根据字形 理解字义
字形在字义和词义研究中的作用
字形在字义和词义研究中的作用主要内容一、汉字语义系统的构成二、字形探求本义例证三、字形研究词义中须要特别注意的问题六书导入象形象形性符号指事表音字象形性符号+命令性符号会意象形性符号+象形性符号形声形符表义功能形声声符标音功能“斤”，是个象形字，表示斧刀，本义是砍伐树木的工具。
“析、折”“戒”，就是个会意字。
廾则表示双手收拢，戈就是古代的一种兵器，双手持戈，则表示警戒、戒备的意思。
象形字是由字形本身表示本义，指事字则是由抽象的符号来提示本义，会意是由几个字合起来表示本义，形声字凭借形符来确定本义所属的范畴。
表示以下句中加点字（词）的意义，并表明就是本义还是引申义？1、女子贞不字，十年实乃字。
2、北山寓公长息曰。
3、纳向户。
4、沙鸥翔集，锦鳞游泳。
5、非秦者去，为客者逐。
字形在词义研究中的促进作用这一节主要讲表意字字形在字义词义研究中的重要性，以及利用表意字研究字义词义需要注意的一些问题。
形声字的形旁也有表意的作用，在字形表意方面，形声字和表意字有类似之处，我们也看些形声字的例证。
一、汉字语义系统的构成1、本义――汉字造字时用字形则表示的词义。
2、引申义――从本义引申发展出来的意义，是造成汉字一字多义的重要原因。
引申义与本义有一定联系，它是人类思维运动即在语言运用中发挥了联想和类推作用的结果。
“朝”，《说文》：“旦也。
”本义是“早晨”朝：早晨――朝见――朝廷――朝代引申义产生的方式（1）链条式（2）辐射式（3）综合式3、假借义――通过文字的同音假借使该字表示的意义。
假借是把汉字当成一个纯粹的表音符号。
假借使一个汉字起到了几个汉字的作用。
莫：本义“昏暮”，冒用为否定性无定代词“没谁”、“没什么”。
然：本义“燃烧”，假借为代词或形容词词尾“如此”、“……的样子”。
本义研究的重要性本义就是汉语字义系统之源，汉字的本义就是指古人在造字时的本来意思。
“一字多义”就是汉字的主要特点，但本义只有一个，其它的意思都就是由“本义”派生或衍生出的，因此在采用时必须首先把握住这个词的完整义，这对于恰当的认知、把握住字义的衍生脉络和发展演变过程的历史过程具备关键意义。
书法的字形与字义
书法的字形与字义字形与字义是书法艺术中的两个重要方面，字形是指汉字笔画的外观形态，而字义则是指字所表达的意义。
在书法创作中，字形和字义相互依存、相互影响，共同构成了一幅作品的整体美感。
本文将从字形和字义的关系、字形对书法表达的影响以及字义对书法意境的塑造等方面进行探讨。
一、字形与字义的关系字形和字义在书法艺术中有着密不可分的联系。
字形作为汉字的外在形态，是书法创作中的基础。
字的造型、结构、比例等都直接影响着书法作品的整体美感和字的辨识度。
而字义则是字的内涵所在，是书法作品所要表达的内容。
字形与字义的和谐统一是一幅书法作品成功的关键。
二、字形对书法表达的影响字形的不同变化可以给书法作品带来不同的风貌和特色。
不同的字体、不同的字迹造型都能展现出独特的美感。
例如，楷书字形庄重端正，行书字形激情奔放，草书字形自由奔放，每一种字形都可以通过适合的书写风格将字义表现得淋漓尽致。
字形的粗细、笔画的长短、曲直的变化，都能给作品赋予不同的艺术魅力，使作品更具观赏性和艺术性。
三、字义对书法意境的塑造字义是书法作品所要表达的核心。
不同的字义呼应不同的主题和意境，能够赋予作品以丰富的内涵和深刻的意义。
一个字的字义可能有多种解释，艺术家可以根据自己的理解和表达需求，通过适当的形式和笔墨将字义表现出来。
比如，“山”字可以代表大自然的壮丽与永恒，艺术家可以通过字形的起伏变化和墨色的浓淡来表现山的峻峭与雄伟。
字义的塑造给书法作品注入了情感和思想，使得作品更具灵性和艺术性。
总结：字形和字义是书法艺术中不可或缺的要素，它们相互依存、相互影响，在书法创作中起到了至关重要的作用。
字形通过其独特的造型和变化，能够给作品带来不同的风貌和特色；而字义则是作品所要表达的核心，能够赋予作品以丰富的内涵和深刻的意义。
只有字形与字义的和谐统一，才能使书法作品达到真正的艺术效果。
在书写中，我们应当注重字形的规范和准确，同时也要注重字义的表达和情感的融入，以创作出精美、有内涵的书法作品。
二年级语文字形字音与字义的认识
二年级语文字形字音与字义的认识在学习语文的过程中，孩子们需要掌握字形、字音和字义，这是学习语文的基本功。
字形是指字的外形，字音是指字的发音，字义是指字的意义。
通过对字形、字音和字义的认识，可以帮助孩子准确理解和运用汉字。
本文将探讨二年级学生对语文字形字音与字义的认识，并介绍相应的教学方法和技巧。
一、字形认识字形是汉字的外形，是汉字的基本组成部分。
二年级学生对字形的认识需要从基本的笔画开始。
他们需要学习并掌握笔画的书写顺序和结构。
通过观察和模仿老师的示范，孩子们可以逐渐掌握常见汉字的字形。
在教学中，教师可以采用多种方式帮助学生认识字形。
例如，通过给出汉字的示例和图片，让学生观察和比较字形的相似之处和区别之处。
同时，教师还可以设计一些有趣的游戏和活动，让学生通过互动的方式进行字形的识别和辨认。
二、字音认识字音是指汉字的发音。
在学习字音的过程中，学生需要掌握汉字的拼音和声调。
拼音是汉字的音标，声调是表明发音的高低变化。
通过学习拼音和声调，学生可以正确地发音并理解汉字的音节特点。
在教学中，教师可以采用“拼音教学法”帮助学生学习字音。
例如，教师可以通过音标卡片和录音机等工具，让学生听、说、读、写字音，帮助学生掌握和运用拼音知识。
同时，教师还可以设计一些声音辨认和拼音拼写的游戏，让学生通过游戏的方式巩固拼音技能。
三、字义认识字义是指汉字的意义，是汉字的核心内容。
通过学习字义，学生可以理解汉字的含义，丰富自己的词汇量。
在学习字义的过程中，学生需要通过阅读和记忆，掌握常见汉字的基本意义。
在字义的教学中，教师可以采用“意义教学法”帮助学生学习字义。
例如，通过给出汉字的例句和情境，让学生理解汉字的具体意义和用法。
同时，教师还可以引导学生进行联想和思考，帮助他们建立汉字与具体事物之间的联系。
总结起来，二年级学生对语文字形字音与字义的认识是学习语文的基本内容。
通过对字形、字音和字义的认识，可以帮助学生准确理解和运用汉字。
高考字形辨析七妙法
高考字形辨析七妙法近年来高考在字形这一考点中主要是对常用字的考查，包括形近字、音近字、形近音近字和音近义近字，而其中主要是考查常见、常用、常错和易混淆的字。
尽管字形错误的原因很多，情况又各不相同，但是，在辨析字形方面还是有方法可循的。
下面拟介绍七种较为巧妙的方法，对同学们或许有所帮助。
一、抓住构造，根据造字辨析汉字是表意文字，辨析字形时，可通过分析造字法，来体会相关汉字的文化内涵，从而较为准确地判断字形的正误。
如“既”和“即”两字，左边的部首相同，指盛食物的器皿，但“既”字是“人已吃了饭走了”之意，可引申为“已经、完了、终了”等意思；而“即”则是“人来吃饭”之意，引申为“走近、靠近”等意思。
因此，“既往不咎”中的“既”便不能写成“即”，而“若即若离”、“可望而不可即”中的“即”也不能写成“既”。
二、抓住字义，根据意义辨析“以义为纲，据义别形”是辨析汉字字形的关键，我们可以据此来辨析。
如“再接再厉”，本是指两鸡相斗，嘴啄秃了，就在石头上磨，把嘴磨尖了再去啄。
古时“砺”写作“厉”，有“磨刀石”的意思，因而不能写成“再接再励”。
再如“贪赃枉法”，其意是贪污受贿，违反法纪，其中“赃”字，是“贝”字旁，与财物有关，因为古代曾用贝壳作货币，写成“脏”、“桩”等都是错的。
三、抓住用法，根据词性辨析由于汉字的字形与词的用法关系密切，所以弄清相关汉字所在词语中的词性，也可判断字形的正误。
如“各行其是”，其中的“是”为意动用法，有“认为正确”之意，不能写成“事”。
再如“纷至沓来”，其中的“纷”与“沓”都是形容词，分别修饰动词“至”、“来”，由此，写成“纷至踏来”则是错误的。
四、抓住结构，根据对应辨析汉语中很多成语在结构上是并列关系，也就是说相应位置上的语素意义相同、相应或相反，于是，我们就可以根据这一特点来辨析字形的正误了。
如“名门望族”，“名”、“望”意思相同，都指“有名望的家族”，因而不能写成“名门旺族”。
再如“沽名钓誉”，写成“沽明钓誉”便错了，因为“明”和“誉”在此没有关系，应该是“名”、“誉”。
2017新版二年级上册10丁丁冬冬学识字(三)教案作业题及答案
第十单元丁丁冬冬学识字（三）【教学目标】1.在体会汉字造字规律的基础上激发学生对汉字学习的兴趣。
2.学习和人体有关的字。
认识“身、月、耳、页、目、手、攵、爫、扌”等部首。
3.初步掌握类推的学习方法。
培养独立识字的能力。
【教学重点】认识“身、月、页、耳、目、手、攵、爫、扌”等部首及与人体相关的字。
【教学难点】初步掌握类推的学习方法,培养独立识字的能力。
【教学课时】5课时第一课时【课时目标】1.通过看图识记身体各部分的名称。
2.学会生字,认识生字。
3.在田字格中规范书写生字。
【教具准备】教学课件,生字卡片。
【教学过程】一、出示图片,导入新课1.（出示课件1：一个可爱的小娃娃的头像）学生看图片。
2.播放声音:亲爱的同学们,我叫××。
今天就跟我来一起学习吧!你们能准确地说出我头部各个器官的名称吗?二、观察头部，学习词语1.学生自由说。
(说出一个,把教学课件中对应的器官亮一亮,然后出现对应的词语。
)2.学生认读词语。
(课件2相机出示词语：眼睛、嘴、头发、面颊、耳朵)3.认识“额”“眉”“鼻”“齿”四个字。
(1)看课件上的头像,分别说说“额头”“眉毛”“鼻子”“牙齿”的位置,简介作用。
学生甲:“额头”就是平时我们说的“脑门儿”。
学生乙:“眉毛”在眼睛的上面,弯弯的。
学生丙:“鼻子”是用来辨别气味的,也用来呼吸。
学生丁:“牙齿”在口腔内,分上下两排。
咀嚼食物,是牙齿的天职。
人一生中只有一次换牙的机会。
牙齿是人消化系统中最重要的器官之一,所以要保护它。
(2)出示词语,指名认读。
额头眉毛鼻子牙齿(3)做游戏。
两人一组,一人指头部各器官,一人快速地找到生字卡片认读。
比一比,看谁说得对。
三、关注身体，学习词语1.刚才同学们学习得真快呀!快来看看我,谁能准确地说出身体各部分的名称?2.学生自由说。
(说出一个,把教学课件中对应的身体部分亮一亮,然后出现对应的词语。
)（课件3相机出示词语：腰、肚子、后背、脚、肩膀、腿）3.学生认读与身体各部分名称相关的词语。
字形结构与汉字本义的关系分析
汉字的表意性为汉字的形义关系分析法提供了依据，汉字是音、形、义的结合，通过汉字的形义关系可以更有效的理解字义。
孙建伟《汉字形义统一性的发生、发展与功能论》、左民安在《细说汉字》、林志强《略论动态的汉字形义关系》等指出汉字的表意体系，肯定了“因义附形”的造字规律。
王宁在《汉字构形学导论》中指出，“汉字是古老的自源文字中的表意文字，而且是六千多年发展至今没有改变性质的表意文字，所以，它的发生和发展都根植于中华民族的生存环境。
他不但直接与汉语息息相关，而且与中华民族的历史文化高度一致。
”虽然汉字发展是有规律的，但是汉字发展到隶楷阶段，其象形表意的功能逐渐蜕变，很多汉字逐渐成为了记录汉语的符号，原来的图画式象形字变得面目全非，人们从字的形体结构上很难看出其信息，例如“手”字看不出是手的样子，与其古文字形“”外形相差甚远。
同时有些表意的义符字形也发生了变化，例如“水”本来是象形字，经过隶变后变成了“字”，与原来字形也是相差甚远。
所以说，面对当今汉字古义的缺失与汉字的讹变，需在分析文言实词需要追本溯源的基础上，分析形和义之间的关系，例如“它”字，陈炜湛在《古文字趣谈》中指出“‘它’是宝盖头下边一个匕，其实造字之初，‘它’本是一条毒舌的x形象，是蛇的本字。
古人也常以“有它”“无它”进行吉凶占卜。
当代“它”字与占卜己少有联系，多以代词为我们所用。
又如在《鱼我所欲也》中“二者不可得兼”中的“兼”字，是“”演变而来的，像一只手抓着两把稻谷的样子，它的本义就是“手拿两把禾苗”，引申为“同时”等涵义。
许慎的《说文解字》对小篆进行字形分析，根据“六书”理论对汉字结构进行了分类总结，为后世研究汉字结构奠定了基础。
其中转注和假借不属于造字法，属于用字法，象形字是在绘形的基础上形成的；指事字的形成是在象形的基础上形成的，其指事符号代表字的意义；会意字是在象形字和指事字的基础上形成的，合体造字组成的字形，具有会意的特点。
同时，形声字虽然表示的字的意义在于义符，但是义符与本义的联系较为密切，通过义符可知本义。
根据字形 理解字义
识字教学是小学语文教学中的一个重要内容，是小学语文教学中基础性工程，良好的识字教学将直接为阅读和写作奠定良好的基础。
不少教师在识字教学方面进行了艰苦的实践，积累了成功的经验，比如集中识字、归类识字等。
识字教学主要有三大任务：一是读准字音，二是熟记字形，三是理解字义，至于组词和遣词造句，我们暂且放入另外一个议项，避而不谈。
本文就识字教学中“理解字义”一项，谈谈几点初浅的认识。
一、让学生了解汉字的特点很有必要汉字是汉民族用来记录汉语的符号，是全中国人民通用的文字。
与外语比较，具体表现为如下几个特点：1.汉字是一种表意文字。
外文不能直接表意，只能直接表音，所以外文一般都是表音文字。
而汉字则是用表意的符号来记录汉语的，汉字是音、形、义的统一体。
如：“日”表示太阳，读音是rì；“目”表示眼睛，读音mù。
2.汉字是一种表形文字。
笔画是构成汉字的基本材料，方块形是汉字的显著特点，具有形体的美，因此在中国便形成了“书法”。
有些字是由几个笔画一笔一笔组合而成的，但更多的字则是由两个或更多部分构成的，每个部分又包含几个笔画。
如“张”字，就是由“弓”和“长”两上部分按照一左一右的方式合成的。
这些组成汉字的各个部分，我们又称为组字的构件，每个构件具有不同的作用。
如“张”字，“弓”为形旁，表意，指射箭或发弹丸的器械，“长”为声旁，表音。
“长”在这里比较特殊，同时它又可表意，两个构件合在一起形成一个会意字，意思是：弓拉长了把箭发射出去。
3.汉字是音形义的统一体。
汉字虽然不能直接表音，但我们一见到一个已经认识的汉字却能直呼它的读音，一般不去考虑“我读的是不是它的汉语拼音”，正如一见到一个熟人就能叫出他的名字一样。
每个汉字都有一定的形体，一定的读音，一定的意义。
例如“红”字，形体是“纟”加“工”；读音是“hóng”；字义是红的颜色，以及由此派生出来的其它意义。
4.形声字占了汉字的大多数。
根据汉字的构造规律，汉字共有象形、指事、会意、形声、转注、假借六种造字方法，其中以形声字最多，约占汉字总数的80%。
《古汉语》第三讲 分析字形,探求字义
也。”本义是砍柴，也指柴薪。由新取之
柴引申为新旧之新，另造薪字表示本义。
析（析），本义为把木劈开。
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西周晚期至春秋早期的兵器
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【戈】戈，甲骨文象长柄兵器。从戈之字，
多与武器、杀伐有关。戎（戎），小篆从
戈从甲，本义是兵器。引申为征伐、战争、
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【卩】卩，甲骨文象人跪跽之形，也是人的 变体。卽（即），甲骨文象人跪对食器之
形，本义是就食，引申为走向、靠近。 《诗经·卫风·氓》：“来卽我谋。”成语： 若即若离。双音词：即位。印（印），与 “抑”（抑）同，甲骨文象以手按人使跽 之形。本义是按压。
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【大】大，甲骨文象正面站立的人形，专指成人，
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【田】田，《说文解字》：“树谷曰田。”
卽种植庄稼的田地。从田之字多与田地有
关。略（略），《说文解字》：“略，经
略土地也。”本义是筹划、治理土地。 《左传·宣公十一年》：“议远迩，略其
址。”当（当），《说文解字》：“田相
值也。”卽甲田与乙田对等。引申为其它
东西的价值、力量相同等义。男（男），
字形从田从力会意。《说文解字》：“男，
际（际），《说文解
字》：“际，壁会 也。”本义为两墙相 合之缝，引申指时间 或空间的接界之处。
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【宀】宀mián，甲骨文象房屋之形。《说文 解字》：“宀，交覆深屋也。”从宀之字
多与房屋有关。实（实），字形从宀贯会
意，贯卽一串古代作为货币的贝。《说文 解字》：“实，富也。”本义为富有，引 申为充实之义。又：安、牢、家等。
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识字教学是小学语文教学中的一个重要内容，是小学语文教学中基础性工程，良好的识字教学将直接为阅读和写作奠定良好的基础。
不少教师在识字教学方面进行了艰苦的实践，积累了成功的经验，比如集中识字、归类识字等。
识字教学主要有三大任务：一是读准字音，二是熟记字形，三是理解字义，至于组词和遣词造句，我们暂且放入另外一个议项，避而不谈。
本文就识字教学中“理解字义”一项，谈谈几点初浅的认识。
一、让学生了解汉字的特点很有必要
汉字是汉民族用来记录汉语的符号，是全中国人民通用的文字。
与外语比较，具体表现为如下几个特点：
1.汉字是一种表意文字。
外文不能直接表意，只能直接表音，所以外文一般都是表音文字。
而汉字则是用表意的符号来记录汉语的，汉字是音、形、义的统一体。
如：“日”表示太阳，读音是rì；“目”表示眼睛，读音mù。
2.汉字是一种表形文字。
笔画是构成汉字的基本材料，方块形是汉字的显著特点，具有形体的美，因此在中国便形成了“书法”。
有些字是由几个笔画一笔一笔组合而成的，但更多的字则是由两个或更多部分构成的，每个部分又包含几个笔画。
如“张”字，就是由“弓”和“长”两上部分按照一左一右的方式合成的。
这些组成汉字的各个部分，我们又称为组字的构件，每个构件具有不同的作用。
如“张”字，“弓”为形旁，表意，指射箭或发弹丸的器械，“长”为声旁，表音。
“长”在这里比较特殊，同时它又可表意，两个构件合在一起形成一个会意字，意思是：弓拉长了把箭发射出去。
3.汉字是音形义的统一体。
汉字虽然不能直接表音，但我们一见到一个已经认识的汉字却能直呼它的读音，一般不去考虑“我读的是不是它的汉语拼音”，正如一见到一个熟人就能叫出他的名字一样。
每个汉字都有一定的形体，一定的读音，一定的意义。
例如“红”字，形体是“纟”加“工”；读音是“hóng”；字义是红的颜色，以及由此派生出来的其它意义。
4.形声字占了汉字的大多数。
根据汉字的构造规律，汉字共有象形、指事、会意、形声、转注、假借六种造字方法，其中以形声字最多，约占汉字总数的80%。
每个形声字都由两个部分组成，一部分表示意义，叫做形旁，形旁常常表示字的本义；一部分表示读音，叫作声旁，常常表示字的读音。
如“钢“字”，“金”是形旁，表示“钢”是金属一类的材料；“冈”是声旁，表示读音“gāng”。
由“金”作形旁，和不同的声旁结合，可以组成与金属有关的许多汉字，如“铜、锌、铝”等等。
懂得形声字的造字方法，对于我们在识字教学中帮助学生记字、认字、理解字、防止写错字都有巨大作用。
综上所述，了解汉字的上述特点就显得很有必要了。
值得指出的是，我们的老师在教的过程中，学生在学的过程，往往只注意字的形体和读音，却忽视字的理解，影响了识字教学的效果，也达不到识字教学应有的目的，给阅读和写作形成了障碍，不是囫囵吞枣地读书，就是白字连篇，以至在社会生活中都形成不良影响。
所以，学习汉字，只有弄清它的音、形、义三个方面，方算真正认识了这个汉字。
二、掌握造字法是理解字义的基础
分析汉字的造字结构，当然以用古文字资料最好。
远在原始社会后期，距现在约六千年左右，我们的祖先就开始了文字的创造，最早采取“结绳”的办法来帮助记忆，后来发展到“在刀柄上刻图、在门户上画画”以帮助记录和表达更多的意思，到商代便出现了相当成熟的文字——甲骨文，再由周代的金文和籀文发展的秦代的小篆。
小篆文字所表达的意义已经十分清晰了，所以，后来民间便有“秦始皇”造字之说。
小篆作为一种书法文体也一直流传至今。
作为一个小学语文教师，在识字教学中，很有必要研究汉字的构造，了解汉字的结构类别，即汉字造字结构的基本类型。
汉字数以万计，形态各殊。
对汉字造字结构的认识，正确地概括其结构类型，具有重要的意义。
东汉时代的班固和文字学家许慎，将汉字结构归纳为六种
类型，即六书(书在古代指写字，也指写下的字)。
六书可以分为两类：前四类象形、指事、会意、形声为一类，讲的是造字的范畴，假借和转注属用字的范畴，不太常见。
现就六书中的前四种，谈谈个人的理解及其在教学中的应用。
1.象形。
就是用描绘实物形状的方法来造字。
其特点是随事物不同的形体而曲折变化。
如把“日”写成⊙，像太阳的形状；把“月”写成ｄ，像月亮的形状。
象形字是汉字造字的基础，会意字和形声字是在它的基础上制造的。
它在汉字总数中虽然比例很小，只有几十个，但它却成为组成千万个汉字的元素。
像“人”这个字，古文字写成，可组成(从)、(比)、(北)、(休)等字。
这些古文字实际上就是今天所说的篆文(以下对篆文不再作说明)，虽然没有必要让学生认识或摹拟，但介绍这些汉字的来历和形状对理解字义是很有必要的。
比如休(休)，表示人在树底下休息)，本意为停止或罢休；(众)，表示三个人(实际指人多)的眼睛盯到了一块，本意为很多(多指人口)。
成语“众目睽睽”，意思是大家的眼睛都注视着，正是由篆文的意义发展而来的。
象形文字都具有“画成其物，随体诘诎”的特点。
这一类字有明显的直观性，如果教师在识字教学中，能恰到好处地介绍一点形象的古文字给学生，不但能激发学生的学习兴趣，而且能深刻地理解字义。
2.指事。
这是一种用记号标示事物特点的造字方法。
许慎在《说文解字》中指出：“指事者，视而可识，察而见意。
”意思是说：看到它的外形就可以知道它指的是什么，仔细辨察它的结构，就可以明白它的意思了。
指事字可分为两类：一类是纯粹的符号，如(上下)；二是在象形字基础上增加指事性符号。
如(本)，在树林的根部加一小横，强调根部的重要，“根本”一词正来源于此意，后来引申为“本乃万物之源”。
“以农业为本”，是因为农产品(粮食)是人为生存的源泉；“教本”，指的是知识的源泉。
再如(寸)，最初不是长度单位，而是指“寸口”，即在手腕上边用手按时可以觉察到脉搏跳动的部位。
因为古人不知人的心脏是跳动的(认为心是想事的，是思维的)，只要触觉到脉搏不跳动了，便知人已经死了，因此认为“寸”是生命之源，所以在手腔上加上一符号，强调这个部位的重要性。
后来，“寸”和“心”便联系上了，构成了“寸心”一词，指的还是心。
指事字虽然也很少，但它跟象形字一样成为组成千万汉字的基本元素。
指事字和象形字都是独体字，它们都可作为形声字和会意字偏旁部首，有的表音，有的表意。
3.会意。
会意是指相关的二个字结合在一起体现出新的意义的造字方法。
上文所“从、比、众、休”便是。
再比如，品字形结构的“晶、森、淼”等，都含有某物多的意思。
晶，日多，晶多便亮；森，树木多；淼，水多，渺茫。
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