浅谈低年级的说话写话训练培养学生的说话写话能力是小学语文教学的重要任务之一
如何指导小学生说话写话训练
如何指导小学生说话写话训练看图说话写话是小学语文教学的重要任务之一。
加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。
但是，写话对于低年级学生来讲也是一个难题，那么如何提高低年级学生的写话水平呢？一、在平时语文教学中，要注意培养学生说话能力在低年级，除了要抓好识字教学以外，还要注意培养学生说话能力。
在说话的基础上练习写话，为将来中年级的命题作文打下基础。
这就是说在低年级语文教学中，每一节课都要对学生进行说话能力的培养。
第一，要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题，不说半句话。
如果学生说了半句话，教师就要求他（她）重说，一直到说完整为止，教师不要怕麻烦，坚持训练。
第二，在识字教学中，要本着字不离词，词不离句的原则进行说话训练。
如：教师在教“田”这个生字时，要求学生用“田”组词，有一个学生组出“种田”这个词，然后教师启发他“谁种田呢？”学生回答“农民种田”这个简单的句子，教师继续启发他“农民在火辣辣的太阳底下种田怎么样？”学生回答：“农民种田很辛苦。
”如果每个生字教师都能这样训练，学生说话的能力就会得到充分的训练，学生就能很顺利的用字组词，用词造句，养成了字不离词，词不离句的识字习惯，也就不用教师一步一步地引导了。
第三，利用一切机会，让学生练习说话，每节课前两、三分钟进行说话练习，按座次每人说一句，前边的同学说错了，后边的同学给纠正过来，说完后，进行简单评比，主要是找出不完整的句子并给予纠正，表扬句子说得既完整又生动的同学。
这样在极短的时间里，又说又听，又动脑又动口，使每个同学都有了练习的机会。
二、培养学生看图说话的能力低年级教师，在对学生进行书面表达能力训练的时候，应遵循从说到写，循循善诱，逐步提高训练的原则。
在说话的基础上练习写话，为将来中年级的命题作文打下基础。
这就是说在低年级要根据教材安排的看图说话和看图写话来进行训练。
低年级学生的年龄特点决定了他们看东西没有规律性。
培养低年级学生写话能力策略浅谈
培养低年级学生写话能力策略浅谈培养低年级学生写话能力是语文教学中非常重要的一环，对于学生的语言表达能力、思维能力以及文字表达能力都具有非常大的促进作用。
本文将就如何有效地培养低年级学生的写话能力进行深入探讨，并提出一些策略和方法。
一、培养学生对话题的兴趣和理解要想培养学生的写话能力，首先要激发他们对写作和话题的兴趣。
这就要求教师在教学中注重挖掘学生的写作潜能，引导学生去感受生活，思考问题，培养学生对话题的兴趣和理解。
教师可以通过一些生动有趣的讲解、情境营造、情感渗透等手段，来引导学生主动思考、发现、观察，从而培养学生的对话题的感知能力。
教师还可以通过故事、音乐、游戏等形式来带动学生对写作的兴趣，从而激发学生的写作动力。
二、注重写作素材的多样性和真实性写作是表达个人的思想和情感，因此要培养学生的写话能力，就必须让学生有丰富的写作素材。
教师可以通过为学生提供各种素材，如图片、故事、实物等，来激发学生的写作灵感和兴趣。
教师还可以通过生活中的经验和观察来引导学生，让学生从生活中获取写作素材，使学生的写作更加真实和生动。
三、引导学生树立正确的写作观念在培养学生的写话能力过程中，要引导学生树立正确的写作观念，让学生明确写作的目的和意义。
教师可以通过讲解和示范，为学生建立正确的写作观念和表达方式，从而激发学生积极地参与写作。
教师可以通过美文欣赏、名篇导读等方式，展示优秀的作文范例，激励学生树立正确的写作目标，培养学生的写作自信心。
四、注重写作技巧的培养和实践要培养学生的写话能力，就要注重写作技巧的培养和实践。
教师可以通过系统的写作教学，为学生提供一些基本的写作技巧和方法，让学生了解一些写作规律和技巧，如材料阐释、组织结构、语言表达等。
教师还可以通过课堂练习、个人或小组写作、作业布置等形式，让学生有实际的练习机会，提高学生的写作能力和水平。
五、提供有效的写作指导和反馈写作指导和反馈是培养学生写话能力的重要环节。
低年级如何进行有效的说话写话训练
低年级说话写话训练的途径-通过调查，低年级同学普遍对说话，写话有畏难情绪。
说话表达不完整，写出来的话不通顺，内容空洞。
说话写话是小学低年级语文教学的重要任务之一，是小学低年级学段语文教学中非常重要的一环，也是教师感到最难教的一环。
加强说话、写话训练,不仅能有效地发展儿童的语言,提高观察能力、思维能力,促进智力发展,而且能为今后的作文打下坚实的基础。
低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力。
他们的所见、所闻、所感起点低，范围小。
老师让他们写日记、写几句话话，他们都往往无从下手，写出来的不是干巴巴的两三句话，就是像记流水账一样。
这就需在老师不断的帮助下，睁开眼观察万物，竖起耳倾听世界，敞开心灵感悟生活，激发兴趣，陶冶他们热爱生活的情趣，提高认识生活的能力。
在具体教学中，我是这样来利用教材，结合学生生活进行说话写话训练的。
一、学生写话的源泉——生活“作文离不开生活”，写话同样如此。
如果说让学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。
因此，应该丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。
如冬天到了，我以《我和冬天有个约会》为主题，带领学生走进大自然，在现实的生活中去感受冬天的美景。
冬天是美好的，虽然没有春天的百花盛开，夏天的绿树成荫，但是风雪交加、滴水成冰、松柏傲寒的也别有一番景象，孩子们一下就投入大自然的怀抱。
他们在校园里奔跑着，玩耍着，那天真与浪漫的欢乐是我无法比拟。
我抓住这个时机引导他们：“你们找到冬天了吗？”孩子说：“找到了，老师你看，那里的树木光秃秃的，多难看啊！”有的说：“老师，冬天的风刮在脸上，像刀割一样疼。
”有的学生说：“老师，风刮的很紧，雪片像棉絮一样在空中飞舞，没有目的地四处飘落。
”有的学生还说：“冬是雪白的，因为雪是银白色的。
瞧，到处一片白，看那雪毛茸茸、亮晶晶的，飘在地上还发着耀眼的光，使你眯起眼来才能欣赏这壮丽的雪景。
培养低年级学生写话能力策略浅谈
培养低年级学生写话能力策略浅谈写作是语言能力的核心能力之一，也是学生学习语文的重要内容之一。
培养学生的写作能力不仅能提高学生的语文素养，同时也能够帮助学生提高思维能力，培养创造性思维，加深对语言的理解和运用能力。
本文主要讨论如何培养低年级学生的写话能力。
一、培养阅读习惯与写作紧密相关的是阅读。
阅读是提高语文水平的重要途径。
阅读能帮助学生提高词汇量，理解和运用语言的能力，同时也有利于培养学生的想象力和创造力。
因此，培养学生的阅读习惯，鼓励学生多读书是提高学生写作能力的有效方法之一。
二、建立写作的兴趣写作是一项需要持久性的工作，如果学生对写作没有兴趣，那么他们很难坚持下来。
为了激发学生写作兴趣，可以采用以下方法：1、选择适合学生的题材和写作方式。
因为学生年龄较小，他们的世界观和认知水平受到限制。
因此，我们可以选择与学生相关的主题和故事，以帮助他们更轻松地进行写作练习。
2、注重写作成果的展示。
学生对成果的展示和认可会给予他们更大的动力和参与，这对于学生的写作兴趣和成果具有重要的促进作用。
三、注重语言规范性的培养正确的语言规范对于写话能力的培养非常重要。
在学生写作过程中，需要注重学生语言规范性的培养，如：单词使用、句子结构、语法运用等。
特别是在小学语文写作入门阶段，打好语法、词汇和语句基础是至关重要的。
四、提供恰当的指导给予学生合适的指导可以大大提高学生的写作水平，这包括以下方面：1、提供典型范文。
作为学生语文写作的入门阶段，典型的范文能帮助学生学会更多的写作技巧和行文风格，也能够丰富学生的想象力和语言表达能力。
2、定期组织作文讲评。
讲评是培养学生写话能力的有效方式之一。
通过对作文的讲评，可以让学生了解写作中存在的问题，同时也可以为学生提供更多有效的范例。
3、提供具体的写作指导。
培养学生写话能力的过程中，指导学生如何进行写作是非常重要的。
教师可以通过细致的指导，让学生了解一篇好的作文需要注意哪些方面。
总之，培养学生的写作能力与阅读能力、语言基础和指导有着密切关联。
培养低年级学生写话能力策略浅谈
培养低年级学生写话能力策略浅谈导言：写话是培养学生语言表达和思维能力的重要途径之一。
对于低年级学生而言，写话能力的培养不仅有助于提高他们的语文素养，还有助于锻炼他们的逻辑思维和表达能力。
本文将探讨一些有效的策略，帮助低年级学生更好地发展写话能力。
一、激发学生兴趣学生对写话的兴趣是培养写作能力的基础。
教师可以通过生动有趣的教学内容、趣味性的写话题材、有趣的写作活动等方式激发学生的兴趣。
可以通过游戏、故事、图片等元素设计写话活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受写作的乐趣。
二、注重写作素材的选择在培养低年级学生写话能力时，选择适合学生水平和兴趣的写作素材非常关键。
教师可以根据学生的实际情况，选择与他们日常生活、经验、感受相关的素材，使学生更容易产生共鸣。
通过贴近学生生活的写作素材，能够更好地激发学生的写作兴趣，提高写作的积极性。
三、建立良好的写作氛围营造良好的写作氛围是培养学生写话能力的关键因素之一。
教室环境的布置、教学氛围的营造、同学之间的互动等都会影响学生的写作情绪。
教师可以通过创设宽松、积极的学习氛围，让学生在轻松的状态下进行写作，减轻他们的写作压力，提高写作效果。
四、注重写作过程的指导写作不仅仅是产出一篇作文，更是一个思考、表达、修改的过程。
在培养低年级学生写话能力时，教师要注重引导学生形成良好的写作习惯，包括思考题目、构思框架、梳理思路、合理安排篇章结构等。
通过有针对性的写作过程指导，学生能够逐步掌握写作的方法和技巧，提高写作水平。
五、多样化的评价方式传统的评价方式主要以分数为主，但对于低年级学生，过分强调分数可能会影响其写作兴趣和积极性。
教师可以采用多样化的评价方式，如点评、表扬、展示等，鼓励学生树立正确的写作态度，注重写作过程的改进，使学生在写作中获得实实在在的成就感。
六、引导学生进行互助合作在写作过程中，学生之间的互助合作能够激发更多的创意和思维。
教师可以鼓励学生在写作过程中相互交流、讨论，分享彼此的想法和体会。
低年级说话、写话教学浅谈
低年级说话、写话教学浅谈说话、写话是小学语文训练的一个重要内容。
他们与听话、作文、阅读有密切的联系，而又各有其职，不可代替。
说话、写话教学成功与否，直接影响着作文和阅读教学，从而导致教学质量的提高。
教师要根据学生喜好听说，求知欲强，表现欲强的年龄特点，因势利导，一他们熟悉的学习，游戏、生活为内容，通过多种形式引起说话、写话的话题。
如写一种水果，我是这样训练的：（1）以提问的方式，激发兴趣：你们喜欢吃水果吗？学生的回答是肯定的。
（2）拿出准备好的水果自己观察，并提出要求：说出你的水果名称、颜色、形状、味道。
（3）把刚才说的话写下来，学生很快在愉悦中完成了这次说话、写话训练，使学生在足见的训练中感到说话就是把自己看到的、听到的、摸到的、尝到的等如实的说出来，学话就是把自己想说的话写下来，这并不是困难的事，而是件愉快的事。
一、鼓励为主，多就少改。
鼓励可以激发学生表达的愿望，当学生说话说不清楚，说不明白，用词不当，或说的话前言不搭后语时，教师不应打断学生的话，立即纠正，更不应批评、讽刺、训斥，须知，此时学生正处于“心求通而未得，欲言而不能”的思维最积极的时刻，教师应通过目光，表情或语言，鼓励他们把话说完，也可让他们再观察，再回忆，然后尽量提供再发言的机会。
对学生说话或写话中出现的天真可笑的童言稚语，我们不能按照成年人的标准去改动或纠正，要多就少改，这样有利保护他们说话写话的积极性。
要鼓励学生从不同角度用不同语言表达自己的见闻感受，要让学生无拘无束地畅所欲言，我们还要善于发现学生的点滴进步，当众给予鼓励，学生就能体会到成功或进步的喜悦。
三、养成积累的习惯，让学生有话可说。
课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。
”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。
写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。
浅谈小学低年级学生说话与写话能力的培养
浅谈小学低年级学生说话与写话能力的培养摘要：说话、写话是小学低年级语文教学过程中经常遇到的一项习作练习，其主要在于培养学生的观察能力、分析能力、想象能力以及表达能力。
《义务教育语文课程标准》明确指出：低年级学生能简要讲述自己感兴趣的见闻，对写话有兴趣，把自己想说的话写下来。
培养学生的说话与写话兴趣，也是一直以来老师追求的目标。
学生能够自由地发挥想象能力，表达自己内心的想法，自由地与外界沟通交流，这些都为以后高年级的语文学习打下了坚实的基础。
因此我从一年级开始就注重培养学生的说话与写话能力，为学生习作打下良好的基础。
本文通过四点内容分析了如何培养小学低年级学生说话与写话能力：一、让学生敢说话、说完整话，锻炼语言表达能力。
二、激发学生说话的兴趣，培养学生说话与写话的能力。
三、培养阅读兴趣，给说话写话创造条件。
四、注重多积累、多运用。
关键词：兴趣说话写话课外阅读积累运用一、让学生敢说话、说完整话，锻炼语言表达能力小学生都有说话的欲望，但由于怕羞，怕说不好，怕别人取笑，就会出现想说而又不敢说的矛盾心理。
为锻炼学生的敢说话，让学生把想到的内容表达出来，在教学中要积极创设情境让学生说。
在一年级学生刚刚入学时，我利用每天晨读时间让学生练习说，由用简短的一句话介绍自己，到用完整的一句话说出自己的爱好，引申到用一、二句话介绍自己家里的情况、一天的见闻、高兴或伤心的事，使全体学生都能得到锻炼，都能在练习中增长知识、提高能力。
我先为学生做示范，再由说话素质高的、胆大的打头，以克服学生的畏难情绪；同时充分利用学生的好奇心，在走进教室时刻意做一些动作，学生来校之前改变一下教室的布局，这样既训练了学生的观察能力，又使学生的说有了一定的内容。
一年级学生对事物了解得有限，只能借助自己的理解来说明事物，说不完整。
我们在教学中要教给学生方法，引导学生说完整话。
为此，我在讲故事吸引学生听时，借助于加重语调，让学生了解说明要领。
如在学生刚入学之时，教给学生基本句式“谁干什么”“谁怎么样”“什么干什么”“什么怎么样”，说一句话时必须包括这几部分才算完整。
培养低年级学生写话能力策略浅谈
培养低年级学生写话能力策略浅谈1. 引言1.1 介绍培养低年级学生写话能力的重要性培养低年级学生写话能力是教育工作中非常重要的一项任务。
写话能力不仅是学生语言表达能力的重要体现，更是培养学生思维能力、逻辑能力和创造力的重要途径。
在当今社会，写作已经成为学生终身受益的基本技能之一。
而培养低年级学生的写话能力，不仅可以提高他们的语文素养，还可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需要。
通过培养低年级学生写话能力，可以促进他们全面发展。
写作是对学生思维的一种锻炼，通过写话训练，可以激发学生的思维活力，提高他们的逻辑思维能力和创造力。
写作也是一种表达方式，能够帮助学生更好地表达自己的想法和情感，提高他们的沟通能力和表达能力。
写作还可以培养学生的观察力和严谨性，帮助他们更准确地认识世界。
培养低年级学生写话能力不仅是教育工作的重要任务，更是对学生综合素质发展的重要保障。
只有在写作能力方面下功夫，才能让学生在未来的教育和工作中更上一层楼。
我们有必要重视培养低年级学生写话能力的重要性，积极采取有效策略，提高学生的写作水平。
2. 正文2.1 培养低年级学生写话能力的方法1.建立良好的写作氛围：教师可以通过在教室里贴上学生的写话作品、组织写话比赛等方式，营造一个积极的写作氛围，激发学生的写作兴趣。
2.教授写作技巧：教师可以通过示范、讲解等方式，教会学生一些写作技巧，比如如何构思文章、如何组织语言等，帮助他们提高写话能力。
3.让学生多读多写：多读书可以拓展学生的写作素材和语言表达能力，多写作可以提高学生的写作水平和技巧。
4.借助写作工具：教师可以引导学生使用一些写作工具，比如词典、语法检查工具等，帮助他们规范自己的写作，提高写作质量。
5.个性化指导：教师可以根据学生的写作水平和需求，进行个性化指导，帮助他们解决写作中的问题，提高写作能力。
通过以上方法的有效实施，可以帮助低年级学生提高自己的写话能力，让他们能够更好地表达自己的想法和观点。
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浅谈低年级的说话写话训练培养学生的说话写话能力是小学语文教学的重要任务之一。
加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。
要把握好这一环节，可以从以下几方面入手：一、拼音当拐棍，提前写话一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。
为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。
刚开始我让他们先介绍自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。
班里很多同学都能介绍得很清楚。
接着我教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。
孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。
别看他们小，写出的内容可丰富了：——原来我呆的那个幼儿园很小，现在我来到这个学校，觉得这里很大很美，我一直要在这里读书。
——老师，第一天看到你，我就觉得你很漂亮，可是，我又有点怕你。
——我已经是一年级的小学生了，我很高兴！很难相信这一句句真情的告白竟出自一年级新生之手。
看到这些，我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。
事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。
二、兴趣先导，“扶”着写话俗话说：“强扭的瓜不甜”，可是，如果能激发起学生的兴趣，让他们感觉到作文的魅力呢？我的做法有三： 1、孩子们刚学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。
写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。
这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯。
2、采用多样化方法，给学生创设说话的情境。
在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我就抓住这一点，布置他们看动画片“成语动画廊”“人与自然”等电视节目，看后在班上利用课前的几分钟时间先讲一讲，然后在写一写；再如：早上，让学生把自己做的梦有顺序、有条理的讲出来。
你讲一个，他讲一个，同学们的说话热情高了，写的话也逐渐有条有理有顺序了。
3、训练学生学会写完整的话。
在培养学生写话能力的同时，要逐渐培养学生会写完整的话。
低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是写话的时候，一定要告诉别人，你写的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。
在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。
经过一段时间的训练，学生的写话能力普遍提高，对于写话的兴趣也更浓厚了。
三、展开想象，放飞心灵现在无论什么学科，都提倡发展学生的创造性思维，在写话教学中我也注重发展学生的创新能力。
比如在讲完《小雨点》一文后，我让学生想象假如你是小雨点你会落到哪里，又会干什么？让他们自由想象，然后把想的写下来。
同学们都展开想象的翅膀，写出了一句句充满童趣的话语。
有的说：假如我是小雨点，我会落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯；有的说：假如我是小雨点，我会落在花朵上，去闻一闻花香；还有的说：假如我是小雨点，我会落在国旗上，染上那鲜红鲜红的颜色，让自己变得更漂亮。
此外，我还让学生写一些想象类的日记，如《假如我是老师》、《我长大以后》等等，在足球的世界杯比赛其间，当我和学生一起看完中国队与哥斯达黎加队的比赛后，我乘热打铁，布置学生写了一篇《如果我是运动员》，收到了较好的效果。
让学生不拘形式的进行小练笔，开放学生写话的内容，真正提高他们的创新意识。
语文的读写能力是靠长期积累得来的，一年级提前读写只是一个开始。
要使学生具备高水平的读写能力，还要在今后的学习中不断加强训练。
一、拼音当拐棍提前写话一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。
为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。
首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。
班里很多同学都能介绍得很清楚。
接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。
孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。
我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。
别看他们小，写出的内容可丰富了。
事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。
在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。
写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。
这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基矗三、激发兴趣爱说乐说作文实际上就是写在纸上的话。
因此，要想写好作文，首先得学会说话。
对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。
有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴……。
这就需要培养、扶植，给予引导。
我的做法有三：一是利用说话课，给孩子们提供说话的机会。
例如让学生介绍自己身边发生的事。
介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。
我班的小班长朱俊达同学人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让他先说。
然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。
声音小的鼓励他放大声音重说一遍。
第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。
这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。
在此基础上，再紧紧抓装看图说话”等机会让学生练说，全班同学的说话水平便逐步提高了。
二是采用多样化方法，给学生创设说话的情境。
在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我就抓住这一点，布置他们看动画片“成语动画廊”“人与自然”等电视节目，看后在班上利用课前的几分钟时间讲出来；再如：早上，让学生把自己做的梦有顺序、有条理的讲出来。
你讲一个，他讲一个，同学们的说话热情也高了，说话也逐渐有条有理有顺序了。
三是训练学生学会说完整的话。
在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。
低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。
在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。
经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高，个别同学还真有些“出口成章”的味儿。
四、写“诚实的自己话”，为中年级作文送一程在学生说好一句完整话的基础上，还要逐步地让他们练习说好一段话，包括：叙述一件事；介绍一个人；谈自己的理想；说说自己喜爱的什么等等。
学生张骞平时好惹事，在谈自己的缺点一段话中是这样写的：“别看我淘气，经常惹老师生气。
可我在家里并不调皮，只是好吃懒做。
妈妈叫我倒垃圾，我装作没听见，但如果有好吃的，我却一点儿也不放过。
我以后得改正这些缺点，做个好学生。
”我看后说他这段话写得很真实，提倡全班学生在写作文中都应写出自己的真情实感。
于是学生写“真话”的兴趣大增，纷纷交来类似的作文给我看。
让学生写“诚实的自己话”是我们指导小学生作文的根本，也是作文教学的生命，应大力提倡。
低年级学生说写训练刍议文/吴丽霞 来源：小学语文教师小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，教师要抓住机会引导他们进行有目的的语言训练。
阅读教学中蕴藏着丰富的说写训练点，教师应根据教材特点，根据学生实际，注重创设情境，指导学生练习说话、写话，以培养学生的语言表达能力。
我的做法如下：１．结合课文内容进行说写训练。
苏教版第三册《云房子》一文，是一篇美丽的童话故事，里面蕴藏着丰富的说写训练素材。
在细读课文第二段时，我通过多媒体给学生看小鸟们造的云房子，请学生分别用一句话来说说小鸟们造的云房子美在哪里，然后再让学生有感情地朗读课文中描写云房子的句子。
在学生充分朗读的基础上，我又请学生想象说话：如果我是一只小鸟，我要造一幢像________一样的云房子（特点、作用）。
学生一个个都把自己想象成一只只聪明的小鸟，纷纷介绍了自己设计的云房子。
有的说，要造一幢像飞机一样的云房子，可以载着小朋友们一起在天空中自由飞翔；有的说要造一幢很高的楼房，能请全世界没有家的小鸟都住进来……他们说得那么自豪，表达得又是那么好。
在此基础上我鼓励学生把自己设计的云房子画下来，并在每幢房子边上写上一两句介绍性的语句，学生的兴致高涨，完成得非常好。
２．根据故事发展，指导学生说说写写。
低年级学生喜爱听故事，课文中的故事使他们学到许多知识，懂得许多道理。
但课文中有些故事往往没有明确地写出它的结果，这就给学生留下了广阔的想象空间，也提供了丰富的说写素材。
如《狼和小羊》一课，故事的结尾写道：“狼向小羊扑去。
”我适时地点拨道：“这时会发生什么事呢?小羊一定被狼吃掉吗?”学生的思维一下子活跃了起来，他们根据各自的理解说出许多不同的想法，为故事找到了一个个让自己满意的结果。
在学生充分练说的基础上，我又要求学生课后充分思考，把故事续写完整，进行写的训练，巩固说的成果。
３．让学生扮演角色，在表演中练习说话。
低年级课文的内容一般都适合表演，符合儿童好表现的心理。
教师要善于利用课文特点，引导学生在表演中练习说话。
如教学《蚂蚁和蝈蝈》一文时，在学生对课文内容有了一定了解后，我要求学生分别扮演蚂蚁和蝈蝈，不仅要表现出课文中描写的动作、表情，还要有各自的对话和表白。
经过小组合作学习后，学生们争先恐后地进行了交流，表演时一组比一组精彩。
他们演活了勤奋的小蚂蚁和懒惰的蝈蝈。
从中，学生不仅深刻地理解了课文内容，同时也扎扎实实地进行了口语训练。
他们在积极地思维和表达过程中产生了“精神满足感”，而口语交际的能力就在这样的形式中获得提高。