教师的职责是促进学生的自主发展【多渠道促进学生的自主发展】
促进学生自主发展
促进学生自主发展学生自主发展是教育的重要目标之一，旨在培养学生的探究能力、创新能力和自我管理能力，使他们成为自主学习、自主生活和自主发展的主体。
本文将探讨促进学生自主发展的重要性，并提出几种有效的方法。
一、培养学生的学习兴趣学习兴趣是促进学生自主发展的基础。
鼓励学生选择自己感兴趣的学科和课程，通过提供多样化的学习资源和活动来激发学生的学习热情。
学校可以组织一些跨学科的项目活动，让学生在实践中探索知识，培养学生的学习兴趣和动力。
二、鼓励学生发表自己的观点学生应该被鼓励在学习和生活中积极表达自己的观点和意见。
在课堂上，教师应该给予学生充分的发言机会，鼓励他们参与课堂讨论和互动。
此外，学校可以设立学生论坛或学生议会，让学生通过辩论和讨论等方式，表达自己的观点，培养学生的逻辑思维和沟通能力。
三、提供自主学习的机会学校应该为学生提供自主学习的机会，让他们能够根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式。
例如，可以设置自主学习中心，在这里学生可以自由选择学习资料和学习任务，根据自身情况制定学习计划。
此外，学校还可以鼓励学生参加各种学生社团和俱乐部，提供更多发展的舞台。
四、培养学生的创新能力创新能力是学生自主发展的重要组成部分。
学校应该鼓励学生积极思考问题，提倡独立思考和尝试新的方法。
教师可以引导学生进行创新实验和项目，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
同时，学校还可以组织一些创业讲座和比赛等活动，激发学生的创新潜力。
五、发展学生的自我管理能力自我管理能力是学生自主发展的基础。
学校应该教育学生树立自信心和责任心，培养他们的时间管理能力和自我控制能力。
学校可以设置学生自理宿舍和学生自治组织，让学生从日常生活中学会管理自己的时间和事务。
六、建立良好的学科评价体系学校的学科评价应该能够反映学生的真实水平和潜力，鼓励学生的探究和创新。
评价方法不应该只注重考试成绩，而应该更注重学生的思维方式、问题解决能力和创新意识。
学校可以采用多种评价方式，如课堂表现评价、学生项目评价等，更全面地了解学生的学习情况。
搭建学生发展平台 促进学生自主发展
搭建学生发展平台促进学生自主发展杨振宁教授曾经说过：“美国的孩子带着思考的头脑进入课堂，而中国的孩子则带着等待的头脑进入课堂。
”可见，要使我们的学生能够参与未来社会的竞争，首先要让他们学会思考，学会想象，学会参与，让学生在参与中发现、探索、思考、研究，从而获取知识，发展能力，达成素质。
为了使自己的教学方法能更好地发挥学生的自主性，给学生更多的机会，在教学过程中，我注重从多方面对教学模式进行创新。
以漫谈教学模式促进学生自主发展，力求在课堂上给学生更多的自主学习、自主发展的时间和空间，在实践中取得了较好的效果。
一、建立平等师生关系，创设人人参与的氛围现代心理学研究表明：明朗的、乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流；而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情，则抑制人的思维活动。
漫谈教学的模式，是在课堂上给学生以充足的时间和空间，让学生根据自己的理解而自主发挥联想，通过师生交流和生生交流，不断提高自己认识事物、理解问题的能力。
这一模式，首先需要创设一个和谐的氛围，才能促进学生的自主发展，自愿交流自己的想法。
在教学中，我注意利用情感力量，建立民主、平等、互相促进的新型师生关系，在班级中创设一个愉悦自信、宽松自如的氛围，让学生能够在这种氛围中迸射出智慧的火花。
因为在和学生相处中，师生间的关系直接影响着学生的学习情趣。
学生只有“亲其师”才能“信其道”。
我在行动上放下架子，来到学生中间，与学生平等相处；学习交流中，我注意把自己融入到学生之中，以学生为友，成为学生中的一员，让学生感受到我的可亲、可近，消除神秘感、畏惧感，从而愿意和我交流。
在漫谈教学中，我特别注意了和后进生的交流、探讨，使他们消除自卑心理。
我作为参与者，耐心地倾听他们的心声，面对面平和地与其交谈，像亲密无间的朋友用和善而信任的目光关注他们，了解他们，有的放矢地进行引导，启发他们对专题问题的自我见解，这加强了我们师生之间的双向沟通，使我们师生间的关系犹如伙伴。
培养学生的自主学习和自主发展能力
培养学生的自主学习和自主发展能力近年来，随着教育理念的更新和教育改革的推进，培养学生的自主学习和自主发展能力已经成为教育界的热点话题。
自主学习和自主发展能力是指学生在学习和成长过程中，具备自主思考、自主学习、自主解决问题、自主发展的能力。
本文将就如何培养学生的自主学习和自主发展能力进行探讨。
一、提供适宜环境培养学生的自主学习和自主发展能力的前提是提供适宜的学习环境。
学校要营造积极、开放、鼓励探索的学习氛围，为学生提供良好的学习条件。
教室布置要温馨舒适，资源丰富多样，鼓励学生自主选择学习内容和学习方式。
图书馆、实验室、电脑室等各种学习资源应当得到充分利用，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
二、培养学生的自主学习能力学生的自主学习能力是学生在学习过程中主动参与、主动思考和主动掌控学习的能力。
在培养学生自主学习能力方面，教师发挥着重要的作用。
教师应该制定合理的学习任务和学习目标，让学生在学习中能够根据自身的情况设置阶段性目标，并尝试不断地进行调整和优化。
教师还可以启发学生的学习兴趣，激发学生的好奇心，培养学生主动探索、积极思考的意识。
同时，教师要引导学生有效利用学习资源，教授学习方法和学习技巧，帮助学生学会有效学习，提高学习效果。
三、培养学生的自主发展能力学生的自主发展能力是指学生能够独立思考问题，主动寻求解决问题的方法和途径，积极参与各种学习和发展活动的能力。
培养学生的自主发展能力要从以下几个方面入手。
首先，学校可以开设丰富多样的选修课或俱乐部活动，供学生根据自身兴趣和特长选择参加。
这样可以让学生在自己喜欢的领域得到更深入的学习和锻炼，激发学生的主动发展意识。
其次，学校应该鼓励学生参与到各种学生组织和社会实践中去。
学生可以通过参加学生会、社团组织、志愿活动等，锻炼自己的组织能力、沟通能力、领导能力等，实现自身的全面发展。
另外，学校还可以鼓励学生参加一些学术竞赛和创新实践活动。
这样可以让学生在实践中提升自己的创造力、解决问题的能力，培养学生独立思考和解决问题的意识。
教师在师生交往中扮演的角色
教师在师生交往中扮演的角色强调师生交往，构建互动的师生人际关系和教学关系，是教学改革的首要任务。
教学的实质是师生交往。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往，是对教学过程的正本清源。
在师生交往过程中，教师如果能准确的给自己的角色定位，充当好自己在教学过程中的各种角色，则不仅能促进师生间的关系良性发展，而且还能促进学生学习积极性、学习效率得到提高。
否则，将会产生反效果，那么，在教学过程的师生交往中，教师应充当哪几种角色呢？一、教师是观察者教师要观察学生的学习过程，观察学生的情绪状态。
比如，当一年级的小学生书写姿势不正确时，老师轻轻地走过去，拍拍他的肩膀，用体态语言提醒他，或者手把手帮他把书写姿势调整过来；当在教学过程中感到学生疲倦时，教师可以带着大家做个游戏轻松轻松。
这一切都源于教师是一位细心的观察者。
教师对学生深入细致的观察是对学生学习的设计和促进的前提。
如果教师讲课只顾自己津津有味的讲，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣，不求甚解，还会有相当一部分学生在课堂上“走神”，人在心不在。
例如，笔者有这样的经历，在听寓言《拔苗助长》这课时，任课老师讲到这个寓言的寓意，讲得比较抽象，学生没理解。
由于这位老师没有注意观察学生的表现，只管往下讲，到了总结时，老师请学生来讲讲这篇课文要告诉人们的道理时，只有两个同学举手。
曾经看过一位特级教师的经验总结，里面记录了一个教学片断：《繁星》一文中“深蓝的天空悬着无数半明半暗的星”一句里的“悬”字最难理解。
上课的时候她向学生出示了这句话，并点出了这个“悬”字，引出“悬”近义词“挂”，接着以“作者为什么不用挂而用悬”的问题引出讨论。
班上大部分孩子都没弄明白，所以班里鸦雀无声，她特地观察了一下孩子们的表情，个个一脸茫然。
这时她发现一位学生想发言，但是没举手。
2023年晋江市灵水中学教师招聘考试和解析
2023年晋江市灵水中学教师招聘考试和解析一、单选题1、学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体是（）。
A、校训B、班风C、校风D、校存【答案】C2、衡量一个教师是否成熟的主要标志是其教学能否自觉地关注（）。
A、教材B、学生C、生荐D、情境【答案】B3、评价教学结果最客观和可靠的标准是（）。
A、教学目标B、教学目的C、教学计划D、教学策略【答案】A4、创设问题情境的核心是（）。
A、熟悉教材B、了解学生C、实施启发式教学D、以多种形式创设问题情境并贯穿始终【答案】B5、决策与实施是教师教育机智的（），也是教育机智发挥作用的必要途径。
A、主要形式B、内在表现C、重要方法D、外在表现【答案】D6、下列属于人本主义动机理论得有（）。
A、操作性条件作用理论B、需要层次论C、成就动机理论D、归因分类理论【答案】B7、在教育史上真正为课程论建立起心理学基础的人是（）。
A、亚里士多德B、裴斯泰洛齐C、高尔顿D、赫尔巴特【答案】D8、颜回说：“夫子循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。
”这反映了德育的（）。
A、导向性原则B、疏导原则C、因材施教原则D、教育影响的一致性原则【答案】B9、决定教育领导权的是（）。
A、生产力B、科学技术C、政治经济制度D、文化【答案】C10、评价教学结果最客观和可靠的标准是（）。
A、教学目标B、教学目的C、教学计划D、教学策略【答案】A11、关于教学过程中学生的间接经验和直接经验，说法错误的是（）。
A、学生认识的主要任务是学习间接经验B、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础C、间接经验即学生通过亲自活动、探索获得的经验D、防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向【答案】C12、在教学过程中，学生对自己的学习状况进行自我评估或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于（）。
A、配置性评价B、形成性评价C、诊断性评价D、总结性评价【答案】B13、在教师指导下发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活的教学活动属于（）。
教师招聘考试题库《学生与教育》必考点最新版(二)_3
教师招聘考试题库《学生与教育》必考点最新版(二)1、单选题师生关系在人格上是一种_____。
A : 平等关系B : 上下关系C : 道德关系D : 教育关系参考答案: A本题解释:参考答案：A【解析】学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的,真正的民主的师生关系是一种朋友式的友好与帮助的关系。
2、单选题教师职业的最大特点在于职业角色的_____A : 多样化B : 专业化C : 单一化D : 崇高化参考答案: A本题解释:答案：A【解析】略。
3、多选题学校中教师的权利包括_____。
A : 教育教学B : 获取报酬C : 爱护学生D : 参与教育管理参考答案: ABD本题解释:参考答案：ABD 解析：学校中教师的权利包括教育教学权、科学研究权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权4、单选题学生主观能动性的最高表现是_____。
A : 自觉性B : 独立性C : 创造性D : 可塑性参考答案: C本题解释:参考答案：C【解析】学生主观能动性的最高表现是创造性5、简答题教师应具备的职业素养有哪些?参考答案:【答案要点】 (1) 职业道德素养； (2) 知识素养； (3) 能力素养； (4) 职业心理健康。
6、多选题新型师生关系的特点包括_____。
A : 爱岗敬业B : 尊师爱生C : 教学相长D : 民主平等E : 心理相容参考答案: BCDE本题解释:参考答案：BCDE7、单选题福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把一名新教师成长为一名合格教师的过程按顺序划分的三个阶段是_____。
A : 关注生存—关注情境—关注学生B : 关注学生—关注情境—关注生存C : 关注情境—关注学生—关注生存D : 关注学生—关注生存—关注情境参考答案: A本题解释:【出题思路】本题考查考生对教师专业发展阶段的了解。
【参考答案】A【名师点睛】早期关注生存阶段是初次接触实际教学的实习阶段。
主动参与,促进学生自主发展
主动参与，促进学生自主发展《课程标准》中指出，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，引导学生主动参与，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习，让学生成为知识的发现者与“创造者”。
因此，在教学中要变革以知识本位的教育观念，树立以学生的发展为目标的教育思想，着重培养学生的主体意识和自主学习能力，合作精神和交往能力，引导学生主动参与学习过程。
让每个学生愿学、乐学、会学、善学，促进全体学生素质的全面提高和个性的健康发展。
一、创造情境，诱发参与教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。
”在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维。
例如：在教学《平行四边形的面积》时，我们创设了这样一个情境：新的学期开始了，一班和二班都分到了自己的卫生区，一班卫生区近似于平行四边形，二班的卫生区是一个长方形。
一次两个班的学生在打扫卫生时吵了起来，原来，他们都说自己班的卫生区大于对方的卫生区，谁都不相让，到底哪个班的卫生区面积大呢？你们能帮助他们解决这个问题吗？有了这样一个富有挑战性的问题，引起了学生的探究兴趣，使学生对新的知识产生了强烈的求知欲，从而积极地参与到课堂教学中去。
二、动手操作，多向参与心理学家皮亚杰指出：“智慧是从动手开始的，只有亲自经历艰辛的探索实践活动，才能使大脑变得更加聪慧，更有创造活力。
”学生是学习的主体，学生在学习新知识过程中，通过操作学具、学生动手、动眼、动口、动脑，多种感官参与到学习，操作、观察、思维、语言有机结合，能从多渠道促进知识内化，大大提高教学质量与效率，逐步形成自己的新数学的认知结构。
例如在教学《三角形的面积》一课中，对三角形面积公式进行推导时，让学生拿出两个完全一样的直角三角形，两个完全一样的锐角三角形，两个完全一样的钝角三角形，提供给学生一个动手操作的机会，两个完全一样的三角形可以拼成一个什么样的图形？学生在动手操作中发现三角形与拼成的平行四边形之间的关系，从而探索出三角形的面积是用它拼成的平行四边形面积的一半，进而总结出三角形的面积等于底乘高除以2。
教师角色与职责的思考和改变
教师角色与职责的思考和改变近年来，教育领域发生了翻天覆地的变化，这使得教师角色与职责面临巨大的挑战。
传统上，教师主要负责传授知识和培养学生的基本技能。
然而，现在他们的角色远不止于此，还需担当起引导学生的思维方式、塑造他们的价值观等多项责任。
在本文中，将从教师的专业素养、学生的自主发展以及教学方法等多个角度展开讨论，探讨教师角色与职责的更新。
一、专业素养的重要性教师作为培养学生的重要角色，必须具备扎实的专业知识和过硬的教学技巧。
首先，教师应不断更新自己的学识，紧跟时代的步伐。
随着科技的飞速发展，我们面临着新知识的爆炸式增长，教师需要利用各种方式不断学习和更新自己的专业素养，以便更好地开展教学工作。
此外，教师还应该具备教学设计和教学评估的能力，能够根据学生的不同水平和特点制定相应的教学计划，并及时评估和调整教学效果。
二、鼓励学生自主发展传统上，教师被视为权威的知识传授者，学生则被动地接受和消化他们所教授的知识。
然而，我们现在更加重视学生的主动参与和自主发展。
教师应该以引导者的身份，帮助学生发现和发展自己的潜力。
他们应该鼓励学生提出问题、思考问题，并培养他们的创造力和解决问题的能力。
此外，教师还应该倡导学生的合作学习和交流，培养他们的团队合作精神和社交能力。
三、多元化的教学方法在教师角色与职责的思考和改变中，教学方法也起着重要的作用。
以前，教师主要采用讲授和讲解的方式传授知识，学生只需要被动地接受。
然而，现在的学生更加注重互动和实践，他们希望通过亲身经历来获取知识。
因此，教师需要创造性地运用各种教学方法，如讨论、实验、小组活动等，满足学生参与和实践的需求。
此外，教师还应该运用科技手段提供多媒体教学资源，增强教学的趣味性和可互动性。
四、培养学生的综合素质现代社会对学生的要求不再局限于知识的掌握，更注重综合素质的培养。
教师在扮演角色和履行职责时，应该关注学生的道德品质、思维能力、社会责任感等方面。
教师应该以身作则，成为学生的榜样，引导学生树立正确的价值观和思维方式。
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教师的职责是促进学生的自主发展【多渠道促进学生的自主
发展】
“在中国的课堂，只见所有的孩子都是腰杆挺直，双手背后，
双脚并齐。
老师讲课的时候，学生们鸦雀无声；老师提问的时候，学生们无声地举手姿势都是统一规范的。
这样的场面犹如到了军营一般，在让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚。
”这是美国教育工作者看到我国教育现状后所讲的话。
反思我们的数学课堂教学，教师对学生的种种束缚，已把他们年轻的心灵破坏得“千疮百孔”，学生没有个性的张扬，没有人格的塑造，更没有主体的回归。
“以人为本”是新课程的核心理念，我们的数学课堂要为学生架设自主发展的桥梁，使数学教学真正走向学生的内心，滋养学生的心灵，促进学生的垒面发展。
一、以生活原形为契机，引领学生回归生活
心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。
”数学源于生活，学生身边就蕴藏着许多熟悉的、新奇有趣的内容，都是数学教学的“活教材”。
教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴
趣的事物、可操作的材料等，作为学生探索的对象或内容，使学生体会到数学就在身边，使数学教学具体、生动、直观、形象。
要培养学生学习数学的兴趣，我们就要把数学教学生活化，即从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，把数学问题生活化，以此来激发学生学习数学的兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题。
将学生紧紧地束缚在课本当中，让他们围着课本团团转的教学，只会让学生的思维受到限制。
我们在依据教材的同时，更应冲破教材的束缚，引导学生进行开放式的学习，这样学生的学习兴趣进发了，学生的个性需求得到了满足，学生的心灵得到了解放，促使学生向着自己的目标自主发展。
二、以学习过程为窗口，丰富学生心灵
1．寓教于乐。
新课程教学以“玩”贯穿始终，我们要善于利用丰富的游戏素材，把抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的事物趣味化，让学生越学越有劲，在“玩”“乐”中掌握知识，发展能力，增长智慧。
例如，平均数是一个重要的概念，也是一个虚拟的数，对学生
来讲是抽象的、不容易理解。
我从学生的实际入手，把教材中的套圈游戏改成了男女同学夹玻璃球对抗赛，男生5人参加比赛，女生4人参加比赛，由奖状该发给谁引起学生的认知冲突，迅速形成欲求不能、欲罢不甘的矛盾状态，让学生在求平均数的过程中体会平均数的意义。
2 质疑问难。
著名的科学家 __认为：“创造性思维活动是从问题开始的。
”正是问题激发我们去学习、去发展、去实践、去观察。
教师是学生学习的服务者和合作伙伴，必须通过创设一定的情境，激发学生的求知欲，培养孩子积极思考和主动质疑习惯。
实践证明，在教学中设置一些悬念，鼓励学生大胆提问，引导学生动脑思考，使数学教学成为“问”数学、思考数学，可以创造一种特殊的情境，引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意力转移到新知识的学习上。
三、以学生发展为目标，用多把尺子来衡量学生
《基础教育课程改革纲要》指出：“要建立促进学生垒面发展的评价体系。
”“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”修订后的大纲以“学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，受到思想品德教育”为教学目的，对实施开放的评价提出了更高要求，如何保护学生的好奇心，为创新意识的形成提供动力支持，是评价改革的一个重要内容。
对小学生的数学学习进行考核和评价，其目的是通过评价促进和鼓励学生的进步和发展，最大限度地发挥考核的导向功能。
评价不是目的，应通过评价把学生的注意力集中到探索和创新上。
不同的评价方法的功能有所不同，如果在评价方法上存在缺陷，预期的目的就可能无法达到，甚至出现与评价目的背道而驰的结果。
因此，不论采取哪种方法来评价学生，首先要用多把尺子来衡量孩子，要看是否能有效促进每一个学生的进步和发展。
师生是一种民主、平等的关系，“你讲得好!”“谢谢你的回答”“如果你再想一想，会说得更好”，这些心灵的对话使师生情感得到升华，使学生受到爱的感染与滋润。
内容仅供参考。