《第三章教学设计》学习辅导1
土地利用与规划第三章学习辅导(上.
土地利用与规划第三章学习辅导（上）第三章农用土地利用规划一、耕地利用规划1、概念耕地规划就是在已确定的必保耕地面积的前提下，如何合理组织耕地利用的问题。
2、意义正确解决这个问题，其意义是：（1）是科学利用耕地的保证。
通过耕地规划可以实施农作物结构优化，合理布局农作物，做到用地与养地结合，持续不断地提高农作物单产水平。
（2）为提高劳动生产率创造良好的土地条件。
通过规划将耕地上的山、水、田、林、路得以合理组织，为采用先进的农业技术和装备，有效地利用农机具和畜力，正确组织劳动和生产过程创造良好的秩序，有利于提高劳动生产率。
（3）为提高土地生产率和土地利用率创造良好的土地条件。
通过耕地规划可以合理地进行农田基本建设，改善种植业的生产条件，提高土地生产率。
同时，山、水、田、林、路的合理配置，也可减少田间农业建设用地的数量，提高土地利用率。
二、耕地利用规划的基本思路“山、水、田、林、路”综合协调，最大限度地开发土地生产力，方便生产，保护土地资源与环境。
“山”：指的是山地丘陵的耕地规划设计，要考虑水土保持，设计一些水保工程；根据丘陵地形复杂的特点，安排不同的作物种植区。
“水”：指的是农田水利工程，包括灌排工程。
要考虑少占地，节约用水，方便田间作业，节约资金。
“田”：田块设计要根据耕地特点、耕作制度、农机具使用等方面。
“林”：指的是农田防护林。
“路”：指的是田间道路。
方便田间作业和运输，节约耕地。
三、耕地利用单元的规划耕地利用单元自身要素的规划设计，包括田块方向、边长、形状等；耕地利用单元内的田间工程设施的规划设计，如灌渠、排水沟、防护林带、田间道路等。
确定田块的方向要考虑有利于作物生长发育、田间作业、水土保持、灌溉等，地下水位高的地块，要考虑降低地下水位；风害严重的，特别注意防风。
确定田块的大小、形状主要涉及田块的长度、宽度及面积。
田块长度主要根据机械作业、土地平整、农田灌溉和排水等的要求来确定。
宽度主要考虑田间机械作业的幅宽、末级排水沟间距和林带的距离。
初中化学第三章讲解教案
初中化学第三章讲解教案
主题：物质的化学组成
一、学习目标
1.了解化学元素的概念和性质。
2.掌握元素符号和元素周期表的基本知识。
3.了解化合物的概念和结构。
4.能够根据化学式判断化合物的成分。
二、教学重点和难点
重点：化学元素和化合物的基本概念。
难点：掌握元素符号和化学式的应用。
三、教学过程
1.引入
通过展示常见物质的化学式，引导学生思考物质的组成及其特点。
2.讲解
（1）化学元素：介绍元素的概念和性质，以及元素符号的表示方法。
（2）元素周期表：简要介绍元素周期表的组织结构和分类原则。
（3）化合物：介绍化合物的概念和结构，以及化学式的表示方法。
3.实践
让学生完成一些化学式的练习，巩固所学知识。
4.拓展
通过实际生活中的例子，引导学生思考化合物在生活中的应用。
5.总结
总结本节课所学内容，并鼓励学生积极参与化学实验，加深对化学概念的理解。
四、作业
完成相关练习题，并思考一个化合物在生活中的应用例子。
五、教学反思
本节课主要介绍了物质的化学组成，通过讲解和实践引导学生掌握化学元素和化合物的基本知识。
在教学过程中，应注重引导学生运用所学知识解决问题，并加强理论与实践的结合。
高中物理必修一第三章教学设计-【通用,经典教学资料】
高中物理必修一第三章《相互作用》3 《摩擦力》教学设计《摩擦力》教学设计【教学目标】一、知识与技能1．知道摩擦力的概念和产生条件,能在简单问题中根据物体的运动状态，判断静摩擦力的有无、大小和方向;2．知道最大静摩擦力;3.知道滑动摩擦力的大小与什么因素有关，知道动摩擦因数，知道滑动摩擦力的计算公式，会在具体问题中计算滑动摩擦力;4.了解滚动摩擦力。
二、过程与方法１.培养学生利用物理语言描述摩擦力的概念和规律的能力;2.培养学生参与科学探究活动，并进行交流和反思的习惯。
学会从物理现象和实验中归纳摩擦力的特点;3．让学生学会在实验中如何控制变量和实验条件。
三、情感态度与价值观1.通过实验培养学生的探索精神与科学严谨的态度;2．通过师生合作探究培养学生的合作精神与合作能力；3.通过联系生活实际提高学生学习物理的兴趣。
【教学重点】掌握摩擦力的产生条件，能在简单的问题中判断摩擦力的有无和方向，计算摩擦力的大小。
【教学难点】ﻩ摩擦力的有无和方向的判断。
【教学方法】实验法合作探究类比法讲授法【教学用具】教师演示用教具:摩擦力演示仪木板滑块弹簧测力计学生实验用教具：毛刷木块毛巾砂纸木板砝码弹簧测力计等【教学过程】情景引入：“拔河比赛”第一次力气大的男生获胜,第二次力气小的女生获胜，为什么？引入摩擦力新课讲授一、摩擦力1. 概念：两个相互接触的物体，当它们发生相对运动或具有相对运动的趋势时,就会在接触面上产生阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力。
2. 产生条件:（1)两个物体接触挤压；(２)接触面粗糙;（3）具有相对运动或相对运动的趋势。
3．摩擦力可分为三类：静摩擦力、滑动摩擦力和滚动摩擦力，本节课我们主要学习静摩擦力和滑动摩擦力。
二、静摩擦力1 .定义：2.产生条件:(1)两个物体接触挤压；（2)接触面粗糙;(3）具有相对运动的趋势。
练习题：下列图中的物体都处于静止状态,有静摩擦力的是( )A Ｂ C Ｄ【学生活动】感受静摩擦力拿起桌上的毛刷,放在手心,轻推毛刷，观察毛刷形状的变化,感受静摩擦力,并描述静摩擦力的方向。
教科版八年级物理第三章第一节认识声现象 教学设计
教科版八年级物理第三章第一节认识声现象教学设计一、教学目标•了解声是一种机械振动的传播，可以通过空气等介质传播。
•了解声波的特性和声音的产生和传播方式。
•掌握声音的基本概念，如声源、介质、声速等。
•培养学生观察、实验、思考和分析问题的能力。
二、教学重点•声音的产生和传播方式。
•声波的特性。
三、教学难点•理解声波的传播方式和特性。
•声音的产生机制。
四、教学准备•教师：教科版八年级物理教材、课件、实验器材。
•学生：课本、笔记工具。
五、教学过程1. 导入新课教师介绍声现象的背景，引发学生对声音的思考，比如日常生活中常见的声音现象。
教师可以提问学生，如：你能列举几种常见的声音现象？这些声音是如何产生的？2. 导入新概念教师通过示意图和实物，向学生介绍声音的产生和传播过程。
教师提到声源、介质和传播速度等概念，并与学生进行交流讨论。
在讨论中，教师可以引导学生思考，声音是如何从声源传播到我们的耳朵的？3. 实验探究根据教材中的实验步骤，教师组织学生进行实验探究。
实验内容可以是让学生观察泡泡袋实验，探究声音传播需要介质的特点。
学生在实验过程中需要记录实验现象和观察结果，并对实验结果进行分析和总结。
4. 概念总结学生根据实验结果，进行概念总结。
教师可以帮助学生梳理和归纳实验结果，总结声音传播需要介质的特点，以及声波的传播方式。
5. 深化学习教师提供一些拓展阅读材料或视频资源，让学生进一步了解声音的产生机制、传播方式和应用场景。
学生需要理解声波与介质的相互作用过程，如何通过不同介质传播声音等。
6. 小结与作业教师对本节课内容进行小结和回顾，提醒学生复习和巩固所学内容。
布置相关的课后作业，如练习题或实验报告撰写等，以检查学生的学习情况。
六、教学评价教师可以采用以下方式进行教学评价：•学生的课堂表现，包括课堂参与、问题回答等。
•学生完成的作业和实验报告。
•学生对于声音产生和传播过程的理解程度。
•学生的实验操作和观察记录。
《第三章 足球 直传斜插二过一》教学设计教学反思-2023-2024学年初中体育与健康人教版七年级全
《直传斜插二过一》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 学生能够熟练掌握直传斜插二过一足球传球技巧，包括传球时机、方向、力量和跑位配合等。
2. 提高学生之间的协作能力和兵书认识。
3. 培养学生的运动兴趣和参与热情，树立健康运动的理念。
二、教学重难点1. 教学重点：直传斜插二过一的兵书配合。
2. 教学难点：学生能够正确运用传球技巧，以及配合过程中的跑位和反应速度。
三、教学准备1. 场地器械：足球场地、足球、标志盘、录音机等。
2. 组织分工：教师卖力指挥，学生卖力踢球、捡球、帮忙队友等。
3. 课前热身：教师组织学生做好课前热身，如缓跑、拉伸等。
4. 教案设计：教案中要详细讲解直传斜插二过一的兵书要领，并设置多个练习环节，逐步提高学生的技能水平。
四、教学过程：本节课为初中体育与健康课程《直传斜插二过一》教学的第一课时，教学过程主要包括四个部分。
1. 导入：起首，我们将进行热身运动，如跑步、关节活动等，帮助同砚们为接下来的训练做好准备。
同时，也会简单介绍足球的基本规则和基本技巧，让大家有初步的了解。
2. 直传斜插二过一技巧教学：这是本节课的重点部分，我们将详细讲解直传斜插二过一的技巧，包括动作要领、实施时机等。
然后，通过示范和模拟练习，让同砚们掌握这个技巧。
我们将在安全的足球场上进行实际练习，教师会在一旁进行指导，确保每个同砚都能正确地应用这个技巧。
3. 实战演练：在掌握了直传斜插二过一的技巧后，我们将进行实战演练。
将同砚们分成两组，一组充当进攻方，另一组充当防守方。
进攻方需要运用直传斜插二过一技巧冲破防守，成功将球送入对方球门。
这个环节将锻炼同砚们的实际应用能力，同时也能提高他们的团队合作精神。
4. 总结与放松：演练结束后，我们将进行总结，表扬表现优秀的同砚，指出需要改进的地方。
同时，也会进行放松运动，帮助同砚们缓解肌肉疲劳。
最后，我们会讲解下一节课的内容和安排，让同砚们对后续学习有个清晰的认识。
教科版科学四年级上册第三章《运动和力》教学设计
教科版科学四年级上册第三章《运动和力》教学设计一. 教材分析《运动和力》这一章节主要让学生了解和掌握一些基本的物理概念，如运动、力、摩擦力等。
通过本章的学习，学生能够观察和分析日常生活中的一些运动和力的现象，培养他们的观察能力和思考能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，他们对新鲜事物充满好奇，善于发现生活中的现象。
但同时，学生的抽象思维能力还不够成熟，需要通过具体的实验和实例来帮助他们理解和掌握知识。
三. 教学目标1.知识目标：使学生了解和掌握运动和力的基本概念，知道力对物体运动状态的影响。
2.能力目标：培养学生观察、思考和分析问题的能力，提高他们的实验操作能力。
3.情感目标：激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养他们热爱科学的情感。
四. 教学重难点1.重点：运动和力的基本概念，力对物体运动状态的影响。
2.难点：力的作用效果，摩擦力的概念。
五. 教学方法采用问题驱动法、实验法、小组讨论法等，引导学生主动探究，培养他们的观察能力和思考能力。
六. 教学准备1.实验器材：小车、斜面、木板、滑轮、绳子等。
2.教学课件：运动和力的相关图片、视频等。
3.作业材料：相关练习题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些运动和力的现象，如运动员跑步、汽车行驶等，引导学生关注这些现象，激发他们的兴趣。
2.呈现（10分钟）通过实验和讲解，向学生介绍运动和力的基本概念，如什么是运动，力是什么，力是如何影响物体运动状态的。
3.操练（10分钟）让学生分组进行实验，观察和记录实验现象，如斜面上的小车滑下时的速度、摩擦力对物体运动的影响等。
4.巩固（5分钟）让学生根据实验现象，总结出运动和力的关系，巩固所学的知识。
5.拓展（5分钟）引导学生思考：力除了可以改变物体的运动状态，还可以做什么？让学生发挥想象，拓展他们的思维。
6.小结（5分钟）对本节课的主要内容进行回顾和总结，强调运动和力的关系，以及力对物体运动状态的影响。
庞皓计量经济学第三章多元线性回归模型学习辅导
第三章 多元线性回归模型学习辅导一、本章的基本内容(一)基本内容图3.1 第三章基本内容(二)本章的教学目标在现实的计量经济分析中，事实上影响被解释变量的因素不止一个，通常会有多个影响因素；另外，即使我们的分析目的是仅考察某一个因素对被解释变量的影响，但为了得到该因素对被解释变量的“净”影响，也需要将其他影响因素作为“控制变量”，使其以显性形式出现在模型中，以提高模型估计精度。
因此，在对现实经济问题进行计量经济分析时，通常需要建立包含两个及两个以上解释变量的计量模型，此类模型称为多元回归模型。
多元回归模型是在简单回归模型理论基础上的扩展，其建模的理论基础、基本思路、模型估计等与一元回归模型基本一致，只是因解释变量增多，从而带来一些新的内容，比如模型整体显著性检验（F 检验）、修正的可决系数（2R ）以及解释变量之间多重共线性等问题。
本章的教学目标是：深刻理解建立多元回归模型的目的；掌握多元线性回归模型估计、检验的理论与方法；熟练掌握多元线性回归EViews 输出结果的解释。
二、重点与难点分析1.对多元线性回归模型参数意义的理解多元线性回归模型的参数与简单线性回归模型的参数有重要区别。
在多元线性回归模型中，解释变量对应的参数是偏回归系数，表达的是控制其他解释变量不变的条件下，该解释变量的单位变动对被解释变量平均值的“净”影响。
为了更深刻理解偏回归系数，可以两个解释变量的多元线性回归模型为例加以说明1。
例如，被解释变量Y 与解释变量2X 和3X 都有关，如果分别建立模型:多元线性回归: 12233i i i i Y X X u b b b =+++简单线性回归 : 1221i i i Y a a X u =++由于Y 与3X 有关，可以作回归:1332i i i Y b b X u =++，若用OLS 估计其参数，并计算残差213333ˆˆˆi i i i i e Y b b X y b x =--=-，这里的2i e 表示除去3i X 影响后的i Y 。
部编版语文三年级下册第三单元复习课教案
部编版语文三年级下册第三单元复习课教案一、教学目标1.知识目标：–复习第三单元相关课文内容，包括课文中的重点词语和句子。
–熟练掌握第三单元的课文内容，能流畅朗读和理解。
2.能力目标：–提高学生的语文阅读能力和朗读能力。
–提升学生的文字理解和表达能力。
3.情感态度价值观目标：–培养学生对语文学习的兴趣和爱好。
–培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学重点与难点1.重点：–复习第三单元课文内容，重点词语和句子。
–引导学生理解课文内涵，进行讨论和思考。
2.难点：–帮助学生理解课文中的生字和难句，提升阅读理解能力。
–引导学生自主总结课文内容，提高课文理解深度。
三、教学准备1.教材：部编版语文三年级下册教材。
2.教具：黑板、彩色粉笔、图片或图片卡片。
3.其他：准备复习课文相关的课外读物和辅助练习资料。
四、教学过程第一部分：复习导入（10分钟）1.引导学生回忆第三单元的课文内容，通过提问激发学生的学习兴趣。
2.利用图片或图片卡片展示课文中的重点场景或角色，帮助学生复习课文情节。
第二部分：课文复习（30分钟）1.学生课前朗读课文，教师进行点评和指导。
2.分段深入讲解课文内容，重点解释生字和难句。
3.指导学生进行课文分析，帮助学生理解课文内涵和主旨。
第三部分：巩固练习（30分钟）1.布置练习题或问题给学生，让学生进行小组合作讨论和解答。
2.分发课外读物或相关练习材料，让学生课外巩固练习。
第四部分：课堂总结（10分钟）1.学生自主总结本节课的内容和收获，进行个人或小组分享。
2.教师进行课堂总结和反馈，强调本节课的重点和难点。
五、作业布置1.完成相关课外阅读。
2.写一篇课文读后感并背诵。
3.完成相关练习题或作业。
六、教学反思本次复习课教学是帮助学生回顾和巩固第三单元的课文内容，通过细致讲解和练习，提高学生的语文阅读和理解能力。
在教学过程中，有助于学生合作探讨，培养学生的独立思考和表达能力。
同时，激发学生对语文学习的兴趣和热情，为下一步的学习打下良好的基础。
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《第三章教学设计》学习辅导1学习目标通过第三章的学习，同学们应达到以下学习目标：1．理解教学设计的概念，能正确说出教学设计的定义、目的、研究对象、系统方法和理论基础。
2．知道教学设计过程的一般模式（步骤），能正确描述并画出教学设计系统过程的一般模式图，并能说明各成分之间的关系。
3．知道教学设计的四个基本要素，能说明各个要素的含义及其它们之间的关系。
4．知道教学设计的前期分析所包括的内容。
明确学习内容分析的任务，掌握学习结果分类的方法和学习内容分析的一般方法。
5．知道初始能力、学习风格的内容，掌握学生特征分析的一般方法和依据，能正确地对学生进行分析。
6．知道学习目标分类的内容，掌握学习目标分析和编写的一般方法，能正确使用ABCD法对学习目标进行阐述。
7．理解教学策略的概念和特点。
理解产生式教学策略和替代式教学策略的内容及其优缺点。
8．知道制订教学策略的依据。
9．知道教学策略的设计程序，能依据教学理论中关于教学策略的三种理论，对教学程序、教学方法和教学组织形式进行选择、决策和组合。
10．知道加涅提出的九环节教学策略。
11．理解集体授课、自学（个别化教学）、小组教学三种教学组织形式及各自的优缺点。
12．知道各种常用的教学方法和选择教学方法的依据，并注意在自己的教学活动中合理选择和创新。
13．理解北京一师附小提出的创设“四个环境”的内容。
能在自己的教学工作中努力创设“四个环境”。
14．知道选择教学媒体的方法和程序，能合理选择、正确运用教学媒体。
15．知道教案的构成要素、基本形式和主要内容。
16．理解教学设计成果评价的两种方法，并能对它们的特点和作用分别进行说明。
17．知道评价的方法和评价的应用，能组织、完成教学设计的成果评价和改进教学设计工作。
基础知识11．教学设计（教学设计的定义）教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
2．教学设计的目的教学设计的目的是建构能获得更高的教学效率、教学质量和优化的教与学活动，实现教与学活动的最优化（相对而言），提高教学效果和学习效率，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生的各方面能力，从而使学生获得良好的发展。
3. 教学设计的研究对象教学设计是把整个教学系统（包括课程设置计划、课程教学大纲、单元教学计划、课堂教学过程、教学媒体材料等）作为它的研究对象。
对于教师而言，运用教学设计的理论和方法是为了更好地进行课前准备工作和更好地解决教学过程中遇到的问题。
4．教学设计的任务教学设计的任务包括教的活动和学的活动两方面的设计。
具体任务是：分析研究教学任务或教学问题（学习需要和学习内容），分析研究学习者的情况，并以可以操作的形式写出教学目标；根据教学目标，选择教学策略，选择相应的媒体，形成为特定教学目标服务的有效的教学过程、形式和方法，构建实现教学目标的初步方案；对初步方案进行试用和评价，并根据反馈的信息作必要的调整，逐步实现教学的最优化（相对而言）。
5．教学设计的指导理论教学设计的指导理论是关于人类学习心理的学习理论，以及在此基础上建立的被实践证明行之有效的一般教学理论和人类传播活动的科学理论（传播理论）。
这些指导理论是教学设计中分析、研究问题和正确决策的主要理论依据。
学习理论：是指人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生，有哪些规律，是什么样的过程，如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程依据的心理、生理机制和规律而形成的理论。
传播理论：传播理论包括传播的信息、符号的理论，传播媒体理论，传播过程理论，传播效果理论等。
教育也是一种传播活动，是教师按教学目标，选定教学内容，通过各种媒体，向学生传播知识、技能与思想意识的活动。
因此，传播理论也是教育技术的理论基础。
教学理论：教学理论是研究教学过程的规律及其应用的理论。
其研究的内容包括教学过程的本质、教学内容的构成、教学方式和方法的开拓三个方面。
6．教学设计的系统方法教学设计的系统方法指教学设计要从“为什么教”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“教什么”；要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何教”；最后，要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。
教学设计可分为系统级、课堂级、产品级三个层次。
课堂级是以课堂为中心的教学设计过程模式，如一节课堂教学的设计。
一般由教师自己进行，并在较短的时间内完成。
设计的重点是选用合适的教学策略、选择、改编和应用已有的媒体材料。
设计的目标是有效的利用和整合现有的条件，有针对性的组织好教学工作，优化教学过程，完成教学任务。
7．教学设计过程的一般模式和模式图教学设计过程的一般模式的内容包括：学习需要分析；学习内容分析和学生特征分析；学习目标的阐明；教学策略的制订；教学媒体的选择和利用；教学设计成果的评价；根据教学效果的反馈信息，对设计内容进行修改。
教学设计过程的一般模式图请参见教材108页。
8．教学设计过程中的四个基本要素在教学设计过程的模式中，学生、目标、策略、评价构成教学设计的四个基本要素。
9．教学设计的前期分析教学设计的前期分析包括学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析。
学习需要分析：学习需要是指学生目前的学习状态与所期望达到的状态之间的差距，也就是学生目前水平与期望通过学习达到的水平之间的差距。
学习需要分析是对差距进行系统化调查的过程，其内容包括：（1）调查研究，发现问题；（2）分析问题的原因，确定问题的性质。
以确认造成差距的真正原因和教学设计与消除差距之间的关系；（3）分析学习资源和教学、教学设计可能受到的约束条件，认定需要的教学设计项目，并阐述教学的总体目标。
10．学习内容分析的任务学习内容是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。
学习内容分析的任务：一是确定学习内容的范围和深度，解决学什么的问题；二是揭示这些学习内容的各个组成部分之间的联系，然后按照学生能够理解和接受的顺序安排出最佳教学顺序。
11．学习结果分类学习结果有两种分类方法（1）加涅把学习结果分为“言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度”五种类型。
（2）布卢姆把学习结果分为“认知、技能、态度”三类。
教学设计一般采用加涅提出的学习结果的分类方法。
言语信息：作为学习结果，言语信息是记忆和陈述知识的能力。
即学生学完知识以后，应当具备记住知识并在需要的时候表述出来的能力。
智力技能：作为学习结果，智力技能是一种认识和思考客观世界并运用符号去处理外部世界的能力。
它使学生能够理解概念、规则，并运用这些概念和规则进行逻辑推理，去解决问题。
智力技能包括从简单到复杂的顺序是：辨别能力、概念形成、规则形成、高级规则应用。
认知策略：认知策略是学生用来指导自己学习的一种能力，是学生学会如何学习的核心成分。
动作技能：：动作技能表现在迅速、流畅和娴熟的身体运动中，它是一种必须经过反复练习才能学到的能力。
态度：它是影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。
虽然态度直接影响着行为，但是它并不等于行为，因为一个人完全可能持有某种态度而不采取相应的行动，或有某方面行为却不说明态度。
态度不是天生的，它的形成或改变需要通过与环境长时间的作用，所以，态度的形成也是一种学习的结果。
态度包含了认知成分、情感成分和行为倾向成分，是五种学习结果中最为复杂的一种。
12．学习内容分析工作(分析学习内容的方法)学习内容分析工作主要有四方面内容：（1）确定教学目标的类型；（2）确定学习内容；（3）组织（或安排）学习内容；（4）进行初步评价。
学习内容分析的目的：目的在于规定学习内容的范围和深度，揭示和明确学习内容各组成部分的联系，为教学顺序的安排奠定基础，以保证达到教学最优化的内容效度。
13．学习理论关于学习内容组织的三种重要观点学习理论关于学习内容组织的三种重要观点是：（1）美国心理学家布鲁纳提出的螺旋式排列教学内容的观点。
（2）美国心理学家加涅提出的直线编排教学内容的观点。
（3）美国心理学家奥苏贝尔提出的逐渐分化和综合贯通的原则。
螺旋式排列教学内容即根据学生的智力发展水平，提供学生在不同程度上接触和掌握某门学科的基本结构的机会，并随着学生在智力上的成熟，围绕基本结构不断深化内容，使学生对学科有更深刻的认识和有意义的理解。
直线编排教学内容即依据人们学习过程中存在的不同层次，把教学内容转化为一系列学习的能力目标，然后按这些目标之间的心理学关系，从简单到复杂，从低级到高级，从个别到综合的依照等级排列学习内容。
逐渐分化指将学科的最一般和最概括的观念首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化；综合贯通是强调学科的整体性，学科内容不仅包括一个学科的概念和规则，同时也包括学科特定的结构和方法，将教材内容按纵向序列的形式和横向系列的形式组织起来。
14．学生特征分析的内容学生特征分析的内容包括了解学生的一般特征、确定学生的初始能力、测定学生的学习风格。
学生的一般特征：学生的一般特征是学习中影响学生的心理、生理和社会特点，如学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟程度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。
初始能力：初始能力是学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的相关知识和技能等，以及他们对这些学习内容的认识和态度。
学生的初始能力包括技能和态度两个方面。
确定初始能力的方法：一般性了解和预测（预测就是在新课程开始之前，用专门编制的试题测验学生，以了解学生的初始能力的一种方法。
这种方法比较客观、准确。
）学习风格：学习风格指对学生感知不同刺激、并对不同刺激作出反应产生影响的所有心理特征。