，提高他们的学习效果。
二、教学设计评价量表为了评价语文学科的教学设计，我们设计了以下五个维度的教学设计评价量表：1. 任务设计（20分）•是否符合学生的认知水平和学习需求，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
•是否设计了具有启发性和挑战性的学习任务。
•任务的目标明确，内容丰富，能够帮助学生全面理解和运用语文知识。
2. 教学内容（20分）•是否充分覆盖了语文学科的各个要素，体现了语文学科的综合性和系统性。
•教学内容是否贴近学生的生活实际，能够引起学生的共鸣和兴趣。
•是否设计了具有时代特点和文化内涵的教学内容。
3. 教学方法（20分）•是否采用了多样化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
•教学方法是否灵活多样，能够激发学生的学习积极性和创造性。
•教学方法是否注重互动和合作，能够促进学生的交流和合作能力。
4. 教学过程（20分）•教学过程是否条理清晰、环环相扣，能够引导学生逐步深入理解和掌握语文知识。
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主题（单元）教学设计成果评价量表
评价的维度标准1 标准2 标准3
选题（5分）
优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）
与学段课程教学内容相关；
选题新颖，有重要的研究价值，对学生综合
能力培养、人文精神培养具有重要意义；
能激发学生探究的兴趣，利于学生进入探究
的情境；
能体现技术的优势
选题比较新颖，与学段课程教学内容相
关；
能促进学生综合能力尤其是问题解决
能力的培养；
能激发学生探究的兴趣
选题对学生综合能力的培
养意义不大，不能体现技术
的优势
教学设计方案（45分）课题概述
（3分）
优（3分）良（2分）一般（0~1分）清楚地说明课题的背景、来源、重要性
能够说明课题的基本情况，以及选题的
意图
陈述不清，繁琐
学习目标
阐述
（7分）
优（6~7分）良（3~5分）一般（0~2分）与学习课题相关；
与课程整体学习目标一致，体现知识与技
能、过程与方法、情感态度与价值观三维目
标；
符合年段特征；
体现对学生综合能力尤其是创造性思维能
力、解决问题能力的培养；
目标阐述清楚、具体，可评价
与学习课题相关；
与学段学习目标基本一致，体现知识与
技能、过程与方法、情感态度与价值观
三维目标；
能体现学生综合能力尤其是问题解决
能力的培养；
目标阐述比较清楚、具体
目标空洞，和学习主题相关
性不大，与学段学习总目标
不一致
学习者特
征分析
（4分）
优（3~4分）良（2分）一般（0~1分）详细列出该课题需要学生具备的认知能力、
信息技术技能、情感态度和学习基础等，以
及学生已经达到要求的特征信息
列出部分学生的特征信息
信息或表述不清楚或缺少
许多
学习任务
设计
（28分）
优（20~28分）良（11~19分）一般（0~10分）任务与目标统一，任务设计围绕总体目标的
实现展开；
任务内容和形式丰富、多样，便于发展学生
的多种智能，体现自主、合作、探究的学习
方式；
任务情境丰富、真实，具有挑战性，能激发
学生探究的欲望，给学生提供了发展的空
间；
学习任务由师生共同设计；
任务具有层次性，体现对学生不同阶段的能
力要求，尊重学生之间的差异性；
学习任务要求明确、过程清楚，对师生和其
他支持的要求具体、可操作
任务与目标基本统一，任务设计围绕总
体目标的实现展开；
任务内容和形式丰富、多样，便于发展
学生的多种智能；
任务具有一定的挑战性，能激发学生探
究的兴趣；
任务要求明确，对师生的要求比较具
体、可操作性较强；
部分学习任务设计有学生参与
任务目标与总目标多处不
一致，不能有效实现总目
标，形式单一，任务描述和
对师生、支持的要求不清
楚，缺乏层次性和差异性，
任务比较关注知识和技能
目标
学习环境
和支持说
优（3分）良（2分）一般（0~1分）清楚地说明课题学习所需的资源（人力、信能够说明课题学习所需的资源（人力、陈述不力，繁琐
明（3分）息资源、工具等）的支持，以及学习环境信息资源、工具等）的支持，以及学习
环境
教学资
源（25分）支持教的
资源
（5分）
优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）能够说明课题的来源、任务安排、对学生的
要求，突出要点；
能够呈现丰富、完整的学习任务情境；
表现形式合理，简洁明了、具有很强的表现
力
能够说明课题的来源、任务安排、对学
生的要求；
能够呈现学习任务情境；
表现形式基本合理，简洁明了
没有该部分资源，或者要点
不突出、只起教师语言的展
示工具作用
支持学的
资源
（20分）
优（15~20分）良（8~14分）一般（0~7分）与主题完全相关，有效支持所有任务的学
习；
能支持学生的探究（资源要以多媒体、超链
接方式，工具要便于学生自主操作）；
提供使用说明，导航清楚、合理；
技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征
和学科特点；
没有无效信息或无关内容，没有不当的表现
手段；
能充分体现技术的优势，综合多种媒体的优
势；
根据学生的特点、任务的特点，既有预设资
源，又有相关资源（提供网址链接和参考书
目）和泛在资源；
尊重知识产权，说明资源来源和出处
与主题相关；
表现形式合理，基本符合学习者的年龄
特征和学科特点；
无效信息和无关内容不多；
技术的优势明显，预设资源比较丰富，
相关资源提供了网站链接；
尊重知识产权，说明资源来源和出处
大量资源与主题相关性不
大或内容比较少，无法支持
整个该题的学习；
资料没有经过精心的加工，
有很多无关信息或无关内
容；
表现形式不当，不利于学生
探究；
多处资料没有出处
学生作品范例（5分）
优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）富于很强的表现力；
既能给学生示范，又利于学生创造性发挥；
表现形式合理
表现形式基本合理；
能够给学生示范，给学生留下一定的发
挥空间
表现力不强
学习评价设计（15分）
优（11~15分）良（5~10分）一般（0~4分）
体现新课程的评价理念，关注学生的过程、
方法和情感的体验，体现多元化的评价理
念；
评价内容丰富，既有过程的评价，又有学习
成果的评价；
评价形式多样化，有多种评价方式，如口头
汇报、调查表、成果展示等；
评价方法有自评、小组评和教师评，量表化；
评价融入学习活动，有效发挥促教、促学功
能
能够基本体现新课程的评价理念，关注
过程和结果评价；
评价形式比较丰富，有多种方式；
评价方法有自评、小组评和教师评，部
分活动采用量表化评价
空泛的评价方法描述，很少
采用量表化工具，评价方式
比较单一
活动过程模板（5分）
优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）
支持每一个任务的学习；
语言表述简洁明了，符合学习者特征，便于
学习者下载、填写；
术语作了简要说明，没有歧义表述；
支持绝大部分任务的学习；
语言表述简洁明了，符合学习者特征，
便于学习者填写；
术语有简要说明，学习者基本上能理解
只是支持少数任务的学习；
语言表述不清楚，有歧义表
述，信息量比较少
内容设计合理，并预留扩展空间术语的意义；
内容设计比较合理，有一定的扩展空间。