6近代德国的学前教育
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德国学前教育的沿革
德国学前教育的沿革
(一)早期学前教育
古代德国教育的目的在于使受教育者为国家做贡献，使城邦得到长久的发展。
(二)近代学前教育
19世纪上半叶，德国创建了很多学前教育设施。
1802年侯爵夫人巴乌利美创办了德国最早且最负盛名的保育所。
1819年，瓦德切克创办了德国最早的托儿学校。
1834年6月26日，阿尔古斯堡市议会发布了
创办托儿学校的公告。
1834年7月16日，阿尔古斯堡市建立了第一所托儿学校，保育人员由魏尔特、一名女教师和一名保姆担任。
弗利托娜是新教派牧师，曾两次去英国参观那里的幼儿学校。
1835年，她创立了奥柏林式的编织学校，一年后改名为“幼儿学校”。
1837年，福禄培尔在德国创办了世界上第一所幼儿园。
(三)现代学前教育
1922年，德国政府制定了《青少年法》，提出建立“白天的幼儿之家”，其中包括幼儿园、托儿所及幼儿保护机构等。
1965年，东德颁布了《关于统一社会主义教育制度法》，其中规定了民主德国的教育目标、教育任务、教育功能和教育结构，形成了民主德国从托儿所到大学统一的教育体系。
1977年，西德政府颁布《青少年福利法》,规定幼儿园是为儿童提供教育和保育并帮助他们发展成为有责任感的社会公民的机构，其课程与服务应适应儿童和家庭的需要:各州应承担扩建
幼儿园的义务，以保证满足需要。
1990年，东德、西德统一为德意志联邦共和国。
1993年5月3日，联邦议会确认了从1996年1月1日起，家长可以合法要求得到幼儿园的位置，幼儿园位置第一次成为“可起诉的”事。
德国的近代学前教育
弗利托娜从1822年开始担任阿尔萨斯州威 尔特城的新教派牧师，十分注重游戏的教育作用， 教学内容有宗教、道德、读、写、算、图画、军 事活动、直观练习和手工劳动等，且多以游戏的 方式教给幼儿。此外弗利托娜的幼儿学校注重读、 写、算的教育。
三、福禄培尔幼儿园运动
(一)福禄培尔幼儿园的产生与发展
福禄培尔(Froebel，1782—1852)，德国 教育家，幼儿园运动的创始人。其教育理论以德 国古典哲学和早期进化思想为主要根据，以裴斯 泰洛齐的教育主张为教育思想的主要渊源， 1840年将该机构正式命名为“幼儿园”。福禄 培尔幼儿园教育的任务根据福禄培尔的设想，幼
学前教育简史
德国的近代学前教 育
德国是近代第一所幼儿园的诞生地，但其近代学前教育 起步却晚于英法等国。
一、保育所与托儿学校
1.巴乌利勒保育所 19世纪初期，德国已经有了一些幼儿教育机构，
其中最早出现的是由侯爵夫人巴乌利勒(Pauline， 1769—1820)设立的巴乌利勒保育所。巴乌利勒侯爵夫 人从慈善家立场出发，致力于贫民救济工作。为孩子们 安排有规律的生活，促进了孩子们的柏林最早的托儿学校 1819年，德国的幼儿教育家、《柏林工农周刊》
杂志编辑瓦德切克(Wozzeck，1762—1823)创立了柏 林最早的托儿学校。这所托儿学校面向的是城市劳动阶 级的子弟，是常设托儿所，目的是为幼儿提供营养膳食、 细心照料、良好管理和整洁环境。
二、弗利托娜的幼儿学校运动
三、福禄培尔幼儿园运动
(一)福禄培尔幼儿园的产生与发展
幼儿园有以下几项任务： (1) 幼儿教育机构。 (2) 幼儿师资培训机构。 (3) 幼儿教育宣传机构。 (4) 幼儿教育研究机构。
三、福禄培尔幼儿园运动
(二)别劳夫人的历史贡献
三、福禄培尔幼儿园运动
(一)福禄培尔幼儿园的产生与发展
福禄培尔(Froebel，1782—1852)，德国 教育家，幼儿园运动的创始人。其教育理论以德 国古典哲学和早期进化思想为主要根据，以裴斯 泰洛齐的教育主张为教育思想的主要渊源， 1840年将该机构正式命名为“幼儿园”。福禄 培尔幼儿园教育的任务根据福禄培尔的设想，幼
学前教育简史
德国的近代学前教 育
德国是近代第一所幼儿园的诞生地，但其近代学前教育 起步却晚于英法等国。
一、保育所与托儿学校
1.巴乌利勒保育所 19世纪初期，德国已经有了一些幼儿教育机构，
其中最早出现的是由侯爵夫人巴乌利勒(Pauline， 1769—1820)设立的巴乌利勒保育所。巴乌利勒侯爵夫 人从慈善家立场出发，致力于贫民救济工作。为孩子们 安排有规律的生活，促进了孩子们的柏林最早的托儿学校 1819年，德国的幼儿教育家、《柏林工农周刊》
杂志编辑瓦德切克(Wozzeck，1762—1823)创立了柏 林最早的托儿学校。这所托儿学校面向的是城市劳动阶 级的子弟，是常设托儿所，目的是为幼儿提供营养膳食、 细心照料、良好管理和整洁环境。
二、弗利托娜的幼儿学校运动
三、福禄培尔幼儿园运动
(一)福禄培尔幼儿园的产生与发展
幼儿园有以下几项任务： (1) 幼儿教育机构。 (2) 幼儿师资培训机构。 (3) 幼儿教育宣传机构。 (4) 幼儿教育研究机构。
三、福禄培尔幼儿园运动
(二)别劳夫人的历史贡献
6德国学前教育
对策：
①努力统一两种幼儿教育模式，原西德地区在园所数量上向原东德 地区靠拢，但从教育观念上影响远东的地区的学前教育。
②现在德国幼儿园教师的学历被认为至少应在大专以上。教师带着 问题参加培训，做到“共同构成，共同学习，共同发展”。 ③改进3岁以下儿童的看护制度，对于5 岁儿童考虑其需要，根据各 种不同的情况促进他们身心的健康发展，保证不间断而且可以自由 选择地由幼儿园过渡到小学，不强求组织和机构上的归属问题。 ④要求儿童掌握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、 智力相结合，让儿童带着美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外 语令人愉快。
（三）现代学前教育
1970年，德国教育委员会提出《教育结构计划》， 把学前儿童的教育纳入计划的构想之中。联邦教育审议
会公布的全国教育制度教育改革方案，将整个教育系统分为初等教育、 中等教育和继续教育三个领域，并把幼儿园3-4岁的儿童的教育纳入了教 育体系中的初等教育部分；把5-6岁幼儿园教育纳入义务教育。从此，学 前教育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部分。
三、德国学前教育存在的问题与发展趋势
一、德国学前教育的特点及面临的问题
①德国的一个传统，绝大部分的学前教育机构是由慈善团体尤其是教会 开设并提供经费的，联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。不规定 学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。这有利于调动各地 方和私人团体开办学前教育机构的积极性，但是也造成了德国学前教育 发展极不平衡
3.情境论：德国学前课程改革的主流，成为指导性的课程理论。
代表人物：①鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行， 目的在于培养儿童应付生活的能力。②费瑞尔，主张将儿童 的社会学习与能力的训练结合起来，思维和行动统一起来。 特点：①以儿童生活情境为中心。②社会学习和知识学习相 结合。③建立混合组以取代传统的同龄组。④家长、邻里和 其他成人的积极参与。⑤教学活动不局限于幼儿园。⑥灵活 的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。⑦教师的主要 任务是激发儿童的学习兴趣。 在情境论的教学活动中，教师的主要任务是激发儿童学习的 兴趣，教师是工作框架的提供者，使儿童在里面尽可能的独 立工作。
6德国学前教育
6德国学前教育德国学前教育在全球范围内享有盛誉，其独特的教育理念、教育模式和教育实践为儿童的成长和发展提供了坚实的基础。
德国学前教育的发展有着深厚的历史根源。
早在 19 世纪，德国就已经开始关注学前教育的重要性，并逐渐建立起了一系列的学前教育机构。
这些早期的探索和实践为后来德国学前教育的成熟和完善奠定了基础。
德国学前教育的理念强调以儿童为中心。
教育工作者尊重每个孩子的个性和需求，认为每个孩子都是独一无二的个体，有着自己的发展节奏和特点。
在学前教育阶段，他们注重培养孩子的自主性和独立性，鼓励孩子积极探索和发现周围的世界。
孩子们不是被动地接受知识，而是在游戏和活动中主动地学习和成长。
在德国的学前教育机构中，游戏被视为儿童学习和发展的重要途径。
通过各种形式的游戏，如角色扮演、建构游戏、户外游戏等，孩子们能够锻炼自己的身体协调能力、社交能力、创造力和想象力。
教师会为孩子们提供丰富多样的游戏材料和环境，让他们在自由和宽松的氛围中尽情玩耍。
德国学前教育非常重视户外活动。
孩子们每天都会有大量的时间在户外度过，无论是在花园里玩耍、观察大自然，还是进行体育活动。
这种与大自然的亲密接触，不仅有助于孩子的身体健康，还能培养他们对环境的热爱和尊重。
德国的学前教育师资培养也十分严格。
从事学前教育的教师需要经过专业的教育培训，具备扎实的教育理论知识和丰富的实践经验。
他们不仅要了解儿童的心理发展特点，还要掌握有效的教育方法和技巧。
课程设置方面，德国学前教育注重综合性和多样性。
除了常规的语言、数学、艺术等课程，还包括生活技能培养、社会交往训练等内容。
例如，孩子们会学习如何自己穿衣、整理物品，如何与他人合作和分享。
在家庭与学前教育机构的合作方面，德国也做得非常出色。
家长被视为孩子教育的重要合作伙伴，学前教育机构会定期与家长沟通孩子的发展情况，提供教育建议和指导。
家长也积极参与幼儿园的活动，共同为孩子的成长创造良好的环境。
德国学前教育也注重融合教育，即让有特殊需要的儿童与正常儿童一起接受教育。
6德国学前教育ppt课件
②在德国教育幼儿一直被认为是父母的责任，而学前教育机构的任务不 过是家长教育儿童的助手，并创设出一种从幼儿园和家庭教育自然过渡 到学校教育的条件。
③不提倡对幼儿进行读、写、算等知识方面的教学。通过游戏和其他自 由活动来教育幼儿。尤其是福禄贝尔的教育传统，仍占主导地位。
问题：
①东、西德在统一前具有不同的教育观念和体系 。
④要求儿童掌握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、 智力相结合，让儿童带着美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外 语令人愉快。
问题： 东西部学前教育发展存在差异 地区之间教育发展不平衡 发展趋势： 加大对学前教育的财政投入 重视幼儿教师专业发展 提高移民儿童的德语水平
真题练习
1.在德国学前课程理论中，旨在运用所编制的程序或练习 材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进儿童智力发 展的理论为( )
②德国学前师资培训有明显的层次性或等级性的特征，培 训制度僵硬、缺乏灵活性。
③目前德国共有30种学前教育形式，最主要的是幼儿园。 但已有幼儿园和托儿所仍然远远不能满足儿童入园的需求 。入园难、入托难，一直是一个引起德国社会各界关注的 重要的社会问题。
④德国幼儿园很少有读写算及学外语的现象。
对策：
④家长和孩子共同活动的项目：德国，以婴儿和 学步儿童为对象。遍及德国，在柏林尤其盛行。
三、德国学前教育存在的问题与发展趋势
一、德国学前教育的特点及面临的问题
①德国的一个传统，绝大部分的学前教育机构是由慈善团体尤其是教会 开设并提供经费的，联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。不规定 学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。这有利于调动各地 方和私人团体开办学前教育机构的积极性，但是也造成了德国学前教育 发展极不平衡
③不提倡对幼儿进行读、写、算等知识方面的教学。通过游戏和其他自 由活动来教育幼儿。尤其是福禄贝尔的教育传统，仍占主导地位。
问题：
①东、西德在统一前具有不同的教育观念和体系 。
④要求儿童掌握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、 智力相结合，让儿童带着美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外 语令人愉快。
问题： 东西部学前教育发展存在差异 地区之间教育发展不平衡 发展趋势： 加大对学前教育的财政投入 重视幼儿教师专业发展 提高移民儿童的德语水平
真题练习
1.在德国学前课程理论中，旨在运用所编制的程序或练习 材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进儿童智力发 展的理论为( )
②德国学前师资培训有明显的层次性或等级性的特征，培 训制度僵硬、缺乏灵活性。
③目前德国共有30种学前教育形式，最主要的是幼儿园。 但已有幼儿园和托儿所仍然远远不能满足儿童入园的需求 。入园难、入托难，一直是一个引起德国社会各界关注的 重要的社会问题。
④德国幼儿园很少有读写算及学外语的现象。
对策：
④家长和孩子共同活动的项目：德国，以婴儿和 学步儿童为对象。遍及德国，在柏林尤其盛行。
三、德国学前教育存在的问题与发展趋势
一、德国学前教育的特点及面临的问题
①德国的一个传统，绝大部分的学前教育机构是由慈善团体尤其是教会 开设并提供经费的，联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。不规定 学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。这有利于调动各地 方和私人团体开办学前教育机构的积极性，但是也造成了德国学前教育 发展极不平衡
德国学前教育
德国学前教育现状
在德国，幼儿园实行双向管理： 其一，从主办部门和政府的关系来看，一方面联邦的《青少 年福利法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。 另一方面，法律条文也赋予主办部门一定的自主性。 其二，从家庭和幼儿园的关系来看，两者的关系是通过合同 来体现的。家长有权利和义务通过参加家长会的方式，参 与幼儿园各项事宜的讨论。 幼儿园通常有三种类型的工作人员：一是社会教员，必须是 专科高等教育毕业。二是教育员，实科中学或相当于实科 中学毕业，通过实习和国家考试，取得国家承认的教育员 资格。三是护理员）德国幼儿园的教育实际活动
幼儿园的教育大纲和教育内容在很大程度上都是幼儿园 开办者自主决定的。 德国的幼儿园一般并没有正规的课程，不进行读、写、 算等基础知识的教学，也不教授外语，而是以游戏等自 由活动为主。 如今，游戏仍是德国幼儿园教育的主要特征。
德国学前教育现状
三、德国学前教师教育 德国学前教师训练有三个不同的层次： 1.大学：培养在德国学前教育机构中工作的一小部 分、专注于社会教育的人。接受为期4年的被作“社 会专科教育“方面的专业训练，其中1年用于实践方 面的培训。入学者的资格要求是10年级毕业生或具 有2年职业训练的同等学历者.毕业生大多数在较大 的日间学前教育机构中担任领导工作.
。
德国学前教育沿革
二、20世纪初至战前德国学前教育 20世纪初，德国的学前教育政策有一定的进步性，德国 的幼儿园继续朝着多轨的方向发展。一战后，建立了魏 玛共和国。 1924 年，德国政府制定了《青少年福利法》，规定了儿 童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位。 该法案定下了现代德国学前儿童教育的基调，即把学前 儿童的教育视为青少年福利事业并划归青少年福利部门 管辖。这种影响持续至今。该法案提出，要建立“白天 的幼儿之家”，包括幼儿园、托儿所以及其他幼儿保护 机构。该方案还提出了训练修女担任看护工作，并要求 加强幼儿教师的培训。 （P62） 这一时期，政府还颁布了幼儿园条例。
德国学前教育教材
1.创制了“恩物”。为了更好地引导幼儿认识自然、扩大知识和发展 能力，福禄贝尔在幼儿园教育实践中创制了一套供他们使用的活 动玩具，并称之为“恩物”。
2. 强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用。福禄贝尔认为，游戏是 儿童内部需要和冲动的表现，游戏作为儿童最独特的自发活动， 成为幼儿教育过程的基础。在福禄贝尔看来，一个游戏着的儿童， 一个全神贯注地沉醉于游戏中的儿童，正是幼儿期儿童生活最美 好的表现。从某种意义上说，幼儿园应当是幼儿游戏的乐园
德国学前教育现状
2.学校附设幼儿园 学校附设的幼儿园数目较少，适合于那些已达6周岁， 或下半年将达6周岁，但体格与智力均未达到入学标准的 儿童，他们在此处接受一年特别的训练以便为进入基础学 校作好准备。这种机构也称学校附设的学前班，这种幼儿 园通常与小学联为一体，以便为学童在后来的学习中顺利 上学提供帮助。 3.学前班 学前班与学校附设幼儿园一样，与小学相联，但它们 针对的是5岁儿童，以帮助他们顺利过渡到小学。
德国学前教育现状
（二）德国幼儿园的教育实际活动
幼儿园的教育大纲和教育内容在很大程度上都是幼儿园 开办者自主决定的。 德国的幼儿园一般并没有正规的课程，不进行读、写、 算等基础知识的教学，也不教授外语，而是以游戏等自 由活动为主。 如今，游戏仍是德国幼儿园教育的主要特征。
德国学前教育现状
三、德国学前教师教育 德国学前教师训练有三个不同的层次： 1.大学：培养在德国学前教育机构中工作的一小部 分、专注于社会教育的人。接受为期4年的被作“社 会专科教育“方面的专业训练，其中1年用于实践方 面的培训。入学者的资格要求是10年级毕业生或具 有2年职业训练的同等学历者.毕业生大多数在较大 的日间学前教育机构中担任领导工作.
德国学前教育现状
德国学前教育PPT课件
教学内容
师资：“看护修女养成所”
（二）近代学前教育
19世纪下半期福禄倍尔幼儿园运动的发展。1837年， 福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。1840年，将其 命名为 “幼儿园”。与德国以往的幼儿保育机构不同，福 禄倍尔幼儿园以教育而非看护为主要任务，并以中上层家 庭的儿童为对象。由此，德国幼儿教育机构的发展逐渐呈 现出双轨的趋势。
1819年，幼儿教育家瓦德切克设立了柏林最早的常设托儿所 ，以城市劳动阶级的子女为对象，招收9个月至2岁的婴儿， 后来拓展到了1岁。
19世纪20年代以前的德国幼教设施，具有一下特点：
①以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问题 为主，教育是附带的。
②幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能捐款时才由地方公费 负担。
二、德国学前教育现状
（二）学前课程理论的发展
20世纪70年代，德国政府确定了初级教育改革的目标后，为了实现既 定目标，各种模式研究方案在德国应运而生。
1.功能论：目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童 获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。以70 年代出现的科热尔的认读机具有代表性，但长期观察结果 证明早期认读训练的儿童比未受此训练没有更多的优势。
（二）近代学前教育
19世纪的最初20年，其中最早且最负盛名的是侯爵夫 人巴乌利美开设的保育所。它招收母亲从事日间农业劳 动并已断奶的1—5岁的婴幼儿，重点在于保护其安全 和健康。
保育所致力于贫民救济的教育场所，主要提供良好的卫 生条件和营养丰富的饮食，游戏是保育所中幼儿的主要 活动。
（二）近代学前教育
二、德国学前教育现状
➢ 林间幼儿园
德国出现的一种较新的幼儿园类型。幼儿园没有房 屋和围墙，教师们在大自然中进行幼儿教育活动。林 间幼儿园的办园模式使儿童更加接近大自然，促进儿 童创造力和想象力的发展，同时更增强了儿童的运动 能力。
师资：“看护修女养成所”
（二）近代学前教育
19世纪下半期福禄倍尔幼儿园运动的发展。1837年， 福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。1840年，将其 命名为 “幼儿园”。与德国以往的幼儿保育机构不同，福 禄倍尔幼儿园以教育而非看护为主要任务，并以中上层家 庭的儿童为对象。由此，德国幼儿教育机构的发展逐渐呈 现出双轨的趋势。
1819年，幼儿教育家瓦德切克设立了柏林最早的常设托儿所 ，以城市劳动阶级的子女为对象，招收9个月至2岁的婴儿， 后来拓展到了1岁。
19世纪20年代以前的德国幼教设施，具有一下特点：
①以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问题 为主，教育是附带的。
②幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能捐款时才由地方公费 负担。
二、德国学前教育现状
（二）学前课程理论的发展
20世纪70年代，德国政府确定了初级教育改革的目标后，为了实现既 定目标，各种模式研究方案在德国应运而生。
1.功能论：目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童 获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。以70 年代出现的科热尔的认读机具有代表性，但长期观察结果 证明早期认读训练的儿童比未受此训练没有更多的优势。
（二）近代学前教育
19世纪的最初20年，其中最早且最负盛名的是侯爵夫 人巴乌利美开设的保育所。它招收母亲从事日间农业劳 动并已断奶的1—5岁的婴幼儿，重点在于保护其安全 和健康。
保育所致力于贫民救济的教育场所，主要提供良好的卫 生条件和营养丰富的饮食，游戏是保育所中幼儿的主要 活动。
（二）近代学前教育
二、德国学前教育现状
➢ 林间幼儿园
德国出现的一种较新的幼儿园类型。幼儿园没有房 屋和围墙，教师们在大自然中进行幼儿教育活动。林 间幼儿园的办园模式使儿童更加接近大自然，促进儿 童创造力和想象力的发展，同时更增强了儿童的运动 能力。
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近代德国学前教育
19世纪上半期
• 慈善性质的幼儿保育机构
看管
19世纪下半期
• 福禄贝尔幼儿园的影响
教育
谢谢聆听！
Thanks for listening！ 授课教师：安珍珍
外国学前教育史
学前教育学院 安珍珍
第十五章
近代德国的学前教育
近代德国学前教育
19世纪上半期
• 慈善性质的幼儿保育机构
19世纪下半期
• 福禄贝尔幼儿园的影响
一、0年代 • 慈善性质的幼儿保 育机构
19世纪20年代——40 年代
• 英国幼儿学校的影 响
19世纪上半期（19世纪初—20年代）
1851年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔式幼儿园。1860年自由内 阁上台，才解除幼儿园禁令。此后，各地福禄倍尔团体纷纷建立 ，将幼儿园运动推向深入。
别劳夫人推广福禄贝尔幼儿园及教育方法 1860年“柏林福禄培尔主义幼儿园促进妇女协会” 1861年该协会建立四所幼儿园和一个幼儿园教师培训机构 1863年“家庭教育和民众教育协会” 1874年，两个协会合并为“柏林福禄培尔协会”
19世纪20年代以前的德国幼教设施，具有以下特点： • ①以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问题
为主，教育是附带的。 • ②幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能捐款时才由地方公费
负担。 • ③这些幼教设施没有统一的名称，并且多无固定场所。 • ④担任保育的工作的人多半不是正规保育员和教师，而通常是孤
19世纪初——20年代，这一时期主要是解决妇女劳动就业， 幼儿无人看管的问题，各地纷纷建立不少私立的、冠以各 种名称的学前教育设施，目的是保护婴幼儿的安全和健康， 多为季节性设施。
巴乌利美——保育所
设立时间：1802年在多特蒙德设立 设立目的：帮助贫穷母亲解脱育儿困境、保护婴幼儿健康 招收对象：母亲从事日间农业劳动并已断奶的1—5岁的婴幼儿 保育时间：农忙季节上午6点——下午8点（季节性） 师资：12-16岁女孩子 教育内容：语言训练、唱歌、社会道德训练、生活规律的培养 巴乌利美保育所重点在于儿童的健康，教育处于附带和从属的地位。
儿院里年长的女孩子或失业居民及老妇人。
19世纪上半期（19世纪20年代—40年代）
19世纪初20年代——40年代，在英国幼儿学校的影响下， 德国也出现以佛利托娜为代表的幼儿学校运动。
佛利托娜——幼儿学校
建立时间：1835年建立奥柏林式的编织学校，后改名为幼儿学校 招收对象： 办学目的： 教育内容： 教学方法： 师资培训： 影响意义：
国家政策——“控制但不援助”
①政府并不设立幼教机构，而是采取鼓励私人开办并加以监督管 理的政策。
②认为这些幼教设施不应像英国的幼儿学校那样进行读、写、算 等方面的正规教学，而应以护养为主要目的，鼓励室外活动。
③强调宗教和道德教育，以培养守法劳动者。
二、第二阶段：19世纪下半期
1837年，福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。1840年，将 其命名为 “幼儿园”。与德国以往的幼儿保育机构不同，福禄倍尔 幼儿园以教育而非看护为主要任务，并以中上层家庭的儿童为对 象。由此，德国幼儿教育机构的发展逐渐呈现出双轨的趋势。