普通话水平测试培训课教案
普通话培训教案
普通话培训教案普通话培训教案一、什么是普通话普通话是以北京语音为标准，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作作为语法规范的现代民族共同语。
它的语音系统包括声母、韵母、声调、音节及轻音、儿化、变调等。
二、普通话水平测试普通话水平测试分为三级六等，测试项目包括语音、语调、语速、语音准确度和语音流畅度。
测试流程包括听力测试、口语测试和笔试测试。
评分标准按照不同等级进行评分，分数越高等级越高。
常见问题包括测试难度、测试时间、测试内容等。
三、普通话知识要领一）语音性质语音具有物理性、心理性、生理性和社会性四种属性，其中社会性是语音属性的本质属性。
二）人的发音器官人的发音器官包括肺、支气管和气管，肺是发音的主要基地，气管和支气管是输送能源的管道。
三）声母和韵母普通话的音节构成由声母和韵母两部分构成。
传统汉语语音学将韵母划分为“四呼”概念，即开口呼、齐齿呼、合口呼和撮口呼。
按照正确的拼和，可以得到400个左右的音节。
四）轻声和儿化轻声是指在某些情况下，某些字音不发音，儿化是指在某些情况下，某些字音发生变化。
四、普通话辨证训练普通话辨证训练包括发音要领、辨析记忆方法、寻找规律、常见问题、辨音练读、测试指导和模拟测试。
五、应试技巧及指导应试技巧包括备考规划、模拟测试、错题集中、弱项攻克等。
指导包括听力、口语、阅读、写作等方面的指导。
六、模式测试模式测试包括听力测试、口语测试和笔试测试，测试内容和流程与普通话水平测试相似。
模式测试的目的是帮助学生更好地了解自己的语言水平，为提高语言能力提供参考。
普通话语音中有37个韵母，它们可以分为单元音和复合韵母两类。
单元音是由一个元音音素构成的，而复合韵母则由两个元音音素组合而成。
下面将对这些韵母进行简要介绍：1.单元音：a: 发音时口型放松，舌头放在口腔底部，声音低沉。
o: 发音时口型略微收紧，舌头放在口腔底部，声音较a音高。
e: 发音时口型略微收紧，舌头放在口腔中部，声音较o音更高。
《普通话水平测试教程》教案第6课声调和单音节字词专项训练
课题声调和单音节字词专项训练课时2课时(90min)教学目标知识目标：(1)了解声调的作用和构成(2)掌握声调的发音要领能力目标：能够正确地进行声调的发音素质目标：教学重睚点教学重点：声调、单音节字词专项训练教学难点：声调、单音节字词专项训练教学方法问答法、讨论法、i并授法、练习法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学过程主要教学内容及步骤考勤【教师】使用APP进行签到【学生】按照老师要求签到问题导入【教师】提出以下问迤随机邀请学生回答在读单音节字词时，使用哪些技巧可以避免丢分？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答，导入本节课课题：声调和单音节字词专项训练传授新知【教师】讲解声调的作用、声调的构成、声调的发音要领、单音节字词专项训练第三讲声调声调又称字调，是指语言的音调变化。
在现代汉语语音学中，声调是指汉语音节中所固有的、可以区别字词意义的声音的高低和升降。
声调和声母、韵母共同构成汉语音节。
一、声调的作用【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：声调可以起到哪些作用？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言声调的主要作用是区别不同字词的意义。
例如，"低""敌""抵""第"这四个字,其声母、韵母都相同，但是由于声调不同,其表小的意义也不同。
此外,声调还具备增强语言节奏感和感染力的作用，能够使语言具有抑扬顿挫的韵律美。
例如，"蓝蓝的天空白云飘，白云下面马儿跑"，如果用错落有致的声调朗读，就能给人带来听觉上的美感；如果全按一种声调朗读，听起来不仅毫无听觉上的美感，还让人难以理解句子中的【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：这个周末，“雅言"普通话社团准备组织一次下乡推普活动，孙珊和杨丽积极报名参加.在活动当天，孙珊和杨丽在队伍中发现了一个没想到的人一他们的外教老师查理。
普通话水平测试辅导教案
第二章普通话水平测试辅导第一节单音节字词辅导一、教学内容熟知测试要求，把握好音节读音的准确程度和规范程度。
二、教学要求：读好每一个音节，克服方言与民族语言发音的影响。
三、教学过程：（板书）第一课时第一节单音节字词辅导一、测试目的与要求：1、目的：检查应试人声母、韵母、声调读音的标准程度。
2、要求：100个字词中，每个声母出现次数一般不少于3次，不超过6次；每个韵母出现次数一般不少于2次，不超过4次。
声调出现次数大致均衡。
限时3.5分钟，共10分。
一个字词允许改读一次，以改读后的读音为准，隔字改读无效。
多音字允许读任何一个读音，只要没有读错，该字均可得分。
二、评分细则：1、读音错误，每个音节扣0.1分。
2、声母、韵母缺陷，每个音节扣0.05分。
3、声调缺陷，每个音节扣0.05分，一类声调缺陷最多扣0.5分。
4、超时1分钟以内扣0.5分，超时1分钟以上（含1分钟）扣1分。
三、测试中易出错的语音现象：（一）声母：1、zh ch sh—z c s针对全体学生，重点是回顾两组声母各自的发音方法及记忆方法。
教材46页2、ji qi xi—zi ci si针对粤方言学生，重点是掌握舌面与舌尖发音的不同。
教材55页3、用s代替zc(zh ch)，x代替jq针对壮语学生，重点是掌握塞擦音z c j q 的发音方法。
教材64页4、r-l, r-[j],r-i针对全体学生，掌握r与l、[j] 、i发音方法，找出区别。
教材47页5、f-h针对桂柳话、粤语学生，重点是记忆方法（声韵配合规律）。
教材47、56页6、n-l针对桂柳话学生，重点是记字方法（偏旁类推法）。
教材48页7、p t k c ch q –b d g z zh j针对壮语学生，重点是掌握送气音发音方法，通过有效练习方法学会发音，并记字。
教材63-64页（二）韵母：1、in-ing en-eng针对桂柳话、客家话、壮语学生，重点是前后鼻音发音要领及记字方法。
普通话教案—— 普通话测试基础
普通话教案（十二）【课题】：普通话水平测试基础【教学目标】了解并掌握普通话测试的要点和内容、知道普通话水平测试的要求标准和流程、能在规定时间内完成普通话各项测试内容。
【教学重难点】重点：了解并掌握普通话测试的要点和内容、知道普通话水平测试的要求标准和流程。
难点：能在规定时间内完成普通话各项测试内容。
【教学方法】讲授法、师生讨论、小组活动【教具】麦克风课本【教学课时】周课时2【教学过程】一、导入回顾旧课普通话基本知识（声母、韵母、声调、音变、朗读、命题说话）导入新课普通话水平测试、普通话证书相关知识、强调普通话考试重要性二、讲授讲解考试基本信息—考试流程—模拟考试流程一）普通话考试是什么【普通话考试简介】普通话水平测试(PSC: PUTONGHUA SHUIPING CESHI)，缩写简称为PSC。
是对应试人运用普通话的规范程度、熟练程度、认定其普通话水平等级的考试。
属于标准参照性考试（严格按照一定的标准进行的考试）【考试方式】口试+机测（对着电脑说话）一些学校会把通过普通话考试作为硬性规定为毕业条件之一,我们没有；但是普通话和我们以后就业息息相关，考考还是有用的。
【难易程度】一颗星★ (满五星)这个考试真的蛮简单的,所有考证的考试里最简单的一个。
只要日常交流OK都没问题的。
日常普通话比较标准的,直接裸考二级应该都妥妥的。
但是对于普通话不太好的同学想要轻松达到一定的水平还是需要练习。
二）考什么回顾普通话的三方面【标准】学生查找绪论部分语音—贯穿考试全程，张嘴发声即是考查语音的开始词汇—读词语的时候。
命题说话选用的词汇（书面/口语、河普方言词汇/普通话词汇）语法—命题说话里你怎么样组织语言最能体现三）普通话水平等级 【三级六等】 一级—标准普通话二级—比较标准的普通话三级—一般水平的普通话每一级每一等的具体【分数标准】，从高到低排列穿插播放普通话一甲一乙二甲二乙三甲三乙录音，学生自行对比感受四）等级有什么用【相关职业要求等级】1、中小学及幼儿园、校外教育单位的教师,普通话水平不低于二级,其中语文教师不低于二级甲等,2、报考中小学、幼儿园教师资格的人员,普通话水平不低于二级。
普通话考前培训教案
一、教案基本信息教案名称：普通话考前培训教案课时安排：共5章，每章2课时，共计10课时教学目标：使学员掌握普通话的基本发音规则，提高口语表达能力，顺利通过普通话水平测试。
二、教学内容与教学过程第一章：普通话概述1. 讲解普通话的概念、重要性以及普及意义。
2. 介绍普通话水平测试的等级划分及评分标准。
3. 使学员认识到学习普通话的必要性，激发学习兴趣。
第二章：普通话发音基本规则1. 讲解普通话的发音器官及发音方法。
2. 分析普通话的声母、韵母、声调及其组合规律。
3. 通过对学员的语音进行点评，纠正发音错误。
第三章：常用词汇与语句1. 筛选出常用易错词汇，进行讲解与练习。
2. 分析常用语句的结构和规律，提高学员的语感。
3. 加强学员对常用词汇和语句的记忆，提高口语表达能力。
第四章：朗读与说话1. 选取适合朗读的文章，培养学员的朗读技巧。
2. 讲解说话的技巧，如逻辑性、连贯性、生动性等。
3. 让学员进行朗读和说话练习，提高口语表达能力。
第五章：模拟测试与指导1. 组织模拟测试，让学员熟悉测试流程和题型。
2. 对学员的测试结果进行点评，找出不足之处并进行指导。
3. 针对学员的薄弱环节进行针对性训练，提高整体水平。
三、教学评价1. 每章结束后进行小测验，检验学员对知识的掌握程度。
2. 模拟测试成绩作为评价学员普通话水平的主要依据。
3. 结合学员的日常练习和课堂表现，全面评估学员的进步。
四、教学资源1. 普通话教材、教辅资料。
2. 普通话水平测试模拟题库。
3. 录音机、电脑、投影仪等教学设备。
五、教学建议1. 注重学员个体差异，因材施教。
2. 创设轻松愉快的课堂氛围，提高学员的学习积极性。
3. 加强课后练习与辅导，巩固所学知识。
4. 组织阶段性测试，及时了解学员的学习进度，调整教学策略。
六、情景对话训练1. 介绍情景对话的概念和重要性，使其在实际交流中更加自然流畅。
2. 提供不同场景的对话素材，让学员进行角色扮演和模拟练习。
普通话水平测试教案
普通话水平测试教案教案标题：普通话水平测试教案教学目标：1. 提高学生的普通话口语表达能力。
2. 培养学生的听说能力，以应对普通话水平测试。
3. 帮助学生熟悉普通话水平测试的题型和要求。
教学重点：1. 普通话口语表达能力的提高。
2. 听力理解能力的培养。
3. 熟悉普通话水平测试的题型和要求。
教学难点：1. 提高学生的普通话口语表达能力。
2. 培养学生的听力理解能力。
教学准备：1. 普通话水平测试样题和参考答案。
2. 普通话教学课件或相关教材。
3. 录音设备和播放器。
教学过程：1. 导入（5分钟）- 引导学生回顾普通话水平测试的重要性和目的。
- 提问学生对普通话水平测试的了解程度，引发学生的兴趣。
2. 普通话口语训练（15分钟）- 分发普通话水平测试样题给学生，让他们自行阅读。
- 以小组形式进行讨论，鼓励学生使用普通话进行交流。
- 指导学生注意发音准确性、语调和语速的合理运用。
3. 听力理解训练（20分钟）- 播放普通话水平测试样题的录音，要求学生仔细听并回答问题。
- 分析录音中的重点词汇和句子结构，帮助学生提高听力理解能力。
- 给学生提供相关的听力练习，让他们熟悉普通话水平测试的题型和要求。
4. 普通话水平测试技巧讲解（10分钟）- 分析普通话水平测试的题型和要求，向学生介绍常见的解题技巧。
- 强调学生在测试中的注意事项，如时间分配、答题顺序等。
5. 普通话水平测试模拟（20分钟）- 分发普通话水平测试样题给学生，要求他们在规定时间内完成。
- 模拟考试结束后，与学生一起讨论答题情况，指出他们的优点和改进之处。
- 鼓励学生互相交流，分享解题经验和技巧。
6. 总结与反思（5分钟）- 回顾本节课的学习内容和目标，检查学生对普通话水平测试的理解程度。
- 鼓励学生提出问题和建议，以便教师进一步改进教学。
教学延伸：- 鼓励学生自主学习普通话，提供相关的学习资源和推荐书目。
- 组织学生参加普通话演讲比赛或口语角，提供更多的口语训练机会。
普通话培训教案
普通话培训教案 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】普通话培训教案：单音节字词普通话培训教案（一）1、单音节字词读单音节字词100个。
目的是考查应试人普通话声母、韵母和声调的发音情况，此项要求比较高，声母、韵母、声调要发音到位。
考试中的100个单音节字词要覆盖普通话整个语音系统。
每个声母出现次数不少于3次；每个韵母出现次数不少于2次；阴、阳、上、去四个声调也要全部覆盖。
1、 1评分标准。
此项满分为10分。
读错一个音节的声母、韵母、声调，即视为发音错误，每个字扣0、1分。
读音有缺陷，每个字扣0、05分。
所谓的错误是指引起表意上的差别，就是把甲读作乙，如把诗人的“诗”读成了自私的“私”就是错误。
普通话声母、韵母、声调发错任何一项都算错误。
所谓的缺陷是指发音不够准确，主要是由于方音纠正的不够彻底造成的，但没有把普通话里的某个音完全读成了另外一个音。
如以下几种情况：（1）某些声母发音时发音部位和方法没有掌握准确。
如舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh都发成了舌尖中音。
舌面音j、q、x发成了舌尖音，但不太明显等。
（2）某些韵母发音不完整。
如单元音o不但不圆唇而且还有动程；e发成了喉塞音；开口呼韵母的开口度明显不够；有些复韵母舌位动程几乎没有。
如同安人uo读成了o。
（3）声调调值明显偏低或该降调的不降调该升调的不升调。
如阴平调55调值读成了44甚至33调值。
阳平调35调值读成了34调值。
上声调214读成了213或212。
去声调51调值读成了31或41调值。
（4）读儿化韵时，卷舌生硬不自然等。
另外超时也要扣分。
限时3分钟，3分半到4分钟扣0、5分，4分钟以上扣0、8分。
注意此项允许读两遍，评分以第2遍为准。
总失分满1分以上，不能进入一级。
多音字念那个都可以，但最好念常用音，如“和”有五个音：hé、hè、huó（和面、和泥）、huò（和稀泥、和药）、hú。
普通话培训课程教案优秀5篇
普通话培训课程教案优秀5篇普通话培训课程教案篇一教学目标：1．学习《大家都说普通话》，使学生知道说普通话的重要性。
2．通过复习声母和单韵母，使学生感受学好拼音对识字的意义。
3．渗透性识字7个，运用学过的笔顺写生字1个，学写笔画横折弯钩。
教学重点：综合运用拼音识字法、听读识字法、上下文猜字法组织学生进行识字教学，懂得说普通话的意义。
教学难点：通过汉语拼音识字的实践活动，使学生感受学好拼音对加快识字的意义。
学会笔画横折弯钩。
教具准备：生字、生词卡、蘑菇图片、生字卡、电脑课件、录音机。
教学过程：一、情境导入（一）同学们，今天我们请来了一些朋友和我们一起学习，你看，它们来了。
出示课件（丁丁、冬冬和同学们）师：你们想知道他们在说什么，他们想告诉我们什么吗？听录音机（播放两段儿歌：一段是用地方方言说的儿歌，一段是用普通话说的儿歌）师：同学们，你们听懂了吗？为什么？（通过比较使学生懂得说普通话才能使大家听懂你表达的意义。
说普通话很重要。
）二、揭示课题、学习课文今天我们就来学习儿歌，请大家齐读课题大家都说普通话。
（一）听儿歌老师范读课文，大家边听边想：儿歌讲了什么意思？请你用手指着书上的儿歌，再听老师读一遍。
（二）读儿歌既然说普通话这么重要，你想不想告诉你的父母和你的朋友呢？1．下面请你自己读这首儿歌，边读边标出不认识的字（老师巡视将学生不认识的字贴在黑板上）2．的、话、歌、架、说、不、语、谜、大、普、家、风、唱、像、能3．识字：在这些字中，你能用学过的汉语拼音学会它吗？4．复习学过的汉语拼音（复习与本课生字有关的声母和单韵母）[]5．分小组学习黑板上带拼音的字6．汇报：学生到黑板上摘字带读（先读声母、再读拼音，然后读字，能组词最好）汉语拼音帮助我们认识了这么多字，它的用处可真大，我们一定要把拼音学好呀。
学生字时用游戏的形式，发挥了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性。
（三）朗读并背诵儿歌现在儿歌中不认识的字越来越少了，谁愿意当小老师，带着大家读一读。
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普通话水平测试培训课教案第一次课内容：1、普通话水平测试的内容2、普通话水平测试的程序3、普通话水平测试的试题及评分标准一、普通话水平测试的内容1、通话水平测试的性质（P2）是一种标准参照性考试，非竞争性的。
测试以口试方式进行，包括有文字凭借内容（第一、二、三题）和无文字凭借内容的考查（第四题）。
测试范围限于书《普通话训练与测试》中的《通话水平测试用普通话词语表》、《通话水平测试用朗读作品》、《通话水平测试用话题》等。
2、通话水平的等级标准（P2）划分为三个级别，一级为标准级或称高级，二级为中级，三级为初级，每个级别内划分甲乙两个等次，简称为三级六等制。
用百分制评价。
一级甲等97——100分一级乙等 92——分二级甲等 87——分二级乙等 80——分三级甲等 70——分三级乙等 60——分中文系学生应达到二级甲等，其他系学生应达到二级乙等。
北方的学生相应升高一个等级。
二、普通话水平测试的程序人员：两个测试员一个工作人员，一个被测试人，两个候测人。
程序：1、测试前一天（星期五下午）到各系宣传栏看分组秩序表。
2、发到每人手中的考试通知时间不准确，应提前到。
3、每组前两位提前十分钟到，待叫名后进测试室。
（水）3、坐入候测位，从工作人员处拿试题卡，然后从四题两道题目中任选一道告诉工作人员。
试题卡上不能留下任何痕迹，包括笔迹和指甲印等。
4、待前一个测试人离开后马上坐入测试位，注意除试题卡外不能带任何东西。
待工作人员示意按下录音键后测试正式开始。
5、首先报姓名、单位、试卷号，然后按照四道题顺序依次读出。
注意中间不要停顿，第三、四题应报出作品号和说话题目。
6、待工作人员按起录音键后测试结束。
注意时间不由自己掌握，离座时将试题卡归还工作人员。
三、普通话水平测试的试题及评分标准试题包括四道题目。
一）、第一题：读单音节字词（100个，10分）。
横排，从左到右，从上到下依次读，不认识字可跳过，有一次更正机会，以第二次为准，隔字改读无效。
应试人如有漏读整行的，测试员会提醒。
要求覆盖所有的声母、韵母、声调。
但没有音变现象。
所以，第一题不会出现轻声。
如“啊”，读第一声。
没有儿化音节。
音调系统（湖南省有）起点音高不稳，紧张是容易犯。
超时扣分很松。
1、每错一个字，扣分；每个语音缺陷，扣分；每个系统（声调），扣分。
语音错误：原则上是指普通话语音(音位)系统中，把一个音(音位)读作另一个音(音位)，即把某个音节声母、韵母、声调中的任何一个或几个要素读成其它声母、韵母、声调。
语音缺陷：原则上是指发音没有完全达到标准程度，声、韵母有不到位的现象，声调略有误差。
缺陷还包括一些在语音学上可以区分描写，而在普通话语音(音位)系统中不构成对立的语音现象，例如把舌尖前音声母z、c、s读作齿间音【t 】、【t ‘】、【】的，把单韵母央低元音【A】，读成前低元音【a】或后低元音【ɑ】。
[1]、声母错误判定(1)舌尖后音zh、ch、sh与舌尖前音z、c、s相混。
(2)舌尖中浊鼻音n与舌尖中浊边音l相混。
(3)唇齿清擦音f与舌根清擦音h相混。
(4)zh、ch、sh与合口呼韵母相拼的音节读成了j、q、x声母与撮口呼韵母相拼。
(5)送气音(p、t、k、q、ch、c)与不送气音(b、d、ɡ、j、zh、z)相混。
(6)遗留明显的浊塞音和浊塞擦音。
(7)舌面音j、q、x读成舌尖前音z、c、s (方言系统的尖音)。
(8)舌尖后浊擦音r读成其它的辅音【l】、【z】、【】、【】、【】等或零声母。
(9)在零声母音节前加上辅音声母。
（10）舌面音j、q、x读作舌根音g、k、h。
[2]声母缺陷判定(1)舌尖后音zh、ch、sh发音靠前。
(2)舌尖后音zh、ch、sh发音靠后。
(3)舌尖前音z、c、s读成齿间音【t 】、【t ‘】、【】。
(4)舌尖前音z、c、s发音时，音质接近舌尖后音zh、ch、sh。
(5)唇齿音f，上齿作用不明显，听起来接近双唇轻擦音【】。
(6)舌根清擦音h发音靠后，发成喉擦音【h】。
(7)舌尖中浊边音l读成边音鼻化音【】。
(8)合口呼零声母读成齿唇浊擦音【v】。
(9) j、q、x发音靠前，接近z、c、s ，但未读成z、c、s。
[3]韵母错误判定(1)把圆唇单韵母Ο读成不圆唇音韵母e。
(2)舌面后半高不圆唇单元音e读作舌面前半低不圆唇元音或舌面后半高圆唇元音Ο。
(3)卷舌韵母er无卷舌色彩。
(4)将单韵母复音化。
(5)将复韵母单音化。
(6)将齐齿呼读成开口呼韵母。
(7)将合口呼读成撮口呼。
(8)将合口呼韵母的韵头丢掉，读成开口呼韵母。
(9)将撮口呼韵母读成齐齿呼韵母。
(10)前后鼻音韵母相混。
(11)将鼻韵母读成鼻化元音。
(12)eng韵母与on g韵母相混。
[4]韵母缺陷判定(1)舌面央低不圆唇元音ɑ【A】、读成前ɑ【a】或后ɑ【ɑ】或圆唇元音（）。
(2)i an、üan的韵腹开口度过大，读成了【ian】、【yAn】。
(3)高元音i、u、ü带明显的摩擦。
(4) u发音时舌位靠前。
(5)卷舌韵母er虽有卷舌色彩，但不够明显。
(6)卷舌韵母er卷舌过度。
(7)复韵母的动程明显不到位。
(8)合口呼、撮口呼韵母圆唇度明显不够。
(9)前鼻韵母归音位置靠后。
(10) in、ing韵母发音时，i和鼻韵尾之间嵌入了e，读作ien、ieng。
[5]声调错误和缺陷判定将甲声调调型读为乙声调调型计错；调型正确，但听感上能够明确显示出调值高或调值低的失误，计错。
调型正确，调值误差较小，计缺陷。
(1)常见声调缺陷：①阴平保持平调调型，但音高较低(44)②阴平音节时值过长，造成调型轻度曲折。
③阳平调值中间略带曲折，不太明显，还没有与上声调值相混。
④阳平调值起点偏高(45)或落点偏低(34)。
⑤上声调2114读上半上211。
⑥上声调降不下来(3224)或上声上扬尾音转弯(2143)或上声上扬不到位(2112)。
⑦将调值为51的去声音节读成53调值(去声音节作为重读音节时下降不到位)。
⑧去声音节读成31调值(低降调)。
⑨去声音节时值拖得过长，造成较明显的曲折。
⑩四个声调的相对高点或低点明显不一致，忽高忽低。
(2)声调的缺陷往往是成系统的。
为便于操作，在读单音节字词的测试中，如某声调出现了系统性缺陷(声调缺陷出现5次或5次以上)，可在缺陷一栏内标出该缺陷声调的调号，作一次性扣分处理(例：，v 一；＼。
[6]其它(1)以上声母、韵母、声调的语音错误和缺陷的类型属举例性质，没有涵盖所有的情况。
(2)在读单音节字的测试中，把任何一个单音节词读作“儿化韵"或轻声，判为错误。
(3)多音字不读语境限定的读音判错误。
2、该项限时3．5分钟。
超时1分钟以内扣0．5分，超时1分钟以上(含1分钟)扣1分。
二）、第二题：读多音节字词语（100个音节，20分）。
横排，从左到右，从上到下依次读，不认识字可跳过，有一次更正机会，以第二次为准，隔词语改读无效。
应试人如有漏读整行的，测试员会提醒。
覆盖所有的声母、韵母、声调，同时测查音变包括变调、轻声、儿化读音的标准程度。
无系统，累计扣分。
1、每错一个音节，扣分；每个语音缺陷，扣分。
[1]词语部分的声、韵、调的读音错误和缺陷参照单音节字词部分的评分细则判定。
[2]轻声词读音错误判定(1)轻声词没读作轻声的判为错误。
轻声词以《普通话水平测试必读轻声词语表》为准。
(2)不是轻声词读作轻声的判错误。
《普通话水平测试必读轻声词语表》中没有的词语，工具书和教科书中也没有注为轻声，并且实际口语中也不读作“重·次轻”格的，若读作了轻声判为错误。
[3]轻声词读音缺陷判定轻声音节发音时，音长不够短。
上声后的轻声音节音高偏低(读得过轻)。
[4]儿化词读音错误的判定(1)应该儿化的词语未儿化判为错误。
儿化词以《普通话水平测试用儿化词语表》为准。
(2)不应该儿化的词语读作“儿化韵”判为错误。
包括：①在读“多音节词语”的测试中，把没有标明“儿尾”的词语读作“儿化韵”；②把实语素(如“宠儿”的“儿”)读为儿化韵。
(3)儿化音节读得近乎两个音节或儿化韵不卷舌的判错误。
[5]儿化词读音缺陷的判定(1)一个音节儿化后丢失原有的声调。
(2)儿化韵母发音时口形不准确(例ur读成er)。
(3)儿化音节卷舌色彩生硬，不是很明显。
(4)儿化卷舌过度。
[6]变调错误的判定(1)应该变调而未变调或上声、“一”、“不”变调不正确，该音节判为错误。
(2)一个词语内因一个音节，声调错误而导致其它音节声调错误的，有关音节均判为错误。
[7]多音节词语轻重格式明显不对，特别是双音节词语“中·重”格式处理不当，该词语整体算一个语音缺陷。
[8]多音节(含双音节)词语内部音节与音节之间明显读断，该词语整体算一个语音缺陷。
如后一个音节因语音错误或语音缺陷已扣分，则不再加扣该词语语音缺陷分。
[9]在读多音节词语的测试中，声调缺陷按次扣分(不再按系统扣分)。
2、该项限时分钟。
超时1分钟以内扣0．5分，超时1分钟以上(含1分钟)扣1分。
三）、第三题：朗读短文（400个音节，30分）。
要求应试人朗读一篇文章(前400个音节)，测查其使用普通话朗读书面作品的水平。
在测查声母、韵母、声调读音标准程度的同时，重点测查连读音变、停连、语调及流畅程度等。
1、语音错误，每个音节扣分。
（1）音节的声母、韵母或声调存在发音错误。
(2)语气词“啊”未按规律变读的。
(3)“语音提示”中注明读轻声、儿化韵而未读轻声、儿化的。
(4)没有读出具有区别意义、词性作用的轻声词。
(5)增读(加字)、漏读(减字)、颠倒。
(6)叠字形容词AA式带上“儿”尾读作儿化韵，第二个音节未按规律变调的。
2、系统性语音缺陷，视程度扣分、1分。
（并非级别越低缺陷越明显。
）在声母或韵母大系统中（平翘舌音、前后鼻音、N和L等），相同的声母缺陷或韵母缺陷出现5次或5次以上；在声母或韵母小系统中，相同的声母缺陷或韵母缺陷出现3次或3次以上，判定为系统性语音缺陷(声调的缺陷不在此列)。
3、语调偏误，视程度扣分、1分、分、2分。
语调偏误主要测查朗读诸要素中的轻重音、字调、句调、速度等。
停顿已另设项考查，在语调偏误评分中不作为考查重点。
语调偏误主要表现为：①声调调值和调型有系统性缺陷，音节的长短不合理。
②连读音变不自然。
③重音不当，词的轻重音格式不对。
④句调不自然。
⑤语调的轻重、快慢(语速过快过慢)、高低、停连的配置与变化同普通话语调有差异。
4、停连不当，视程度扣分、1分、2分。
由于不恰当的停顿或连读造成了割裂词语、肢解句子，产生歧意等现象。
因换气需要或个人理解造成的短暂的不当停顿（并未曲解原文意思），视为不明显的停连不当。
一次不明显可不扣，两次不明显、一次明显可扣分，三次不明显、两次明显扣1分，三次明显以上扣2分。