自主性学习探究实施效果问卷调查研究报告总结
学生学习自主性研究报告
学生学习自主性研究报告学生自主性研究报告是指学生在指导下自主选择研究课题，并独立进行研究，最终撰写一份报告的过程。
这种学习方式可以帮助学生培养独立思考、解决问题的能力，提高他们的学术水平和综合素养。
以下是学生学习自主性研究报告的步骤和要点：1.选择研究课题：学生应该选择一个自己感兴趣的课题进行研究。
选择的课题应该具有一定的重要性和研究价值，并与自己的专业或兴趣领域相关。
2.制定研究计划：学生需要根据研究课题确定研究目标、研究方法和研究步骤，并制定一个可行的研究计划。
研究计划需要包括时间安排、需要的资源和研究所需的数据等。
3.收集和整理资料：学生需要通过图书馆、互联网和其他渠道收集相关的文献、资料和数据。
收集到的资料应该经过筛选和整理，选择对研究课题最有用的内容。
4.分析和解读数据：如果研究涉及到实证数据的收集，学生需要对数据进行分析和解读。
这可能涉及到统计分析、图表绘制和数据模型的构建等。
5.撰写研究报告：学生应该根据研究计划和收集到的资料，撰写一份完整的研究报告。
研究报告应该包括课题的背景、研究目的、研究方法、实证结果和研究结论等内容。
6.检查和修改报告：学生应该仔细检查研究报告的内容和结构，确保其逻辑严密、表达清晰。
如果需要，可以请教老师或同学对报告进行评审和修改。
7.展示和分享研究成果：学生可以通过学术研讨会、学术期刊或学术社交平台等途径展示和分享自己的研究成果。
这样可以帮助学生获得更多的反馈和建议，进一步提升自己的研究能力。
总的来说，学生学习自主性研究报告需要一定的自觉性、独立性和责任心。
通过这种学习方式，学生可以培养批判性思维、问题解决能力和学术写作能力，为未来的学术研究或职业发展奠定基础。
自主学习调查报告15篇
自主学习调查报告15篇在经济发展迅速的今天，报告对我们来说并不陌生，我们在写报告的时候要注意逻辑的合理性。
在写之前，可以先参考范文，下面是小编精心整理的自主学习调查报告，欢迎阅读与收藏。
自主学习调查报告1同学们，为了更好的指导同学们学习，提高同学们的数学自主学习能力和学习效率，对大家的学习情况做一初步调查，本问卷没有对错之分，没有姓名，希望你们能将真实的情况告诉老师，调查结果仅供课题研究使用。
谢谢你们的配合！一、学习效能感（）1、你个人的学习主动性如何A、自觉主动完成学习情况B、在家长老师的督促下完成C、完不完成无所谓（）2、在学习上，你对自己的信心如何A.充满自信,有把握学好B.需要再努力C.比较困难，没信心（）3、你喜欢某科目是因为A.个人兴趣B.老师的讲课方式C.老师的外表（）4、你是以怎样的心态去学习A.愉快的心态学习B.紧张压抑的心态学习C.无所谓的态度二、学习习惯（）5、你最喜欢老师留什么样的作业A.喜欢留抄写型作业B.喜欢口头背诵、动手实践型作业C.喜欢自己给自己留作业D.喜欢不留作业。
（）6、上课前，你的预习情况A.能进行预习，知道如何预习B.能进行预习，但不会预习C.从不预习（）7、你做作业的方式与时间A.先复习，后做作业B.先做作业、有问题才翻书C.先做作业、遇到问题就不做了三、学习方法（）8、听课时是否有自己的学习目标A.上课前就有明确的学习目标B.在教师讲课时形成自己的学习目标C.老师讲什么，就学什么（）9、课堂上，你做笔记的情况A.有所选择，记下一些新的想法B.记下所有的板书C.从不记笔记或随便记一点。
四、上课思维（）10、你上课的思维状态怎样A.认真听讲，能把握教师讲的知识要点并认真思考B.认真听讲，记住老师的每一句话,基本跟上老师的思维C.认真听讲，但跟不上老师的思维D.不认真听讲（）11、上课时你对老师问题的思考程度A.能思考80%以上问题B.能思考60%以上问题C.能思考老师60%以下问题（）12、你参加课堂讨论的情况A.努力发言，常引导本组同学B.按讨论要求做C.不想参加、不发表意见（）13、上课时，你有没有过激动兴奋的体验A.经常产生兴奋、激动的情绪B.有时产生上述情绪C.产生过无聊、灰心丧气的情绪D.上课时学习情绪比较低落，感受不到学习的乐趣五、总结评价（）14、你是否定期将已学过的知识进行归纳总结A.经常定期将已学过的知识进行归纳总结B.偶尔和考试前进行归纳总结C.从不归纳总结（）15、你是什么时候对自己的学习的进行评价的A.在每单元或章节后或在教师指导下B.自己不主动评价（）16.老师对你的学习进行评价后，你是怎么做的A.对老师的评价进行认真的思考并改进B.对老师的评价无所谓六、自主发展（）17、你经常阅读哪类书籍A.经常阅读文学名著B.经常阅读中学生读物C.经常阅读武打、言情、网游小说D什么都不阅读（）18、你认为自己的知识主要来自于什么A.老师的讲授B.认为从不同的渠道获得，如报纸杂志网络C.自己独立学习自主学习调查报告2同学们，为了更好的指导同学们学习，提高同学们的数学自主学习能力和学习效率，对大家的学习情况做一初步调查，本问卷没有对错之分，没有姓名，希望你们能将真实的情况告诉老师，调查结果仅供课题研究使用。
关于教师自主合作探究教学方式的问卷调查分析报告
关于教师(jiàoshī)自主合作探究教学方式的问卷调查分析报告------高生一：调查(diào chá)目的：为了更好地使教师在课堂上进行自主、探究、合作的教学，形成一定的教学能力，增强创新意识和实践能力，充分发挥教师的引导意识和创造性，我们开始进行实验研究。
在实验的前期，对教师的已经(yǐ jing)具有的教学方法和教学能力进行一次问卷调查，以便今后有的放矢的进行实验。
现在的教师对于一般的自主合作探究教学方式和自主合作探究方法已有一定的掌握，但还没有太高深的自主合作探究教学的能力，在教学时遇到困难也不会主动探究其问题的根源，同时在教学时缺乏与他人合作的意识。
针对这种情况，此次测试的目的是了解教师在独立进行教学的时候遇到一定的困难时如何应对，教师的教学方式、教学方法及教学能力处于何种程度。
二: 调查(diào chá)时间：2010年2月三：调查对象(duìxiàng)：部分数学教师四：问卷内容：在问卷的设计上，我们采用了开放题目，设计了备课、上课(shàng kè)、测试、评价等几个方面的测试题：让教师在认为符合自己情况的题后进行适当的选择。
关于备课方面的调查，这一方面我们设计了2道问题，主要目的是看一看教师目前拥有的备课方式是怎样的。
关于上课方面的测试我们设计了10道题，主要是看一看教师如何对待教学，自己教学的能力如何。
在测试方面我们设计了2道题，主要看看教师如何使用对学生的成绩的衡定方法。
在评价方面，我们设计了10道题，主要看看教师如何从全方位评价自己和学生的教学工作(gōngzuò)。
其他方面的题目有3道，主要是教师针对教材的编排等方面的看法。
五：调查结果：这次(zhè cì)实验前测共有6名数学(shùxu é)方面的骨干教师参加(cānjiā)测试。
《培养学生自主学习能力的研究》结题报告
《培养学生自主学习能力的研究》结题报告山西省河曲县实验初中课题组一、课题提出背景和理论依据长期以来，以教师为中心的教学模式在我国课堂教学中占有主要地位，虽然有不少老师已意识到它的弊端，就是教师教得辛苦，学生学得刻苦，但做了很大的努力来改变这种学习的被动局面，仍效果甚微。
近几年来，出现了“学导式、自学式、启发式”等各种各样的教学模式。
这些教学模式注重学生的参与，注重手、脑并用，在一定程度上发挥了学生的主动性，有利于培养学生能力和思维习惯，但由于课堂时间的限制，老师的精力限制，往往是部分优生的活动代替了全班学生的活动，部分优生的发言代替了老师的讲解。
大部分学生仍处在被动学习的状态中，学生的主动学习，积极思维得不到充分体现。
因此，如何培养学生的自主学习能力，使之形成学习习惯，是每个教育工作者所必须担负的重任。
《基础教育课程改革纲要》中提出提倡自主、合作、探究的学习方式，《语文课程标准》和《数学课程标准》中分别指出：“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式。
”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”所以，注重学生自主学习，在课堂教学中把主动权还给学生，让学生开展“五自”（即自学、自讲、自评、自练、自用）学习，点燃学生学习兴趣的火把，让学生在自主学习中亲身获得体验，获得感知，获得快乐，让思维在自主学习的和谐氛围中不断得到锻炼、拓展、升华和延伸，将是教育的必然趋势。
建构主义理论认为：学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。
教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。
它认为自主性学习是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
中小学语文自主学习模式问卷优秀调查报告(3篇)
中小学语文自主学习模式问卷优秀调查报告（3篇）中小学语文自主学习模式问卷优秀调查报告（通用3篇）中小学语文自主学习模式问卷优秀调查报告篇1一、调查目的:自主学习是学习的最高境界，学习和学习是学习的立足点。
传统的教学模式日益凸显教学中的弊端，在一定程度上抑制了学生的发展，影响了学生潜能的发挥。
自主学习模式的学习是培养学生强烈的自主学习意识，能够自主学习，课前自主预习，课堂参与课堂展示，确定目的，有意识地控制学习时间，最重要的`是学会如何学习，从而达到循序渐进的上课和收获。
二、调查时间:10月20__-4月20__三、调查对象:课题研究教师对应的实验班有八年级、七年级、六年级等。
样本选择基于学生的自主学习习惯、学习方法和学习效果。
四、调查结果:(一)自主学习习惯1.97.8%的学生可以独立完成语文作业，2.7%的学生可以在父母的监督下完成。
23.9%的学生能从书中找到答案，23.9%的学生能问老师，34.8%的学生能及时复习所学，58.7%的学生能及时复习。
2.在学习新内容之前，只有63%的学生能主动预习。
课后作业，17.4%的学生有时能完成，有时不能。
练习本用了一半的时候，有21.7%的同学反映练习本损坏严重，很脏。
3.课堂学习展有75%的参与，可以积极参与展览讨论，提出问题。
(二)自主学习方法1.学生对当前课堂演讲的看法很有见地。
透彻理解和理解老师设定的学习目标和学习难点，可以自主探索，不拘泥于要求，而是提高理解和配合老师的教学思路。
2.家庭教育需要发展。
其实家庭教育是学校教育的延伸。
除了学校生活，学生的第二个教育地位是家庭教育。
相反，一些家长盲目依赖学校，给孩子家庭教育漏洞的机会。
然而，自主学习模式的实践可以使孩子在家里主动学习。
比如现在学生主动在家看课外书，多涉猎课外知识，让学校教育有更好的效果。
(三)自主学习的效果1.养成自学预习习惯的学生，开始时只有46%好，中期65%，后期98%。
目前已经取得了最好的效果。
自主学习调查报告(精选3篇)
Being able to be impulsive means that you are still passionate about life, and always impulsive means that you still don't understand life.精品模板助您成功！（页眉可删）自主学习调查报告（精选3篇）自主学习调查报告1现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。
叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。
学会学习是当今社会的一个主题，自主地学习是学习的最高境界。
教会学生学习，是经济时代和学习化社会教育的根本任务之一，而培养学生自主学习的能力则是教会学生学习的重要手段，也是学校培养适应社会发展的可持续发展人才的重要手段。
一、调查目的新课程改革的一个重点就是转变学生的学习方式，使学生学会自主性学习。
“自主学习”是以学生的主体活动为主线,能力培养为核心,素质提高为宗旨的适应21世纪需要的一门崭新课程。
在学习化的社会里，自主学习将是一个永恒的主题，每一个社会成员都要学会自主的学习，才能与时俱进。
“小学生自主学习能力的研究”是一项涉及运用和理论研究范畴的综合性课题，其宗旨是从当代小学生的特点出发，探讨实现小学生自主学习的基本途径,从而促进学生独立学习能力、创造能力以及主动积极精神的培养，提高小学的教学质量，具有重要的运用价值和实际意义。
我校开展1363课堂教学模式改革，我们小组申报了《小学语文自主学习能力培养的探究》课题，为了解我校学生自主学习现状，发现问题，寻找教育对策，也为开展课题研究提供依据，掌握教研教改的第一手材料，我们对本校学生自主学习现状进行了问卷调查。
二、调查方法本调查采用问卷调查的方法进行。
以笔答问卷方式进行调查。
我校是一所农村小学，现有8个教学班，学生280多人，来自学校周边范围的适龄儿童，大部分学生都是留守儿童，学习自觉性较差，又没有家长辅导，学习成绩中等偏下。
《农村小学学生“自主体验式”学习的研究》结题报告-教学研究【经典资料】
《农村小学学生“自主体验式”学习的研究》结题报告一、课题研究背景《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要构建崭新的学习方式，要促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，充分发挥学生学习的主观能动性。
”因此，倡导自主体验学习成为转变学生学习方式的首要任务。
培养学生自主体验学习，从而进一步发挥学生的学习主体探究意识，形成有益于终身的学习方式和创新思想。
而纵观我校学生，学生自主学习能力不强，不能严格要求自己，即使学习成绩高的学生自主学习的习惯也没有养成，更别提学习方法和学习策略的应用了。
我校地处农村，迫于生活压力，部分家长外出打工较多，加之家长文化水平参差不齐，对学生自主学习能力漠视，忽视，无方法策略指导，重成绩，轻方法引领，被动的学习势必成为孩子的负担，因此培养农村学生自主体验式学习势在必行。
但在我校实际教学中我们看到部分教师在学生自主学习能力培养中无方法、思路不明晰，在引领学生自主学习时无策略。
不能真正实现从以“主动学”到“自主学”的转化，学生的学习没有内化为学生“个性的东西”，这样被动而学、泛泛而教的学习方法是低效的。
“自主体验式”教学强调在教学过程中尊重学生学习需求，教师注意激发学生的学习兴趣，重视、珍视学生自主学习能力的培养，并为之营造相适应的教学环境。
二、课题研究的意义本课题的研究，旨在破除教师“自我中心”，培养学生“自主体验学习”、“自我发展。
”旨在调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主体验学习的能动性，课下让学生自主体验学习，课上让学生在“教学活动”中学习。
总之，课下课上完美结合，让学生在“自主体验”中求知，在“合作交流”中发展。
通过自主体验学习，引导学生学会学习和掌握科学的学习方法和自主学习的能力，为学生的终身学习和工作奠定基础。
纵观国内外的学生自主体验式研究，虽然已经有了一些成功经验可以借鉴，但适合我校农村学生的“自主体验式”学习策略，还需深入开展实践研究，基于此，学校精心选择4-6年有研究热情的科研骨干教师，开展“自主体验式”课题研究。
学生自主学习能力调查报告
学生自主学习能力调查报告一、调查目的和背景二、调查方法本次调查采用了问卷调查的方式，调查对象为该中学的全体学生。
问卷采用了封闭式和开放式两种问题形式，涵盖了学生的学习态度、学习动机、学习方法、学习计划等多个方面。
三、调查结果与分析1.学生的学习态度调查结果显示，大部分学生认为学习是一项重要的任务，有83%的学生表示乐意学习。
然而，也有一部分学生对学习持消极态度，有17%的学生感到学习无趣。
2.学生的学习动机大多数学生的学习动机为取得好成绩和被老师、家长表扬，这占比达到了76%。
另外，有12%的学生表示学习是为了自我提升，而有10%的学生表示只是为了完成学校任务。
3.学生的学习方法在选择学习方法方面，37%的学生表示喜欢和同学一起学习，而有29%的学生更喜欢独立学习。
此外，有34%的学生表示喜欢通过观看视频、听讲座等多媒体方式学习，而有27%的学生则更倾向于阅读书籍。
4.学生的学习计划调查结果显示，仅有25%的学生有制定学习计划的习惯，大部分学生则没有明确的学习目标和计划。
在课外学习方面，只有15%的学生愿意利用课余时间进行自主学习。
四、存在的问题和建议根据本次调查结果，学生的自主学习能力还有待提高。
以下是一些建议供学校和家长参考：1.培养学生的学习兴趣。
学校可以提供更多多样化的学习资源和活动，激发学生的学习兴趣，从而提高他们的主动学习意愿。
2.引导学生制定学习计划。
学校和家长应引导学生进行学习计划的制定，帮助他们明确学习目标和计划，培养他们的学习自觉性和管理能力。
3.提供多样化的学习方式和资源。
学校和家长可以通过提供多媒体学习资源、组织学科竞赛等方式，开拓学生的学习渠道和提供学习机会。
4.重视学生的学习动机。
学校和家长应注重学生的内在动机培养，引导他们形成自我激励的学习动力，从而提高其自主学习的积极性。
五、结论通过本次调查，我们了解到目前学生的自主学习能力整体较低，存在学习态度消极、学习计划不明确、学习动机单一等问题。
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自主性学习探究实施效果问卷调查研究报告总结
一、前期问卷调查结果分析
1．大部分同学在思想上有自主学习的意识，对自学能力培养的重要性也有一定的认识，但是若具体到自身，还没有养成良好的系统的自学的习惯。
2．在时间允许的情况下，大部分学生会尝试完成预习工作，但是由于多数学校的现状是课业量大，作业多，很多学生在完成学校作业后就没有预习的精力了，而且在课堂上老师对预习情况的反馈也不够充分，导致学生预习工作很不扎实，对预习的方法也不够了解。
3．在当前高中化学地位下降，课时明显不充裕的情况下，课堂效率和学生的预复习工作是非常有关联的，调查表明，学生普遍认为老师的课堂容量过大，很多知识难以在课堂上就吸收掌握，这也影响到了学生对学习的积极性和主动性，可见提高学生的自学能力，对提高教学质量也是相当重要的。
4．在课后学习时间段，大部分学生有一定的复习习惯，但是在复习的时候，不太讲究方式方法，往往是在作业中遇到难题再去寻求解决的方法，而不能做到先复习在做作业巩固，这样的复习缺乏系统性和深度，复习效率大打折扣。
5．对于课后作业，大部分学生是以完成课后作业为最终目标，而对于作业的意义完全不能理解，对作业的重视程度也不够高。
综上所述，在传统教学的深刻影响下，很多学生在学习过程中，已经习惯了言传身教，习惯于依赖性的“受教育”。
在这样的前提下，我们化学教研组开始探究如何能让学生真正领会“凡为教，目的在于达到不需要教。
”“把依赖性的‘受教育’转变为主动性的‘自我教育’。
”叶圣陶先生的这几句话，并把这种精神境界真正的融入到学习中去。
为此，我们从学生学习的各个方面开展探究实践，不断提高学生的自主性学习的能力，以求达到本质上的飞跃，真正让学生在学习化学的过程中更能学习到一种科学高效的学习方式。
二、自主性学习课题探究实践过程
1、从化学竞赛选手的自学能力培养入手。
1.1理论依据
1.1.1全国中学生化学竞赛要求明确指出：全国高中学生化学竞赛是学生在教师指导下的研究性学习，也是一种非常有益的课外科普活动。
正因为如此，在化学
竞赛选手中首先开展自学能力培养，是很有研究意义和时效性的。
1.1.2在《化学学习论》中吴俊明、王祖浩教授认为化学学习能力是由一般学习能力发展而成的，化学自学能力是在没有教师直接作用的条件下，独立地学习化学的能力。
化学自学能力是一种综合性的能力。
1.1.3在朱仁声的《自学学基础》中说道：自学是受教育者自己有意识的提出一定的目标，并为达到这一目标而主动寻找能实现它的种种手段，独立的用这种种手段发展和形成自己的特定品质的教养过程。
1.2策略实施手段
1.2.1注重自学实施过程中教师对自学者定性、定量的控制。
1.2.2注重培养学生的自学方法，包括阅读学习竞赛大纲；学会阅读书本、课外信息，学会运用课本、辅导书、网上资料；敢于质疑，勇于将自己的疑惑、问题、与书本结论不符的想法提出；提倡多用笔记录，及时将自己的想法、解法记下，并学会过一阶段进行整理归纳，前后联系，温故而知新。
1.2.3指导超前学习，形成探究性学习。
2．从高三学生自主复习化学的能力培养入手。
2.1实践理论要求
教会学生“自主复习，自我建构”，让学生在高三阶段的复习过程中取得突破性进展，收获到更新的知识，形成更完善的知识体系，充分发挥学生学习的主动性，把高三复习推向一个更加高效的阶段。
2.2策略实施手段
2.2.1增强学生的自主意识，激发学生求知的欲望，让学生要学
（1）营造良好问题氛围。
在培养学生的学习兴趣过程中，教师鼓励学生多问问题，鼓励学生多向思维、发散思维，鼓励学生不懂就问，并通过自己来解答疑问，使学生学习的兴趣变浓。
同时教师尽量提供时间和地点、方式，让学生可以在课余找得着老师，能问得到问题。
（2）控制好习题的难易度，要符合最近发展区。
根据高三阶段练习量大的显著特点，教师自主编制练习，做到层层导入，在难度上呈现梯度上升，并根据学生的水平差异，在练习上显示出来。
避免学生产生自卑、焦虑、压抑感等负面作用，激发其思维的运动和求知欲望。
（3）不把复习课变成重复课。
在设计复习课的教学中，教师独出心裁，创设情境，根据那些和学生知识经验有一定联系，但又不能完全解决的问题，在知识的
结合点上巧妙设疑，以激发学生学习兴趣为前提，引导学生自主探究，把学生的思维活动引入到复习的氛围之中。
2.2.2对学生做好方法指导
（1）指导学生如何看教科书。
首先，教师引导学生理解教科书编排的特点，在高三复习时能做到回归课本，不要为了拓展丢了最根本的东西。
其次，教会学生如何从教科书中获得有效复习，
另外，重视指导学生结合课程标准和考试要求来看书，做到有的放矢，提高效率
（2）指导学生如何记忆。
指导学生掌握记忆的技巧，将要记忆的内容，先理解，去寻找其中的规律和特点，并在解决问题中去运用，记忆的东西才能真正内化。
教会学生一些记忆的规律、记忆的方法可以帮助学生提高学习效率。
一方面我们从理论上让学生知道记忆的重要性，记忆和遗忘的规律，另一方面我们可以创设一些帮助学生记忆的小方法，例如顺口溜、找谐音等，引导学生自己将一些难记的知识用自己的方式去巧记。
（3）指导学生自我反思、自我评价复习过程。
经常提醒学生回过头看看前面复习过的内容、做过的题目，让学生感觉一下、问一下自己，这阶段我提高了什么，复习过的内容还有什么不太懂的吗？以前做错的，现在会了吗？其实，这一过程能帮助学生找出知识盲点、改进复习方法、提高复习效率，其作用绝对不容忽视。
2.2.3帮助学生建立学生复习手册，其内容包括学生自己总结的专题知识网
络、老师发下来的专题复习资料、错题再现和易混内容纪录、心得体会等。
并且指导学生每隔一段时间就回顾一下自己的复习手册，根据自我构建的情况进行增补和调整。
3．从高一新生自主学习意识引导入手。
对于新进入高中学习的高一学生，我们的主要工作是要逐渐从初中的教学模式中脱离出来，引导学生形成自主学习的意识，提高自主学习的兴趣，提供进行自主学习的机会。
教师根据教材内容、特点和班级学生的实际，想方设法创造条件，为学生提供更多参与自主学习的机会，让他们在这种环境中自己领会学习的真谛。
4．利用教学案一体化引导学生提高自学能力入手。
我们整个化学组，在分年级分群体开展自主学习引导工作的同时，还在化学组资
深教师的带领下实现了教学案一体化，编制符合我校学生特色的教学案，将引导学习和自主学习相结合的理念融入其中。
三、后期问卷调查结果分析
在经过大约一年的自主学习课题实践以后，我们对学生进行了再一次的问卷调查，发放问卷100份，回收问卷100份，其中有效问卷99份通过对学生问卷的分析，我们得出一下几点结论。
1．通过教师在这一年中对学生有意识有策略的开展自主学习，学生的自主性学习的意识得到了明显的提高，有72%的学生表示自己已经基本养成了课前有针对性的预习，课后查阅资料，整理笔记，归纳错题等一系列自主学习的好习惯。
2．绝大多数学生认为自主学习对自己的成绩的提高或多或少发挥了作用，并还想坚持下去。
3．有68%的学生觉得通过良好的自主学习习惯的养成，在课堂上能够提高自己的课堂参与性，能做到与老师一同解决问题，提高了对学科的兴趣。
通过对自主性学习这一课题的深入研究和实践，我们知道通过自主性学习的实践，让学生普遍接收这一教学模式，并真正将这种学习模式融入到了学习中去，会在学习中受益良多。
让学生在学习中更加自主，能够充分发挥学生的学习能动性，让学生在学习中找到乐趣，从而能在学习上实现一个良性循环的格局。
对不同年级，不同层次的学生进行不同程度的自主学习引导，还是差异教学的很好体现，能够更有效的提高学生的学习能力。