第三章 我国学校体育目的与目标

第三章我国学校体育目的与目标

目标，我们任何行动的方向和结果！

学校体育的前提性问题之一，是学校体育的组织者、指导者都能明确地意识到自己将把体育的受教育者——期望学生变成什么样的人？将学生引向何处？为学生指明什么样的学习和努力方向？

学习目标：

1．了解学校体育的目的与目标对于开展学校体育工作的意义。

2．了解制定学校体育目标应考虑的多种因素。

3．掌握我国学校体育目标的基本内容。

第一节学校体育的结构

“学校体育是指在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的有计划有组织的教育活动。”

学校体育的结构主要包括以下要素：

一、运动教育

（一）体育与健康（健身）课程

体育与健康（健身）课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课程。它是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展的人的必不可少的手段。

（二）面向全体学生的课外体育活动

学校在课余时间开展的面向全体学生的，以健身、娱乐活动为主要内容，以班级为基本组织单位，以满足广大学生多种身心需要为目的，促进学生身体、心理和社会适应能力和谐发展的体育锻炼活动。

（三）课余体育训练

学校课余体育训练是利用课余时间，对部分在体育方面有一定天赋或有某项运动特长的学生，以运动队、代表队、俱乐部等形式对他们进行较为系统的训练，旨在争而发展他们的体能和身心素质．提高某项运动技术和水平，培养竞技体育后备人才。

（四）课余体育竞赛

二、健康教育

健康教育是以传授健康知识．建立卫生行为，改善环境为核心内容的教育，即通过有计划、有组织、有系统的教育活动，促使人们自愿地采用有利于健康的行为，消除或降低危险因素，降低发病率、伤残率和死亡率，提高生活质量，并对教育效果做出评价。

三、教育活动和家庭中的体育

（一）教育活动中的体育

对于学生的体育不仅是在运动场上进行，有效地增进学生的健康必须将对学生的体育、健康贯穿于整个学校教育的全过程。有赖于学校一切教育活动和全校教职员工对学生身心健康的关心。

“运动场上的运动的作用发挥是与一定条件与背景分不开的，只有在整个教学和教育工作中，对学生的健康、对他们的身体和精神的和谐极为关注的情况下，这些活动(即体育活

动)才能起到重大的作用。”

（二）家庭中的体育

正如苏霍姆林斯基所说：最完备的社会教育就是学校——家庭教育。建立学校——家庭教育体系是增进学生健康的有效措施和基本条件。“不同家庭保持经常的联系，就不可能关心他们的健康。”(今天的孩子还能玩什么?)

小结：

学校体育不只是局限于学校内，而是已经延伸到了校外，逐步形成学校——家庭——社区一体化的体育健身网络，让学生处处都能够体验体育活动给他们带来的乐趣。

案例观摩：校长的“昨天”

吴校长早年就读于一所重点中学，是个品学兼优的学生，但不遂人愿的是身体发育太差。初三快毕业时身高还不足1.5米，体重也仅30多公斤，不用说体育课的成绩也好不了，一幅丑小鸭的形象。一日，体育教师下课时找到吴校长，问他：“你将来想做些什么，毕业后有什么打算？”吴校长答：“当然是上高中考大学了。”体育教师问：“现在这身体能行吗？能适应将来的学习和工作吗？”吴校长一脸茫然。体育教师说：“我给你开个处方吧。”“处方？”吴校长心中一愣，第一次听说体育教师还能开处方，于是心中更加茫然了。

运动处方：

第一：每天好好做操，别人可以不认真做，你必须认真做，要认真努力地做好每一节操；

第二：每天做双杠双臂屈伸，做累了就停，每天做三次；

第三：每天跳跳绳，也是做累了就停，也是三次。只要你照此去做你的身体素质会有很大变化的。”

运动效果：

日复一日，年复一年，吴校长的身体长高了，体重增加了，体质增强了，他开始热爱运动了，自信心和技能也提高了。到高中毕业时，吴校长身高是1.73米，体重是60公斤。体育课成绩优秀，在校运动会参加多项此赛并拿到了名次，篮球更是打得很有水平。后来，吴校长考上名牌大学，大学毕业后一直从事教师的职业，也一直没有中断他热爱的体育锻炼，他还是北京某区教师篮球队的主力队员。现在的吴校长虽然60多岁了，但身体硬朗，皮肤光润，令人惊奇的是吴校长居然眼还没有花，看书写字仍像个年轻人一样。

第二节学校体育目标的结构与功能

一、学校体育目标的本质

学校体育目标集中体现人们对学校体育与健康课程编制、体育教学实施、课外体育活动、课余体育竞赛、课余体育训练开展中的体育价值的理解，是学校体育目的在学校体育中的具体化。

（一）一定的阶段性和终结性

学校体育目标是对某一阶段学生所达到的结果的期待，具有一定的终结性。终点，只是整个体育过程的互相联系的一个一个的“歇脚点”，而不是整个体育的终点。

杜威认为在教育中：“人们所追求的终点并不是真正意义上的终点，而是持续的旅途上的一个个歇脚点。”

（二）不同指向的方向性

学校体育目标是特定的价值取向的反映，而价值取向具有明确的方向性。学校体育目标总是明确告诉体育教师与学生，他们应走向什么方向，走到那里为此，学校体育目标往往会

特别强调某一些方面，忽视某一些方面。

（三）激励进取的前瞻性

学校体育目标不是已经存在的现实，“目标是指一些我们还未达成的事项和完成的任务，所以不能是事实；同理已达成的事项和完成的任务也不能是目标。”

（四)具有一定的曲折性

因为学校体育目标不是已经存在的现实，而且，所提出的学校体育目标会比学生现有水平、能力等要高。往往是要求学生“跳一跳，够得着。”要消除两者之间存在的差距，达成目标是需要付出努力，甚至经过非常艰辛的努力才会实现。

二、学校体育目的与目标的结构

汉语中通常将“目的”解释为“想要达到的地点、境地，想要获得的结果”；

“目标”则解释为“想要达到的境地或标准”。

“目的”带有最终的意思；

而“目标”则带有层次性、阶段性，如总目标、领域目标等。

整个学校体育目的与目标的结构：

学校体育目的——学校体育目标——体育课程与教学目标、课外体育活动目标、课余体育竞赛目标、课余体育训练目标等，前者依次是后者的上位概念，后者依次构成前者的下位概念。

教育目的与目标是一定社会对受教育者的要求，是教育上作的出发点与归宿。

“目的是实践活动主体对实践活动所要实现或创造的结果在观念上建构的预期模型或想象形象。”

美国艾伦·C奥恩斯坦指出：“目的是总的表述，为指向某种未来的结果或行为的具体行动提供框架和方向。目的是指向理想的或者鼓舞作用的美好远景的起点，反映了价值判断和价值陈述，为教育者提供了教育过程的指引。”

学校体育目的：

是表示学校体育应该培养什么样的“人”，这个“人”应具有什么样的基本素质和能力，是学校体育的最后应达到的结果，比较长远、抽象、主观和深刻。

涉及的是一般的体育过程，是整个体育，甚至是整个教育追求的最终结果，当学校体育目的转向体育课程或特定体育活动时，目的就变成目标。

学校体育目标：

指在一定活动空间和时期范围内学校体育实践所要达到的预期结果，是学校体育目的的具体化，表示学校体育应培养什么样的“人才”。这样人才应该具备怎样的层次、类型和基本规格，是学校体育的出发点和归宿。

体育与健康课程目标：

是一定的体育目的在体育课程领域的具体化，是对学生通过体育课程学习所要达到的预期学习结果的陈述，它一般是由国家的体育课程标准明确规定的。

体育课程目标是回答“就体育课程而言：你想学习者达到什么样的目的地？”

体育课程目标提出的所要达到的目的地，是指出达到目标的学习者的某些特征。

教学目标是教师为了提高教学效率，在教学前所拟定的教学指标。它可作为师生共同努力的目标。

体育教学目标是预期的学生学习结果或学习活动预期应达到的标准和在体育教学的实际情景中产生的结果。

课外体育活动目标是预期学生通过课外体育活动所能得到的结果。

课余体育训练目标是预期通过对少数具有一定运动潜能的学生的训练能得到的结果。

课余体育竞赛目标是预期通过开展各种各样的、形式丰富的运动竞赛能得到的结果。

案例观摩：我终于及格了

过去，每到体育课考试我心理就紧张：还是老一套，谁跑得快、跳得高、球打得好谁的分数就高。这么多年体育成绩在班上总是最后名次，我永远是体育的“三等公民”。自从选了乒乓球课后，老师告诉我们体育考核在原有“技能+基本素质”基础上扩展为“技能+基本素质+参与态度+实际能力+自我健康规划+理论认识水平”等方面综合评价，突出全面素质和健康教育的特点，强调学生在原有基础上的学习提高。

这次考试虽然我的技能不如大部分同学好，但我比以前进步了不少，老师给我打了良好。再加上我上课积极认真，组织带操，编排组织乒乓球赛，做裁判，设计的健康计划适合自己并认真执行，老师最后给了我86分。

这种考核方法不搞以往的“一刀切”，给了我自信与勇气，这种良好的体验促使我热爱上了体育课，热爱上了体育锻炼。

三、学校体育目标的功能

（一）为学校体育内容和教学方法的选择提供依据

（二）为学校体育活动的组织提供依据

（三）为学校体育评价提供依据

小结：

学校体育目的与目标存在着微小的差异，需要从语义学的角度进行比照。对于学校体育而言，我们应该清楚地掌握学校体育的目标，并为实现学校体育目标而付诸努力。

第三节学校体育目标的制定

学校体育目标能否在学校体育中起到核心的指导作用关键在于学校体育目标对外界的敏感性与开放性，即学校体育目标能否正确反映社会发展的需要、体育学科本身的发展、学生身心发展的特点与需要。

一、制定体育目标应考虑的几个因素

（一）学生的需要

联合国科教文组织总干事费德里科·马约尔指出：“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。

学生是体育施教的对象，是体育学习的主体，离开了学生主体积极性与作用的发挥学校体育将无从谈起。

学生的需要从内容维度上看学生的身心发展需要和学生的学习需要。

学生的需要从时间的维度上看，既包括学生当前的需要，也包括学生的长久的需要；

学生的需要从学习的性质来看，学生的需要既包括学生天赋的自发需要，也包括学生在后天的体育过程中形成的自觉的需要。以学生的自发需要为基础，利用这种需要来达到体育的目的。

（二）社会的需要

联合国科教文组织在《学会生存》中指出“每一项教育行动都是指向某个目的的一个过

程的一部分，这些目的是受普遍的和最终的目的所制约的．而这些普遍的和最终的目的基本上又是由社会确定下来的。”

社会的需要主要是指社会政治、经济、科技文化的发展对学校体育提出的要求。

确定我国学校体育目标的基本依据：

作为我国教育事业重要组成部分的学校体育，要坚持“三个面向”，全面贯彻我国教育方针，与德育、智育密切配合，培养全面发展的建设者和接班人，成为有理想、有道德、有文化、有纪律，体魄健壮的社会主义一代新人，为中国经济振兴做出贡献。

整个社会的需要从时间的维度来分：

社会的现实需要与未来需要；

从空间上来分可以分为：家庭、社区、民族、国家的需要。

从学校体育的施教对象的特性来看，学校体育既是为了学生的今天，也是为了使学生更好地适应与创造未来的社会，从这一意义上讲学校体育既要适应当前的现实，又应超越社会的现实，走在社会发展的前面。

另外，国家对学校体育提供的条件、师资数量与质量、场地、器材设备、教学时数、地区气候特点、经费等人、财、物等客观条件的保证，也是制定学校体育目标必须考虑的因素。

（三）体育学科的功能与发展

学校体育目标明确昭示着体育的价值定位和及其内容的基本架构。

所谓体育学科的功能是指体育与人的个体、社会相互作用过程中，表现出来的相对特殊社会作用与效能。

体育学科具有以下的功能：

增强学生的体能，提高学生的基本活动能力；

提高学生对自然的适应能力；

娱乐学生的身心、陶冶情操；

规范学生的行为；

提高学生的审美情趣和有利于学生的智力的发展，提高学生的智育活动效能；

提高学生的自我保护能力和人际交往能力；

传承与发展体育文化。

二、制定学校体育目标的取向

（一）普遍性目标取向

“普遍性目标”的取向是建立在一般意识形态或社会政治需要的基础上，表现为具有某种哲学或伦理学倾向的一般教育宗旨或原则，是这些一般原则或宗旨在学校体育中的直接应用。

优点是具有普适性；

缺陷主要是不够科学、严谨，容易受经验局限或流于形式。

（二）“行为目标”取向

“行为目标”的取向是将学校体育目标表述为显性的、具体的、可操作性的行为描述来展示。

行为性的具体目标指明的具体行为是对学校体育学习后学生所应出现的可观测行为的精确描述。

学生做出哪些行为才能证实他或她掌握了学校体育实施过程中具体指定的体育知识技能?”体育目标描述必须包括：

1．表现学生达到目标的行为；

2．学生达到具体目标时所面对的条件；

3．可接受的最低的熟练水平(好到什么程度？有多少学生？准确到什么程度？)。

行为性目标指向可以结果化的学校体育课程教学课外锻炼、训练、竞赛的目标，主要用于“运动技能”和“身体健康”学习领域。它明确规定了学生的预期学习结果，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。

1．行为性具体目标的最大优势是在陈述清晰，人们能够清楚地知道它们的含义并能确定自己达到目标的程度。

但是行为性目标比强调事实的讲授，而忽视更复杂的智力行为，强调运动技能的外在表现，忽视运动技能完成情况的内心情感体验，实际上许多学习的出现并不表现为外显的可测量的行为。

（三）“生成性目标”取向

“生成性目标”的取向是教育情境的产物和问题解决的结果。侧重关注的是过程，是在学校体育情景中随着学校体育过程的展开而自然生成的目标。而是强调在体育情境中，随着过程的展开而自然生成的目标，是问题解决的结果和学生经验生成的内在要求。

（四）“表现性目标”取向

“表现性目标”的取向，关注为学生提供活动的范围或领域，是每个学生个性化的创造性表现，至于活动的结果则是开放的。

对于学生的体育学习活动及其结果采取鉴赏式的评价，而不是与预期目标进行对应式的比较，主要是评价学生在活动过程中所表现出来的创造性和个性。表现性目标是作为行为性目标的补充而提出来的。

三、制定体育目标的要求

学校体育的目标对于体育实践的指引主要表现在：学校体育目标应十分明确，应让不同的人从学校体育目标中对所期望的结果获得相同的理解，这样，目标才能发挥作用。

对学校体育目标的表述，将行为目标、生成性目标与表现性目标有机结合起来。

小结：

学校体育目标是统治阶级意志的反映，是时代发展的需要，是培养社会需要人才的要求。学校体育目标已经由教育主管部门和教育专家根据社会发展、学科发展和学生发展确定，我们需要做的就是如何更好地落实和实现这些目标。

第四节我国现行的学校体育目标及实现途径

一、我国学校体育目的

联合国科教文组织将教育的基本目的界定在“把一个人在体力、智力、情感、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人。

我国学校体育的目的是促进学生正常生长发育，增强学生的体质、增进学生的健康，与学校各种教育相配合，培养学生良好的思想品德和意志品质，促使其成为具有德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和保卫者。

二、上海《体育与健身》课程总目标

1．掌握体育与健身的基础知识和方法，发展体能，提高健康水平。

2．运用健身知识、技能和方法，评价健身实践，培养创新精神。

3．形成体育运动爱好和特长，养成自我锻炼的习惯．树立终身体育意识．获得健身情感体验，发展良好的心理品质。

4．提高对自然环境和社会环境的适应能力，具有团队合作精神和体育道德，增强社会责任感，促进身心和谐发展。

三、课外体育目标

课外体育目标:利用课余时间开展的巩固、提高与运用体育课所学习体育知识，丰富课余文化生活，养成体育锻炼娱乐的习惯，提高终身体育的能力。

四、实现我国学校体育目标的基本途径

《学校体育工作条例》规定，学校体育工作是指体育与健康课、课外体育活动、课外运动训练和体育竞赛，是实现我国学校体育目标的基本途径。

（一）体育与健康课

（二）课外体育活动

五、实现学校体育目标的基本要求

（一）全面贯彻教育方针，面向全体学生。

（二）以整体观点开展学校体育工作。

（三）处理好继承与发展，学习与创新的关系。

（四）加强体育师资队伍建设。

（五）加强学校体育的教学、科学科研。

（六）要保证必要的物质条件。

（七）加强领导，科学管理。

小结：

学校体育目标是理论层面的文字，要落实到每一个学生身上，需要体育教师的辛勤工作，通过具体的体育教学过程，将理论目标物化成学生发展的成果。

课外思考：

1．在了解上海《体育与健身》课程目标的基础上，比较国家《体育与健康》课程的领域目标，看看它们之间的共同点与异同点。

2．根据你对体育的理解，分析体育在人的一生中有什么样的地位与意义?

3．学校体育中如何关注特殊学生?

建议阅读：

编写组：《面向21世纪中小学新课程方案和各学科教育改革行动纲领》，上海教育出版社，1999。

沈建华、徐阿根主编：《上海市中小学体育与健身课程标准解读》，少年儿童出版社，2006。

中国中小学教育教学网http://www.K12/https://www.360docs.net/doc/4318088368.html,

附件：

《体育与健身》课程的基本理念

《上海市中小学体育与健身课程标准（试行稿）》提出：“体育与健身课程，坚持‘健康第一’的指导思想，强调以学生发展为本，贯彻‘健身育人’的理念，重视培养学生体育健身中的创新精神和实践能力，构建基础扎实、内容宽泛、灵活有效，具有时代特征的学习平台，为学生终身体育意识和能力的形成坚定良好的基础。

一、坚持“健康第一”的指导思想

中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“健康第一”的指导思想，明确在学校体育工作中，学生的健康是第一位的。体育与健身课程的定位与价值，决定了它在学校教育中落实“健康第一”指导思想的基础地位。

二、以学生发展为本

全体学生的全面发展、学生个性的健康发展和可持续发展。它是人们对教育改革在课程理念上的一种新认识，也是上海“二期课改”设汁课程和教学的根本着眼点。

体育与健身课程强调以学生发展为本，意味着体育教师在教学中要树立正确的教学观，切实做到面向每一个学生，使他们真正成为学习活动的主人，并在掌握学科知识、技能和方法的同时，获得对自我健身、健康的关注和自我管理的意识，逐渐自治、自律，和谐发展。由于学生在体育学习中体能和运动技能状况存在一定的差异，从保证每个学生受益的前提出发，根据他们的差异性，提出不同的学习目标和内容，采用有益于学生发展的评价方法。实施针对性教学，以期每个学生都能体验到体育学习的乐趣和成功感。

特别关注学生在学习体育过程中的心理感受和情感体验，要善于把不利因素转化为学生对体育学习的强烈的求知欲和探究意识。

以学生发展为本，并不排斥教师的主导作用。在教学过程中教师仍需要进行示范、讲解、指导、纠错，但应该把握好度，把更多的时间和空间留给学生，让学生在体育学习中释放能量、主动发展。

三、健身育人

“健身育人”是体育与健身课程的基本理念，也是其本质功能。

1．培养学生良好的心理品质。

2．促进学生形成健康的生活方式。

3．帮助学生形成积极进取、乐观开朗的生活态度。