第9章 目标参照测验
(整理)心理与教育测量重点全部
第一章心理与教育测量概论1、测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
所谓一定的法则，是指任何测量都要建立在科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。
所谓事物的特征，是指所要测量的事物的特定属性。
所谓量具，是指测量中所使用的工具。
所谓定量描述，是指任何测量的结果总是对事物特征的量的确定。
2、任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。
参照点有两种，一种是绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。
另一种是相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。
理想的测量单位应当具备两个条件：一是要有确定的意义，二是要有相等的价值。
3、测量量表分为4种：1）命名量表，是最低水平的量表，它只是用数字代表事物或对事物进行分类；2）顺序量表，如第1名，第2名；3）等距量表，不仅能代表事物的类别，等级，而且具有相等的单位，等距量表没有绝对的零点；4）比率量表，是最高水平的测量量表，有绝对的零点。
心理与教育测量的量表属于顺序量表。
心理与教育测量属于顺序量表。
★4、心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。
编制一个测验应当具备下列4个基本条件：1）行为样本。
从人的大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接有关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质和教育成就。
这一组被抽取出来的，作为直接的测量对象的行为就是行为样本。
2）标准化标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
测验的标准化要具备下列条件：a、测验内容的标准化；b、施测条件的标准化；c、评分规则的标准化；d、测验常模的标准化。
3）难度或应答率4）信度和效度5、心理与教育测验的种类：按测量对象：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验。
按测量方式：个别测验，团体测验。
按测验内容的形式：文字测验，非文字测验按测验功能：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验，描述测验与诊断测验。
教育学第九章
第一节教育测量当前位置：第九章教育测量与评价>>> 第一节教育测量一、教育测量的概念教育测量学的创始人之一、美国心理学家桑代克（E • Thorndike 1874 —1949）指出：凡是存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量。
”教育作为一种社会现象，也是社会上客观存在的一种事物，它也是有数量的。
既然教育是有数量的，那么，对它也是可以进行测量的，这种测量就是教育测量（Educational Measurement ）。
考试与测验是教育测量的工具。
这里所谓的考试，是指教师凭自己的经验进行命题和评分的这样一种测试，也就是传统概念上的考试，或称为旧式考试，而测验则是指经过比较细致的科学分析来编制试题、按严格的程序进行的这样一种测试。
测量对象即被测量的事物、测量方法与测量工具、测量单位就构成了教育测量的三个要素。
通过测量，可以实现对被测量的事物的数量化描述，即得到量值。
量值是出现在一个有参照点和单位的连续体上的，这个连续体称为量表。
根据量表本身的属性在本质上的不同，它可以分为五大类：1、名义量表。
又称为分类量表，即用分类的方法，对被测事物进行定性的描述。
2、位次量表。
是用反映事物的相对顺序关系的数值来表示的一种量表。
这种量表中的数值，是不能进行加减运算的，但可以用于作次序的统计。
3、间距量表。
以确定的单位间的距离来描述被测量的事物，但变量不具有零点的量表称为间距量表，用这种量表表示的数值，可以互相作加减运算，但不能表示倍数关系，因此，不能作乘除运算。
4、比率量表。
是具有等距、等质性且具有零点的量表，用这种量表表示的数值，不仅可以作加减运算，还可以作乘除运算。
5、模糊量表。
用来描述模糊关系的量表称为模糊量表在教育测量中用得最多的还是这种模糊量表。
这几种量表之间还是有一定的关系的，这种关系主要表现在如下两个方面。
第一、各种量表之间以一定的依存性互相联系着。
第二、随着人们对于教育活动中各种事物及其属性的认识的深化和教育测量手段的发展，对同一事物属性的描述，就可以由只能使用低水平的量表进而发展到可以使用高水平的二、教育测量的类型与功能（一）教育测量的类型1、根据测验的目标分为学生成就测验、智力测验、能力倾向测验、人格测验（1）学业成就测验。
第九章：标准参照测验
被试 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
前测 后测
0
1
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1
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前后测的项目得分表
项目
2
3
前测 后测 前测 后测
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5
前测 后测
1
1
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1
第九章：标准参照测验
一、标准参照测验概述：
❖标准参照测验产生
1、背景：常模参照的局限、教育改革运动 2、概念提出： 格莱塞（Glaser.A.J）克劳斯（David Klaus），1963，《美国心理学家杂志》 3、发展： 1969,波帕姆和德塞克:《标准参照测验的应用》 20世纪70年代,标准参照测验迅速发展的十年
（Competence Test）
第九章：标准参照测验
标准参照测验与常模参照测验的区别：
❖ 分数解释标准不同 ❖ 测验目的不同 ❖ 测验的内容范围规范的详略程度不同 ❖ 项目分析分组方法不同
戴海崎《心理与教育测量》笔记和课后习题详解(目标参照测验)
第10章目标参照测验10.1 复习笔记一、目标参照测验概述（一）目标参照测验的产生从20世纪中期开始，随着常模参照测验模式的局限性（并不是所有的测验都只关心个体间的差异）逐渐被人们发觉，目标参照测验（亦称标准参照测验）应运而生。
1962年戈莱塞（R.Glaser）和克劳斯（D.Klaus）首先提出目标参照测验的概念。
（二）目标参照测验的定义目标参照测验的主要目的在于了解个体在所规定的测量内容上的行为水平，因此其出发点是个体本身的绝对水平，而不再是个体间的水平差异。
戈莱塞认为：“所谓目标参照测验，是根据某一明确界定的内容范围而缜密编制的测验，并且，被试在测验上所得结果，也是根据某一明确界定的行为标准直接进行解释的。
”二、目标参照测验的项目分析（一）内容范围的确定一个测验的内容范围包括所欲测量特质中蕴含的全部行为。
任何一个内容范围都具有一些共同的特点：内容范围具有边界；每一内容范围内容均可分为几类，每一类中又可分为更细更小的类，当每一类的内容及其在此内容范围内的相对重要性确定以后，内容范围就有了明确的结构。
（二）测验项目的内容效度分析目标参照测验的项目分析，首先要对构成测验的每一个题目是否合适以及有效进行分析，即检验题目与测验内容范围所要求的内容与目标的一致性。
这一过程一般缺乏客观的统计分析手段，通常采用专家评定的方法。
专家评定可以采取不同方式，其中比较直观和常用的一种方式是要求有关内容领域的专家填写项目内容评定表，在五级量表上对每个题目所测内容与项目编制者所欲测量的目标内容之间的一致性做出评定，通常情况下，需要同时邀请多位专家进行评定，以考察专家评定之间的一致性。
（三）测验项目的难度和区分度分析1．测验的预测测验编制完成后，须选取一定数量的被试进行预测，由此获得预测数据，然后才能在此数据基础上对项目的难度和区分度进行量化分析。
目标参照测验的预测方法主要有以下三种：（1）前测—后测方法：选取一组被试，在其接受与测验目标内容有关的教学过程前后各施测一次，取得前测和后测的结果，前者表示未掌握者在测验中的水平，后者表示已掌握者的水平。
戴海崎《心理与教育测量》教材讲解及考研真题详解-标准参照测验【圣才出品】
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界分
●Nedelsky 法
·适用于多选一的项目
·每一位专家判断临界水平被试都能排除的选项
·记录剩下选项数的倒数
·求所有项目的倒数和 A
·求所有 A 的平均，为划界分数
·例：三道四选一项目，项目一排除 1 个，项目二排除 2 个，项目三排除 2 个，A=0.33+0.5+0.5
10 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1
P0
1 0 0.6 0.5 0.4 0.8 1 1
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第三节 信效度分析
3.1 标准参照测验中的信度
Hale Waihona Puke ●标准参照测验中原始分数的分布与常模参照测验不同，常模参照测验中分布较均匀，
·对项目代表性分等级
·评估临界被试在不同等级项目上的通过率
●Ebel 法比 Angoff 法更容易控制测验的结构
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●将 Ebel 的两个维度变为，完成项目所需要的能力和每个项目的测量目标，称为 Angoff 修正法
4.2.1 专家判断法(2)
●Angoff 法
X cutoff X i Pi
i
Xi
Pi
X i Pi
1
8
0.8
2
10 0.65
3
22 0.7
4
25 0.6
5
35 0.55
6.4 6.5 15.4 15 19.25
X cutoff 62.55
4.2.1 专家判断法(3)
儿童语言康复学_华东师范大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年
儿童语言康复学_华东师范大学中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年1.某儿童处于前语言阶段，将其6个月的康复目标设置为儿童能产生完整的句子，这违背了SMART原则中的参考答案:可实现性2.语言评估结果是制订康复训练方案的依据。
参考答案:正确3.语言康复周方案的康复内容需详细列举每天训练的内容。
参考答案:正确4.发音诱导一般从发音方式和发音部位两方面进行诱导。
参考答案:正确5.日方案中的康复过程主要包括导入、新授这两个环节。
参考答案:错误6.语音产生阶段由易到难包括模仿发音和变化发音两个层级。
参考答案:错误7.语音察知的目的是提高区分声音的不同特征，从而找出目标音。
参考答案:错误8.语音训练最初可以选择核心单韵母与声调的组合作为训练内容。
参考答案:正确9.语音的训练内容只有声母和韵母。
参考答案:错误10.某儿童日常表达中常常用舌尖音替代舌根音，例如把ɡǎ发成dǎ，把ɡuǒ发成duǒ，这说明儿童存在下哪种临床表现？参考答案:声母替代11.某儿童表达词语bēigài（杯盖）时，发成了“bēidài（背带），这说明儿童存在下哪种临床表现？参考答案:词语发音错误12.康复过程主要是以教为主单线前进的过程。
参考答案:错误13.“SOAP”包括主观描述、客观记录、评估-分析和计划四个部分。
参考答案:正确14.语言康复周方案中需包括目标达成情况。
参考答案:正确15.言语就是口语。
参考答案:错误16.增强非语言技能也是儿童语言康复的目标。
参考答案:正确17.儿童目前能够自主表达30个左右有意义的词语，比如看到小猫的时候能够在无任何提示下说“喵”。
此时儿童的表达性口语沟通能力处于5级。
参考答案:正确18.某儿童能用“a”回应他人，但不能发出多音节的音，这说明他处于表达性口语沟通第3级。
参考答案:错误19.哭声为儿童语音的发展奠定基础。
参考答案:正确20.行为频次和正确率是前语言能力评估的重要评估指标。
第九章 目标参照测验
问题： 怎样通过测验评价被试在教学活动中对内容的掌握程度？ 这一测验的目的在于确定在某个教学领域内，被试是否掌握
了该教学领域的知识和技能，了解被试在该领域的困难，并 对其有目的地加以教学辅导与补救。
p=（a+b）/N
（2）方差分析法—荷伊特信度
利用方差分析的方法，找出个体水平的真正变异在总变 异中的比例。
计算公式同常模参照测验的信度计算（P53，4.14）
2．效度估计
内容效度 效标关联效度
（1）内容效度
因为目标参照测验主要考察的是被试在所测内容范围 内的掌握程度，因此，测验的内容效度非常重要。
“内容范围” “行为标准”——“分界点”
第二节 目标参照测验的项目分析
测验的预测 项目的难度 项目区分度
1．测验的预测
前测—后测方法 已接受教学组—未接受教学组方法 对照组方法
2．项目的难度
相对于标准的高低 通过率
3．项目区分度
难度差值
教学敏感度（个人获得）指数 掌握组—未掌握组鉴别指数
该方法的困难在于临界水平被试的选择和评定。
对照组法
先采取专家评定的方法确定两组被试，一组被明确 判为掌握组，另一组被明确判为未掌握组，那些不容易 被判为“掌握”或“未掌握”的被试一概剔除。对这两 组被试施测，可得到两组被试原始分数分布图，分布图 中两条分布曲线的交界点即为测验分数分界点。
本章小结
相关系数
（1）教学敏感度指数
D = Ppost － Ppre
D =教学敏感度指数 Ppost =后测中（已接受教学组）的通过率 Ppre =前测（未接受教学组）中的通过率 问题： 练习效应； D值低难以区分是教学不良还是题目区分度不好。
《心理与教育测量》重点汇总
《心理与教育测量》重点汇总注：结构顺序按照戴海琦《心理与教育测量》一书，知识点根据真题略有增减，重点以红色加粗标注，次重点黑色加粗。
复习需结合学校范围，此文档仅供参考。
一、名词解释1.测量“根据法则给客体或事件的属性指派数字”，通俗地说，测量就是依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
1.称名量表称名量表只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类，其中的数字只是事物属性的符号，并不具备有意义的固定原点、单位的等距性和数字的顺序性，因而该类数字没有数量的意义。
2.顺序量表顺序量表上的数字不仅能够指代事物类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。
3.等距量表等距量表不仅能够指代事物的类别、等级，而且具有相等距离的测量单位。
4.比率量表比率量表是最完善的测量量表，因为它除了具有类别、等级、等距的特征外，还具有绝对的零点或固定的原点。
5.测量误差测量误差指的是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。
6.随机误差随机误差就是那种由与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不易控制的误差。
它使多次测量产生了不一致的结果，其方向和大小的变化完全是随机的，只符合某种统计规律。
7.系统误差系统误差就是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。
这种误差稳定地存在于每一次测量之中，此时尽管多次测量的结果非常一致，但实测结果仍与真实数值有所差异，是不正确的。
8.信度信度指的是测量结果的稳定性程度。
换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。
9.重测信度指的是用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。
其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
10.复本信度复本信度指的是两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
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第三节 目标参照测验的信度与效度
一、信度及其估计 对目标参照测验的信度估计目前通常采用以下两种统计指标： 1、分类一致性信度 目标参照测验在其分数解释上最常见的做法就是将被试分类，一般是根据某一 分数分界点将被试分为掌握者和未掌握者两类。对目标参照测验分类的一致性 的度量指标，就叫做分类一致性信度。将同一被试团体在两次测验结果中均被 分为及格或不及格类别中的人数百分比例作为分类一致性信度的指标。
第三步：根据每位专家在所有题目上所评等级与中数间的差异量来决定对 专家的取舍，在保留的专家对题目的评定中以中数或平均数为基础判定 题目内容效度的高低，进而决定题目的取舍。 （二）目标参照测验的决策效度 决策效度可以在测验中被评为掌握组和未掌握组的人数占总人数的比例 来表示，也可以以在预测源测验中和效标测验中均通过和均未通过的人 数占总人数的比例来表示。 决策效度（DV）=（a+d）/a+b+c+d
2、标准参照测验的定性标准——测验内容领域规范
从定性方面讲，“标准”一词指的是测试的内容或行为 的范围，而这个范围是测验分数所参照的，它将通过 “内容领域规范”得到明确。 测量专家认为，重视内容领域规范是标准参照测验 最重要的一环，至少有四个目的： 其一，为试题编写人员准备试题时提供内容和技术上的 指导； 其二，向内容方面或测量方面的专家提供每种ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ力所包 括的内容和行为的清晰表述； 其三，帮助解释被试个体的能力水平； 其四，向用户提供能力广度和范围的明确规定。
测验Ａ 及格人数 未及格人数
及格人数
2、方差分析方法--荷伊特信度
a c
b d
测验Ｂ 未及格人数
二、效度及其评估（内容和实证效度）
（一）内容效度的估计 1、内容范围的确定
（2）测验项目的内容效度分析
第一步：要求多位有关领域的专家填写 项目内容评定表；
第二步：对多位专家的等级评定结果进 行统计；
3、标准参照测验的定量标准——合格分数线
从定量方面讲，从客观上需要确定一个切断 都能在一定程度上体现“标准”一词的测量
评价功能的定量标准。
点作为分类决断的依据。不管哪一类切断点，
（1）正确百分数
正确百分数是以学生在标准测验中答对题目的比
例来解释测验分数或描述学生取得成就的方法。
正确百分数的计算公式：
（一）Nedelsky方法 （二）Angoff方法 （三）吉杰方法
二、效标组预测法 （一）临界组法 （二）对照组法
未掌握组
掌握组
正确百分数＝（答对题目数/总题目数）*100
（2）掌握分数
无论是针对每一教学单元的形成性测验，还 是针对一门课程的终结性测验，如果要了解 与判断学生是否掌握已经学习的内容，要编
制一份有内容效度的教育测验来进行测量。
第二节 目标参照测验的项目分析
（一）测验的预测 （二）难度分析 （三）区分度分析 1.难度差值 2.相关系数
预测源测验
通过人数 未通过人数
效标 测验
通过人数 未通过人数
a c
b d
第四节 测验分数的解释——分数分界点的确定
一、专家评定法 这种方法是在测验的内容范围明确界定的基础上， 由专家来判断处于临界水平的被试在每一题目上正确 回答的可能性，进一步以此为标准确定分数分界点。 所谓临界水平的被试是指那些刚由未掌握水平转入 掌握水平的被试。具体评定方法主要有Nedelsky方 法和 Angoff方法。
第九章
目标参照测验
学习目标： 1、了解目标参照测验的定义。 2、掌握目标参照测验的项目分析、信效度分析， 巩固测验基本原理。 3、掌握合格分数分界点的确定的过程和方法。
重点： 掌握目标参照测验的项目分析、信度、效度分析。 难点： 目标参照测验的合格分数分界点的重要意义及确定方法。
第一节 概述
一、目标参照测验的产生 1962年戈莱塞(R.Glaser)和克劳斯（D.Klaus）首先 提出了目标参照测验这一概念。常模参照测验只关心被试 个体间的差异（局限性）。 二、目标参照测验的定义 1、定义：当一个测验是以某一明确界定的内容范围为基 础编制而成，并且其分数是参照该内容范围所要求的绝对 标准进行解释，那么该测验被称为目标参照测验。 目标参照测验的目的：了解个体在所规定的测量内容上的 绝对水平，从而判定该个体是否达到了从事此项行为的最 低标准。