教育科研课题选题来源概要
浅析小学教师教育科研选题的来源以及选题原则
浅析小学教师教育科研选题的来源以及选题原则近年来，由于时代的发展，教育的要求以及水平也在不断提高，教师不能再固步自封，需要不断地提升自身的能力、丰富自身经验、转变教育观念才能适应新时代的教育的要求以及水平，这就要求教师要终身学习，开展教育科研。
但其实很多教师都面临着一个难题，他们都有着一颗进行教育科研的心以及热情，却不知道该如何进行选题，选题作为教育科研的第一步，也是最重要的一步，选题决定了教育科研成果的高度以及实用性，所以如何选题对于中小学教师进行教育科研来说是非常重要的。
一、教育科研选题来源：要知道教育科研的选题来源有哪些，首先要清楚教育科研的课题有哪些。
教育科学研究的课题可以分为三个类别，分别为理论性研究课题、实践性研究课题以及开发性研究课题。
一般来说，理论性研究课题适合教育专家学者进行研究，而作为中小学教师更适合实践性研究课题以及开发性研究课题，当然需要在一定的教育科学理论支持下，一切的教育研究都要基于教育科学理论以及教育实践。
但不论选择哪一类的课题进行研究，研究者必须要找到有研究意义和研究价值的课题。
那么，该从哪里寻找符合研究要求的课题呢？1、教育教学实践：教师工作在教育第一线，与学生以及课堂有着近距离的接触，在教育教学实践中能观察到教育问题，可将其作为教育研究课题。
比起专家学者，能贴近教育现象，有着更好的研究机会以及研究课题。
2、教育部门的科研规划或课题指南：教育部门为了方便于指导科研工作，会定期或不定期的颁发科研规划或课题指南，这往往是国家关于教育研究方面的大势所趋，把这些内容作为研究课题可以更好的掌握教育动向，同时也能将自己的研究成果运用到自己的教学中。
并且教育部门的科研规划或课题指南种类一般较为丰富，可以从中选取自己感兴趣的或是符合自己的教育教学现象的课题进行研究。
3、教育期刊：我国有成千上万种教育期刊，全国各地的专家学者以及一线教师会在刊物中发表文章，可以从中选取自己感兴趣的课题进行研究。
小学教师的教育科研课题来源
小学教师的教育科研课题来源小学教师是教育事业中的中坚力量，他们肩负着培养下一代的重要使命。
而教育科研是提高教师教学水平、推动教育事业发展的重要途径。
小学教师的教育科研课题来源具有重要的意义。
一、需要解决的实际问题小学教师的教育科研课题来源，首先需要紧密围绕实际教学工作中存在的问题进行选题。
小学教育是基础教育的重要阶段，但教师面临的问题也较多。
学生的学习兴趣下降、学生的学习成绩不理想、学生的行为习惯不良等，这些都是实际教学中需要解决的问题。
小学教师的教育科研课题可以来源于如何提高学生学习兴趣、如何提高学生成绩、如何改善学生的行为习惯等方面。
二、教学实践中的发现小学教师在长期的教学实践中，会发现一些值得思考的现象。
某些教学方法效果较好，某些学生的学习态度突出，某些教学资源利用得当等，这些都是值得探究的教育科研课题来源。
小学教师可以从自己的教学实践中发现问题，探究问题，进而形成教育科研课题。
三、学科发展需求随着社会的不断发展，教育事业也在不断变化，学科发展的需求也在不断涌现。
小学教师可以从学科发展需求出发，选择教育科研课题。
新学科的课程改革，新教材的编写与应用，新教学模式的尝试等，这些都是小学教师可以选择的教育科研课题来源。
四、学科交叉融合小学教师的教育科研课题来源还可以通过学科交叉融合来选择。
现代教育倡导跨学科教学，小学教师可以选取一些跨学科的教育科研课题。
语文与美术的跨学科融合、数学与音乐的跨学科融合、科学与体育的跨学科融合等，这些都是小学教师可以选择的教育科研课题来源。
五、教学资源的有效利用小学教师的教育科研课题来源还可以从教学资源的有效利用中选择。
现代教育技术的快速发展，为小学教师提供了更多的教学资源，小学教师可以选择一些教育科研课题，探究如何有效利用教学资源提高教学效果。
小学教师的教育科研课题来源具有多样性和针对性，可以从实际问题中选题、教学实践中发现问题、学科发展需求、学科交叉融合、教学资源的有效利用等多个方面进行选择。
教研课题的选题来源及原则
教研课题的选题来源及原则教育研究课题的选择，对我们教育科研工作者而言是关键的一步。
这是因为课题的选择引导着研究方向，并制约整个研究工作的进行以及研究的价值。
所以选好一个教育研究课题就显得很重要。
一、课题的来源1．将教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究课题。
教师可以把那些重要的、迫切需要解决的问题转化为研究课题。
例如，怎样提高课堂教学的有效性？长期困扰教育界的中小学课业负担过重问题产生原因是什么？这一问题怎样才能得到解决？教育教学中怎样促进学习困难学生的转化？学生厌学是一个相当普遍的问题，这种状况是怎样形成的？与教学内容、教学方法有着怎样的关系？怎样提高学生的学习兴趣等。
从这些突出的现实问题中提出课题进行研究最能充分发挥教师自身的优势，能直接的提高教学质量。
2. 从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题教师可以从教学实践的疑难、矛盾和困境中发现研究课题。
教师在教学过程中常常会遇到各种各样的疑难、矛盾与困境，并且没有现成的成功解决方法可供借鉴。
这种疑难或困境至少有以下几种类型：（1）教师的理想与实际存在着差距。
（2）教学情境中教师与学生、学生与学生的目标之间存在着冲突。
如教师从“培养学生创造力”的指导思想出发，在教学中布置较有挑战性的作业，但这种做法却导致一部分学生跟不上功课，产生挫败感，最终厌学。
（3）教师与领导、同事、或家长对教育教学存在的不同甚至对立的看法。
如有的教师为了提高教学质量，在课堂教学中不断做出新的尝试，以改变原来的“填鸭式”教学，但周围同事或学生家长却不认同，认为他在出风头，会影响学生学习。
（4）教学中存在着比比皆是的“两难困境”。
例如顾及到了单个学生的个性发展，就有可能妨碍了学生集体；关注到了学生的兴趣，规范性就很可能被削弱；充分发挥学生在课堂中的主体地位，教师的引导角色就可能无法实现了。
上述的疑难、矛盾和困境都可成为教师的研究课题，教师在研究的过程中找出化解问题的方法，从而走出困境，提升教学效果。
小学教师的教育科研课题来源
小学教师的教育科研课题来源
教育科研是教师专业成长和教育改革的支撑力量，是提高教育教学质量的重要途径。
作为小学教师，要从实际出发，针对现实问题，选择合适的教育科研课题，进行深入研究，推动教育教学改革和发展。
小学教师的教育科研课题来源有以下几个方面：
一、学校教育改革要求
二、学生学习和成长的问题需求
学生是小学教师的直接教育对象，教师应该根据学生的需求和问题来选择教育科研课题。
学生学习困难、学习兴趣不高、性格发展、心理健康等问题，都是小学教育科研的重
要课题来源。
教师可以通过观察和分析学生的学习和成长情况，深入研究相关问题，提出
解决方案，推动学生的全面发展。
四、教学实践中的困惑和疑问
教学实践中，小学教师常常会面临各种问题和困惑，教育科研可以帮助教师解决这些
问题。
小学教师可以选择教学实践中遇到的困惑和疑问作为科研课题，通过研究和实践积
累经验，提出相应的解决方案，并加以验证和实施，从而提高自己的教育教学能力。
教育科研课题选题及设计概要
教育科研课题选题及方案设计梁光霞九江学院教育科研课题就是针对教育科学领域中具有普遍意义的特定问题,有明确而集中的研究范围、目的和任务的研究题目。
教育科研课题一般分为基础理论研究和应用研究等类型。
作为教学一线的教师，所选择的课题应将理论同教育实践联系起来，开辟应用的途径，或将实践经验上升为对教育一般规律的认识等，主要研究教育教学中的问题，以及与之相关的问题。
一、选题两次荣获诺贝尔奖的巴丁博士指出：“决定一个研究能否取得成功，很重要的一点就是看它的选题是否正确.科研选题是依据选题的原则并遵循选题的程序,确定研究的具体科学技术问题的过程。
选题是科研工作中的战略性决策，充分体现了研究者的科学思维、学术水平、实验能力及其预期目的。
选题是决定科研成败的关键，课题一旦确定，研究方向、研究对象和研究范围也就随之确定了。
故有人说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要"。
美国斯坦福国际研究所，曾对国际上科研课题的完成情况做了调查，约40％的课题未能最终完成；完成的课题中，又有45％不能很好应用或者不能确保有较好的效益.我国一个科学研究所对本单位科研课题完成情况的统计，以阶段性成果告终的课题占12.5%,毫无成果、半途而废的课题占33%。
原因何在？并非全是学术或技术上的问题，一个重要的原因就是选题时考虑不够慎重和周密。
(一）教育科研课题选题原则1、科学性原则选题要符合教育科学理论和教育教学规律，选题的依据与设计理论应是科学的。
为保证选题的科学性，选题必须做到：①以辨证唯物主义为指导思想，与客观规律相一致；②以事实为依据，从实际出发，实事求是；③正确处理继承与发展的关系，选题不能与已确认的基本科学规律和理论相矛盾;④充分反映研究者思路的清晰度与深刻性；⑤防止无关因素的干扰。
例如：两种教学方法A 与B ，A 比较传统，B 比较新颖，本来教学效果不相上下，但在实验中大家都相信B 教学方法好，教师在用B 方法教学时特别卖力，学生也配合得特别好、比平时更努力,很可能我们就会得出B 方法优于A 方法的结论.而一旦B方法成为教学中的常规方法，大家习以为常了，教学效果又不见得比A 方法强了，甚至有可能更差.2、实用性原则教育科研选题要符合社会发展方向和教育改革方向，要能够运用于教育实践，解决教育教学的实际问题，推动教育教学改革。
教育科研课题选题来源概要
问渠哪得清如许,为有源头活水来--浅谈中小学教师教育科研课题选题来源呼伦贝尔市教育研修学院吴义梅随着教育的发展, 科研兴校已经成为人们的共识。
教育科研的本质就是提出问题、选择问题、研究问题, 最终找到解决问题的办法与途径。
一线教师做科研首先碰到的问题是如何进行科研课题的选题, “去哪里找问题”是一线教师做科研关键的第一步。
身处在一个快速发展变革的时代, 人们的观念日趋多元化, 各种教育思潮混杂在教育发展的滚滚洪流中, 面对着复杂的教育情境, 针锋相对的教育流派, 不断涌现的花样翻新的教育问题, 教师该从哪里着手寻找问题,并进行梳理、思考,最终确定属于自己的有研究价值的选题呢?一、在教学实践中追问教育研究最首要的任务就是要不断地研究和解决教育改革中发展中最现实、最紧迫、最复杂、最细微、最具体的问题, 所以教育科研的选题大多来自于教育实践。
随着课程改革的推进、社会对教育要求的提高, 教育对象的变化, 一线教师时常会遇到各种各样的问题,如教师教学预设与教学效果之间的差距; 不同个体在教学过程中的不同反应及相应对策; 教学情境中的两难情境等。
如果教师能够敏锐地捕捉到教学实践中兀显出的一些现象, 在习以为常的日常教学中发现不寻常的因素,进一步进行追问,尝试寻找教学困惑背后的真实问题, 往往能够找到有研究价值的选题。
教师在对教学实践中存在的困惑进行追问时发现的现象并不一定否具有普遍性,我们可以采取问卷、访谈、观察等科学研究方法,有计划、有针对性地对这些现象进行调查, 使问题聚焦,区别出问题的层次,凸显问题的关键特征, 使隐在现象背后的问题浮出水面。
当然, 一线教师同时还应该广泛阅读相关文献, 关注整个教育或某一学科的前沿、热点问题, 从中寻找自己未来的研究方向。
即从教育文献中发现教育发展的趋势性问题,寻找与教学实践的结合点,这样确定的选题一般会比较有前瞻性。
二、在教育理论中徜徉科学的教育理论来源于丰富的教育实践, 而教育理论的生命力也在于能够回答教育实践中提出的问题, 教师作为终生的学习者可以从理论的学习中获得启发与思考, 从中来确定自己的研究课题。
小学教师的教育科研课题来源
小学教师的教育科研课题来源随着时代的变迁和教育观念的更新，教师的教育科研工作越来越受到重视。
尤其是小学教师，他们承担着培养未来社会栋梁的使命，因此需要不断提升自身的教育科研水平，以更好地指导学生的学习和成长。
那么，小学教师的教育科研课题应该从哪些方面来展开呢？1. 教学方法与手段研究小学教师的教学方法与手段对学生的学习影响深远。
如何提高教师的教学方法与手段成为一个重要的课题。
如何运用多媒体技术提高教学效果，如何进行有效的小组合作学习等。
这些都是需要小学教师去深入研究的课题。
2. 学生学习和情绪管理研究在小学阶段，学生的学习和情绪管理问题尤为突出。
小学教师需要深入研究学生学习的规律和特点，以及如何进行有效的情绪管理。
如何培养学生的学习兴趣，如何应对学生的情绪问题等，这些都是非常值得研究的课题。
3. 教育技术与教育信息化教育技术与教育信息化是当今教育领域中的热门课题。
小学教师需要通过科研来深入了解教育技术与教育信息化的最新发展动态，以及如何运用这些技术手段提高教学效果。
如何开展在线教育，如何利用教育软件提高学生学习兴趣，这些都是非常值得深入研究的课题。
4. 教师专业素养提升小学教师的专业素养提升是一个永恒的课题。
教师需要不断充实自己的教育理论知识和实践经验，以提高自身的专业水平。
小学教师的教育科研课题也可以从如何提高教师的专业素养入手，如何进行有效的教师教育培训，如何进行教师的职业发展规划等。
5. 学生特殊教育研究小学教师的教育科研课题来源广泛，除了以上列举的几个方面外，还包括了教育管理、学校文化建设等方面。
小学教师需要通过深入研究这些课题来不断提升自身的教育科研水平，以更好地发挥自己的教育教学作用。
相信随着更多小学教师的积极参与，小学教育科研工作会迎来更加美好的明天。
简述教育研究的选题的主要来源
简述教育研究的选题的主要来源引言教育研究是对教育领域的问题进行深入探究和分析的学术活动。
教育研究需要有一个明确的选题来指导研究的方向和内容。
选题的选择直接关系到研究的质量和实用性。
本文将简述教育研究的选题的主要来源，包括对现实问题的反映、前沿理论的应用、学科发展的需求以及个人经验和兴趣等。
对现实问题的反映教育研究的选题最常见的来源之一就是对现实问题的反映。
教育领域存在着各种各样的问题，如教育不公平、教育质量下降、教育变革等。
研究人员可以选择一个具体的问题作为选题，并从理论和实践两个层面对其进行研究和解决。
例如，可以选择研究某一地区的教育不公平问题，分析其原因和影响，并提出相应的解决方案。
前沿理论的应用教育研究的选题也可以来源于前沿理论的应用。
随着教育学科的发展，不断涌现出各种新的理论和研究方向。
研究人员可以选择一个前沿理论，并将其应用于特定的教育问题研究中。
例如，可以选择研究脑科学理论在教育实践中的应用，探究其对教学效果的影响和启示。
学科发展的需求学科的发展往往需要有一定的研究支撑，研究人员可以选择一些学科发展的需求作为选题。
这些需求可以是某一领域研究的薄弱环节，也可以是某一新兴领域的探索。
通过对学科发展需求的研究，可以促进学科的进一步发展和完善。
例如，可以选择研究教育技术的发展需求，探究如何利用新兴的信息技术手段改善教育教学的质量和效果。
个人经验和兴趣选题还可以来源于个人的经验和兴趣。
研究人员通常对某一特定领域或问题有深入的了解和浓厚的兴趣，可以选择将个人经验和兴趣转化为研究的选题。
这样的选题往往能够激发研究人员的研究热情，提升研究的深度和广度。
例如，某位研究人员在教育实践中积累了丰富的教学经验，可以选择将其转化为选题，深入研究并总结经验教训，以促进教育教学的改进。
结论教育研究的选题可以来源于对现实问题的反映、前沿理论的应用、学科发展的需求以及个人经验和兴趣等多个方面。
合适的选题能够对研究的质量和实用性产生重要的影响，因此研究人员在进行教育研究时需要认真选择选题，确保其能够与教育实践和学科发展紧密结合，进而推动教育领域的进步和提升。
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问渠哪得清如许,为有源头活水来
--浅谈中小学教师教育科研课题选题来源
呼伦贝尔市教育研修学院吴义梅
随着教育的发展, 科研兴校已经成为人们的共识。
教育科研的本质就是提出问题、选择问题、研究问题, 最终找到解决问题的办法与途径。
一线教师做科研首先碰到的问题是如何进行科研课题的选题, “去哪里找问题”是一线教师做科研关键的第一步。
身处在一个快速发展变革的时代, 人们的观念日趋多元化, 各种教育思潮混杂在教育发展的滚滚洪流中, 面对着复杂的教育情境, 针锋相对的教育流派, 不断涌现的花样翻新的教育问题, 教师该从哪里着手寻找问题,并进行梳理、思考,最终确定属于自己的有研究价值的选题呢?
一、在教学实践中追问
教育研究最首要的任务就是要不断地研究和解决教育改革中发展中最现实、最紧迫、最复杂、最细微、最具体的问题, 所以教育科研的选题大多来自于教育实践。
随着课程改革的推进、社会对教育要求的提高, 教育对象的变化, 一线教师时常会遇到各种各样的问题,如教师教学预设与教学效果之间的差距; 不同个体在教学过程中的不同反应及相应对策; 教学情境中的两难情境等。
如果教师能够敏锐地捕捉到教学实践中兀显出的一些现象, 在习以为常的日常教学中发现不寻常的因素,进一步进行追问,尝试寻找教学困惑背后的真实问题, 往往能够找到有研究价值的选题。
教师在对教学实践中存在的困惑进行追问时发现的现象并不一定否具有普遍性,我们可以采取问卷、访谈、观察等科学研究方法,有计划、有针对性地对这些现象进行调查, 使问题聚焦,区别出问题的层次,凸显问题的关键特征, 使隐在现象背后的问题浮出水面。
当然, 一线教师同时还应该广泛阅读相关文献, 关注整个教育或某一学科的前沿、热点问题, 从中寻找自己未来的研究方向。
即从教育文献中发现教育发展的趋势性问题,寻找与教学实践的结合点,这样确定的选题一般会比较有前瞻性。
二、在教育理论中徜徉
科学的教育理论来源于丰富的教育实践, 而教育理论的生命力也在于能够回答教育实践中提出的问题, 教师作为终生的学习者可以从理论的学习中获得启发与思考, 从中来确定自己的研究课题。
一些成熟的理论成果随着时代的变迁也有待于进一步发展创新。
教师完全可以在广泛占有文献的基础上,从以下两个角度对教育理论进行借鉴或创新:
1 继承前人研究成果, 进行更深入的研究。
教师是终身学习者, 文献阅读则是教师最常用的学习方式。
通常大量地阅读文献, 学习已有的理论和研究成果, 我们可以获得启发和思考, 从中来选定自己的研究课题。
站在前人研究的肩膀上, 以前人的研究为基础,进行进一步的探索和研究。
一方面, 我们可以从某一个一般性的原理归结到某一特殊教育问题的研究中, 即对某一教育理论进行演绎; 另一方面, 我们可以开展以证实他人理论为目的的研究, 即对某一教育理论进行验证和拓展。
2 质疑前人研究成果,开辟新的研究领域。
古人云“尽信书不如无书。
”已有研究成果中的结论或观点不一定是完全正确的。
我们还可以对前人的研究进行反驳与批判, 在对他人的理论研究成果有较深入的分析, 准确到位的把握时, 我们可以对其研究的优缺点进行评论,找到新的研究点,新的突破口来进行自己的研究。
这样的研究课题比较具有创新性。
三、在教育经验中升华
随着从事教育工作时间的推移,教师在教学过程中会积累很多经验,但这种在教学实践中积累的经验往往是只是停留于“经验总结” 的层面, 无法进行推广或与专业人士展开对话。
如果教师能够进一步深入探讨这些经验的内核, 通过反思发现其中蕴含的本真概念, 尝试推断不同概念间的相互联系, 就会逐渐摆脱狭隘的个人主义, 得出具有普遍性、有价值的课题。
四、在学术交往中获得灵感
思维的火花来自于不同思想间的激烈的碰撞。
每个教师在教学实践中都带有一定的个人倾向,保持开放的心态,与其他教育工作者坦率沟通,有益于教师取得更大的成绩。
首先, 一线教师应抓住机会, 积极与专业研究人员交流沟通。
专业研究人员有较为扎实的理论基础, 比教育实践工作者具有更强的理论开拓性。
一线教师长时间投身于教学工作中, 有时会对有研究价值的问题习以为常。
在与专业研究人员的交流过程中, 这些理论研究者的视角有助于发现一线教师忽视的问题。
其次, 坦诚与同事进行专业对话。
一线教师在教学之余经常进行交流和沟通, 常常可以找到有价值的问题。
每个教师个体在日常教学中会采取自己的方式解决教学中出现的问题, 而其他同行可能会采取不同的方法或持有不同的意见, 因为同行之间的思维方式、知识背景、所面对的教育情景之间都存在着差异。
如果能够客观地审视同行的意见, 发现不同观点的价值, 不仅会促使自己从更深的层面来思考教育教学问题, 还会找到有价值的研究问题。
五、在课题指南中选择
课题指南是科研管理部门根据教育科学研究与教育发展与发展的实际情况, 把征集到的问题经过归纳、提炼、概括,以指南的形式提供给研究者选择。
一般来说课题指南集中了教育学各个学科在一定时期内所需要研究解决的理论与实际问题, 反映了教育行政府部门的意志和意图, 代表一定时期内教育科研的发展和方向, 体现了教育理论与实践探索的实际需要, 具有鲜明的引领性、导向性和指令, 是一线教师选题的一个重依据。
一线教师可以根据自己的研究专长、研究兴趣、基础与能力与学校的实际情况结合上级颁发的“课题指南”从中选定要研究的课题。
要注意根据选题的方向与领域, 对指南中的选题进行具体分析, 作出适当的调整,化大为小, 化虚为实, 抓中其中一个较小的方面作为研究的选题, 并根据自己的实际情况创造性地提出新的问题。
通过教育实践中的追问与调查、对教育理论的借鉴与质疑、教育经验的升华、在学术交流与课题指南中获得的灵感, 一线教师才会发现值得研究的问题。
正是这些充满生命力的活水的充盈,我们教育研究的渠水才会常新常清,闪烁着智慧的波光。