教育心理学知识点(汇编)
教育心理学必背考点汇总
教育心理学必背考点汇总心理发展及个别差异考点1心理发展的一般规律（1）阶段性与连续性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。
考点2自我意识三种心理成分自我认识、自我体验、自我监控。
考点3自我意识的发展过程从生理自我（3岁前）到社会自我（3岁以后到少年期基本成熟），再到心理自我（青春期开始发展和形成的）的过程。
考点4认知方式的差异场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。
学习理论考点1学生学习的特点（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。
（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。
（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。
（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
考点2桑代克的联结主义理论准备律、练习律、效果律。
考点3经典性条件反射的基本规律获得与消退、刺激泛化与分化。
考点4逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
学习动机考点1学习动机与效率的关系动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。
中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
考点2学习动机的培养（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；（4）培养学生努力导致成功的归因观。
考点3学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
教育心理学知识要点
教育心理学知识要点1.学习理论：学习是认知和行为的变化，学习理论研究学习的原因、过程和结果。
其中，行为主义理论强调刺激和反应之间的关系，认为学习是通过环境的激励和惩罚来形成的；认知主义理论认为学习是一个主动的思维过程，侧重于理解和记忆；社会认知理论则关注观察学习和模仿的影响。
2.发展心理学：发展心理学研究个体在不同阶段的生理、心理和社会发展过程。
经典的理论有皮亚杰认知发展阶段理论和埃里克森社会心理发展阶段理论。
发展心理学的研究对教育者有指导意义，可以帮助他们理解不同年龄段的学生发展需要，采取相应的教育策略。
4.社会心理学：社会心理学关注个体在群体中的行为和态度。
它研究个体与他人的互动、归属感和态度形成等问题。
教育中的社会心理学研究帮助理解学生间的关系、合作学习和学校氛围等因素对学习和发展的影响。
5.教育评估：教育评估是对学生学习、教师教学和教育政策等进行定量或定性评估的过程。
它可以通过各种测量工具和方法来评估学生的学习成绩、能力和态度，从而提供改进教学和学校管理的依据。
6.教育心理学与教学实践的关系：教育心理学的研究对教学实践具有重要的指导作用。
通过教育心理学的知识，教师可以了解学生的学习特点和需要，设计合适的教学策略和材料，提供恰当的反馈和支持，促进学生的学习和发展。
7.教育心理学的应用领域：教育心理学的研究成果可以在教育领域的各个方面得到应用。
例如，教育心理学可以帮助提高学生的学习动机和自我调节能力，解决学习障碍和行为问题，改善教师的专业发展和心理健康等。
总之，教育心理学是研究教育活动中的心理过程和问题的学科，它涉及学习理论、发展心理学、认知心理学、社会心理学、教育评估等多个领域。
教育心理学的研究成果对教育实践具有重要的指导作用，可以帮助教师更好地理解学生的学习特点和需求，提高教学的质量和效果。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。
学习心理学：研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。
发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。
教育评价：对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。
3. 学习理论行为主义学习理论：强调外部刺激和强化在学习中的作用，代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。
认知主义学习理论：强调内部认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主动建构和意义，代表人物有维果茨基、杜威等。
4. 发展心理学理论感觉运动阶段（02岁）：婴儿通过感觉和运动探索世界，发展基本运动技能和认知能力。
前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言进行思维，但思维具有自我中心性和具体性。
具体运算阶段（711岁）：儿童开始进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
5. 教育评价方法诊断性评价：了解学生学习现状，发现问题和困难，为教学提供依据。
形成性评价：关注学生学习过程，及时反馈和调整教学策略。
6. 教育心理学在教育中的应用教学设计：根据学生心理特点设计教学内容和方法，提高教学效果。
教学策略：运用教育心理学理论，选择合适的教学方法和手段。
学习辅导：了解学生心理需求，提供个别化辅导和支持。
教师专业发展：提升教师教育心理学素养，提高教育教学水平。
教育学心理学必背知识点7. 教育心理学的应用领域课堂管理：运用心理学原理，创建积极的学习环境，管理学生的行为和情绪。
学习动机：激发和维持学生的学习兴趣和动力，促进主动学习。
个性化教育：根据学生的个性差异，提供个性化的教学计划和辅导。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教育心理学知识点整理
教育心理学知识点整理1.学习理论：学习理论是教育心理学的核心内容之一、它研究如何最有效地获取、组织和应用知识和技能。
常见的学习理论包括行为主义理论、认知理论和社会文化理论等。
2.认知发展理论：认知发展理论是描述儿童和青少年认知能力发展的理论。
根据该理论，儿童经历一系列的认知阶段，从简单的感觉和运动发展到复杂的逻辑思维和抽象推理。
3.知觉和注意力：知觉是指个体对外界刺激的感知和理解能力，而注意力是指个体选择性地集中精力和关注力的能力。
了解知觉和注意力的原理可以帮助教师设计更好的教学材料和活动，以提高学生的学习效果。
4.智力和智力测试：智力是个体处理信息和解决问题的能力。
智力测试是通过标准化的测试工具来测量个体的智力水平，以评估他们的认知能力和学习潜力。
5.学习动机：学习动机是指个体参与学习活动的动力和内在需求。
理解学习动机可以帮助教师激发学生的学习兴趣和积极参与，提高他们的学习动力和成就。
6.社会认知理论：社会认知理论研究个体在社会互动中的学习、发展和问题解决能力。
它关注学习者如何通过观察和模仿他人来获取知识和技能，以及如何通过合作和协作来解决问题。
7.学习与记忆：学习与记忆是教育中至关重要的内容。
学习是知识和技能的获取，而记忆是保存和回忆所学内容的能力。
了解学习和记忆的原理可以帮助教师设计更有效的教学策略和评估方法。
8.教育评估和测量：教育评估和测量是评估学习者的学习成就和发展水平的过程。
它可以帮助教师了解学生的学习进展情况，制定个性化的教学计划和提供必要的支持。
9.教学策略和方法：教学策略和方法是教师在教学中采用的各种方法和技巧。
了解不同的教学策略和方法可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
10.学习障碍和特殊教育：学习障碍是指个体在学习中遇到的困难和障碍，特殊教育是为这些学生提供特殊支持和教育服务的领域。
了解学习障碍和特殊教育的原因和解决办法可以帮助教师更好地支持这些学生的学习和发展。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程、动机和个体差异，以便为教育者提供有效的教学策略和方法。
以下是对教育心理学一些重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展认知发展理论中，皮亚杰的理论具有重要地位。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的孩子能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。
维果斯基的理论强调社会文化对认知发展的影响。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
教学应着眼于儿童的最近发展区，为他们提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
（二）情感和社会性发展埃里克森的心理社会发展理论描述了个体在不同生命阶段面临的主要冲突和发展任务。
例如，在学龄期，儿童面临的主要任务是勤奋对自卑的冲突，如果在学习和活动中取得成功，他们会感到勤奋，否则可能会产生自卑感。
在情感发展方面，儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，并发展出同理心。
社会性发展包括形成自我概念、建立人际关系、适应社会规范等。
二、学习理论（一）行为主义学习理论经典条件作用是由巴甫洛夫提出的，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成。
操作性条件作用由斯金纳提出，强调行为的后果对行为的塑造作用。
正强化会增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增加行为，而惩罚是为了减少不良行为。
（二）认知学习理论格式塔学派强调学习是对整体情境的顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该主动地探索知识。
奥苏贝尔提出了有意义学习，认为新知识应该与学生已有的认知结构建立实质性的联系。
完整版教育心理学基础知识点-精华版
完整版教育心理学基础知识点-精华版教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。
它深入探讨研究者的心理特点、认知发展、情感与动机等诸多方面，为教育实践提供理论支持和指导。
1. 研究和认知- 研究：获取、组织和应用知识的过程。
- 记忆：将信息存储在记忆系统中的能力。
- 认知发展：指个体的知识、思维能力和问题解决能力的发展过程。
- 智力与智力测试：智力是个体在认知能力方面的综合表现，而智力测试是评估智力水平的工具。
2. 情感和动机- 情感：指个体对外界刺激产生的积极或消极的主观体验。
- 情绪与情感调节：情绪是情感的一种表现形式，情感调节指个体如何管理和调整自己的情绪和情感。
- 动机：指个体的内在驱动力，促使其行动并追求目标。
- 功利动机和成就动机：功利动机是为了实现外在奖励而做出的努力，成就动机是为了个人成就感而从事行为。
3. 个体差异- 个体差异：指不同个体在心理、认知和行为方面的变化和差异。
- 天赋与环境：个体差异既受到遗传因素的影响，也受到环境因素的影响。
- 文化差异：不同文化背景下的个体差异，包括价值观、信念和行为惯等方面的差异。
4. 教育与评估- 教学方法：指教师在教学过程中采用的教学策略和技巧。
- 评估：评估学生的研究成绩和发展水平。
- 教育干预：通过教育和培训等方式干预个体的研究和发展，帮助其达到更好的研究效果。
以上是教育心理学基础知识点的精华版，涵盖了学习和认知、情感和动机、个体差异以及教育与评估等重要内容。
教育心理学的研究为教育实践提供了理论指导和支持，帮助教师更好地理解学生，设计有效的教学策略，促进学生的全面发展。
教育心理学(自己整理完整版详细版)
知识点（选择题+填空题）：第一章1、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育.2、教育心理学的性质教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科.教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性。
3、教育心理学的独立与发展美·桑代克《教育心理学》(《人的本性》、《学习心理》、)标志教育心理学正式成为一门学科德·冯特,建立第一个心理学实验室,标志心理学的诞生夸美纽斯，第一次明确提出，教育要遵循自然的思想裴斯泰洛奇，第一次提出“教育心理学”思想，主张因能力施教,主张从教育实践中探索和研究儿童心理特点和规律，并于教育具体改革结合赫尔巴特，近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学）上俄·乌申斯基，近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识第二章4、学习类别加涅，按学习结果划分：言语信息的学习，智力技能的学习,认知策略的学习，态度的学习,动作技能的学习五类；奥苏贝尔,按学习活动的性质划分，分为接受学习和发现学习，或者机械学习和有意义学习5、不同学习理论关于学习的实质行为主义桑代克,试误-联结学习理论,学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成S—-R之间的联结。
（饿猫开迷箱）(巴甫洛夫，经典性条件作用理论；华生，行为主义学习理论)，关于学习的实质的基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程.斯金纳，操作性条件作用学习理论,学习的实质:学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而起稿了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反映与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为实验班杜拉，社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。
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1.心理发展的一般特征：(1)连续性和阶段性（阶段性与年龄有关，儿童的发展分为五个阶段：婴儿期（0-3）、幼儿期（3-6、7）、童年期（6.7-11.12）、少年期（11.12-14.15）、青年初期（14.15-20）(2)定向性和顺序性（循序渐进）(3)不平衡性：劳伦兹指出“关键期”指个体发展中环境影响起最大作用的时期。
2-5岁是口头语言发展的关键期，青春期是自我同一性发展的敏感期。
(4)差异性（因材施教）童年期(小学生)，少年期(初中生，被称为“心理断乳期”)，青年初期(高中生，经验向理论转化)。
个体成长的两个高峰期：幼儿期和少年期1）。
心理发展的影响因素：遗传与成熟是前提和基础，环境和教育是决定因素Ｐ29页2.皮亚杰的认知发展理论：在图式的基础上，通过同化、顺应和平衡a‘图式：指支配儿童行动的心理模式，通过这种认知结构感性的适应并组织周围的环境，例如婴儿会以摇摆的物体来认识周边的事物，所以摇摆是婴儿探索世界最有用的图式之一。
还有咬、吮吸、投扔等。
b同化（量变过程）：把新感知的材料纳入已有图式中理解新事物过程。
c顺应（质变过程）：改造已有的图式，发展出一种新图式。
d平衡：协调同化与顺应。
2）皮亚杰认知发展阶段论：（四个）感知运动阶段(0—2)：客体永久性前运算阶段(2—7)：局限：自我中心性，中心化（只注意事物的一方面）、具体运算阶段(7—11)依赖实物和直观形象进行逻辑推理运算：去中心化，思维可逆转，守恒。
如何对待这个时期儿童P37形式运算阶段(11—15)：解决抽象问题3.苏联维果斯基“最近发展区”：两种水平(1)儿童现有的水平，能独立解决问题的现有水平。
(2)可能达到的发展水平，还不能独立完成任务。
这两种水平之间的差异就是最近发展区。
教学启示：教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”走到新的水平。
支架式教学：即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给与帮助。
P45启示：教学要以最近发展区作为介入，为儿童的学习提供支架，促使儿童主动有效的学习。
4. 人格（埃里克森、弗洛伊德）：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与其他的性有有稳定区别的综合心理特征。
埃里克森人格发展理论：P48(1)信任对不信任(0—1.5岁)(婴儿期)(发展任务是发展对周围世界的信任感)(2)自主对羞怯与怀疑(2—3岁)(发展任务是培养自主性)父母一味的严厉限制会使儿童对自己的能力产生怀疑和羞愧感，而过多的怀疑和羞愧感会导致个体一生对自己的能力缺乏自信心。
教育需要对行为进行一定的限制，但不能在身体或语言上羞辱儿童P49.(3)主动感对内疚感(4—5岁)(学前期)(发展任务是培养主动性)鼓励以树立榜样P50(4)勤奋感对自卑感(6—11岁)(学龄期)(发展任务是培养勤奋感)P51(5)自我同一性对角色混乱(12—18岁)(青年期)(初中生发展任务是培养自我同一性)P545.品德发展的阶段论(一)皮亚杰的道德发展论P61(对偶故事法过失行为和说谎行为)：(1)儿童在10岁以前，对道德的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。
(2)在10岁以后，儿童的判断主要依据自己认可的内在标准，称为自律道德。
(10岁是分水岭)划分四个阶段：1.自我中心阶段（前道德阶段）(2—5岁)2.权威阶段(又称他律阶段)3.可逆性阶段(儿童形成概念，如果所有人都同意的话，规则可以改变的)(二)柯尔伯格的道德发展阶段论(两难故事法)：三个水平，六个阶段(1)前习俗水平(4-10) 第一阶段称为惩罚服从取向阶段；第二阶段称为相对功利取向阶段(2)习俗水平(10-13) 第一阶段好孩子道德定向阶段(寻求认可)；第二阶段遵守法规取向阶段(3)后习俗水平第一阶段称为社会契约取向阶段；第二阶段称为普遍伦理取向阶段(即以良心、正义、公平、尊严、人权等最基本的原则为标准去进行道德判断，行为完全达到自律)6.道德与品德的形成包括：依从、认同与内化三个阶段。
良好态度与品德的培养(论述题)：(或怎样使学生形成良好的态度与品德?)(1)有效的说服：①明确的目的性②富有知识性、趣味性③注意时机④以诚相待(2)树立良好的榜样；(3)利用群体约定；(4)价值辨析；(5)给予恰当的奖励与惩罚学生的认知差异一。
智力理论P68加德纳多元智力理论。
2.斯坦福-比奈量表：IQ=MA(智力年龄)/(实足年龄)✖100二.认知风格(方式)类型：1.a(威特金)场独立型:很少受环境因素影响，依靠内部线索，学习较主动，开放自由环境。
自然科学‘数学’艺术‘建筑，与他人保持距离。
b场依存型：受外部环境影响，人文学科’社会学‘语言学’临床心理学，倾向人际有关的工作2.沉思型-冲动型。
冲动型：迅速作出决定，易犯错。
P85学习理论1.学习定义：个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
(2)加涅学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能的学习(4)奥苏贝尔：(是否独立)接受学习和发展学习，(是否理解)机械学习和有意义学习(5)我国学习分类:知识的学习、技能的学习、社会行为规范的学习。
布鲁姆教育目标：认知、情感、动作技能2.行为主义学习理论(1)巴甫洛夫经典型条件反射(狗)(替代说)：，通过条件作用建立刺激—反应联结(S—R)，规律有：习得、消退、泛化与分化。
(2)桑代克的尝试错误学习理论(猫)(试误说)(教育史上第一个较为完整的学习理论)：1.学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。
2.学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
3.学习的三原则：准备律、练习律、效果律。
教育意义:1.鼓励学生尝试;2.遵循准备律:学习前向学生提出明确的目标，同时可开展相关活动，激发学生学习的动机和兴趣;3遵循练习律:指导学生在学习新知识后反复练习，同时给予积极反馈，帮助形成联结.;4效果律对希望学生保留的行为给予奖励以维持联结.(3)斯金纳的操作性条件理论(鼠)(强化说)：人和动物行为分为两类：应答性行为(有特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应)和操作性行为(不与人任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意性反应。
正强化：通过呈现个体想要的愉快刺激来增强反应频率。
负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快的刺激来增强反应频率。
P111惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。
程序教学(斯金纳)P115：小步子原则，自定步调原则，积极反应原则，及时反馈原则。
教育启示：教育就是塑造行为，为计算机辅助教学(CAL)提供理论支持。
(4)班杜拉的社会学习理论(P119树立榜样)：观察学习(替代/模仿学习)包括注意、保持(记忆)、动作再现和动机四个子过程。
强化分1.直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。
2.替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
3.自我强化：对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。
3.认知派学习理论：(1)格式塔的完形顿悟学习理论：(苛勒的黑猩猩实验)。
观点：完形-顿悟，局限：否定客观现实的反应过程，把试误学习与顿悟学习完全对立。
(2)托尔曼的符号学习理论：首先学习是有目的的，是期望的获得，学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。
(期望是托尔曼的核心概念)(3)布鲁纳的认知——发现学习论：（强调学生中心）学习观：学习的实质是主动地形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程。
教学观：教学目的是理解学科的基本结构，发现法教学P144(4)奥苏伯尔的有意义接受学习论(与布鲁纳的认知——结构学习论是对立的)：学习的分类：在学习方式上分接受学习和发现学习;在内容上分有意义学习和机械学习。
有意义学习的心理机制(概念学习)：下位学习（抽象➡具体：知道鸟的抽象概念后学习新种类的鸟）；上位学习(具体➡抽象:知道学多类型的鸟后学习鸟的概念)；并列组合学习(知道燕子乌鸦是鸟，通过比较抽象得出鸽子也是鸟)。
先行组织者：奥苏贝尔，即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。
(5)加涅的信息加工学习理论4.人本主义学习理论(罗杰斯)有意义的自由学习观：有意义学习和无意义学习促进有意义学习：1.以学生为中心；2.然学生觉察到学习内容与自我的关系3.让学生处于和谐友爱的氛围4.从做中学：角色扮演等。
人本主义对新课改的启示：罗杰斯主张课程“以学生为中心”，应培养“完整的人”。
持有一种动态的评价。
5.建构主义学习理论知识观:强调知识的动态性;学习观：学习的主动建构性，学习的社会互动性，学习的情境性。
学生观：学生不是空着脑袋进教室的。
在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
P169. 建构教育启示：(1)知识不是绝对的真理(2)学习具有建构性、社会互动性、情境性。
(3)学生不是空着脑袋走进教室的陈述性知识和程序性知识1.陈述性知识学习：由命题和命题网络进行表征一个命题(陈中最基本单位)代表一个观念。
陈述性知识学习的过程包括获得(有意义学习新旧联系)、保持(主动复习)和提取(组织策略)三个阶段。
知识获得阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中的相关信息联系，出现新的意义构建;知识保持阶段，新构建的意义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义将随时间的延长而遗忘;知识提取阶段，个体运用所获得的知识回答“是什么”和“为什么”的问题，并应用这些知识解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。
2.陈述性知识的教学策略(1)动机策略‘激发学习动机，培养学习兴趣。
学习者学习动机的激发直接影响其对原有知识激活的程度及新意义建构的水平。
(2)有效运用注意规律。
注意规律的运用有利于学习者在学习过程中激活与维持学习心理状态，将注意力集中在学习材料上。
(3)精加工策略’对陈述性知识进行精加工。
精加工是有效掌握陈述性知识的必要条件，大多数有意义的陈述性知识都需要进行充分的精加工处理才能获得好的理解和掌握。
(4)组织策略‘整理和综合知识材料，使知识系统化。
在学习新知识时，学生可能不会恰当利用认知结构中的某些可以用来同化新知识的原有知识，而导致意义理解的困难。
这时可以利用“先行组织者”给学生补充一些过渡性的学习材料。
(5)复习策略2程序性知识学习：通过产生式和产生式系统来表征(如果···那么··)程序性知识学习的一般过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它主要由三个阶段构成：(1)陈述性阶段。
该阶段是掌握程序性知识的前提，是对以陈述性知识形态存在的程序性知识的学习。