“以园为本”教研方式,促进教师专业成长
2024年幼儿园教育教学计划(4篇)
2024年幼儿园教育教学计划一、指导思想以转变观念、外树形象、内抓质量为重点;以____两个《纲要》为核心，加强幼儿园管理，以“幼儿园养成教育”幼儿全面发展”为主线，着力提高幼教管理水平及教科研队伍建设，继续加强“培养艺术兴趣、促智慧发展特色教育，把我各园建设成为精品幼儿园。
二、工作目标1、加强有针对性的专业学习，进一步更新教师观念，提升教师的业务水平。
2、加强常规教学管理，教师要养成良好的教育工作常规，把培养懂礼貌、爱交往、会表达、懂规则的幼儿作为日常基础工作抓严、抓实、抓细。
3、开展园本教研和培训活动，提高课堂教学效能和教师专业素质。
4、开展“拜师结对”传帮带活动，加快青年教师专业成长。
建立一支成熟型、研究型教师队伍。
5、评选教研、艺术特色课程带头人，充分利用学科带头人的资源和优势，推动幼儿园特色发展。
6、举行形式多样的主题活动、家长活动，深化家园共育工作。
三、主要工作及措施：（一）加强师资队伍建设，促教师专业成长1、加强教育理论学习，实施“读书富脑工程”，务实教师的理论基础。
进一步学习《____-____岁幼儿教育指南》和《幼儿园教育指导纲要》，对，《指南》《纲要》进行深入理解、积极探索、切实落到实处。
积极参与教师再培训教育。
要求每月开展的学习培训活动要有学习笔记。
2、师徒结对开展传帮带活动。
本学期在全园范围内开展第____届青年教师拜师结对活动，要求三年以下教龄教师拜有经验的教师为师，制定结对计划，开展带教指导活动，师徒共同成长。
要求徒弟每学期至少听师傅____节优质课，师傅每学期至少指导徒弟____节课，查看、指导徒弟____篇教案，并做好记录。
举行师徒结对之青年教师优质课评选活动，师傅指导徒弟积极参加并上好优质课。
凡参与指导和帮教的教学活动，徒弟获奖后，一并奖励师傅，并在期末评选优秀师徒。
在全园营造一种互帮互学、共同进步的氛围，使青年教师尽快成长，为幼儿园的可持续发展奠定基础。
（二）强化教育教学常规管理，提高教育教学质量1、进一步加大幼儿一日生活流程和常规的监管力度。
幼儿园园本课程教研活动方案(8篇)
幼儿园园本课程教研活动方案（精选8篇）为确保事情或工作顺利开展，就不得不需要事先制定方案，方案的内容多是上级对下级或涉及面比较大的工作，一般都用带“文件头”形式下发。
那么大家知道方案怎么写才规范吗？以下是小编精心整理的幼儿园园本课程教研活动方案（精选8篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
幼儿园园本课程教研活动方案（精选8篇）1建立"以园为本”的教学研究制度是深化教学研究改革的方向和重点，是全面推进基础教育的理论改革的实际需要，它对幼儿园创造性地实施课程改革，促进教师的专业素养的提高，全面提高教育教学的质量具有十分重要的意义。
开展园本教研能让教师在教研中获取复杂的、不确定的知识和能力，它的目的是促使教师成长，帮助教师提高专业水平，帮助老师在当前我国幼儿园教育改革的背景下成功实现课程改革，实现教师角色的转变，即让教师从知识的传递者转变为儿童发展的促进者。
园本教研还能提出并解决教学实践中的问题，以此来改进教育实践，并增强对教育实践的控制能力。
为适应幼儿教育课程改革向纵深发展，促进幼儿教师专业成长，探索以园为本教研活动的运行机制、运作模式和区域推进园本教研制度的行动策略，进一步推进我园园本教研制度的建设，发挥示范辐射作用，全面贯彻"幼儿园教育指导纲要”，深刻领会"纲要”精神，结合我园的实际情况，特制定本方案。
一、指导思想依据我园本学期的教研计划，我们的教研活动更侧重于关注教师在实际工作中的需求，对教师在教育教学实践活动中遇到的具体问题和事件开展以案例研究为主题的互动式研讨活动。
从具体的教育教学方法和策略入手，利用教研活动的时间为教师提供展开教师间互动研讨与交流的平台，帮助教师解决实际工作中的问题，激发教师参与研究的主动性和积极性，促进教师对教育实践的反思和总结。
达到全园教师共同学习共同成长的目的。
二、工作目标1.建立"以人为本”的教学研究制度，提高教研组活动的实效性，促进教师专业不断发展；提高园本课程开发、建设能力，提高幼儿园保教质量。
以校本教研为载体,促进教师专业化发展
以校本教研为载体促教师专业化发展教师：李小刚建立一支高素质教师队伍，加强学科骨干教师队伍建设，提高全体教师实施素质教育的能力和水平，培养教师的工作是一项关系到学校发展的战略任务。
一所学校没有一支整体素质高的教师队伍，也就培养不出高素质的学生，也难以真正开展素质教育。
为此，学校应致力于造就一支整体素质高的教师队伍，在教育思想上要由“应试型”转向“育人型”，在知识和能力结构上要由“单一型”转向“综合型”；在工作方式上要由“经验型”，转向“科研型”。
一、建立以校为本的教学研究制度，促进教师专业化发展从教师专业发展的目标出发,建立以校为本的教学研究制度：每周每个教研组有半天固定的教研活动时间；每位教师每个学期都要开出一节校公开课、出一份试卷、写一篇评课稿、写一篇教科研论文；以校为本的教学研究着力构建三个层次的教研活动：一是面向新教师的“适应性”教研活动，通过组内配对、组间交流、向校外专家请教，帮助新教师尽快适应课堂，缩短教学与教研的过渡期，进而以教研促教学；二是面向全体教师的“发展性”教研活动，根据每个教师的教学特点，倡导教学个性化，促使每一位教师形成自己的教学风格和教学特色；三是面向骨干教师的“主题性”教研活动，鼓励教师围绕课堂教学作深层次的探索，由点及面作专题性研究，引发教学思辨，从而率先成为研究型教师。
以这三个层次的教研活动引导全体教师潜心研究课堂教学、提高课堂教学的有效性。
在新课程改革的形势下，以校为本的教学研究要围绕“让每一个学生都有所发展”的目标，牢牢抓住“研究学生、研究课堂、研究方法”这三个重点，积极探索，努力构建符合新课程改革精神、高效科学的教育教学新模式。
“研究学生”，就是要真正落实学生主体地位，改变教师重知识传授、轻学生接受的沉疴。
以尊重学生、民主教学等崭新的教育理念，重新审视传统教育和教学的形式、方法、要求和内容，树立新的学生观、成材观、教学观。
“研究课堂”，就是要坚持规范教学行为，科学提高课堂教学实效，坚决摒弃依靠增加学生共同学习时间、依靠“题海战术”、漠视主体个性发展的短期行为。
探索有效的园本教研方式,促进教师专业成长
探索有效的园本教研方式，促进教师专业成长随着教育的发展，教师的专业成长已成为教育界亟待解决的问题之一。
园本教研作为一种以园所为中心的教研方式，能够有效地促进教师的专业成长。
本文将从园本教研的概念、意义以及实施过程等几个方面进行详细探讨。
一、园本教研的概念园本教研，顾名思义，指的是以园所为研究的中心，以园所的实践问题为研究的出发点和归宿，以解决实际问题为目标的教育研究。
它不仅要求教师积极参与，还应促进教师在学习和研究中实现专业成长。
二、园本教研的意义1.解决实际问题。
园本教研能够深入实际，研究解决园所教育中的实际问题，将理论与实践相结合，有效解决教学中的困难与问题。
2.推动教师专业成长。
园本教研要求教师积极参与，通过研究实际问题，拓宽教师的知识储备，提高教师的教学水平和专业素养。
3.建立学习型园所。
园本教研注重团队合作，教师们共同研究问题，分享经验，相互学习，营造积极向上的学习氛围，为园所的全面发展奠定基础。
三、园本教研的实施过程1.确定研究问题。
教师要从实际出发，确定需要研究的问题，具体明确研究的目标。
2.集体讨论。
教师以小组的形式展开讨论，根据研究问题制定研究方案，并明确每个教师的研究任务和责任。
3.实施研究。
教师按照研究方案进行实施，记录研究过程中的关键信息和数据等，为后续的研究分析提供支持。
4.研究分析。
教师对研究数据进行整理和分析，提出解决问题的策略和建议。
5.结果分享。
教师将研究结果进行分享，相互学习，共同进步。
四、促进教师专业成长的途径1.提供专业培训。
园所可以组织教师参加专业培训，提供教学方法、教育理论等方面的学习和交流机会，帮助教师提高教学水平。
2.建立导师制度。
园所可以建立导师制度，由有经验的教师担任导师，帮助新教师解决工作中的问题，分享教学经验，并进行定期的指导和评估。
3.提供资源支持。
园所可以提供教师所需的教学资源和工具，为教师的教学提供支持和保障。
4.建立学习型园所氛围。
幼儿园园本教研活动实施方案及总结
幼儿园园本教研活动实施方案及总结幼儿园园本教研活动实施方案为了有效的开展园本教研活动，促进教师专业发展，不断探索符合幼儿健康成长科学方法，进一步提升我园学前教育活动质量，特制定本实施方案。
一、指导思想全面贯彻执行《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及《3—6岁儿童学习与发展指南》。
以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为宗旨，进一步落实大洼县20xx年学前教育工作目标，提高幼儿教师队伍的业务能力，促进我园学前教育健康、均衡和持续发展。
二、活动背景多年来，我园保教质量一直稳步向前发展。
虽然我们拥有比较好的教师队伍和相应的教学设施，然而随着幼儿教育不断向前发展，在教学实践中我们不断产生一些新的困惑。
这些困惑有来自教材的、有来自教法的、有来自幼儿的，有来自家长，也有来自传统观念的阻碍等等。
这些层出不穷的新问题如何解决？由谁来解决？在实践中我们意识到，幼儿园的生存与发展必须依靠自身的力量，利用自己的优势，创立自己的特色，教师在实施新《纲要》过程中出现的问题必须根据本园的实际和幼儿的特点自己解决，教师的专业发展更得靠教师自己的不断学习与实践。
而要做到这些，必须进行园本教研。
只有建立以园为本的教研机制，深入开展以园为本的教学研究，才能及时解决教学改革中出现的问题，在此过程中教师是主体，是教研活动的承受者和受益者，因此教师必须主动、认真地、积极地参与教研活动从而使自己在教研活动中不断成长，才能把幼儿园构筑成一个学习型组织，才能提高保教质量使幼儿园不断向前发展。
三、活动理念“一切为了孩子，一切依靠教师”，“幼儿园是教研基地，活动室是教研室，教师是研究员”。
四、工作思路以组织开展多元化、多层次的教研活动方式为入口，以落实专题内容为依托以学科带头人为引领，以教师个体学习为前提，合作交流为平台，园本教研为途径，行动研究为载体，幼儿发展为基点，教师专业成长为目的的以园为本的教研运行方式。
同时放手让教研组长自己做，开放式的工作方式，发现典型（教师、优秀的教育策略）普及推广。
以园本教研促进农村幼儿教师专业成长
以园本教研促进农村幼儿教师专业成长在新时代背景下，农村幼儿教育越来越受到广泛关注。
然而，农村幼儿教师的专业成长问题也日益凸显。
园本教研作为一种有效的教师培训方式，可以帮助农村幼儿教师提升专业素养，提高教育教学质量。
本文将从园本教研的概念、作用以及如何促进农村幼儿教师专业成长等方面进行探讨。
一、园本教研的概念与作用园本教研，顾名思义，是指在幼儿园内部开展的教学研究活动。
它以幼儿园为载体，以教师为主体，以提高教育教学质量为目标，通过一系列的教学研究活动，促进教师专业成长。
1.提升教师教育教学水平。
园本教研活动可以帮助教师掌握新的教育理念和教学方法，提高教育教学能力。
2.增强教师团队凝聚力。
园本教研活动促进了教师之间的交流与合作，形成了共同成长的氛围。
3.丰富幼儿园教育资源。
园本教研活动可以整合各种教育资源，为幼儿园提供更多优质的教育内容。
4.推动幼儿园内涵发展。
园本教研活动有助于提高幼儿园的整体教育水平，提升幼儿园的社会声誉。
二、园本教研促进农村幼儿教师专业成长的路径1.建立健全园本教研制度农村幼儿园应建立健全园本教研制度，确保教研活动的正常开展。
制度应包括教研活动的时间、地点、内容、参与人员等，以及教研成果的分享和推广。
2.开展多样化教研活动农村幼儿园应开展丰富多样的教研活动，如观摩课、教学研讨、案例分析、专题讲座等，以满足教师不同层次的需求。
3.加强教研团队建设农村幼儿园应选拔一批具有教育情怀、专业素养较高的教师担任教研团队成员，负责组织、策划和实施教研活动。
4.注重教研成果转化农村幼儿园应关注教研成果的转化，将优秀的教学方法、教育理念等运用到实际教学中，提高教育教学质量。
5.加强教师培训农村幼儿园应充分利用园本教研资源，加强对教师的培训，提高教师的专业素养。
6.建立激励机制农村幼儿园应建立激励机制，鼓励教师积极参与园本教研活动，对优秀教研成果给予表彰和奖励。
三、园本教研促进农村幼儿教师专业成长的实践案例1.案例背景该农村幼儿园位于偏远地区，教师队伍整体素质不高，教育教学水平有待提高。
以纲要引领园本教研 促进教师专业化成长
全体一 线教师共 同参 与“ 评优课 ” 。每学年 的４ ６ 月 ，０～１ 月开展全 园大规模 的岗位练兵活 动 ， 过课 １ １ 通 堂实践 ， 要求 每位教师 做一个 公开课 ， 长 、 园 教师 及时 听， 及时评 ， 全员下一线 ， 出优缺 点 ， 出两个优 秀教 提 评 育 活动 ， 面提升教学质量 ， 全 全面促进并推 动教 师业务 能力 的提高 。
【 教师建设 】
以纲要 引领园本教研
促进 教师专业化成长
王 玉杰
（ 辽宁省阜新矿业集 团直属幼儿园 ， 辽宁 阜新 １３ ０ ） ２ ００
摘 要： 教师是 园本教 研的主题 ， 通过 园本教研 引导教师 以研 究的态度对待 自己的教 育教 学的 实践 ， 自觉主动 地致力于研 究和解决 自身教 育教 学实践 中的问题 ， 从而达到 改进教 学实践和提 高教 学质量的 目的。我们 以《 纲要》
、
现代化教学手段 ， 促进教师成 长
为使 教师掌握幼儿教育新 的理念 ，我们每 年订购 幼 教刊物 、开设 教师资料 室 ，办公 室存放幼教 参考书 籍， 让教师博览群书 ， 扩大视野 ， 宽教师教学 思路 。 拓 要 求 教师利 用业余 时间翻阅幼教杂 志 ， 学习 、 了解新 的幼 教 信息 ， 时做好 学 习记 录 ， 合实践 ， 及 结 制订 班级工 作 计划， 做好 期末工 作总结 ， 撰写 教学论 文等 ， 而不 断 从 提 升教 师 自身学 历水平及理论层 次 ，为其专业化 成长 提供支持 与帮助 。到 目前为止 ， 专业教０ １人均大专以 Ｎ９ 上 学历 ， 人取得 了本科学历 ， 有２ 树立 了终身学 习 、 持续 发 展 自己的理念 。 儿园通过教师 的个人发展 ， 幼 促进教 学发展 ， 促进幼儿发展 ， 推动幼儿 园的发展 。 二、 课题 引领 ， 提高教师素质 随着 教育改革的深入 ， 教师专业 发展必须走 “ 科研 兴教 ” 之路 ， 而教育改革必须贯彻 “ 纲要 ” 精神 。幼 儿园 必须把教研 工作 作为加强教师 队伍建设 、优化教 育过 程 的一大工 程 ， 必须坚 持 贯彻 “ 科研兴 园 ” 的基 本办 园 策 略。几 年中 ， 我们牢牢确立科研先 导 、 教改领先 的理 念， 围绕教 育教学 中急需 解决的 问题 ， 实有效地开 展 扎 课题研究 活动。幼儿园确立 了 “ 以提 高办园质量 为核 心， 以优化 园所 管理 为手 段 ， 以狠抓教 师 队伍建设 为根 本， 以促进幼儿发 展为 目标” 的工作思路 ， 形成“ 科研 先 导， 特色办・ 的工作 构想 ， 园” 实现 了班班 有课题 ， 人人共 参与 的教研新局面 。 三、 教师互相学 习， 共同提 高 要 求教 师 做到 “ 四个 三 ” 即过好 “ ， 三关 ” 基 本 功 ：
幼儿园园本教研实践交流
幼儿园园本教研实践交流
幼儿园园本教研实践一直被认为是幼儿教育领域中非常重要的一环。
通过园本教研实践，教师们可以相互交流学习，分享经验，共同提升
教学水平，为幼儿提供更好的教育服务。
本文就幼儿园园本教研实践
交流展开讨论。
首先，园本教研实践是指教师们在教学实践中总结经验、探讨问题、寻求解决方案的过程。
通过园本教研实践，教师们可以及时发现问题，解决矛盾，改进教学方法，提高教学质量。
在实践中，教师们可以相
互观摩，互相启发，不断完善课堂教学，达到水乳交融、相得益彰的
效果。
其次，园本教研实践交流是指教师们积极参与各种教研活动，分享
自己的教学心得和经验，交流互相学习的新方法。
在园本教研实践交
流中，教师们可以相互启发，互相借鉴，共同进步。
通过开展教研活动，教师们可以更好地发挥团队合作的作用，形成良好的合作氛围，
为幼儿提供更加优质的教学服务。
最后，园本教研实践交流的目的在于提高教师的教学水平，促进教
师专业成长，推动园所整体发展。
教师们在教研活动中可以不断学习，不断进步，不断创新，为幼儿提供更加优质的教育服务。
同时，园本
教研实践交流还可以促进园所之间的合作交流，形成共同发展的良性
循环。
综上所述，幼儿园园本教研实践交流是教师们必须重视的一项工作。
只有通过教研实践交流，教师们才能不断提高教学水平，为孩子们打
造一个更加美好的成长环境。
希望各位教师能够积极参与园本教研实践交流，共同推动幼儿园教育事业迈上一个新的台阶。
愿我们的园本教研实践交流之路越走越宽，越走越远！。
以园本教研促进幼儿教师专业成长的思考
“ 强 国必 先强 教 ， 强教 必先 强师 ” 。教师 的发 展关乎 着整 个教 育事业 的全 局发 展 。２ ０ １ ２年 教育 部 正式颁
布《 幼儿园教师专业标准（ 试行 ） 》 （ 以下简称《 标准》 ） ， 为幼儿教师专业成长提供 了新的契机。园本教研作为
幼 儿教 师专业 成长 的重要 途径 和方 法 ， 日益 受 到重视 。对照 《 标准》 ， 当前 园本教研 与新形 势下 国家对 幼儿教 师 专业发 展 的要求 之 间还 存在 很大 差距 。
２ ０ １ ３年 ９ 月
陕西 学 前师 范学 院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｈ ａ ａ ｎ ｘ ｉ Ｘｕ ｅ ｑ ｉ ａ ｎ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
ｓ ｅ ｐ ．２ ０ １ ３
第２ ９卷第 ３ 期
Ｖｏ Ｉ ． ２ ９ Ｎｏ ． ３
以园本教研促 进幼儿教师专业成长的思考
杨 帆
（ 陕西学前师 范学 院，陕西西安 ７ １ ０ ０ ６ １ ）
摘
要： 在实施《 标准 》 的过程 中 ， 园本教研活动被认为是促进幼儿教师专业化 成长的有效 的途 径。但是 ， 当前
园本教研活 动中还存在研究主体地位不 明、 成果关联意识不强 、 考评制度不完善 等问题。树立发展意识 、 完善 园本 教研制度 、 建立考评 、 激励机制是促进幼儿教师专业成 长的有益尝试 。 关键词 ： 园本教研 ； 幼儿教师 ； 专业成 长 中图分 类号 ： Ｇ ６ ５ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ８ －５ ９ ８ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ｝ ０ ３ －０ １ ０ ３ －０ ４
基金项 目： 陕西省教育科学“ 十二 五” 规划基金项 目（ Ｓ ＧＨ１ ２ ３ ３ ２ ）
幼儿园教研活动计划(15篇)
幼儿园教研活动计划(15篇)幼儿园教研活动计划1一、指导思想：以316素质过程督导规范办园，教研活动以深入开展素质教育为中心，根据园务工作计划的要求，以《幼儿园教育指导纲要》为准绳，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为引领，以提高教师的教科研水平为目的，坚持理论联系实际，牢固树立以人为本的教育思想，开展集体备课、定期进行课题研讨和教学经验交流活动，切实提高教师的教育技能。
本年度教研工作主要有以下几点：二、教研重点：（一）加强理论学习，提高教师理论水平。
教师在工作之余，要坚持学习，及时转变观念，以先进的教育理念武装头脑，以科学的教育方式组织学习，以饱满的教育热情对待孩子。
为此本学期我们通过有目的地定期开展教科研学习活动和自学相结合，提高教师理论水平。
具体如下：1、积极借阅幼教刊物，学习新的教育理念和新的教学方法，做好理论学习笔记，并且要学以致用，把所学理论与自己教学实践相结合，同时，积极参与本园观摩活动，努力提高自身教育理论及授课水平。
2、进一步学习《幼儿园教育指导纲要》和《指南》，进行深入理解、积极探索、切实落到实处。
积极参与教师再培训教育（二）、注重业务培养，提高保教质量1、本学期我们将进一步落实和促进幼儿园保教工作。
力求将关注的目光投向幼儿一日生活中的各个生活环节、集中教育活动、游戏教育活动以及保教人员学习和日常工作常规方面。
幼儿园期望通过这种常规制度的导向引导大家注重落实一日保教规范，注重提高教育教学能力，注重幼儿的游戏教学，使幼儿园的保教工作真正落到实处。
按计划落实保教管理。
结合保教一线的具体问题，经常深入一线，观摩活动，及时有效地实施保教管理，对教学过程、一日保教活动进行探讨，思考并提出适宜的意见与建议，切实为保教一线服好务。
2、根据本年级组、本班实际情况科学合理制定班务计划以及班级月计划。
本学期调整为每周四上交纸质周计划审核、每月最后一周上交一份有质量的评课稿。
以便及时发现问题及时解决，进一步进行规范和指导。
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“以园为本”教研方式，促进教师专业成长
学科：幼教
单位：山东省胜利油田孤岛第二幼儿园
姓名：衣素梅
邮编：257231
联系电话：0546—8886795
在以往教研活动中教师针对教育教学中所存在的问题畅所欲言，表述自己的观点，然而只是停留在讨论总结的表面形式上，个别教师在教研活动中处于消极被动的地位，不能做到人人参与，使得教研活动缺乏生机与活力。
也影响了教师队伍的整体素质以及保教质量的提高。
幼儿素质水平发展如何，受教师群体素质的制约，教育思想是一种社会意识形态，它通过教师行为作用于幼儿。
因此，更新教育思想、观念，是素质教育能否深入下去的关键，也是搞好教科研的首要问题。
建立“以园为本”教学研究制度是深化教学研究改革的方向和重点，是全面推进幼儿教育课程改革的实际需要。
它对幼儿园创造性地实施课程改革，促进教师的专业素养的提高，全面提高教育教学质量具有十分重要的意义。
一、转变管理观念，营造良好研究氛围
园长要转变管理观念，为教师提供自主空间，相信教师、尊重教师，营造良好的研究氛围。
第一，以尊重为基点。
尊重教师根据自己的知识经验、兴趣爱好、教学风格、个性特点选择研究议题；允许教师在研究活动中自己选择研究的方式方法，自己掌握研究的进程；鼓励教师在研究过程中进行自我监督、自我控制、自我调节、自我评价，给教师一个宽松、自由的研究空间。
第二，以关怀为内容。
教师在教学研究中会有许多困惑，这就需要管理者在教师碰到挫折时多鼓励，有不同意见时多理解。
关怀是教师在研究中发挥主体作用的催化剂，是教师长期持续进行教学研究的巨大推动力。
第三，以发展为目的。
幼儿园的管理者要为园本教研营造发展性的研究环境，在评价教师时注重对教师进行发展性评价。
发展性评价关注教师的个人经验与个体差异，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己的行为，促进教师的专业发展。
二、创新园本教研活动方式，切实把园本教研落到实处。
教研活动要真正能调动教师参与的积极性，才有可能将教研用“互动式研讨”的教研活动方式，提高教师的教研能力。
1、话题研讨
又可以称为问题式研讨，问题来自于教师的实践，如：生成课中教师的定位、生成内容与幼儿兴趣、如何有效组织班级常规等等，在园本教研中教师共同找出大家共性的，并急需解决的问题，经过多次问题式的探讨与实践，寻找适宜的策略，最后，解决问题并提炼成园本经验论文。
而且这个过程需要教师不断反思，对自身反映出来的教育观念和组织能力的利弊得失的思考。
而反思则是教师专业发展和自我成长的杠杆，这种方式能够很大地促进教师的专业成长。
2、教学案例研讨：案例研究可简单地界定为一种运用案例进行教学研究的方法，在过程中，案例作为被剖析的对象，教师们要共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作。
案例研究多采用讨论法，为教师提供一个良好的宽松的创造环境，使她们有较大的自由度、较多的展现自己的机会。
引导教师研究身边的教育案例，通过剖析、反思、互相启迪，不断进行思维碰撞，转变教育行为，提升教育理念；通过活动观摩、现场研讨、分组再实践，提高教师的教学能力与反思能力。
3、课题化研究
课题研讨式是通过组织教师参与教育科研，学习新理论、接受新信息、探索新模式、实践新方法、创造新成果，提升教师精神追求，提高教师教育教学水平和能力。
课题研讨式培训是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路，它最适合促进骨干教师的提升和发展。
任何一所学校必须坚定“开展教育科研必须依靠教师，教育科研必须有利于提高教师”的学校教育科研指导思想。
我园也不例外。
我园成立了专门的课题研究小组，要求每位教师都承担一个以上课题研究，充分调动全体教师投身科研的积极性。
同时，为了防止因为年轻化造成的许多教师无法入手搞课题，所以我们让幼儿园的科研骨干承担组长一职，将其余教师按照兴趣和教学实际需要分成若干个课题小组，以群众的力量带动个体，让教师在集体中成长。
三、重视支持体系建设，确保园本教研健康发展
我园改革课堂教学评价方法，致力与建立发展性教师评价制度。
发展性评价
关注教师的个人经验与个体差异，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己的行为，促进教师的专业发展。
例如：在评价教师的教学水平上，我们以前都式采用的统一评价标准。
然而在实际中我们发现，统一的标准对于教龄不同教师来说式不合理的，新教师一般难以达到，这就容易挫伤她们的积极性，而对于有经验的教师来说，要达到合格相对容易一些，因而她们对教学中出现的问题不会及时主动地进行深入的反思和研究，同样不利于其专业的成长。
因此，我们尝试将“统一评价”改为“分层评价”，将评价标准制定得更加细致，更加贴近教师的实际水平，使得不同层次的教师都找到了自我评价的“坐标轴”，为其在实践中自主开展教学研究和反思明确了方向，奠定了基础。
除此以外，我园还建立了一些制度以保证园本教研的开展。
如确定单周二为大教研组活动时间，双周二为课题组教研活动时间，每月的第一个周一为蒙氏教研组活动时间，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动。
以保证教师与教师之间有不同形式的协作交流。
园本教研活动开展以来充分调动了教师投入教研活动的主动性和积极性。
感受到教师与管理者形成一个共同学习与探究的集体，边研边教，边教边改，边改边学，在教学与反思并进中，不断审视与发现教学实践中的问题，同时对存在的共性问题进行深入分析，寻找适宜的策略，使教研更有效地更深入地开展。