教师专业化发展论文
教师专业发展与教师专业化的论文
教师专业发展与教师专业化的论文教师专业发展与教师专业化的论文论文关键词：教师专业发展教师专业化发展论文摘要：厘清“教师专业发展”与“教师专业化”的基本概念，比较两者涵义的异同，这有利于明晰“教师专业发展”与“教师专业化”的内外联系，有利于探索实现“教师专业发展”与“教师专业化”的基本模式。
一、厘清“教师专业发展”和“教师专业化”的概念对于教师专业发展，霍利(holye)定义为“指在教师职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。
简短的定义却呈现出一个信息：教师专业发展是一个动态的，不断流变和革新的过程。
即暗含着教师个体专业理念、专业道德、专业知识、专业能力等方面的革新。
霍利(holye)曾明确地把教师专业化定义为：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中@。
很明显，这一定义首先从社会学的角度来强调教师职业作为一个普通职业，是一个通过符合专业标准而成为专门职业并不断学习专业理论知识、进行专业技能训练并不断提升专业素养、培养专业情意、促进专业发展，在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程。
就宽泛的意义而言，“教师专业发展”和“教师专业化”这两个概念的内涵均隐含着加强教师专业性的过程，区别不大。
但事实上，它们并不是同一概念。
教师专业发展是指教师个体教学成熟化、技能化的过程，主要强调教师个体的内在的、专业的提高。
教师专业化则是指教师职业专业化以及教师专业地位的获得。
主要强调的是教师群体的、外在的专业提升。
此外，教师专业发展是教学实践的过程、教师成长的阶梯。
而教师专业化则是一种教育制度的体现、一种教育改革的趋向。
二、“教师专业发展”和“教师专业化”的关系(一)教师专业发展是主体化的教师专业化从王卫东等学者对“教师专业发展”有如下规定：“教师专业发展是一个以教师个体在专业领域内的自我为核心，以教师个体的经验反思为媒介，不断习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质。
浅谈中小学教师专业化及其发展论文
浅谈中小学教师专业化及其发展引言中小学教师是培养未来社会栋梁的重要人才。
在当今快速发展的社会中，培养高素质、有专业能力的中小学教师尤为重要。
本文将探讨中小学教师专业化的概念、意义以及其发展的路径和挑战。
1. 中小学教师专业化的定义中小学教师专业化，是指教师在教学知识、教育能力和教学技能等方面的专门化发展。
专业化教师不仅在学科知识上有较高水平的掌握，还具备良好的教育教学方法，能够运用多种教学策略满足学生的学习需求。
2. 中小学教师专业化的意义（1）提高教师的教学质量：专业化教师具备更深入的学科知识和教学经验，能够更好地指导学生学习，提高教学效果。
（2）培养学生的综合能力：专业化教师能够通过灵活的教学方法激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，让学生在全面发展中得到充分的发展。
（3）提升教师的社会地位：专业化教师具备专业素养，对于教育事业的发展具有重要意义，可以提升教师的社会地位。
3. 中小学教师专业化的发展路径（1）提高学科知识水平：教师应加强自身的学科知识学习，通过参加各类培训、研修活动，不断提高自己的学科素养。
（2）关注教育教学研究：教师应积极参与教育教学研究，了解最新的教学理论和方法，将其应用于实践中。
（3）持续的专业发展：教师应积极参与各种培训，提升自己的教学能力和教育思想，不断更新知识和技能。
（4）建立专业交流平台：教师应与同事进行教学经验的分享和交流，借鉴其他教师的成功经验，不断改进自己的教学方式。
4. 中小学教师专业化发展中的挑战（1）学科知识更新快：教师需要不断学习最新的学科知识，但面临时间和精力等方面的限制。
（2）教育资源不平衡：不同地区、学校之间存在教育资源的不平衡现象，影响了教师专业化的发展。
（3）评价体系不完善：目前的教师评价体系主要以学生成绩为导向，很难全面评价教师的专业化发展水平。
（4）培训机会有限：教师的培训机会有限，很难满足教师不断发展的需求。
5. 中小学教师专业化发展的对策（1）加强师资培养：国家应加大对教师师资培养的支持力度，建立健全的师资培养体系，培养更多的专业化教师。
[教师专业化发展]论文
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[教师专业化发展]论文加强教研组建设促教师专业化发展戬浜学校杨美华随着社会的不断进步，教育在社会中起着越来越重要的作用，这无疑对教师的专业化水平提出了更高的要求。
教师是教育教学改革顺利的主导力量，他们对教育改革的理解、认同和参与状况在很大程度上直接决定着教育改革的成效。
然而，我国的教师长期处于管理性的应试教育的评价制度下，仅考虑如何提高学生的成绩，缺少对学生适应现在社会的素质的关心，对教育改革的热情不高。
于是，应试教育模式成为根深蒂固的模式教育。
现行的教育机制，使教师片面追求学生的考试成绩和升学率，使教师的一切教学安排，包括教学内容的选择，教学时数的分配，对学生发展评价等始终如一的围绕考试的指挥棒进行。
于是，教师所关注的是如何积累考试资料，如何对这些考试资料进行科学而详尽的分析，如何使学生掌握与考试指挥棒相应的学科内容，如何使学生对考题做出灵活得应对，如何提高学生的考试技能。
这种残缺不全的教育教学活动，不仅使学生难以生动活泼主动，全面自由和谐的发展，难以形成创新精神和动手实践能力，也是教师自己无暇顾及本学科领域的前沿问题，无暇考虑教育教学科学方法的改进，即使有所改进，也是为了应试的目的，无暇顾及也无力开展真正的科学教研。
目前中小学的教育教研并未取得突破性的突破和进展，有的甚至以教学科研之名大搞应试教育之实。
现行的教师评价制度在某种程度上引导教师不从根本上思考自己的专业成长与发展，窒息了教师内在的专业程度的愿望，需求和动力，进而造成了整个教师职业专业化发展的迟缓和落后。
教师专业化发展的关键在于提升专业自主发展的能力。
专业自主发展有三个途径：①通过系统的自学：②通过研究其他教师的经验；③在教室里检验己有的理论。
最后一条途径尤为重要，课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情，实践业己显示它是有前途的方式，当然也不得不承认这需要几代人的努力。
如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善。
教师专业化发展有效途径论文
教师专业化发展的有效途径【摘要】教师专业化发展是《新课程标准》对教师的要求，而教学反思则是教师专业化发展的有效途径。
本文简要论述了教师本身如何通过教学反思来促进专业化发展。
【关键词】专业化发展有效途径教学反思《英语课程标准》[1]在实施建议中规定：教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。
在新课程背景下，教师专业化发展成为教育领域乃至整个社会中的热门话题。
虽然教师专业化发展并不是随着新课程而来的一个全新的话题，但新课程使得教师专业化发展的必要性更为凸显。
反过来，新课程的实施也为教师专业化发展创造了一个良好的环境。
新课程标准要求英语教师必须走专业化发展的道路，只有这样才是目前所有英语教师的出路。
朱玉东认为，教师专业化发展是教师在专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等不断更新、演进和完善的过程，教师专业发展伴随教师一生[2]。
教师专业化发展本质上是教师个体专业由不成熟到成熟的主动发展历程。
教师需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，达到专业成熟的境界。
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。
”叶澜教授一语道出了教师专业化发展的有效途径：教学反思。
教学反思主要是教师从自己的经历、学生的反馈、同事的评价和理论文献的解读中对自己的信念、知识、教学实践及其背景进行审视、批判性自我反省和教学行为分析，增强教师理性自主，使教师成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态[3]。
通过反思，教师的自我觉察能力和自我反省水平得以提高，教育教学能力获得不断发展。
那我们该如何进行有效的教学反思，促进教师教育反思能力的发展和提高呢？首先，必须树立正确的反思意识，以一种积极、健康的心态来认识和看待自己的教育实践活动，总结经验，分析得失。
反思需要勇气。
反思者需要勇于直面自己在教学过程中存在的不足，勇于公允客观地批判和解剖自己，勇于摒弃或更新自己旧有教学思想及做法体系中陈腐落后的部分，勇于接受新思想、新知识、新挑战，并在遇到困难和阻力的时候保持清醒，坚守毅力。
小学教师专业发展研究论文10篇
小学教师专业发展研究论文10篇小学教师专业发展研究论文概览1. 引言本文档旨在综述小学教师专业发展的研究论文，共涵盖10篇。
本文将对小学教师专业发展的现状、挑战、策略和重要性进行探讨，以期为教师个人发展和教育改革提供参考。
2. 论文一：小学教师专业发展的内涵与外延本论文聚焦于探讨小学教师专业发展的内涵与外延。
作者认为，专业发展不仅包括教师的知识、技能和态度，还涉及到教师的研究、反思和实践。
此外，论文还讨论了教师专业标准、教师教育体系以及教师评价体系对专业发展的影响。
3. 论文二：我国小学教师专业发展的现状与挑战本论文从我国小学教育的实际出发，分析了教师专业发展的现状和面临的挑战。
研究发现，尽管我国在教师教育方面取得了显著成果，但仍有许多教师在专业知识、教学技能和职业素养方面存在不足。
此外，城乡、区域之间的教师发展不平衡问题也亟待解决。
4. 论文三：小学教师专业发展的策略与实践本论文针对我国小学教师专业发展的现状，提出了切实可行的策略与实践。
作者认为，提高教师待遇、加强师资培训、完善教师评价体系以及推动教育信息化等措施对教师专业发展具有重要意义。
此外，论文还以实际案例展示了教师专业发展的成功实践。
5. 论文四：小学教师研究与发展的动力机制本论文探讨了小学教师研究与发展的动力机制。
研究发现，教师个体需求、外部环境因素以及学校文化等因素对教师研究与发展具有显著影响。
因此，激发教师内在动力、优化外部环境以及营造积极向上的学校文化对教师专业发展至关重要。
6. 论文五：小学教师职业素养与教育教学质量的关系本论文分析了小学教师职业素养与教育教学质量之间的关系。
研究结果显示，教师职业素养对教育教学质量具有显著影响。
因此，提高教师职业素养成为提升教育教学质量的关键环节。
7. 论文六：小学教师教育政策变迁与专业发展本论文从政策变迁的角度分析了我国小学教师专业发展的历程。
研究发现，政策变迁对教师专业发展产生了重要影响。
语文教师专业化发展论文
语文教师专业化发展论文摘要：语文教师的专业化发展是教育事业发展的关键一环，需要社会、学校、教师之间协调统一，携手进步，同时这个也是一个漫长的发展过程，不能急功近利，盲目追求多快好省。
只有我们敢于正视发展过程中暴露出来的问题，运用合理的途径解决问题，我们才能培养出高素质的教师队伍，顺利实现语文教师的专业化发展。
20世纪80年代，教育研究从课程研究转向教师研究。
“20世纪80年代以前，美国教育学会大约有10个分会，在80年代新设立了教师研究分会，10年间就已经扩大到了仅次于‘教与学’的大分会。
教育改革与教育研究的焦点以20世纪80年代中期为界，从‘课程’转向‘教师’。
”①“教师专业化问题是一个关涉教师教育目标的大问题，在教师和教师教育研究中处于核心地位，是与教师教育范型表里一体的研究课题。
”②从近几年来看，语文教师专业化发展越来越受重视。
在社会、学校和广大教师的共同努力下，语文教师专业化发展取得了一定的成效，培养了大批优秀语文教育工作者，也提高了语文教学实践质量。
但这个过程中也暴露出不少问题。
一、衡量标准缺乏灵活性最为明确地表达教师专业化标准的文件是美国卡内基金会的改革委员会组织的“全美教师专业标准委员会”的《教师专业标准大纲》（1989）。
它包含以下五方面的要求：“第一，教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习。
第二，教师了解学科内容与学科教学方法。
第三，教师负有管理学生的学习并做出建议的责任。
第四，教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识。
第五，教师是学习共同体的成员。
”③无放置四海皆准的信条，中国既有欠发达的西部地区，又有比较发达的中东部地区，这些地区不仅在自然环境、人文习俗等方面有所不同，在经济水平、教育水平方面也存在较大差距。
如果按照统一的标准去衡量全国各地语文教师的专业化发展，必然会扰乱各地区语文教学工作的正常秩序。
辽宁省某市中学语文教师的职培训课程按照相关政策要求分为通识必修课和专业课程两部分，其中通识必修课也是分作教育教学、师德和教育科研三个方面，具体的有“课堂教学策略与反思、教师职业道德解读与实践导行、教学研究成果的表述、初中现代文散文解读与教学策略、初中现代小说解读与教学策略……”很多参加这次培训的教师都反映：培训课程与农村小学教学实际联系不够紧密，甚至脱节，有些内容理论性太强，忽视实践；有些课程内容适应性较差，难以满足参加培训教师的多层次需要，虽然参加培训的教师都来自教学一线，但由于其所受的职前教育的差异，水平参差不齐。
教师专业发展论文
教师专业发展论文本文讨论了教师专业发展的问题以及影响教师专业发展的因素。
在基础教育深化实施素质教育推进课程改革的过程中，教师专业发展的命题越来越得到各级教育行政部门的重视。
然而，教师专业发展具有很强的主体性色彩，需要教师自我发展的主动性和自觉性，才能真正实现教师的专业发展。
因此，在引入专家培训促进教师发展时应注意培训方式及内容的设计，做到理论与实践的结合，提高培训的有效性。
同时，教师必须对专家的理论结合自己的实践进行独立思考，以实现教学创新预期。
教师在实施教学活动之后应该进行反思，以达到教学创新预期。
通过调研，我们发现影响教师专业发展的因素主要有以下四个方面：第一，教师外出交流的机会少。
由于受经费等因素的限制，大部分教师很难走出校门，走出本地区去研究，特别是农村学校的教师。
教师长年囿于学校的小天地中，难以撼动自己多年来形成的教学模式，对实施教学改革缺乏外围信息的支撑，难免会出现夜郎自大的现象，更有闭门造车之嫌。
在教师专业发展方面，需要不断研究促进自身专业发展，以跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。
然而，从广大中小学教师特别是农村中小学教师目前在专业发展方面的实际情况看，仍存在诸多问题。
因此，需要解决教师外出交流的机会少的问题，为教师提供更多的研究机会和交流机会，以促进教师专业发展。
教师专业发展具有强烈的主体性色彩，不仅仅是规章制度和要求就能凑效，尚有许多其自身发展的内在机理问题需要研究和解决。
因此，在引入专家培训促进教师发展时应注意培训方式及内容的设计，做到理论与实践的结合，提高培训的有效性。
同时，教师必须对专家的理论结合自己的实践进行独立思考，以实现教学创新预期。
教师在实施教学活动之后应该进行反思，以达到教学创新预期。
教学压力大，研究时间有限，这是教师专业发展面临的主要问题。
在学校主人制度中，学生的考试成绩占据了很大的比重，导致教师们感到很大的压力，担心学生成绩无法提高，担心自己被平行班比下去。
语文教师专业化发展论文
语文教师的专业化发展【摘要】当今社会科技的发展日新月异，技术的更新使社会生产对劳动者的要求不断提高。
教师的专业化是社会的要求，教育者必须自觉主动地树立这一意识，并在教学工作中逐步实现专业化。
为此，本文将从语文教师树立正确的教育观和教育思想、语文教师具有良好的师德和健康的心理、语文教师要提高专业知识和专业能力水平三个方面，谈谈“语文教师的专业化发展”的问题。
【关键词】语文教师，专业化，教育观，教育思想，师德，健康的心理，专业知识当今社会科技的发展日新月异，技术的更新使社会生产对劳动者的要求不断提高。
教师自己如果不能实现专业化，就不能成功扮演好自己作为“教育者”的社会角色。
教师的专业化指教师在整个专业生涯中，通过终身训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
也就是一个人从“普通人”成长为“教育者”的专业发展过程。
教师的专业化意味着教师要逐步提高学历层次，提高学术水平，提高实施素质教育的能力和水平，提高教师个人职业道德水平。
一、语文教师专业化首先要求语文教师树立正确的教育观和教育思想在学生的发展中，语文教师发挥着重要的作用，因此这就要求语文教师要树立正确的教育教学观、教师学生观、人才质量评价观。
首先，要有育人为本的教育观。
“育人”首先是要培育学生高尚的思想品格，只有培育了学生的品德与修养，保护他们的自尊与自信，激发他们的梦想与激情，才是语文教育的最好成就。
其次，要树立正确的教师学生观。
教师是“教育的促进者”。
作为传统的知识传授者，在教学中教师拥有绝对权力，学生要在教师的控制下进行学习。
而在当今信息网络时代，学生很容易从课堂之外获得信息和知识。
教师的角色不再单纯是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，而是从知识的传授者转变为学生学习知识的促进者。
为此，教师不仅要指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力，还应创设丰富的教学情境，激发学生学习的动机，培养学习的兴趣；为学生提供各种便利，建立一个接纳的、宽容的课堂。
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教师专业化发展论文
摘要：教育行动研究意在帮助一线教师反思自己的教育理论，使教师通过研究更加快捷、有效地解决实际问题。
作为一种新的研究方法，通过在教育教学中的运用，可以促进教师的专业化发展，但是教师在运用教育行动研究时，要尽量避免该研究的局限性，使自己的研究和教学互相服务，互相提高。
一、教师专业化发展概述
教师专业化发展就是指教师职业逐渐具备专门知识和技术的成长过程。
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终生学习，逐步习得教育专业知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的成长过程。
它包括知识的专业化、技能的专业化、意识和态度的专业化以及组织的专业化。
教师专业化既是教师成长发展的过程，又是教师成长发展的最终目标。
教师专业化发展是一个动态发展的概念，是一个持续不断的进程。
二、教育行动研究的内涵及特征
（一）内涵
科勒等人在二十世纪三十年代最早提出了行动研究的概念，他们认为研究的结果必须能为实践者付诸应用，并利用自己的经验进行检验，因而他们鼓励实践者参与行动。
他们把实践者在行动中为解决自身问题而进行的研究成为行动研究。
二十世纪四十年代，勒温也将自己的研究称为行动研究。
行动研究经过后人的不断地发展，产生了不
同的定义。
行动研究对于教师来说是一种反思性的教学方式。
行动研究要求教师反思自己的教学内容、教学方法、考试方法、学生管理、教学要素及其教学效果之间的关系，并且随时准备改进以提高教学质量。
教育行动研究理论是提倡处于实际教育情境中的教师，为了提高对自身实践的理解，增进实践的理性程度，从而更好的改进教学和管理而进行的自我反思式的研究。
综上所述，教育行动研究是指专业研究者和教育实践工作者对具体教育情境的研究，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是改进和解决教育实际问题。
（二）特征
1.为行动而研究。
这是指行动研究的目的不是建构系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境、遇到的问题。
研究的目的具有实用性，问题的解决具有及时性。
2.在行动中研究。
这是指研究的情境与方式。
行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。
行动研究的研究过程，即实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、提高问题探究与问题解决能力的过程。
3.由行动者研究。
行动研究的主体是教育实践工作者，而不是外来的专家学者。
专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询，是协作者，而不是研究的主体。
（三）教育行动研究的优点和局限
教育行动研究的优点主要表现为：
1.适应性和灵活性。
行动研究简便易行，较适合于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中小学教师。
行动研究允许边行动边调整方案，实验条件注重实际的教育环境，较有利于在教育这样复杂的研究现象和领域内进行。
2.评价的持续性与反馈的及时性。
教育研究强调评价的持续性，包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
反馈的及时性表现在两个方面：一是及时反馈总结，使教育实践与科学研究处于动态结合与反馈中。
二是一旦发现较为肯定的结果，便立即反馈到教育实践中。
3.较强的实践性与参与性。
教育研究与教育实践紧密联系，强调一线教师的积极参与性。
教育行动研究的局限主要表现为：由于由于研究非正规性，而且缺少科学的严密性，不可能严格控制条件，其结果的准确性、可靠性不够。
三、教育行动研究对教师专业化发展的意义
（一）教育行动研究可以促进教师专业意识和态度的转变和成熟教师的专业意识和态度直接影响着教学水平。
一名刚入职的教师对于教师这个职业的意识和态度可能存在偏差，但是通过教育行动研究，教师可以在研究中审视自己的观点，认识到教师职业的特点，并且渐渐地融入其中，转变偏差的意识和态度，使自己成为一名成熟的教育工作者。
（二）教育行动研究可以增强教师的专业知识和技能
教育行动研究的特征就是教师为了行动而研究、在行动中研究、研究者是教师。
教师在研究中可以从自身收集整理的真实可靠的教学案例，在教学情境中反思自己的教学行为、教育理念和教学策略，发现自己专业化发展过程中存在的问题，形成问题意识，积极探索、善于反思、提出解决的对策，从不成熟的教师向成熟教师迈进，提高自己的专业知识和技能。
（三）教育行动研究可以提高教师的专业道德水平
教育活动的主要任务就是培养人，而更重要的就是培养人的道德水平。
在教育教学过程中，能否促进学生道德、智力、体育、美育和人格的发展，情感、态度、价值观的生成，一个主要因素就是教师的专业精神和道德水平。
诸如“学高为师，身正为范”说的就是教师的自身道德素质对学生的影响。
在教育行动研究中，教师遵守研究的道德规范，通过批判反思、合作交流来提升自己作为教师的道德水平，这在一定程度上也能影响学生的思想和行为。
（四）开展教育行动研究，可以促进教师之间的相互交流和教师学习共同体的形成
通过教育行动研究，教师会就同样的问题和自己的同伴以及领域内的专家进行广泛的交流，形成一种合作学习。
并且随着时间的推进，教师间会自发形成属于自己的学习共同体，通过分享与交流促进教师的专业化发展。
教育行动研究意在帮助一线教师反思自己的教育理论，使教师通过研究更加快捷、有效地解决实际问题。
作为一种新的研究方法，通
过在教育教学中的运用，可以促进教师的专业化发展，但是教师在运用教育行动研究时，要尽量避免该研究的局限性，使自己的研究和教学互相服务，互相提高。
参考文献
[1]林光灵.论教育行动研究与教师专业化发展[D].福建：福建师范大学，2005。