新课改下如何评课
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新课堂新评价——浅谈新课改形势下的一堂好课教育界流传着这样一句话：“教学有法，教无定法。
”什么样的课才算是一堂好课，至今没有一个固定统一的标准，也不可能有一个固定统一的标准。
这不仅仅是因为“青菜萝卜各有所爱”，各人的角度不同，而且还由于一直以来，对一堂课的好坏的评价，总是随着时代的发展，随着教育形势的变化在不断地发展和变化着。
记得一位特级教师曾这样说过：“我一生都在想怎么上出一节最满意的好课！”这句话真实地道出了一位教师在教学成长道路上不懈追求、积极进取的精神，也从另外一个侧面说明了对一堂课的评价永远没有最好，只有更好，评价标准并不是固定不变的。
当前正在进行新一轮的课程改革，教育理念的改变带来了教学内容、教学方式、学习方式等一连串的改变，也必然会带来评课标准的变化。
那么在新课改的形势下，我们又该怎样来评价一堂课，什么样的课才算是一堂好课呢？一、新课程改革形势下一堂好课的要素现在新一轮课程改革正在如火如荼地进行着，教育形势发生了变化，我们的评课标准自然也会相应地发生变化。
虽然“花儿为什么这样红”，仁者见仁，智者见智，同样一堂课，不同的人从不同的角度可能会得出不同的、有时甚至是相反的评价，但无论如何，在评课过程中总会有一些基本要素是大家所共同认同的，笔者认为在新课程改革形势下一堂好课应包含下列要素：1、互动互助的师生关系新课程改革强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
由此可见，新课程的课堂是一个教师与学生共同探究、共同发展的课堂，互动互助的师生关系是新课堂的一项重要要素。
在新课堂上，传统的教学任务变成了师生共同完成的学习任务。
教师不再是一个高高在上的“传道、授业、解惑”者，而是一个与学生共同探究、共同发展的“平等中的首席”，学生则不再是单纯的学习者，由于每个学生对于不同知识的学习能力都有所不同，因而他们在不同程度上可以成为其它学生的“小老师”。
最新评课常用语
评课：1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
2、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。
3、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
4、整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。
5、充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
6、最后环节的设计很好，调动了学生的积极性。
7、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住学生的心理特点，创设一定的情境。
8、老师提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
9、老师能从学生特点出发，让学生在活动过程中探究新知、理解新知，整体上来看，效果确实不错，值得学习。
10、有“创新”和“创意”。
新课改的理念体现得很突出。
11、形成了校本特色：把数学生活化，设计好。
12、在教学设计时充分利用认知基础13、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。
14、要求学生将掌握的方法用于解题实践．培养学生思维的灵活性、流畅性，开发学生智力、培养学生能力的同时也提高学生解题方法的水平。
15、课堂气氛活跃。
老师善于激发学生的学习欲望。
16、例题、习题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。
17.老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。
18.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
19、学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便？”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。
20.在学生探究时深入浅出，学生也很容易地掌握了方法。
这可从学生的反馈中得到很好的体现。
21.本节课的教学中，给学生充分的从事数学活动的时间和空间，使学生能在自主探索，亲身实践.22.合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法23、呈现方式多样，并能联系学生的生活实际，具有一定的开放性。
新课改背景下英语教研员如何听课评课
新 课 改 对 大 家 来 说 起 点 是 相 同的 ，英 语 教 研 员 应虚怀若谷 ， 以学习者身份来 听课 ， 才能与英语教师 在课改 中共 同成长 。 听课 时要 聚精会神 ， 做到听 、 看、 思、 记相结合 。听教师导人新课 的方法是否新颖 ， 新 旧知 识 衔 接 得 怎 样 ； 重点难点是否突 出 、 易 混 点 是 否 解释清楚 ； 英语课 堂用语是否准确流 畅 、 启发引导是 否到位 ； 学生 回答 问题是否 主动积极 。 看讲课的英语 教师是否精神饱满 、 教态是否 自然亲切 、 板书是否工 整美观 ， 教法 是否灵活得 当等 ， 学 生是否兴趣盎 然 、 积极参与等。 听、 看的同时还要 积极思考 ， 详细记录 ， 把 优 点 及 不 足 写 在 听课 笔 记 的相 应 位 置 上 ，并 提 出 合理的建议。
新课程视窗
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新 课改 背 景 下 英 语 教 研员 如 何 听 课 评 课
． ． － ． ． ． ． ． ． Ｉ ． ． ． ． ． － ． ． ． ． ． ． ， ． ． ． － ． ． ． Ｉ ． Ｉ ． ． ． － ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． …－ ． ． ． ． 一 杜 晓锋
二 、 在 新 课 改 背 景 下英 语教 研 员 如 何 恰 到 好 处 地 评 课
、
英语教研 员下基层 听课 的 目的是检查英语新课 程 标 准 的 落 实 情 况 ，了解 英 语 教 师 实 施 新 课 程 遇 到
的问题 ， 传递有关课改 的新信息 ， 发现人才 ， 培， 养典 型等。要明确 听课 目的 ， 根据不 同类型的课 ， 确定 听
摘 要 ： 听懂 英 语 课 、 评 好 英 语课 是英 语 教研 员 必备 的能力之一 ，也是帮助提高年轻 英语 教师教学 水平 的最直接 、 最有效 的途径 。 听课评 课既是一门科 学， 也是一 门艺术 。俗话说“ 教学有法 ， 教无定法 ， 贵 在得法” ， 听课 、 评课也是一样 ， 每个教研员在实 际工 作 中都会积累一定的听课 、 评课经验 ， 形成 自己独特 的听课 、 评课风格 。 不管用哪种听课 、 评课方法 ， 只要 能有 的放矢 ， 指 导教 学 ， 提 高教学水平 ， 让学科 教师 心悦诚服 ， 就达到 了我们的工作 目的。 下 面我来谈谈 新课 改背景下英语教研 员如何听课评课 。 关键词 ： 新课改 ； 英语教研员 ； 听课 ； 评 课 深入 基 层 听评 英 语 课 是 英 语 教 研 员 的一 项 常 规 性工作 ， 课堂教学是实施素质教育 ， 落实新课改 的主 渠道 ， 听懂英语课 、 评好英语课是英语教研员必备的 能力之一 ，也是帮助提高年轻英语教师教学水平的 最直接 、 最 有 效 的 途径 。 听课 评 课 既是 一 门科 学 ， 也 是一 门艺术 ， 是科 学便 有规 律可循 ， 是艺术便是见仁 见智 。 那 么新课 改 背景下 英语 教研 员怎样 听 课评 课 呢？ 首先从整体上说 ， 听评英语课要克服以下几种思 想： １ ． 敷 衍 了事 ； ２ ． 吹毛求 疵 ； ３ ． 不懂 装懂 ； ４ ． 居高 临 下； ５ ． 重优轻差 ； ６ ． 唱尽赞歌 ； ７ ． 人云亦云。 前面我们从整体上讲了英语 教研 员听评课 应注 意克服的几种心理倾向 ，下面我们具 体地谈一 下怎 样听课评课。
新课标理念下如何听课评课
新课标理念下如何听课评一、评课及其意义评课，是教学过程中教师习以为常的工作，一位教师正常情况下，一辈子应该听课1000节左右，也得评课1000节左右。
大凡优秀教师和优秀校长都很重视听课、评课的作用，苏霍姆林斯基一辈子坚持每天听课2节，听完课后还要认真的分析、评议。
评课，就是根据课程标准，对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
评课也称课堂教学评价，它是教学评价的重要组成部分。
在当前新课程改革实验的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。
1、有利于教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念，新课标的理念：教育思想，通俗的说法，就是教育的观念，对教育的认识，或对教育的主张。
教育思想人人有之。
教育思想有层次之分：教育认识、教育观念、教育理念。
教育理念是教育思想的最高境界。
教育理念也称为教育思想、教育信念、教育信条等。
教育理念是一种思想，一种观念，一种追求，一种信仰。
所以，可以说，教育理念是一种理想化、信仰化的教育观念。
教师一定要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。
先进的教育思想不仅是课堂教学的灵魂，也是评好课的前提。
所以，评课者要评好课，首先必须研究教育思想。
在评课中，评课者只有用先进的教育思想、用超前的课改意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣做出客观、正确、科学的判断，才能给授课者以正确的指导，从而促进授课者转变教育思想，更新教育观念，揭示教育规律，促进学生发展。
若用传统陈旧的、僵化的教育思想去评课，不仅不能给授课者以帮助，反而可能会产生误导。
2、有利于总结教学经验，形成教学风格，提高教师素质我们经常可以看到，同样的一个学科，同样的一节课或同样的教学内容，不同的教师的表现出的教学风格则不同。
有的教师的教学风格是精雕细刻，把课上得天衣无缝；有的教师的教学风格是大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎刃而解；有的教师的教学风格是善于归纳推理，用逻辑思维本身的魅力把学生吸引进去；有的教师的教学风格是运用直观、形象、幽默的优势，使学生在课堂上感到轻松愉快，充满学习的乐趣。
新课改背景下教研员如何听课评课
如何评数学课如何评数学课课堂教学是学校教学的基本形式。
如何评价一堂课的优劣是教育工作者研究的重要课题。
那么如何评价数学课呢？这里我从五个方面来讲：〔一〕教学目标教学目标是整个课堂教学过程的一个纲，是数学评课首先要考虑的因素。
教学目标确定的好不好，一要看目标是否明确，能不能兼顾能力培养、思想与道德教育等方面的内容；二要看广度、深度是否符合数学课程标准和教材的要求，是否符合学生实际；三要看是否简明扼要、具体，便于实施，便于检测，四要看教学中是否到达了教学目标。
〔二〕教学内容教学内容规定着教什么和学什么的问题，恰当地选择和处理教学内容是实现教学目标的重要保证，也是数学评课要考虑的重要因素之一。
教学内容处理是否得当，首先要看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，内容是否具有科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误；其次，要看教学内容是否围绕目标、反映目标，执教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点，讲授具有启发性、层次详略得当；三要看执教者能否处理好数学知识结构与学生认知结构的关系，按由易到难的顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养。
四要看执教者能否挖掘教材中的德育因素，做到既教书又育人。
〔三〕教学方法教学方法是实现教学目标，表达教学内容的手段，教学方法包括教法和学发两部分。
教学方法运用的是否得当，主要看能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能否最大限度地提高课堂的教学效率。
因此，教学方法也是数学评课要考虑的重要因素之一。
教学方法是否得当合适，可从以下几个方面入手：首先要看是否表达启发式教学原则和对学生进行学法指导。
使学生积极思维、主动学习、自主学习，从而到达会学的目的。
其次看数学基础知识的掌握与基本技能训练的情况，是否让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发展的过程，培养学生良好的思维习惯与思维品质。
评课时不仅要重视学生对结论的掌握情况，还要看教师如何引导学生揭示教学知识的本质，掌握数学知识和方法的内部规律。
以评学为指向的评课策略
以评学为指向的评课策略所有好的教学策略和教学手段都应指向学生，为学生的发展而教，这是新课程改革所提倡的课堂教学的重要理念。
新课改为学生发展而评课是教师评课的重心回归。
评课必须从学生“学”的角度审视课堂、考察课堂和评价课堂，新课改理念强调必须以学生的学来检验教师的教、评价教师的教和改进教师的教，这才是评课的科学思维，同时是用评课提高课堂教学质量的理想状态。
新课程改革理念提倡评课要从以评教为主的师本模式转变为以评学为主的生本模式。
以评学为为指向的评课，要做到基本的四个方面。
第一，评学生的学习状态，课堂教学预设必须面向学生评课首先要看每一名学生的课堂表现，再先进的理念、再精致的教学流程，如果看不到每一名学生的精彩投入，这样的课堂就不能算是成功的课堂。
课堂教学预设一定要面向全体学生，去除浮华，回归真实，从每一名学生的需求出发，充分使每一名学生主动积极的参与课堂，让每一名学生成为课堂的主人，这样的课堂才是新课改理念下的好课堂。
第二，评学生的学习时间，课堂教学原则必须以生为本检验和评价以学生为本的课堂，学生在课堂中的实际学习时间是一个非常重要的指标。
课堂上若是是教师个人教学能力的“走秀”，让学生置于被动接受的地位，如此课堂必然是浪费学生生命的低效课堂或者负效课堂。
用学生课堂上学习时间来评价课堂，能够从根本上体现课堂教学的要义，教师在课堂上必须对教学方法和手段进行最优化的整合，将课堂的时间最大化地还给学生。
第三，评学生的学习实效，课堂教学过程必须把握本质新课程改革理念下，新思想和新模式相互争艳，多种新的教学风格层出不穷，但是教师要知道不论课堂如何出新，课堂教学过程的本质不容改变，那就是必须保障每一名学生的学习实效，真正达成课堂三维教学目标，落实学生的学科核心素养。
第四，评学生的学习方式，课堂教学引导必须授之以渔授之以渔远比授之以鱼重要，课堂教学尤为如此。
新课程改革理念提倡改变学生的学习方式，课堂上充分展现学生的自主、探究与合作，充分使每一名学生积极主动学习，同时使每一名学生真正掌握科学的学习方法。
语法课评课用语
语法课评课用语1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
学生的课堂习惯非那常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。
2、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。
3、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。
4、整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。
5、充分体出了学生的主体和教师的主导作用。
6、最后环节的设计很好，调动了学生的积极性。
7、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住学生的心理特点，创设一定的情境。
8、老师提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。
9、老师能从学生特点出发，让学生在活动过程中探究新知、理解新知，整体上来看，效果确实不错，值得学习。
10、有“创新”和“创意”。
新课改的理念体现得很突出。
11、形成了校本特色：把数学生活化，设计好。
12、在教学设计时充分利用认知基础13、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。
14、要求学生将掌握的方法用于解题实践．培养学生思维的灵活性、流畅性，开发学生智力、培养学生能力的同时也提高学生解题方法的水平。
15、课堂气氛活跃。
老师善于激发学生的学习欲望。
16、例题、习题的搭配合理，能联系第一文库网学生的生活，尊重学生原有的基础知识。
17.老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。
18.动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
19、学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便？”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。
20.在学生探究时深入浅出，学生也很容易地掌握了方法。
这可从学生的反馈中得到很好的体现。
新课改下如何评课
新课改下如何评课作者：敖晓英来源：《今日中国教研》2013年第01期科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。
一、评课的几个误区1.只听课不评课。
2.套话连篇。
3.抓不住关键。
4.事无巨细，面面俱到。
5.重理论轻实践。
6.充当好好先生。
7.只指缺点不谈优点。
8.当面不语，背后不断。
二、评课的几个原则1.实事求是的原则。
2.“心理零距离”原则。
3.突出重点原则。
4.激励性原则。
5.因人而异原则。
6.艺术性原则。
三、评课的形式1.个别面谈式。
2.小组评议式。
3.书面材料式。
4.调查问卷式。
5.陈述答辩式（庭辩式评课法）。
6.点名评议式。
7.全员参与式。
8.师生评议式。
9.专家会诊式。
10.自我剖析式。
11.行为跟进式。
四、一堂好课的标准是什么1.一堂好课应该是有意义的课。
也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
2.一堂好课应该是有效率的课。
也就是充实的课，有内容的课。
3.一堂好课应该是有生成性的课。
也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
4.一堂好课应该是常态下的课。
也就是平实的课。
不管谁在听课，要做到心中只有学生。
5.一堂好课应该是真实的课。
也就是有缺憾的课。
具体讲是：1.学生的学习心境应该是愉快的。
2.学生的个性发展应该是健康的。
3.学生的学习动机应该是端正的。
4.学生的学习参与应该是主动的。
5.学生的活动时间应该是充足的。
6.学生的认知状况应该是高水平的。
7.学生合作的情况应该是有效的。
8.学生的学习方式应该是多元的。
五、教师如何评课教师评课不要面面俱到，要有侧重点。
1.从教学目标上分析教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
⑴从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
如何在新课程下的观课和评课
如何在新课程下的观课和评课课堂观察是一个有目的、有计划、有组织、有数据分析、利用一定工具的观察研究过程。
课堂观察前必须进行周密的准备。
观察的准备工作包括：观察主题的确定、观课内容的确定、观察工具表的制定以及开好观前会议等事项。
观课必须有主题，主题来源于课堂教学中遇到的问题。
教师在课堂教学中会遇到各种各样的问题，这些问题困扰着教学目标的达成，解决这些问题，既是完成教学任务的需要，也是教师成长发展的需要。
叩问教学细节是发现问题的最好途径。
课堂观察应从小问题入手，越是细小的问题，越容易实施观察，容易通过观察研究解决。
另外，观察主题还应具有共享性，即反映多数老师的共性问题，可通过调查、问卷等方法，聚焦教学的热点问题，以引起更多人的关注，在研究中发挥评课合作体的作用。
观课内容应该是现场可以捕捉的表象，主要应该是行为层面的东西。
如：1、学生学习状态的观察。
学生在课堂上做些什么？从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？学生对学习投入的时间是多少？在其他方面投入的时间是多少？学习能力超常的和学习能力不适的学生的表现如何？学生怎样在小组中学习，他们从事哪种任务，谁来决定，是否相互协作？2、教师教学状态的观察。
教师是怎样创设情境的？是怎样组织教学的？是如何管理班级的？教师的评价行为怎样？结果怎样？教师组织学生探究采取了什么样的策略？教师运用了那些课程资源？3、师生交往的情况观察。
课堂上发生了哪种互动？课堂决策如何进行？是由教师决策，还是学生决策，还是由双方进行决策？在小组学习时，教师是怎样与各组保持联系的？观课主题与内容选定后，根据选定的内容制定观察工具表，并召开观前会议，对观课这进行明确、细致的分工。
观课方法有许多：1、注视。
在课堂观察过程中，注视点不用太多，防止顾此失彼。
注视的时间不宜太长，否则，会令被观察者发现而感到局促不安，产生心理压力而改变他的正常行为。
2、扫视。
这样做既可以快速了解学生的整体情况，及时观察课堂上存在的一些问题，又可以让学生忽视被关注带来的心理压力。
2023年最新的评课记录及建议及优缺点
2023年最新的评课记录及建议及优缺点评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理。
以下是小编为大家收集的评课记录及建议及优缺点【9篇】，仅供参考，欢迎大家阅读。
评课记录及建议及优缺点1 每涉及一种育种方法，蒋老师总是从直观图片入手，这既能加深学生的印象又能引起学生的思考，从中达到复习旧知的目的，也加强了理论联系实际。
在每种育种方法的复习回顾过程中，蒋老师循循善诱，娓娓道来，知识点复习到位。
学生既掌握了每种育种方法的原理、方法、优点、缺点、实例，又在复习课学到了对比学习、及时归纳总结的`学习方法。
如蒋老师最后提出一系列的问题：上述七种育种方法中，哪些用到了植物组织培养？哪些用到了秋水仙素（低温）处理？哪些育种方法能打破育种中碰到远缘杂交障碍？能产生新基因的育种方法有？动物、植物、微生物可用的育种方法有哪些？学生在学习过程中往往会形成思维定势。
在复习了植物体细胞杂交后，蒋老师通过例题：亲缘关系较远的两种动物体细胞作为育种材料，能否通过细胞融合技术培育出同时具有两者遗传特性的动物新品种？既打破了学生的思维定势，又很自然过度到了下一育种：核移植。
在此学生运用所学的知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对这生物学问题进行解释、推理、作出合理的判断或得出正确的结论，从而培养并提高了学生的理解能力。
听了蒋老师课后，让我受益匪浅。
同时我有个建议：本专题知识点多，能否分两课时完成知识点的复习：前一课时复习前4种育种，后一课时复习后3种育种并总结，这样课堂内进行适量的课堂练习，既巩固了知识点又有利于培养学生的解题能力并及时发现学生的存在问题。
评课记录及建议及优缺点2 一、评教学思想。
《细菌》一课采用的是我校五清四问高效课堂教学模式。
这种教学模式变被动灌输式为学生主动学习、合作学习。
能够调动学生学习的积极性，培养学生良好学习习惯、合作精神和团队精神。
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新课改下如何评课?
随着新课改的推进，课堂教学评价已成为促进课改深化的一种重要手段。
如何在课改背景下进行评课，使其效益最大化？
1．评教学目标制定及达成度
合理的教学目标能最大限度地调动学生的学习积极性，促进教学活动向生成最大成效的方向发展。
因此，评课首先是评教学目标的制定是否具有科学性、合理性、明确性。
听课施关注目标制定的合理性，看其是否切合课程标准要求，抓住关键知识或观念，体现知识结构的科学性，是否根据教学内容与学生实际从整体考虑三维目标的达成。
听课中：关注目标的行为主体是否为学生，落实目标的载体是否与目标匹配：“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标的落实与“知识与技能”目标的落实是否融合在一起，具有整体性；关注目标在教学过程中是通过怎样的活动获得落实，三维目标的最后达成度如何。
2．评教学策略设计及合理性
评教学策略选择的合理性，就是评价教师如何把自己对课程、教材内容的理解转化成学生的学习行为和结果。
评课时要注意教师的教学策略为学生提供怎样的学习内容、学习进度、学习角色；学生与教师间怎样进行交流如何把握师生在教学中的关系。
教学策略的合理性还体现在教学结构设计的流畅性。
具体可以观察：①知识或观点是否呈现逻辑结构，合理成网，并能体现出学科的思想和思维方法。
②学生在获得知识的过程中是否体验发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，逐渐形成独特个性。
③创设的情境是否贴切生动、富有悬念，是否为学生提供一种主动建构知识的环境。
④教师提出的问题是否指向明确，问题范围是否大小合理、深浅得当，能否对学生的探究和问题进行有效的引导。
⑤学生活动或实验的设计是否科学、合理、富有创意，是否创造性地运用媒体技术。
3．评学生学习方式的自主性
评价教学过程是否改变学生的学习方法，也是评课的一个重要角度。
具体可以观察：①是否能激发学习热情，增强学生的好奇心和求知欲。
②学生探究的过程是否步骤清晰，具有科学性，探究学习、合作学习是否有效。
③能否通过学科教学培养科学的思维方法，懂得知识的应用价值。
4．评教师教学素养的全面性
具体有：①评教师的学科专业知识、教学态度、教学组织等。
②评教师在教学中能否及时发现问题，得体地提出问题并有效处理问题。
⑧评教师在教学中能否合理地评价学生学习结果。
以上各种过程评价都应结合教学个案进行贴切的分析点评。
例如，在第几分钟，教师如何发问，学生如何活动，出现什么反应，教师如何处理，出现了什么结果，反映出教师的什么教学理念等。