结果补语小句分析和小句的内部结构
现代汉语语法讲解—句子的成分结构分析
分析下列句子中动宾间的关系
我们在学校吃食堂。
我们爬了千山，玩了水洞。
处所宾语
晚饭后没事, 我俩压了会儿马路。
述语和宾语1 你吃小碗，我吃大碗。
工具宾语
屋里太冷了, 赶紧到外面晒晒太阳吧！
三、定语
（一）定语的构成材料和意义类别
定语是名词性偏正短语里中心语前面的附加成分 。实词和短语大都可以做定语。
限制性定语里有一种是表同一性的。
为谁服务的问题是一个原则性的问题。
如果把其中“的”换成“这个”，偏正短语就转化为同位短语。
（二）定语和助词“的”
请先看下面的例子
（三）多层定语 (多重定语/复杂定语)
宾语是动词分类的主要依据。
根据带宾语的情况可把动词分成及物动词 和不及物动词。这是就表示动作行为的动词
主语和谓语4 的分类。能带受事宾语的动词叫及物动词，
不能带受事宾语的动词叫不及物动词。 及物动词按照所带宾语的性质来分类：
1.只能带名词性宾语的动词叫名宾动词，这 类动词数量比较多，其特点是动作性比较强， 如：“读，写，洗，打，搓，揉，踢，编， 敲 砍 摇 打扫 修理 收割 采购 修建”等等。 由这类动词构成的动宾结构容易识别。
小赵 是 (大连)人。 受动作的关系。
“土豆烧牛肉。”的主语和宾语类型是什么？
当事宾语的意义类型比较复杂，细分起来，其关系是 多种多样的。
（1）表处所：回南方、坐火车（回到……、在……上车） （2）表时间：熬夜、过中秋节（在……里熬夜、在……时 过） （3）表工具：编柳条、喝小杯（用……编） （4）表方式：存活期、寄航空（用……的方式） （5）表原因：避雨、缩水（因……而躲避） （6）表目的：交涉过财产问题（为……而交涉） （7）表类别：他当班长，我是学生（他是班长） （8）表存在：那里有鱼（鱼在那里） （9）其他：上年纪、出风头
现代汉语中几种常见补语的分析及判别
现代汉语中几种常见补语的分析及判别补语是现代汉语语法学习的难点之一，不同的教材对补语有着不同的定义。
补语一般由谓词性词语充当，用来说明动作、行为的结果、状态、趋向、数量、时间、处所、可能性、程度。
从语义上，可以把补语分为“结果补语、程度补语、情态补语、数量补语、时地补语、可能补语、趋向补语”7种。
结合不同版本的现代汉语教材和语法学研究著作，对现代汉语中几种常用的补语，从语法意义、语法形态、语法规则以及语义关系等方面进行细致分析及判别，总结出5种常见补语的结构形式及其区分特征。
标签：补语类型分析判别补语是动词谓语句和形容词谓语句的重要组成成分，起着补充说明动作或行为的结果、程度、状态、可能、趋向、数量和处所的作用。
在《现代汉语》（黄伯荣、廖序东主编）教材中，补语可以分为结果补语、程度补语、情态补语、可能补语、趋向补语、数量补语和时地补语;在《现代汉语》（张斌主编）教材中，补语按照语义可以分为结果补语、趋向补语、情态补语、程度补语、数量补语;而《现代汉语》（胡裕树主编）一书则按照补语的结构中有无“得”分为：无“得”的数量补语、有“得”的情态补语、可有可无“得”的结果补语、趋向补语。
尽管语法学界对补语有一定的界定和认识，但是补语结构的灵活性以及词语语义指向的不固定性仍反映出不少的语法问题，这些都值得我们通过大量的语料进行分析与归纳。
黄廖本《现代汉语》中补语被归纳为7大类，张斌《现代汉语》中少了可能补语，将可能补语细化到结果补语和趋向补语，即结果补语和趋向补语的可能式;胡裕树《现代汉语》同许多学者有着相似的观点，认为“程度也是一种情态”，未提及程度补语。
本文以黄廖本《现代汉语》为范本，参照各版本《现代汉语》教材及相关学术论文、研究成果，对补语及其各种类型进行系统整理、归类，并总结不同补语类型的一般结构形式，结合语料进行分析，力求从语法、语义等方面分析各类补语。
黎锦熙《新著国语文法》最早提出“补足语”概念，吕叔湘在《语法学习》中讨论了“附加语”——即现在所说的“补语”。
初中语文句子成分分析三图教你看懂句子结构
初中语文句子成分分析三图教你看懂句子结构文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]初中语文句子成分分析，三图教你看懂句子结构从句法结构的关系意义出发，对句子作成分功能或作用分析的方法叫句子成分分析法，即用各种方法标出基本成分（主语、谓语、宾语）和次要成分（状语、补语）。
句子成分有六种——主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
汉语句子成分口诀：主谓宾、定状补，主干枝叶分清楚。
定语必居主宾前，谓前为状谓后补。
状语有时位主前，逗号分开心有数。
图解三大类句子1、常用语句2、兼语语句（前谓语为使令性动词）3、主观语句（谓语为感官心理方面的动词）注明主干成份——主语、谓语、宾语；附加成份——定语、状语、补语。
主语“”标注，谓语“__”标注，宾语“波浪线”标注；定语“（）”标注，状语“【】”标注，补语“< >”标注。
下面我们进行一一分析：一、主语多表示人或事物，是句子里被陈述的对象，在句首能回答“谁”或者“什么”等问题。
可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词和主语从句等来承担。
例如：（1）今天晚上‖特别冷。
主语（偏正短语）谓语（2） [明天这个时候]，我们‖就可以走出戈壁滩了。
状语（时间）主语（代词）谓语以动作、性状或事情做陈述的对象的主语句。
例如：（1）笑‖是具有多重意义的语言。
主语（动词）谓语（2）公正廉洁‖是公职人员行为的准则。
主语（形容词联合短语）谓语二、谓语是用来陈述主语的，能回答主语“怎么样”或“是什么”等问题。
谓语可以由动词来担任,一般放在主语的后面。
（1）动词性词语经常做谓语。
例如：他‖[只]答应了<一声>。
主语谓语（状语+动词+补语）南海一中‖留下<过>(许多人)的梦。
主语谓语（动词+补语+定语+宾语）我‖[最近]去<了><一趟>北京。
主语谓语（状+动+补+宾）（2）形容词性词语也经常做谓语。
结果补语的例子
结果补语的例子结果补语是指用来补充和描述主语或宾语的成分，它可以进一步说明主语或宾语的状态、性质、属性等，从而使句子更加丰富和具体。
下面就来介绍一些结果补语的例子。
1. 认为他是个英雄是不太可能的。
这句话中，“是个英雄”就是结果补语，它进一步说明了主语“他”的状态，表示认为他是英雄的可能性很小。
2. 她的努力使她成为了一名优秀的演员。
这句话中，“成为了一名优秀的演员”是结果补语，它进一步说明了主语“她”的努力取得的成果，表示她已经成为一名优秀的演员。
3. 这部电影让观众们感动不已。
这句话中，“感动不已”是结果补语，它进一步描述了宾语“观众们”的感受，表示这部电影给观众们带来了非常深刻的感动。
4. 这道题把他难倒了。
这句话中，“难倒了”是结果补语，它进一步说明了宾语“他”的困惑和无法解决的状态，表示这道题对他来说非常困难。
5. 那个消息使他大吃一惊。
这句话中，“大吃一惊”是结果补语，它进一步描述了宾语“他”的反应，表示他对那个消息感到非常惊讶。
6. 这个问题使得许多人陷入困惑。
这句话中，“陷入困惑”是结果补语，它进一步说明了宾语“许多人”的状态，表示这个问题让许多人感到困惑。
通过以上几个例子，我们可以看到结果补语的作用和用法。
它可以在句子中进一步补充和描述主语或宾语的状态、性质、属性等，使句子更加具体、生动且丰富。
在使用结果补语时，我们要注意句子结构的完整、语气的一致，避免出现缺失语句、丢失序号或字体段落不完整等问题。
只有这样，才能写出高质量的文档，让读者更好地理解和掌握结果补语的用法。
初中语文句子成分分析,三图教你看懂句子构架
精心整理初中语文句子成分分析，三图教你看懂句子结构从句法结构的关系意义出发，对句子作成分功能或作用分析的方法叫句子成分分析法，即用各种方法标出基本成分（主语、谓语、宾语）和次要成分（状语、补语）。
句子成分有六种——主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
汉语句子成分口诀：主谓宾、定状补，主干枝叶分清楚。
（1）今天晚上‖特别冷。
主语（偏正短语）谓语（2）[明天这个时候]，我们‖就可以走出戈壁滩了。
状语（时间）主语（代词）谓语以动作、性状或事情做陈述的对象的主语句。
例如：（1）笑‖是具有多重意义的语言。
主语（动词）谓语（2）公正廉洁‖是公职人员行为的准则。
主语（形容词联合短语）谓语二、谓语是用来陈述主语的，能回答主语“怎么样”或“是什么”等问题。
谓语可以由动词来担任,一般放在主语的后面。
（1）动词性词语经常做谓语。
例如：他‖[只]答应了<一声>。
主语谓语（主谓短语）（4）名词性词语做谓语。
这种情况很少见，有一定的条件限制。
可参考文言文中的判断句。
例如：鲁迅‖浙江绍兴人。
主语谓语（名词短语）明天‖教师节。
主语谓语（名词）她‖大眼睛，红脸蛋。
主语谓语（定中短语，表容貌）三、宾语往往表示动作支配的对象，并且总是处在动词的后头。
可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词、宾语从句等来担任。
（1）名词性宾语。
例如：玫瑰花我给你们俩十朵，给你紫红的，给她粉红的。
近宾远宾近宾远宾近宾远宾（2）谓词性宾语。
例如：他[突然]出现在大家面前。
小李[很高兴]地对我说。
（2）限制性状语：主要表示时间、处所、程度、否定、方式、手段、目的、范围、对象、数量、语气等。
例如：[午后]，天很闷，风很小。
[白]跑一趟。
（方式）她的身上[净]是水。
（净=全，表范围）（3）助词“地”：助词“地”是状语的标志。
状语后面加不加“地”的情况很复杂。
单音节副词做状语，一定不加，有些双音节副词加不加“地”均可，例如“非常热︰非常地热”。
现代汉语 补语
注意：
这类补语一般由形容词、形容词短语或者形 容词的重叠形式充当。
动词谓语后边有宾语的时候，需要重复动词 或者把宾语放到动词谓语前边。
否定形式是在“得”后用“不”。
格式：
一定句：他说汉语说得很流利。
他汉语说得很流利。
汉语他说得很流利。
否定句：他说汉语说得不流利。
他汉语说得不流利。
汉语他说得不流利。
宾语一定要放在动词谓语和结果补语的后边， 而不能放在它们之间。
我没写完作业。 你不写完作业，你就不能看电视。 你一定要写完作业，才能看电视。
他没说清楚。 你不说清楚，我就不能帮你。 你一定要说清楚，否则我不能帮你。
否定形式一般用“没”，只有在表示假设或 者强调否定的时候的意愿的时候，可以用 “不”。
现代汉语 补语
定义
补语是附加在动词谓语中心或者形容词谓语 后面，补充说明动作进行的情况、结果、数 量或者性状的程度的成分。补语经常由形容 词、动词、副词或其他短语充当。按照意义 和结构特点，补语一般分为以下七种：程度 补语、状态补语、结果补语、可能补语、趋 向补语、数量补语和时间处所补语。
一、程度补语 （一）不带“得”
4）某种状态开始出现，并继续发展。重点是 强调开始出现。——形容词谓语。
动词谓语——动作从过去持续到现在。
V：跑、活、坚持、传、继承……
注意：
形容词谓语后面用“起来”、“下去”、 “下来”都表示继续，但是它们是有区别的。
来到中国以后，她一下子胖起来了。 如果天气再冷下去，这些花儿就要冻死了。 这种减肥茶还是挺有效的，她已经瘦下来了。
写了完作业。 写完了作业。
看了清楚这个字。 看清楚这个字。
谓语中心和补语结合得很紧，中间不能插入 任何成分。
中考语文句子成分分析
中考语⽂句⼦成分分析句⼦成分分析：——主语、谓语、宾语、定语、状语、补语⼀、主语、谓语1、主语多表⽰⼈或事物。
作为被陈述的对象，在句⾸能回答“谁”或者“什么”等问题。
例如：（1）今天晚上‖特别冷。
（2）[明天这个时候]，我们‖就可以⾛出⼽壁滩了。
以动作、性状或事情做陈述的对象的主语句。
例如：（1）笑‖是具有多重意义的语⾔。
2、谓语是对主语的叙述、描写或判断，能回答主语“怎么样”或“是什么”等问题。
（1）动词性词语经常做谓语。
例如：他‖[只]答应了<⼀声>。
南海⼀中‖留下<过>(许多⼈)的梦。
我‖[最近]去<了><⼀趟>北京（2）形容词性词语也经常做谓语。
例如：太阳‖热烘烘的。
⼈参这种植物,‖娇嫩<极了>。
（3）主谓短语做谓语。
例如：这件事‖⼤家都赞成。
主语谓语（主谓短语）（4）名词性词语做谓语。
这种情况很少见，有⼀定的条件限制。
可参考⽂⾔⽂中的判断句。
例如：鲁迅‖浙江绍兴⼈。
主语谓语（名词短语）明天‖教师节。
主语谓语（名词）她‖⼤眼睛，红脸蛋。
主语谓语（定中短语，表容貌）3 宾语是动作的对象或承受者，常位于及物动词或介词后⾯。
宾语可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词、宾语从句等来担任。
1）名词性宾语。
这种情况较普遍，多数动词只能带名词性宾语，如：给、读、写、讲、修建、交流、挖、交换、校对、跟随等。
例如：玫瑰花我给你们俩⼗朵，给你紫红的，给她粉红的。
（2）动词、主谓短语做宾语。
它们充当宾语有⼀定条件，如：感到、加以、认为、觉得、希望、企图、建议、允许、提议、给以等。
例如：最有效的防御⼿段是进攻。
（动词作宾语）谁说⼥⼦不如男？（主谓短语作宾语）⼆、定语、状语、补语1、定语“的”定语的标志（1）描写性定语,多由形容词性成分充当。
例如：(弯弯曲曲)的⼩河。
青春⽓息。
(风平浪静)的港湾。
（2）限制性定语：给事物分类或划定范围，使语⾔更加准确严密。
结果补语教学
结果补语教学结果补语表示动作、变化的结果，由动词和形容词充当。
动词和结果补语组合的结构形式：V+V/A。
难点：各个结果补语的具体语义以及他们与前边的动词组合后所形成的语义各不相同，而且说明的对象不仅是动作本身，还包括动作的对象和动作的发出者。
好在经常用作结果补语的动词和形容词并不是很多，所以在教学中应该对具体的结果补语一个一个进行讲解和练习。
结果补语“到”：（情景法）V+到老师从黑板下沿拿起一支粉笔，然后问学生：“老师拿什么？”学生：“粉笔。
”老师把粉笔拿到桌子上，问：“粉笔拿到哪儿了？”学生：“粉笔拿到桌子上了。
”老师再让一学生把一把椅子搬到另一边，然后问别的学生：“椅子搬到哪儿了？”老师在教室里走起来，然后问：“老师在干什么？”再问：“现在老师走到哪儿了？”通过这样一番展示，老师就可以板书：“V+到”，同时通过与学生的问答启发学生，使他们了解到V只是表示发出某个动作，“到”表示具体某个动作的结果——通过动作某个东西或人移动到一定的位置上。
“V”和结果补语“到”之间不能插进别的成分，如果句子有宾语，应该放在结果补语的后边，“了”也应该放在结果补语后。
然后可以继续通过情景对话操练“V+到”结构，如老师向学生问：①这个课本我们学到第几课了？②你昨天去买飞机票，买到了吗？③听说你要找一个很漂亮的女朋友，你找到了吗？在对例②和例③进行问答之后，老师可以启发学生想一想这里面的“到”跟前面那些例子的“到”是不是完全一样的意思，然后归纳出：这个“到”表示动作达到了目的——“票买到了”：通过买的行为得到了票；“找到一个漂亮的女朋友了”：“找”的行为有了结果——自己有了一个漂亮的女朋友。
如果学生对例②和例③的回答是：“没买到”“还没找到”，那么老师可以故意问别的学生：“他说什么？”以此让学生重复一下表示否定意义的结果补语句，跟着老师就由此引出结果补语的否定式：“没（有）+V+V/A”。
同时说明由于结果补语一般表示动作、变化完成并产生了某种结果，所以其否定形式一般要用“没”。
对外汉语教学之结果补语讲解（西安语风汉教中心）
对外汉语教学之结果补语讲解（西安语风汉教中心）第一篇：对外汉语教学之结果补语讲解(西安语风汉教中心) 对外汉语教学之结果补语讲解（西安语风汉教中心）根据西安语风汉语教育培训中心的观察结果补语是众多外国学生学习汉语的难点之一，一个重要原因就是汉语中结果补语数量较多，又不像别的语法点那样有很强的规律性，在教学中只能是随文教授。
在教学中可以采用分解教学的方法来进行讲解，比如：我看生词。
我懂了。
——我看懂了生词。
我听录音。
我懂了。
——我听懂了录音。
我洗衣服。
衣服干净了。
——我洗干净了衣服。
我做作业。
作业完了。
——我做完了作业。
对外汉语老师可以尝试着用这样的方式在课堂上进行讲解，然后通过句型变换、选词填空等练习方式进行巩固，相信学生通过反复的训练，就可以很快掌握这个重要的汉语知识点。
第二篇：西安语风汉教中心汉语学习趣事西安语风汉教中心汉语学习趣事在西安语风汉语教学培训中心外国人学习汉语的过程中，经常会闹出一些好玩的事情。
我以前有个德国学生中文名叫魏星，有一天他去公安局登记信息。
民警问：“您贵姓？”魏星回答：“我姓魏。
”民警又问：“为什么？”魏星听了一头雾水，问：“为什么？姓魏也要问为什么？”民警一听就知道误会了，后来手脚并用才解释清楚。
还有一个事情，是发生在我读研究生的时候。
我带了一个零起点的大班，课堂妙趣横生。
刚开学没几天，学生学了“你叫什么名字？”，学生互相问答。
来自西班牙的劳拉因为紧张，一开口说成了“我叫什么名字？”其他同学愣了一会后，齐齐回答：“你叫劳拉。
”然后全班都大笑。
事实上，老师重在引导学生，即便学生在学习外语时闹出笑话，也是正常的事情，老师引导学生，不要因为犯错误而不敢开口讲话，相反，要鼓励学生大胆开口说，这样语言才会学得好。
第三篇：西安语风汉教中心老外亲历茶文化西安语风汉教中心老外亲历茶文化——西安语风“茶文化”主题活动顺利结束Foreign Friends Experienced Chinese Tea Ceremony Tea culture themed activity held by Xi’an Mandarin Education School endedsmoothly2014年3月23日，由西西安语风汉教中心和真源五维生活艺术馆共同组织的“茶文化”活动拉开帷幕。
中学语文6种句子成分分析看懂句子结构
中学语文6种句子成分分析看懂句子结构-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN中学语文句子成分分析——3张图教你看懂句子结构从句法结构的关系意义出发，对句子作成分功能或作用分析的方法叫句子成分分析法，即用各种方法标出基本成分（主语、谓语、宾语）和次要成分（状语、补语）。
句子成分有六种——主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
※熟记口诀：主谓宾、定状补，主干枝叶分清楚。
定语必居主宾前，谓前为状谓后补。
状语有时位主前，逗号分开心有数。
图解三大类句子1、常用语句2、兼语语句（前谓语为使令性动词）3、主观语句（谓语为感官心理方面的动词）注明主干成份——主语、谓语、宾语；附加成份——定语、状语、补语。
主语“ ”标注，谓语“__”标注，宾语“波浪线”标注；定语“（）”标注，状语“【】”标注，补语“< >”标注。
下面我们进行一一分析一、主语多表示人或事物，是句子里被陈述的对象，在句首能回答“谁”或者“什么”等问题。
可由名词、代词、数词、名词化的形容词、不定式、动名词和主语从句等来承担。
例如：（1）今天晚上‖ 特别冷。
主语（偏正短语）谓语（2） [明天这个时候]，我们‖就可以走出戈壁滩了。
状语（时间）主语（代词）谓语以动作、性状或事情做陈述的对象的主语句。
例如：（1）笑‖是具有多重意义的语言。
主语（动词）谓语（2）公正廉洁‖是公职人员行为的准则。
主语（形容词联合短语）谓语二、谓语是用来陈述主语的，能回答主语“怎么样”或“是什么”等问题。
谓语可以由动词来担任,一般放在主语的后面。
（1）动词性词语经常做谓语。
例如：他‖[只]答应了<一声>。
主语谓语（状语+动词+补语）南海一中‖留下<过>(许多人)的梦。
主语谓语（动词+补语+定语+宾语）我‖[最近]去<了><一趟>北京。
主语谓语（状+动+补+宾）（2）形容词性词语也经常做谓语。
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( 2) a. 唱[ SC阿 Q 哭] → ( b. 阿 Q i[ 唱[ SC ti哭] ] )
本文及本刊 同时发表的一组文章是荷兰莱顿大学和北京大学合作项目“汉语结果补语研 究”和中国 教育部“十五” 规划博士点 项目“汉语特殊动词和复杂动词论元结构研究”( 项目批准号: 01JB740003) 研究成果的一部 分。该项研 究得到荷兰 国家科学会( N WO ) 、荷兰莱顿大学、荷兰国际亚洲研究 院( IIA S) 和中国教 育部、北京大 学汉语语言学 研究中心研 究基金的资助, 论文写作中得到黄正德、郑礼珊、蔡维天等的补 充和指正, 特此一并致谢。
二、补语小句分析中需要讨论的 几个问题
下面要讨论补语小句分析中值得注意的几 个问题。包括结构中 NP( 包括小句的主语名词 和主句的主语名词) 的语法性质问题, 以及主句 结构中 VP 的构造形式问题。
1. 关于 NP 的语法性质 “补 语小句分 析”的一个 重要原 则就是, 补 语小句中的主语名词只跟小句的谓语动词有句 法和语义 的联系, 而跟主 句的谓语 动词 并没有 直接的联系。 比如 不及 物结 果补 语结 构( 1) “阿 Q 唱哭 了”, 表面上看好像 其中“阿 Q”跟主句谓语动词 “唱”也会有某种联系, 至少有语义上的联系, 即 “阿 Q ”就 是“唱的人”。其实这只不过是受到人 们头 脑中关 于现 实世 界百 科知识 的影 响[ 3] , 即 当人 们听到由 于“唱”这 个动作行 为而导致 “阿 Q 哭”的结果时, 一般总会联想到“唱的人”就是 “阿 Q”。但根据补语小句分析, “阿Q ”和“唱”在
中图分类号: H14 文献标识码: A
文章编号: 1671-7023( 2006) 04-0040-07
作者 简介: R int Sy besma ( 1960—) , 男, 语言学 博士, 荷 兰莱顿大 学汉学院教 授, 北 京大学 汉语语 言学研
究中心 兼职研究员; 沈阳( 1955—) , 男, 上海人, 语言学博士, 北京大学中文系 教授, 北京大 学汉语语 言学研究
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2006 年第 4 期
句法 结构和语义角 色上都没 有任何联 系 。换 句 话说, ( 1) 和下面 的( 6) 在句法结 构和语义 关 系上应该没有什么不同。比较:
( 6) 肚子笑疼了。( 肚子i[ 笑[ t SC i疼了] ] ) 如果说对于 ( 1) “阿 Q 唱哭了 ”中 “阿 Q ”与 “唱 ”是不 是有 句法 和 语义 的联 系还 有争 议 的 话, 那么对于 ( 6) “肚子笑 疼了”, 则毫 无疑问 其 中 的小 句主语“肚子”, 只 可能与小 句谓语“疼” 有 句法和 语义的联 系, 而与 主句谓 语动词“笑” 并没有任何关系。 在及 物的结果 补语结 构中, 补语 小句的 主 语跟主句谓语动词也没有句法和语义联系。不 仅在( 4) “小 D 唱哭了阿 Q”这样的句子中, 很明 显 “阿 Q”既不 是主句动 词“唱”的主语 ( 施 事) , 也不是“唱”的宾语( 客体) , 而且在下面( 7) 中也 是同样的情况。比较: ( 7) 小 D 打死了阿 Q。
跟( 3) 的情况 相同, 由于 小句没 有时态, 所 以小句中的各种成分都需要分别移出以便获得 句法允准。小句的 主语“阿 Q”由于在小句内无 法获得格, 所以 必须前移 到最临近 的能 被句法 允准的位置。在( 3) 中这个最临近的位置是句子 的大主语位置, 而在( 5) 中, 由于 v0 的存在, 这个 最邻近的位置则是 VP 的 Spec 位置[ 1] [2] 。而( 5) 中前移到句 子大主语 位置的成 分则 是在 vP 的 Spec 位 置生成 并且 作为 事件 引 发者 或结 果致 使者的外部论元“小D”。与( 3) 相同, ( 5) 中小句 的谓语“哭”也需要先移到主要动词V 0 “唱”的位 置上, 并 与 之合 并为 一个 动 结式 复合 动 词“唱 哭”, 并且最终一起 前移到 vP 的中心 语 v 0 位置 上。这样才生成( 4) a 这个句子。
→ ( b. 阿 Q i[ 唱[ t SC i 哭] ] ) 从结构 变化 形式 上看, 这 种 VP 结构 有点 像 非宾 格结 构( unaccusativ es) , 因 为后 者 也没 有外部论元, 只有内部论元, 而且内部论元同样 既可 以 后置 作宾 语, 也可 以 前移 作主 语 ( 至于 ( 9) 是不是非宾格结构, 下面还要讨论) 。当然, 对( 9) 作另一种分析似乎也未尝不 可, 即“阿 Q ” 本来 就是全句 的大主语, 并且 从主句动 词“唱” 获得论元指派, 同时根据论元准则, 补语小句的 谓语 “哭”则需要 指派另一 个论元成 分, 而这个 成分则是一个空代词 Pro 。这种分析最大的不 同点是认为 “阿 Q”并不是前移的小句主语。如 ( 10) 所示: ( 10) 阿Q 唱[ SC Pro 哭] ] 由于篇 幅限制, 这里 不能更 多地讨 论( 10) 这种看起来同样是补语小句的分析中可能存在 的问题。但至少采用本文( 9) 的分析有这样几个 优点: 首先, 采用( 9) 的 分析, 可以统 一处 理汉语 中 ( 1) “阿 Q 唱 哭 了”和 ( 6) “肚 子笑 疼 了 ”, 而 ( 10) 则显然无法用同一种办法来处理( 6) 。而且 许多研究证明, ( 9) 的分析不仅适用于汉语的结 果补语结构, 而且也适用于对其他语言的分析, 并且 不需要做 太大的技 术调整, 而( 10) 的分析 则同样很难做到这一点。 其次, 根据( 9) 的 分析, 汉语所 有不 及物的 结 果补语结 构, 如 ( 1) 和 ( 6) , 都没有 外部论 元。 这就很容易进一步说明不及物结构( 1) “阿Q 唱 哭了”与及物结构( 4) “小 D 唱哭了 阿 Q ”的区别
( 4) a. 小 D 唱哭了阿 Q。 b. [ vP小D [ V P唱 [ SC阿 Q 哭] ] ]
( 5) 中的 VP 层与( 3) 中的 VP 层完全相同: 主要 动词“唱”表 示一个动 作事件, 作为 动词补 语的 小句 “阿 Q 哭”则 表明 这个 事件 的终 点结 果。在( 5) 中主要是多了一个由 vP 层提供的引 发“唱”这一事件的外部致使 论元“小 D”。这个 句子 在 语义 上可 以整 体分 析 为: 有一 个 由“小 D”引发的“唱”的事件, 而这个 事件造成 的结果 是“阿Q 哭”。或者不严格地说, 这句话的意思就 是“( 小 D) 唱歌致使阿 Q 哭”。
歌”就并不是 主句 谓语动 词“写”和“唱”的句法 主语和施事论元。比较:
( 8) a. 这篇文章写酸了我的手。 b. 这首歌唱哭了阿 Q。
2. 关于VP 的构造形式 前面提到不及物结果补语结构中的 V P, 如 ( 1) “张三唱哭了”, 其中只包含一个主要动词和 一个内部论元( 补语小句) , 没有外部论元。补语 小句的主 语前移到 主句的主 语位置, 才 生成了 ( 1) 这个句子。不妨再看一下这个例子( 即( 2) ) : ( 9) a. 唱[ ( 1997) SC阿 Q 哭]
结果补语小句分析和小句的内部结构
□ Rint Sybesma1, 沈 阳2
( 1. 荷 兰莱顿大学 汉学院; 2. 北京大学 中文系, 北京 100871)
摘要: 补语小句分析中有 两个值得注意的问 题, 即结果 补语结构 中 N P 的句法语 义性质和 V P 的构造形
式。在结果补语小句的内部结构中, “了”是小句中“体投射”的中心词, 即 补语小句的谓语动词 要先通过向小
及物的结果补语结构与不及物的结果补语 结构 最主要的 区别在于, 在及 物性结 构中存 在 一 个 包 含 外 部 论 元 的 短 语 结 构 层。 根 据 Chom sky 的观点[4] , 这个句法层次可以称为“v P ( 小 VP) ”。这个层次主要作用是为“VP( 大 VP) ” 表达的事件提供一个作为“引发者”或“致使者”的 外部论元。及物性结果补语结构( 4) a 的底层结构 如( 4) b 所 示, 而( 5) 则 是这 个结 构 生成 过程 的 简化树形图( 同样暂时不考虑其中的“了”) :
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华中科技大学学报·社会科学版
由于 补语小句 没有时 态, 不是完 整的句 子 结构, 因此 小句中的 各种成份 都需要 分别移 出 以便 获得句法允准。如( 2) b 所示, 小句的 主语 “阿 Q”, 就 需要前 移到 句子的 大主语 位置以 获 得“格( Case ) ”指派。而小句的谓语“哭”, 则需要 前移 到主要动词 V0 “唱”的位置上, 并最终与 之 合 并为 一个动 结式复 合动词 ( v er b co mpound) “唱哭”。这样才生成( 1) 这个句子。下面( 3) 是这 个 结构生成 过程的简 化树形图 ( 同样 暂时不 考 虑其中的“了”) :
句内 A spP 的中心词“了”位置的移位来建立 整个句子的“T 链条”, 才能保证句子得到完整的时态解释。“小句
理论”对分析汉语结果 补语结构和相关结构 都具有较强的解释 力, 是汉语 研究中一种值得重视 的句法和语义
分析理论。
关键词: 补语小句; N P 的语法性质; V P 的构造形式; 小句的内部结构; 体投射; T 链条
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
中心研究员, 荷兰莱顿大学访问研究员, 研究方向为现 代汉语语法。
基金项目: 教育部“十五”规划博士点项目( 01JB740003)
收稿日期: 2006-02-02
一、“小句理论”和汉语结果补语结构分析
采 用“小 句 ( sm all clause) ”来 分析 汉 语 的 结 果补 语结构, 是 Sy besm a[1] [2] 在 H oekstr a[ 3] 提 出 的 “小句 理论”的 基 础上 逐步 完善 发展 起 来 的。这种句法分析理论的基本假设是: 汉语结果 补语结构中的主句谓语动词表达一个非状态性 的动作行为, 这个动词所表达的动作行为, 没有 作用的范围和到达的终点。但同时这 个动词又 带有 一个由简 单主谓结 构构成 的小句 性补语, 这个结果补语小句则为没有终点的动作行为提 供作用的范围和到达的终点。通俗地说就是: 这 种结 构中的主 句动词表 示动作 行为, 而补语 小 句则 表示致使 结果, 二者合起 来表示 一个完 整 的“动作- 结果”事件。