张大均《教育心理学》(第3版)章节题库(学习策略)【圣才出品】
张大均《教育心理学》学习辅导-学习策略【圣才出品】
第6章学习策略6.1复习笔记一、学习策略概述1．学习策略的概念和特点（1）学习策略的概念①学术界从不同的研究角度对学习策略进行的界定，大致可分为以下三类：a．把学习策略看成是学习方法，即学习过程中信息加工的程序、方法或者规则。
b．把学习策略看成是对学习过程中的信息加工进行调控的技能。
c．把学习策略看成是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。
②定义：学习策略是指在学习过程中，学习者为达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境中的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。
学习策略可分为：a．学习认知策略，即学习过程中用来进行信息加工的策略；b．学习监控策略，即用来调节与控制学习过程、保障信息加工过程有效进行的策略。
（2）学习策略的特点①操作性和监控性的有机统一；②外显性和内隐性的有机统一；③主动性和迁移性的有机统一；④生成性和指向性的有机统一。
2．学习策略的分类（1）麦基奇的分类麦基奇等人认为，学习策略包括以下三部分：①认知策略是信息加工的策略；②元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略；③资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。
麦基奇等人的学习策略分类（2）丹塞罗的分类丹塞罗等人提出了MURDER学习策略，认为学习策略由两个策略系统构成：①基本策略系统，是直接作用于学生的认知活动、是学生学习过程中赖以应用的主导性策略。
②支持策略系统，是帮助学生在学习过程中形成适宜的认知气氛，维持一种合适的内部心理定向，使已有的学习活动得以顺利进行的保证性策略。
丹塞雷的学习策略分类（3）奥克斯福德的分类奥克斯福德认为，学习策略包含以下五个层面：①元认知策略，是用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程的策略；②情感策略，是用来提高学习兴趣和端正学习态度的策略；③社会策略，是用来促进学生之间的合作的策略；④记忆与认知策略，是用来增强记忆与思考能力的策略；⑤补偿性策略，是用来与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足的策略。
张大均《教育心理学》(第2版)配套题库【章节题库】第8章 学习策略【圣才出品】
第8章学习策略一、选择题1．学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（）。
A．复杂方案B．学习计划C．可行方案D．思维程序【答案】A2．学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。
A．记忆策略B．资源管理策略C．思维策略D．学习方法【答案】B3．对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）。
A．智力技能B．学习自觉性C．元认知策略D．自我意识【答案】C4．调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（）。
A．认知策略B．元认知策略C．资源管理策略D．精细加工策略【答案】B5．当学习者意识到他不理解课的某部分时就会退回去重读困难段落，放慢速度，这属于元认知策略中的（）。
A．计划策略B．监视策略C．调节策略D．资源管理策略【答案】C6．属于精细加工策略的学习策略是（）。
A．谐音法B．抄写法C．过度学习D．概括【答案】D7．学前儿童在遇到“8+5=”这样的问题时，他记住8然后伸出5个手指，自8以后数起，即从9数到13，从而解决了问题。
从现代认知心理学观点看，该儿童的行为是（）。
A．需要耗费心理资源的行为B．不需要耗费心理资源的行为C．非策略行为D．策略行为【答案】D8．在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是（）。
A．使儿童能陈述策略学习的重要性B．开展学习竞赛C．使得儿童知道策略应用的适当条件D．使得儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率【答案】B二、概念题1．学习策略答：（1）国外关于学习策略的定义：①学习策略是信息加工的具体方法或技能。
②学习策略是对信息加工过程的调控技能。
③学习策略是信息加工与对信息加工过程进行调控的统一体。
（2）国内关于学习策略的定义：学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、办法、技巧及调控方式。
应从以下三点理解学习策略的含义：①凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。
《教育心理学》第3版名师张大均讲义和习题解
《教育心理学》第3版名师张大均讲义和习题解第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象和任务1教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和促进策略的学科。
这一定义包含以下三层意思：①研究对象是教育教学情境中，人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略。
②施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴。
③教育心理学不仅要揭示教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且要重点揭示有效促进主体健全发展的策略。
（2）教育心理学的研究对象①教育心理学的研究对象具有二重性教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和有效促进策略，因此，教育心理学的研究对象具有二重性，具体表现为以下两方面：a．研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律；b．研究指导教与学、促进主体（主要指学生）健康发展的有效策略。
②教育心理学的研究领域或层面a．研究教育心理学的科学学问题，构建学科基础和学科体系；b．研究主体心理发展的一般机制和规律，揭示教学情境中主体心理活动的机制和规律；c．研究教与学情境中可促进主体心理发展变化的有效途径和策略；d．研究制约和影响主体顺利实现教学目标及主体发展的条件和因素；e．新兴研究课题，如美育心理问题、教育社会心理问题、心理健康教育等。
2教育心理学的学科特点与体系（1）教育心理学的学科特点①从学科范畴看，教育心理学既是心理学的分支学科，又是心理学与教育学的交叉学科，兼具有心理科学与教育科学的特点和规范。
②从学科任务看，它既是理论性学科，又是应用性学科，承载着揭示主体心理活动的机制和规律等方面的理论任务，又肩负着指导教与学并促进学习者健康发展的实践任务。
③从学科属性来看，教育心理学既是心理科学的分支学科，又带有明显的人文社会科学的色彩，兼具自然科学与人文社会科学的某些特点。
张大均教育心理学第3版配套题库
[电子书+打印版]张大均《教育心理学》（第3版）配套题库【考研真题精选＋章节题库】文章来源：才聪学习网/教育心理学第一部分考研真题精选一、单项选择题1人的感知、思维、记忆、想象等方面发展存在着不同的关键期，这表明个体的身心发展具有（）。
[统考2019年研]A．差异性B．阶段性C．顺序性D．不平衡性【答案】D查看答案【解析】关键期是指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。
不同时期的关键期体现了人发展的不平衡性，即人的身心发展并不总是匀速直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的不同年龄阶段也有不同的发展速率。
如个体的身高、体重有两个发展高峰，第一个高峰出现在出生的第一年；第二个高峰出现在青春期。
2小组合作学习不同于能力分组教学，它推崇不同背景、能力及倾向的学生共同学习。
为其提供有力支持的理论是（）。
[统考2019年研]A．行为主义学习理论B．认知主义学习理论C．人本主义学习理论D．社会建构主义学习理论【答案】D查看答案【解析】合作学习的理论基础是维果茨基的“最近发展区”理论，是社会建构主义学习理论在教学中的应用。
社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制，认为知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，常常也需要通过学习共同体的合作互动来建构。
3根据问题的构成要素特点，“如何培养学生的责任感”属于（）。
[统考2019年研] A．结构不良问题B．结构良好问题C．一般性问题D．认知性问题【答案】A查看答案【解析】按照问题的组织程度，问题可以分为结构良好的问题和结构不良的问题。
结构良好的问题具有明确的目标、条件和解答的问题。
结构不良的问题则没有明确的目标、条件和解答的问题。
“如何培养学生的责任感”属于结构不良问题。
4谢老师在班会上问学生：有个同学在上课时对老师说了不敬的话，接下来可能会发生什么？学生们自由发言，说出了各种可能的师生互动方案。
张大均《教育心理学》(第3版)章节题库(教与学的评价)【圣才出品】
第18章教与学的评价一、选择题1．能够测量学生的陈述性知识的方法是（）。
A．概念图B．操作评定C．案卷分析D．观察【答案】A【解析】概念图作为现代认知心理学的一种测评方法，能够测评学生的陈述性知识。
概念图作为评价学生认知结构的工具，让学生根据自己对某个知识的理解，用图的方式来表现其中的概念以及概念之间的联系。
2．与教师自编测验相比，高考则是一种（）成就测验。
A．效标参照B．常模参照C．标准化D．正式【答案】C【解析】标准化测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。
这种测验的命题、施测、评分和解释都有一定的标准或规定。
高考是一种标准化测验。
3．下列不属于学生学习成效测评结果报告的作用是（）。
A．改善教学，激发学习动机B．向外界展示学校的教育水平，为学校宣传C．向家长报告，协调家校教育D．便于管理和指导【答案】B【解析】测评结果报告有三方面的作用：（1）改善教学，激发学习动机；（2）向家长报告，协调家校教育；（3）便于管理和指导。
不包括向外界展示学校的教育水平，为学校宣传。
二、概念题1．信度答：信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一致的程度。
其中包括时间上的一致和评分上的一致性。
例如，如果在三种互不相干的地方和氛围下，每次的回答都是相同的，那么这样的信息被认为是可信的。
通常，主观题的评分者信度较低，客观题的评分者信度较高。
明确评分标准，对评分人员进行培训，能提高评分者信度，增加题目数量也会提高测评的信度。
2．效度答：效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
例如，学生在完成一份有10个题目的加减法测验后，他做对了9个题目。
如果这个测验是有效的，那就可以推断出：随便让这个学生完成同样类型的题目，即使是测验题中没有出现过的题目，他都能做得一样的好。
效度的重要性大于信度，因为一个低效的测验，即使有很好的信度，也不能获得有用的资料。
3．测量答：测量是根据教育目标和测量的具体目标，建立测量的量度标准，据此对学生现有的行为水平进行量化描述的方法，它要回答的是“程度”的问题，是评定做出价值判断的主要依据。
张大均《教育心理学》学习辅导-教与学的评价【圣才出品】
张⼤均《教育⼼理学》学习辅导-教与学的评价【圣才出品】第18章教与学的评价18.1复习笔记⼀、概述1．教与学的评价的含义（1）与评价有关的概念①测量，是指根据⼀定的法则与程序，⽤数值量化事物属性的过程。
②测验，是指测量和评价⼈的⾏为特性或⼼理特性的⼯具或⽅式，如考试、做量表等。
③评价，有⼴狭义之分。
其中，⼴义的评价，是指对事物的价值进⾏衡量和判断。
在学校教育中，衡量和判断的标准是测验分数。
（2）什么是教与学的评价教与学的评价，是指对教师的教以及学⽣的学进⾏价值判断的过程，包括评价教师的课堂教学以及学⽣的发展状况两个⽅⾯。
教与学的评价，常借助测量进⾏，故⼜称教学测评。
教学测评应强调：①以教学⽬标为标准进⾏价值判断；②运⽤多种⽅法收集评价所需资料与信息；③评价内容的⼴泛性，即评价不仅包括教学过程，还包括教学效果。
（3）教与学的评价的作⽤①诊断学⽣的优势和不⾜。
这种分析⼜称教学前评价或诊断性评价，⼀般发⽣在教学活动前，⽬的是为教育决策提供有关学⽣⼼理特征和初始学习能⼒的信息。
②监控学⽣的进步。
教学评价能及时监控学⽣的进步，便于教师评估和改进教学进程，提⾼教学成效。
③对学⽣进⾏等级评定。
等级评定是教学评价最主要的功能之⼀。
等级评定要通过多⽅⾯的测评，多渠道收集信息，以保证评价的准确性。
④评价教师的教学效果。
教学评价为教师提供有关教学⼯作效果与效率的必要反馈，有利于教师有效地监控、调节教学⼯作。
（4）教与学的评价的局限性教学测评，即教与学的评价，容易⾛⼊等同于⾼利害测验的误区，要明确的是测验分数不是重要决策的唯⼀依据。
教与学的评价的局限性具体表现为：①评价的应⽤⽅⾯的问题。
教学测评过分强调评价对被评者的区分作⽤，过分强调分数等级。
要明确的是：教学测评不是教育教学活动的“指挥棒”，其重要作⽤在于及时诊断教学情况，并提供反馈信息，以便提⾼教学效率。
因此，教学要重视发展性评价。
②设置评价⽬标⽅⾯的问题。
教学测评中的⽬标主要以知识掌握和运⽤为主。
《心理学(第三版)》(人教版)课后习题(学习策略的掌握与创造力的培养)【圣才出品】
《心理学（第三版）》（人教版）课后习题第9章学习策略的掌握与创造力的培养1．为了培养学生的自学能力，你认为教学中应该主要抓什么？答：自学能力主要是指由自己来学习知识的能力。
为了培养学生的自学能力，教学中应该主要抓以下几个方面：（1）对待自学的态度学生的自学能力包括自学态度的形成与学习自觉性的加强，即了解并体会到只有通过自己的努力才能获得成就，以及由此而产生学习自信心、责任心及主动性的不断加强。
这样才能为自学能力的培养奠定态度的基础。
（2）培养自学能力的方法参见本章复习笔记。
（3）在教学中培养学生的自学能力在课堂上可以有意识地要求学生用SQ3R法预习功课，在讲课时可以用程序学习法或计算机学习法，并在课后让学生自己练习，要求学生用自学辅导学习法温习功课等。
2．结合你自己的学习，你认为运用哪种学习策略效果显著？为什么？答：（1）学习策略可分为复述策略、精心制作策略、组织策略和自我调节学习策略四类。
复述策略是指运用言语重复所需要保持的学习材料或是在选择的基础上保留部分重复的内容。
精心制作策略的训练是指根据学习任务，要求学习者将心理表象形成一个个联系两项或多项的句子，或是将新信息与语义概念、图式综合起来。
组织策略的训练是指将学习材料进行一定的归类组合，其目的在于便于学习和掌握。
自我调节学习策略的训练是指自我参与并控制学习过程。
（2）不同的学习策略对学习不同的内容有不同作用，不能简单地评价其效果。
对学习者来说，这四种策略都是必须掌握的，因此，这些策略的训练极为重要。
比如复述策略对背诵课文有显著效果，精心制作策略对记忆单词有显著效果，组织策略对理解概念有显著效果，自我调节策略对学习运动技能有显著效果。
3．如何培养学生的创造力？答：（1）保护好奇心，激发求知欲①好奇心、求知欲与创造力是紧密相联的。
好奇心、求知欲不仅是激起科学家、发明家不断进行钻研与创造活动的重要品质，而且也是学生主动观察事物，反复思考问题的强大内部动力。
张大均《教育心理学》(第3版)章节题库(问题解决教学)【圣才出品】
第11章问题解决教学一、选择题1．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）。
A．刺激情境B．即定疑问C．思维状态D．思维起点【答案】A【解析】问题包含三个基本成分：（1）给定，指问题的初始状态；（2）目标，指问题要求的答案或目标状态；（3）障碍，指给定和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍，这些障碍通常是问题解决过程的中介步骤，也称为算子。
也就是说，当情境处于某一状态而问题解决者希望能进入另一种状态，而这时又存在某些障碍物阻碍状态转换的顺利实现，这时就出现了问题。
桑代克认为：问题就是有机体缺乏现成反应可以利用的刺激情境，解决问题也就是有机体获得对新的刺激情境做出适当反应的过程。
所以答案选A。
2．下列任务属于问题解决的是（）。
A．运用公式S＝πR2计算R为15cm的圆的面积B．系鞋带C．写创造性思维的论文D．打电话【答案】C【解析】问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生的一个解决方案。
A项只是将已有的定理直接运用于新的情境，不构成问题。
BD两项不是新的问题。
3．个人面对某种问题情境时，在规定的时间内产生观念的数量，表示的是创造性的什么特征？（）A．独创性B．变通性C．流畅性D．新颖性【答案】C【解析】创造性思维具有流畅性、灵活性和独创性三个特征。
思维的流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。
思维的灵活性是指摈弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的那种能力。
思维的独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的那种能力，此外还有重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。
4．下面各项中不属于“问题解决”特点的是（）。
A．问题解决是思维过程B．问题解决是学习过程C．问题解决是回忆过程D．问题解决是探究过程【答案】C【解析】问题解决是指个体在面对问题情境而没有现成的方法可以利用时，将已知情境转化为目的情境的认知过程。
问题解决者需要超越对过去所学规则的简单应用，将所学规则进行一定的组合，产生一个解答，达到解决问题的目的。
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第6章学习策略
一、选择题
1．学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。
A．记忆策略
B．资源管理策略
C．思维策略
D．学习方法
【答案】B
【解析】麦基奇等人对学习策略的成分进行了总结。
他们认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。
认知策略是信息加工的策略；元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略；资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，它对学生的动机具有重要作用。
2．在学习过程中，通过自我监控、自我调节等方式来促进学习的策略是（）。
A．元认知策略
B．资源管理策略
C．精细加工策略
D．组织策略
【答案】A
【解析】元认知策略是使学习者在学习时学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题。
精细加工策略是指一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。
根据定义，在学习过程中，通过自我监控、自我调节等方式来促进学习的策略属于元认知策略。
因此，答案选A。
3．对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）。
A．智力技能
B．学习自觉性
C．元认知策略
D．自我意识
【答案】C
【解析】元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，使学习者在学习时学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题。
本题中通过制定学习计划、自我监督和调控来促进学习的策略属于元认知策略，因此选C。
4．学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（）。
A．认知策略
B．元认知策略
C．管理策略
D．复述策略
【答案】B
【解析】元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。
学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握所采用的就是元认知策略。
5．以下哪种学习策略属于精细加工策略？（）
A．谐音联想法
B．分散复习
C．多种感官参与
D．画出系统结构图
【答案】A
【解析】精细加工策略是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义。
精细加工策略包括记忆术和灵活处理信息的方法。
记忆术主要有位置记忆法，首字联词法，谐音联想法，琴栓—单词法，关键词法，视觉想象。
灵活处理信息的方法主要有：有意识记，主动应用，利用背景知识。
6．学业求助属于学习策略中的（）。
A．认知策略
B．精细加工策略
C．元认知策略
D．资源管理策略
【答案】D
【解析】资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学业求助策略。
7．在学习“gas-煤气”这一单词时，学生加入了中介词，成了“gas-该死-煤气”。
该学生使用的策略是（）。
A．精细加工策略
B．组织策略
C．复述策略
D．计划监控策略
【答案】A
【解析】精细加工是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，以便提供有利于回忆和理解的更多线索的各种方法，也就是说人们应用已有的图式和已有的知识使信息合理化。
具体的精细加工策略包括：缩写和编歌诀、谐音联想法、位置记忆法、首字联词法、限定词法、关键词法、视觉想象、寻找信息之间的内在联系、联系实际生活、充分利用背景知识等。
复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，主要有画线、复习策略等；编码与组织策略是指发现部分之间的层次关系或其他关系，使之形成某种结构以达到有效保持之目的的一种学习策略，主要有列提纲、系统结构图、网络关系图和列表格等。
计划监控策略属于元认知策略，是对信息加工过程进行调控的策略。
二、概念题
1．学习策略
答：学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境中的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。
其中，学习过程中用来进行信息加工的学习策略被称为学习认知策略，用来调节与控制学习过程、保障信息加工过程有效进行的学习策略则被称为学习监控策略。
学习策略的特点包括：①操作性和监控性的有机统一；②外显性和内隐性的有机统一；③主动性和迁移性的有机统一；④生成性和指向性的有机统一。
2．组织策略
答：组织策略是指将学习材料分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起的学习策略。
组织策略具体包括以下两种：①归类策略。
归类是把材料分成小单元，再把这些单元归到适当的类别里，主要用于对概念、语词、规则等知识的归类整理。
②纲要策略。
纲要策略是掌握学习材料纲目的方法，主要用于对学习材料结构的把握，包括主题纲要法和符号纲要法。
3．精加工策略
答：精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略，其要旨在于建立信息间的联系。
联系越多，能回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。
精加工越深入、细致，回忆就越容易。
精加工策略具体包括：①人为联想策略；②内在联系策略；③生成策略；④记笔记策略。
4．复述策略
答：复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复识记的过程，它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。
复述技巧具体包括：①复述的时间安排技巧，又包括：及时复习、分散复习、限时记忆。
②复述的次数安排——过度学习，一般来说，过度学习的次数保持50%～100%最好。
复述时要注意的问题包括：克服记忆效应、运用多种感官协同记忆、多种形式复述、注意心向、态度和兴趣的影响等。
三、简答题
1．举例说明元认知策略。
答：元认知策略是监察、控制、调节信息加工流程的策略。
例如，读书时，遇到不懂的章节，可以慢慢读，寻找其他线索，也可以退回到这一章之前再重新读。
这是个体有意识地为实现一定目的，即读懂文章，从而寻找解决方法，并对方案进行结果预测，最后选择方案，改变当前行为的策略。
元认知策略包括以下三种：
（1）计划策略
计划策略是指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性的策略。
例如，不论是为了完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课上都应当有一个“对策”，即预测完成作业的用时、考前复习、组织学习小组等。
（2）监察策略
监察策略是指在实际认知活动的过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果的策略。
例如，为应付考试而学习时，个体会自我提问，并意识到自己不懂的地方。