新课程理念下的听课评课与教学设计
新课程理念下的听课与评课
3、针对性原则
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四、评课的原 则
4、激励性原则 5、差异性原则
6、就课论课原则
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一节好课的评价标准
什么是一节好课？一节好课 的评价标准是什么？因为学科 不同，年级不同，地区不同， 每次评课的目的任务不同，特 别是面对新课程，新思想，新 教材，不能有一个通用的固定 标准。
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二、听课的基本特点
（1）目的性
为什么要去听课? 听什么样的课?
要解决什么问题?
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（2）主观性
虽然课堂教学是一种客观的实
践活动，但听课活动中的主观因
素很多。
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（3）选择性
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（4）指导性
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（5）理论性
听课需要掌握一定的方法 和技能，需要一定的教育
教学理论做支撑。
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（6）情境性
课堂教学几乎是每天都在进行的活动，课堂是 一种较为自然的情境，而听课又是在现场进行的一 种活动。听课者和被听课者都处于一定的情境中， 不同的时间、地点、条件就可能有不同的过程和结 果，即使同一个教师在不同的学校上同一节课可能 会得到不同的评价。
反思的方式有：或查阅听课记录，或 与执教者交谈，或做一些再教设计， 写一写下次再教应怎么办，或干脆将 他人执教的内容拿到自己班上试一试， 这样能升华认识，使自己的教学水平 得到进一步提高，一步步趋于教学艺 术的完美境界。
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四、听课的内容 顺延性内容 自选性内容 指定性内容
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顺延性内容
由课本的内容安排和教师上 课的进度决定的，也就是上到 什么内容就听什么内容。由于 顺延性内容的难易不是事先确 定的，所以，顺延性内容一般 能比较真实地反映教师的整体 教学水平。
新课程理念下如何听课评课定稿
新课程理念下如何听课评课听课评课是一项十分有研究价值的科研课题，它对抓好常规教学、深化教学改革，开展教研科研活动以及推进素质教育都是至关重要的。
当前中小学听课评课现状是：（一）总体情况1.大多数学校建立和形成了听课、评课制度，听课、评课活动开展比较正常。
2.将教师听课纳入到了教师业务考核之中。
3.听课、评课活动比较有效地促进了教师的课堂教学专业水平的提高。
4.听课状况远好于评课状况。
只听不评现象比较严重。
（二）中小学听课、评课存在的偏差1.认知偏差：（1）目的偏差。
“重教学绩效，轻教师发展”，“发展性评价”从属于“绩效式评价”，必须由“绩效式评价”逐步向“发展性评价”转变。
新课程改革应更需要更多的发展性教师评价。
（2）主体偏差由于听课、评课目的偏差而导致了目前听课的主体往往是学校领导、部门领导和教研员，而从事课堂教学任务的一线教师。
对教师听课和评课的重视和研究不够。
“听课主体往往不是教学主体”。
（3）内容偏差即用教学观摩活动或听课评课评定活动代替了常态下的听课、评课活动，但这种方式往往达不到互动和共同提高的效果。
“教学观摩活动代替了听课评课活动”。
（4）过程偏差即在实践中往往是听课与评课各自孤立进行，中间没有延续性，或者是听评内容不一。
“听与评分而并行”。
2.行为偏差：（1）听课匆忙无准备为了完成任务，听课前准备不充分，对教材不熟悉，听而未思，听课笔记在记流水账。
（2）听而未思缺技术对听课结果进行分析评价缺少技术。
（3）听而未行少实践听课结束后，一切均划上了句号。
很少有学习和实践先进经验、方法的意识和行为。
3.听课、评课中存在的几种不良现象（1）任务取向无准备，随便听;不守时，影响课堂教学;注意力不集中，听课不到位。
（2）简单处理①听课前没有充分准备，没有与上课教师进行有效的沟通；②听课中只关注教师单方行为，没有对学生的学习和活动给予足够的关注③听课记录只记教学过程，没有点评，只用一个分数下结论。
新课程课堂教学评价理念下的听课与评课
新课程课堂教学评价理念下的听课与评课（一）、目前在听课评课中存在的问题1、重听轻评2、敷衍了事3、平淡肤浅4、面面俱到5、评“新”弃“旧”6、情感、态度与价值观评价的缺失（二）、新课程课堂教学评价理念下如何听课听课，听什么，记什么，是仁者见仁，智者见智的问题，但在新课程课堂教学评价理念下，我觉得首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。
这个指导思想体现在三方面：一是促进学生的发展，二是促进教师成长，三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。
强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。
听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。
1、看教师的教——主要关注以下四个维度：◆组织能力：包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划。
◆调控能力：看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成。
◆教学机智：观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学。
◆练习设计：看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。
教师布置练习题的时候是做统一要求，还是根据不同层次的学生布置有一定剃度的练习题，任学生自由选择。
2、看学生的学——我们在评课中，主要评价学生学习中的四种状态：◆参与状态：看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大。
◆交往状态：看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的态度，合作的成果）怎样。
新课程理念下的评课
新课程理念下的评课评课，是教学研究活动的一种重要方式。
美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：评价的目的不是为了证明，而是为了改进。
评课的目的，一是对课堂教学的优劣作出鉴定。
二是对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，提高教学认识。
三是对课堂教学亮点进行交流，相互学习，相互促进。
评课有利于教师端正教学思想，树立正确的教育观和质量观，有利于新课标精神的贯彻，进一步深化教学改革，全面提高教学质量。
一、评课的主要内容（一）评教学思想教学思想支配着教师的教学行为，教学思想正确与否，直接影响着教学的成败，因此，对教师教学思想的评议很重要。
1．看是否体现了“以学生为主体”的思想。
传统的教学反映的是“教师本位”的思想观念，而新课程理念下教师是组织者和引导者的角色。
学生是学习的主人，在课堂教学的一切活动中，教师应为学生主动、积极地学习创造和谐的氛围，为学生探求知识提供良好的条件。
在课堂上应看到学生有足够的活动，有“自主、合作、探究”的机会，使学生在教师必要的点拨、引导下，主动地获取知识。
2．看是否具有“开放教学”意识。
课堂教学应打破原有教学模式的束缚，根据学生学习需要，为学生提供开放的教学内容，开放的教学空间，开放的教学时间等，合理运用资源，开启学生的思维，引导学生探索，激发学生的创新活力。
3．看是否从“权威教学”观念转变为“共同探索”观念。
教师应放下权威的架子，和学生建立平等和谐的关系。
教学中创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，将教学过程变成师生共同探索的过程。
4．看是否关注学生的成功感受。
教学是为学生的“学”服务的，教师价值的体现也是在学生身上。
一节课下来，如果教师只考虑自己的板书是否完整，教学环节是否完成，而不去考虑学生是否有什么收获，这样的教学就往往是只有“教”而没有“学”的不成功的教学。
我们应注意教师在教学中能否把着眼点放在学生身上，更多地去关注学生学习的收获，尽可能地让每个学生在课堂上都能够有成功感。
新课程理念下如何听课评课
新课程理念下如何听课评课一、什么叫评课评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及这些活动所引起的变化进行价值判断。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。
评课的目的是为了改进教学，提高教学质量。
二、评课的意义评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
三、评课的原则1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发。
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。
正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。
课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。
课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。
要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。
新课程理念下怎样听课与评课讲义
1、什么是听课
听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自 身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录 音录像设备等)，直接地(也有间接地)从课堂情景 中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习 、评价及研究的教育教学方法。
听课是教学的常规工作之一。听课是教育行政 和教学业务部门检查、指导及各种层面上的教研活 动的重要内容，更是教师、教研人员的一项必不可 少的、经常性的工作职责与任务。
2、教学方法 虽然教无定法，但教法必须灵活实用，能够注意启发学
生思维，培养学生所需的一些能力。在教学中，我们必须转 变学生陈旧的完全接受式学习，提倡以教师指导与启发之下 的自主探究、合作探究的形式参与学习，能深入生活，体验 和运用所学知识解决实际问题，体会知识在生活中的运用。 因而，教师的教学方法要体现时代性、体现价值观、体现学 生的需要。评价教学方法最大的原则就是：实效性和个性化 相结合，科学性与人文性相结合，儿童性和易接受性相结合 。也就是说教学方式的选择、教学方法的运用必须根据本班 学生的实际状况，合理选用，让学生得到“最大的实惠”。
总之，应该根据听课的目的和要求，有所 侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地 结合起来。如教师讲和学生发言时，就要以听 为主，兼顾观察；教师在板书和学生在演练时 ，就应以看为主，兼顾其他；学生在练习时， 就应以思考为主等。
（6）要认真做好听课记录
做好听课记录是听课者基本素质的体现， 它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等 各个方面的基本素质。
中在听和思考上。 (2)记录要有重点。详略得当，对内容要选择，文字要精炼
。 一般要记教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典
型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失 误等。教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律、有 创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录 ，对一些问题的思考或自己的见解也可以详细地记录下来，以免 遗忘。
新课标理念下如何听课评课
新课标理念下如何听课评一、评课及其意义评课，是教学过程中教师习以为常的工作，一位教师正常情况下，一辈子应该听课1000节左右，也得评课1000节左右。
大凡优秀教师和优秀校长都很重视听课、评课的作用，苏霍姆林斯基一辈子坚持每天听课2节，听完课后还要认真的分析、评议。
评课，就是根据课程标准，对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
评课也称课堂教学评价，它是教学评价的重要组成部分。
在当前新课程改革实验的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。
1、有利于教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念，新课标的理念：教育思想，通俗的说法，就是教育的观念，对教育的认识，或对教育的主张。
教育思想人人有之。
教育思想有层次之分：教育认识、教育观念、教育理念。
教育理念是教育思想的最高境界。
教育理念也称为教育思想、教育信念、教育信条等。
教育理念是一种思想，一种观念，一种追求，一种信仰。
所以，可以说，教育理念是一种理想化、信仰化的教育观念。
教师一定要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。
先进的教育思想不仅是课堂教学的灵魂，也是评好课的前提。
所以，评课者要评好课，首先必须研究教育思想。
在评课中，评课者只有用先进的教育思想、用超前的课改意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣做出客观、正确、科学的判断，才能给授课者以正确的指导，从而促进授课者转变教育思想，更新教育观念，揭示教育规律，促进学生发展。
若用传统陈旧的、僵化的教育思想去评课，不仅不能给授课者以帮助，反而可能会产生误导。
2、有利于总结教学经验，形成教学风格，提高教师素质我们经常可以看到，同样的一个学科，同样的一节课或同样的教学内容，不同的教师的表现出的教学风格则不同。
有的教师的教学风格是精雕细刻，把课上得天衣无缝；有的教师的教学风格是大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎刃而解；有的教师的教学风格是善于归纳推理，用逻辑思维本身的魅力把学生吸引进去；有的教师的教学风格是运用直观、形象、幽默的优势，使学生在课堂上感到轻松愉快，充满学习的乐趣。
教研理论培训：新课程理念下如何听课,如何评课
（1）听
一听老师怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，结构是否合理。二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂。三听教师启发是否得当。四听学生的答题，答题中显露出来的才能和暴露出来的问题。具体讲就是听上课老师是怎样创设情境引入新知的？是怎样动手实践,探索新知的？是怎样反馈练习巩固新知的？是怎样归纳小结,巩固提高的？是怎样布置作业的？还要听学生是怎样回答问题的？是怎样提出问题的？是怎样讨论问题的？
听课要听出特点，抓住实质，评出水平，听课者需要准确定位自己的听课角色。
1、进入“学生”角色
听课者必须首先有意识地转变角色，收敛自己的优越心态，放下架子，充当小学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中。要设身处地，从学生角度，按学生水平去听课，常想一想，如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会，就是说看别的老师这样讲是否符合学生的实际。
3、评教学程序
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
四、评课方法：
1、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、情感态度等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
（3）想
就是想一想这堂课有什么特色？教学目标是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓情感受态度价值观教育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？
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谈 与执教者谈
与听课学生谈
? 请老师谈对课的教学 设计理念与上课感受；
? 谈自己对课的感悟思 考和意见及建议；
?请学生对对执教者的 教学风格进行评价；
?请学生谈学完这节课 后的收获与困惑；
3、听课后要进行思考和整理
①进行分析、比较、研究。 ②整体的听课感受。 ③好的方面 ④不足之处 ⑤评课的顺序、侧重点等等。
?看学生是否主动参与，有效学习 ?看学生是否认真倾听，踊跃发言
?看学生是否能积极思考，见解独到 ?看学生是否分工合理，密切合作 ?看学生是否理解知识，完成目标 ?看学生是否掌握学法，学会学习 ? ……
2、掌握听课的基本方法
A
记录精妙之处
B
记录不足之处
记
C
D
记录疑问之处
记录感悟之处
2、掌握听课的基本方法
新课程理念下的
听课 评课 教学设计编写
“我的特级教师是听课听 出来的。”
—— 全国著名特级教师 于漪
一、新课程理念下如何听课
1、要求听课前要做好准备
假如我来教 做好角色定位
要学习新课改理念
1 把握学科课改信息
4
2
要了解教材和教 师的基本情况
3
要明确听课目 的和要求
2、掌握听课的基本方法
听授课教师 的教学语言
真正掌握
评课的 基本点
评课的 侧重点
评课的 关键点
5、评课的具体内容
1.从教学目标上分析 2.从教材处理上分析 3.从教学程序上分析 4.从教学方法和手段上分析 5.从教师教学基本功上分析 6. 从教学效果上分析
1.从教学目标上分析
（1）从教学目标制订来看 要看是否全面、具体、适宜 . 全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、 文化策略等五个方面来确定教学目标； 具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情 感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）； 适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体 现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和 认识规律，难易适度。
全国著名教育学家王晓春 评窦桂梅《珍珠鸟》
一则评课案例
只有当教师对文本有了属于自己的独特见解之后， 才能够得心应手的驾驭课堂，才能够在课堂教学上 对文本做出合理的取舍，才能发挥教师的积极主动 性。窦桂梅老师的《珍珠鸟》一课的精彩，正是建 立在对教材的深度解读的基础上。这样的课堂，也 必然是活泼的课堂，因为它充满了挑战，它离不开 交锋；这样的课堂，也必然是真实的课堂，因为它 连接教师和学生的心灵与思想。
中国教师报记者茅卫东点 评窦桂梅《珍珠鸟》
二、好课的标准是什么
华东师范大学教授 叶澜：好课“五实”
好课 标准
扎实：好课应该是有意义的课 充实：好课应该是有效率的课 丰实：好课应该是有生成性的课 平实：好课应该是常态下的课 真实：好课应该是有缺憾的课。
北京教科院教授 文喆：好课“五要”
好课 标准ຫໍສະໝຸດ 学习内容要适切 学习环境要力求轻松
学习形式要多样 学习组织过程要科学 学习活动评价要有包容性
主要看六条：
1.看教学目标（体现三维） 2.看教学内容（教材理解和组织处理） 3.看教学程序和策略 4.看教学素养（基本功） 5.看学习状态和效果 6.看教学个性（特点或风格）
（真、实、新、活、情、特、效）
3、怎样评课才合理
?有利于学生 的可持续发 展
评价课的目的不是为了证 明，而是为了改进。
——斯皮尔.伯格
二、新课程理念下如何评课
1、目前评课中所存在的一些问题
重听轻评，敷衍了事 平淡肤浅，面面俱到 看表面热闹，不重实效
重视教师教，忽视学生学 重视教学手段，轻教学实质
执教者回避或保持沉默
一则评课案例
愚以为窦老师基本上的是品德课和环保课，只 有在第一环节中，还有一些些语文色彩，剩下的就 都是一片“信赖”之声了。语文课的主要任务是教 学生“信赖”动物吗？我相信，这种事情由动物园 的工作人员和环保专家来讲，会比我们语文教师更 合适。愚以为窦老师没想清楚她这课书到底要教学 生什么。窦老师跟着作者思路跑了。很多语文教师 都是这样，课文说什么我就讲什么，误把教材内容 当成了课程内容。
这堂课的最大特色？ 教学目标是否达成？ 重点难点是否 突破？ 教学手段是否先进？ 还有哪些值得改进？
……
这节课换我该怎样上？ 学生向我质疑怎么办？ 这环节我该如何处理？ 听课中获得哪些收益？
……
自己
执教者
想
学生
学生是否在积极思考 为何学习兴趣这么浓 主体地位落实得如何 我的学生会如何回答
……
2、掌握听课的基本方法
?有利于执教 者的反思和 业务提高
?有利于参与 听课评课教 师的专业化 发展水平的 提升
目标:促进课堂教学与教师专业成长
4、评课三个角度
教师的教角度评 学生的学角度评 师生交流与互动
?基本功是否扎实 ?教学准备是否充分 ?课堂调控是否灵活
?看学生表现是否积极 ? 教师是否有教学激情 ?看学生参与是否广泛 ? 教师是否关注学生 ?看学生知识重点是否 ? 师生互动是否充分
3.从教学程序上分析
（1）看教学思路设计： 一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符
不符合学生实际； 二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超
凡脱俗给学生以新鲜的感受； 三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教
师在课堂上教学思路实际运作效果。
备注：教学思路是教师上课的脉络和主线
（2）看课堂结构安排
听 听授课教师
的教学过程
听课堂学习 中学生发言
2、掌握听课的基本方法
看
看教师主导作用发挥得如何
看学生主体作用发挥得如何
?看教师是否精神饱满仪态大方自然； ?看问题情境是否联系实际新颖有趣； ?看教学重点难点的定位和如何突破； ?看课堂结构是否紧凑合理自然流畅； ?教学方法媒体手段的运用是否科学； ?看评价语言是否注意激励促进思考 ? ……
（2）从目标达成来看
要看教学目标是不是 明确地体现在每一教学环 节中， 教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目 标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容， 重 点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能 是否得到巩固和强化
2.从处理教材上分析：
评析老师一节课上的好与坏 不仅要看教学目标的 制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。 评 析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学， 更要注意 分析教师教材处理和教法选择上是否突出 了重点，突破了难点，抓住了关键 。