初中美术欣赏课情境教学法的运用探讨
关于初中美术欣赏教学中情感教育问题的研究
关于初中美术欣赏教学中情感教育问题的研究摘要：本文着重分析情感教育在美术教学中的重要性，并提出进一步加强情感教育的几点建议，以期给相关教育工作者改进工作以有益借鉴。
关键词：初中美术；美术欣赏教学；情感教育一、初中美术欣赏教学中情感教育的重要性分析美术欣赏教学对初中生具有重要的教育作用。
其一，认识功能。
初中生通过美术作品认识美术作品背景（历史、社会制度、人们的生活、风俗等等）和美术作品本身所包含的内容，不断提高自身的认识能力；其二，教育功能。
美术作品所表现的思想与主题，能给予初中生道德与思想上的感染，其中情感教育是美术欣赏教学中的重要教学目标；其三，审美功能。
优秀的美术作品可以培养初中生对美的事物与形式的敏感性和感受力。
情感教育作为初中美术教学中的重要教学内容，对促进初中生的全面健康发展具有重要作用，情感教育的重要性可以从以下三方面进行分析。
1.有利于培养和提高中学生的审美能力大部分的初中学生或多或少都会接触到不同形式的美术作品，但很少有人能够真正看懂这些作品，无法领悟到作品所蕴含的创作者的精神，无法体会到作品中的更深的寓意。
然而一件优秀的美术作品之所以优秀，是在于创作它所需要的技巧，更在于它所包含的精神与深层含义，在于作者想要通过它告诉我们的那些思想。
情感教育可以帮助学生提高鉴赏与审美能力，使他们学会从作品中领悟到作者想要表达的思想，升华思想，提升自身的艺术魅力。
2.有利于提高中学生思想道德水平与心理素质情感教育更多的是为了向学生传达真善美的意义，艺术源自生活，是生活的升华。
通过情感教育让学生学会鉴赏美术作品，领悟作品真谛，发现生活中更多的美好，让作品中传达的教育思想融入学生的生活，引导中学生形成完整的思维方式和正确的道德认识，引导学生形成积极健康的心理状态。
3.提高中学生的创新能力美术作为一门艺术，要求学生的思维更加灵活，所以在情感教育过程中，初中美术教师可以鼓励学生大胆创新，按照自己的方式去创作，去表达情感而非既定的条条框框。
情境教学在初中美术欣赏中的应用
情境教学在初中美术欣赏中的应用情境教学通过创造真实的生活场景，使学生在真实的环境中进行学习，从而让学生更好地理解和牢记所学内容。
在美术欣赏教学中，情境教学可以将学生置身于艺术作品中，亲身感受作品所传达的思想感情，从而深化学生对艺术的理解和感悟。
例如，在课堂上展示一些著名的艺术作品，引导学生观察其中的细节和艺术手法，让学生感受到艺术家的创作灵感和想法，进而培养学生的审美能力和艺术素养。
情境教学强调学生的主体性和参与性，鼓励学生主动探究问题和积极解决问题。
在美术欣赏教学中，情境教学可以通过开展各种形式的学习活动，激发学生的学习积极性和主动性。
例如，组织学生参观艺术展览、绘画比赛，鼓励学生自主制作艺术作品等，既可以让学生感受到艺术的魅力，又可以提高学生的创造力和表现力，从而促进学生全面发展。
情境教学强调学习的过程和方法，注重对学生的评价和反馈。
在美术欣赏教学中，情境教学可以通过多种评价和反馈方式，全面了解学生的学习情况和问题所在，从而及时调整教学策略。
例如，可以通过课堂讨论、小组合作、艺术作品展览等形式，评价学生的主观能动性、合作能力、创造力等方面的表现，并及时反馈学生的不足之处，帮助学生完善自己的学习过程和方法，提高学习效果。
情境教学注重学生的实际需求和学习问题，因而需要针对学生的特点和需求，设计符合其认知水平和学习兴趣的课程。
在美术欣赏教学中，情境教学可以通过设计多样化、灵活性强的教学内容和教学形式，满足学生的学习需求和兴趣。
例如，可以采用PBL项目制学习，让学生通过自主探究、合作设计展览作品，解决实际问题，提高学习动机和创造力。
同时，还可以通过多媒体、互联网等手段，让学生随时随地进行美术欣赏学习，获得更广阔、更丰富的学习资源。
总之，情境教学在初中美术欣赏教学中可以发挥重要作用，通过创造真实的生活场景、强调学生的主体性和参与性、注重评价和反馈，以及设计多样化、灵活性强的教学内容和教学形式等方面实现教育教学的创新和发展。
浅谈初中美术欣赏课的教学方法
浅谈初中美术欣赏课的教学方法美术欣赏课，对学生成长、成才必不可少，这充分说明了美术欣赏课的重要性。
多年的美术教学实践，让笔者深刻地认识到：美术欣赏要注意方法，突出重点，方法多样，角度新颖，调动情绪，言简意赅，以达到开阔眼界、培养兴趣、陶冶情操的目的。
一、欣赏重点要突出看某一作品时要有重点，有些作品以艺术特色、绘画技法欣赏为主，像风景画、静物画；而有的在艺术特色欣赏的同时，更要深刻领会作品的主题思想。
欣赏时在作品选材上也要有主次之分，教师要把欣赏的重点放在那些有代表性、风格独特的名作上，以加深学生对名作的印象。
欣赏时还要理清思路，找准切入点，抓住线索，思维要强调逻辑性，最后要找到落脚点，要收得拢。
二、注重学生的自主体验（一）启发点拨，促进学生自我感受我们知道学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。
教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。
可采取的教学方法是：课前给学生充分的时间预习，引导学生收集与欣赏内容相关的资料，让学生有备而"赏"，缩短学生与欣赏内容的距离，产生欣赏的直接兴趣；在出示欣赏作品后，让学生仔细地"读画"几分钟，然后再请学生说说对作品的印象和直觉（初步的感觉）；用思考题的形式引导学生观察画面，可以从色彩、线条、给人的情绪上去细致地体味；必要时，对于欣赏中出现的一些问题，可以采用小组合作的形式进行欣赏评议，以发挥学生的自主性，并为班级交流欣赏成果作准备。
这样的欣赏则更多地体现了学生自主参与、自主发展。
（二）、理解与学生的体验相结合引导学生由浅入深地理解艺术作品，避免欣赏的随意性。
我认为，大致的环节为：（1）描述。
要求学生仔细观察、分析作品之后，用语言简单地描述出作品的题材内容、画种等；（2）分析。
对作品的色彩、构图、造型进行整体的语言表述；（3）解释。
中学美术教学中的情景教学
浅谈中学美术教学中的情景教学情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，给予学生体验，让学生更加深刻地体会教学内容。
情境教学法以情感和认知活动相互作用的原理、认识的直观原理、思维科学的相似原理等心理学研究为理论依据，激发学生有意识和无意识、智力因素和非智力因素相统一的认知。
一、情境教学法的使用原则1.意识与无意识统一原则和智力与非智力统一原则无意识与意识统一，智力与非智力统一，其实就是一种精神的集中与轻松并存的状态。
这时，人的联想在自由驰骋，情绪在随意起伏，感知在暗暗积聚，技能在与时俱增。
这正是情境教学要追求的效果。
2.愉悦轻松体验性原则该原则根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。
该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。
3.师生互信互重下的自主性原则良好的师生关系是情境教学的基本保证。
教学本是一种特定情境中的人际交往，情境教学更强调这一点。
只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，前文所述的两条信息回路才有畅通的可能。
这一原则要求教师在情境教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。
它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。
二、情境教学法的功能1.情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。
关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。
初中美术教学有效策略探索(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中美术教学有效策略探索第一篇范文在当今素质教育的大背景下，美术教育作为人文素养的重要组成部分，其在初中阶段的教学策略研究显得尤为重要。
美术教育不仅关乎学生审美能力的培养，更与学生的创造力、想象力以及综合素质的提升息息相关。
本文旨在深入探讨初中美术教学的有效策略，以期促进学生全面发展。
一、坚持以学生为中心的教学理念教学策略的设计与实施，应始终围绕“以学生为中心”这一核心理念。
教师需充分了解学生的年龄特点、兴趣所在以及认知水平，从而设计出既符合学生实际需求，又能有效促进学生发展的教学活动。
例如，在教学过程中，教师可通过观察、访谈等方式了解学生的个性化需求，以此为基础调整教学内容和方法，使美术教学更具有针对性和实效性。
二、注重启发式教学法的运用启发式教学法是培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力的重要手段。
在美术教学中，教师应善于运用提问、讨论、示范等多种方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
例如，在教授某一绘画技巧时，教师不仅可以直接演示，还可以引导学生思考：“你们认为还有哪些方法可以达到同样的效果？”从而激发学生的创造力和探索精神。
三、融入情境教学，提升学生体验情境教学是一种使学生在具体情境中感受、体验和探究知识的教学方法。
在美术教学中，教师可利用多媒体、实物展示、现场创作等形式，为学生营造一个富有感染力的学习氛围。
例如，在教授名画欣赏课时，教师可以播放与作品相关的音乐或视频，让学生在感受艺术作品的同时，也能深入理解其背后的历史和文化背景。
四、重视实践操作，提高学生动手能力美术课程具有很强的实践性，教师应注重学生的动手实践操作。
在教学过程中，教师应安排适量的时间让学生亲自动手实践，从而提高他们的动手能力。
例如，在教授雕塑课时，教师可以让学生亲自动手制作，从中体验雕塑的乐趣和挑战，提高他们的动手能力和审美素养。
五、多元化评价，全面促进学生发展评价是教学过程的重要组成部分，多元化的评价方式能更好地促进学生发展。
如何在初中美术课堂教学中创设生活情境
如何在初中美术课堂教学中创设生活情境情境创设的原则理清情境创设的根本目的，我们认为，教师在情境创设中应遵循以下几大原则：1．目的性原则一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。
情境不是摆设，也不是为了赶时髦的点缀品。
就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。
教师对为什么要创设情境，创设情境应该达到怎样的教学目标，这些问题我们应做到心中有数。
2．趣味性原则兴趣是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望。
比如，我们在日常教学中创设的故事情境、游戏情境、竞赛情境等都很好地体现了趣味性原则。
3．现实性原则数学来源于生活，又服务于生活。
因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识。
4．思考性原则问题情境要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生的思考。
问题情境不要只是求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的“数学味”要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题。
5．时代性原则时代在发展，社会在前进，我们周围的生活环境不断发生着变化。
教师应该用动态、发展的眼光来看待学生，因为学生获取信息的渠道多种多样，因此在教学中问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与数学学习有关的素材及时引入课堂，以增强教学的时代性。
比如，秒的认识》一课，我们以往常常会看到教师以新年倒计时的生活情境导入新课，而随着时代的发展，教师捕捉到了新的信息，于是就出现了以神五、神六火箭升空倒计时的情境导入，让我们的课堂教学也追随了时代的脚步。
文化情境中的美术作品鉴赏对策探讨
文化情境中的美术作品鉴赏对策探讨作者：张琦来源：《美与时代·中》2023年第08期摘要：文化情境中的美术鉴赏能帮助学生更好地欣赏作品，还能指导学生深入理解作品中的社会人文与科学特征。
从文化情境这一核心概念切入分析，简要阐述了基于文化情境的美术作品鉴赏及其重要性，指出现阶段美术作品鉴赏活动尚存的问题，并重点剖析文化情境中的美术作品鉴赏可行对策，以期激发学生对美术及相关文化的热爱之情，助力相关美术教学工作。
关键词：文化情境；美术作品；作品鉴赏美术课程标准中提出要“在广泛的文化情境中认识美术”，为美术作品鉴赏教学活动指明了清晰的方向。
所有美术作品都具备特定的历史文化含义和情感思想，不同美术作品创作都有相关背景文化，充分依托于文化情境能更好地帮助学生理解作品的文化内涵和思想感情。
因此以文化情境为研究视角，深入探索文化情境中的美术作品鉴赏相关对策，有重要现实意义与指导价值。
一、文化情境中的美术作品鉴赏概述（一）文化情境涵义情境即情景、环境，分开讲就是“情”与“境”。
“情”可以理解成人们的情绪、情感，“境”则理解为环境、场景等。
因此，文化情境的概念界定为：在特定的人类活动中形成的特殊背景、情景以及环境。
法国历史学家丹纳曾指出，正确地设想艺术作品所属的时代概貌，是了解它们的前提[1]。
（二）文化情境中美术作品鉴赏的重要性1.拓展视野，了解文化多样性首先，能促使学生了解多样的文化。
通过创设文化情境，教师能更好地激发学生对于优秀美术作品的喜爱与尊重之情，并使学生深刻理解世界的多元文化。
当前学生处于信息充斥的网络时代，学生注意力也常被各种电子信息文化所吸引，可能会忽视传统文化。
透过文化情境去认识美术，学生能更清晰地了解一些来自民间的艺术，知晓美术作品创作过程中艺术家们所处的年代、作品中蕴含的文学故事等等[2]。
其次，能横向联系其他学科，让学生能融会贯通。
美术鉴赏中的文化情境创设要求教师不可将知识局限于本学科内，还要多方面联系文学、音乐等科目，这样不仅能帮助学生拓宽视野，还能激发学生在课堂上的主动性。
初中美术欣赏课的教学
刍议初中美术欣赏课的教学摘要：文章主要从课堂氛围、能力培养和以学习态度等五个方面阐释了如何上好一节初中美术欣赏课，以期能起到抛砖引玉的作用。
关键词：初中美术态度氛围能力一、合理利用现代教学技术有人认为，不使用现代教学技术的教学就不是成功的教学，甚至在优质课竞赛中，对没有使用现代教育技术的课一票否决，这是错误的。
相反，那种因循守旧，在教学中不利用先进的教育技术的做法也是不对的。
在美术教育中，只有适时、适当、适量、实效地使用现代教学技术才会受到事半功倍的效果。
欣赏的过程就是认识作品，把握思想内涵，与艺术作品直接交流，理解作品信息，对作品进行理性分析的过程，是感性认识与理性认识的结合。
在当前应试教育没有真正的转变，升学压力依然如故的情况下，美术教师只能付出更多的智慧和精力。
充分发挥艺术学科的魅力，创新求变，提高课堂效益，才有可能从学生有限的精力中，提高学生的审美能力，培养学生的艺术修养，而真正地实现审美教育的目的。
二、营造轻松活跃的课堂氛围对美术欣赏课保持严肃的态度，并不是说老师要板着脸教学，把课堂弄得好似一潭死水。
现在的学生学习都比较紧张，升学考试的压力又非常大，每天都承受着沉重学业负担和心理压力，美术学科作为非考试科目，不应该让学生承受过重的压力。
在实际教学中，如果没有轻松愉快的课堂气氛、具有吸引力教学内容、引导学生全身心参与的学习方式，以及平易近人的教师形象，你会看到在美术课堂上学生或做各科作业；或说话聊天；或伏案睡觉，严重影响课堂教学效果。
美术老师要通过美术课堂教学吸引每一个学生，打动每一个学生，不让每一个孩子掉队，引导学生进入艺术美的殿堂。
在教学的过程中，要用灵活多样的教学方式调动起学生学习兴趣。
美术教学是一种情感教学，朱光潜在《谈美感教育》中说美育就是情感教育。
要让学生满怀希望与热情地投入学习，以教师人格魅力吸引学生。
教师用“心”观察学生、了解学生；用“言”启发学生、感染学生；用“爱”创设轻松愉快的教学氛围、教学相长的和谐关系。
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初中美术欣赏课情境教学法的运用探讨
发表时间：2019-04-24T15:21:29.220Z 来源：《中国电气工程学报》2019年第2期作者：何玉梅[导读] 情境教学法是一种通过创造情境来辅助教师完成教学目的的教学方法，其能有效提升教师教学内容的生动性、鲜活性以及时效性，对提升学生学习效果有重要作用。
而将情境教学法应用在初中美术欣赏课教学过程中，教师必须掌握情境教学法应用的具体依据、应用原则、应用方法等技能，才能有效调高教学效率。
深圳大学师范学院附属坂田学校
初中美术欣赏课作为培养、提升学生艺术欣赏能力的一项重要课程，对提升学生认知、了解、欣赏艺术的能力有重要帮助，而有关上述能力的培养必定是一项循序渐进的过程。
在初中美术欣赏课教学过程中，传统教学方式无法有效激发学生对美术的欣赏兴趣，甚至会导致学生产生课堂教学较为枯燥的想法。
而情境教学法的应用能有效改善这种局面，对激发学生学习兴趣、提升学生学习能力均有重要帮助。
教师将情境教学法应用于初中美术欣赏课教学过程中，必须十分注重以下事项。
一、初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用依据
情境教学法是一种要求教师能够结合课文中所描绘的具体情境，通过投影图片、搜集视频、音乐辅助等多种方法，最终加以生动的文学语言来显现课文中所描绘的具体景象的教学方法。
情境教学法的应用能有效帮助学生如闻其声、如见其人，使其仿佛身临其境、置身其间，对提升教学过程中师生互动性、内容鲜活性、方法实用性等均有帮助。
在初中美术欣赏课教学过程中，情境教学法的应用也拥有良好效果。
初中美术欣赏课本身是为了辅助学生学到欣赏艺术能力的一门课程。
初中美术教师在教学期间可以凭借自身对美术内容的认知来为学生创造适合的情境，帮助学生更加深入到美术艺术的世界，使学生能够更加有效地理解教师讲解的内容，同时情境教学法的应用还有助于教师了解学生对初中美术课程的学习程度。
情境的创设与初中美术课程中学生的学习内容相互贯通，对提升教师教学水平、学生学习效果等均有良好帮助。
二、初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用原则
（一）贴近生活初中美术欣赏课教学中教师的情境创设必须贴近学生的
日常生活，避免学生身处教学情境中却出现对整体情境十分茫然的现象。
只有贴近生活的初中美术欣赏情境创设，才能使学生在教学中找到自身与美术内容的共通点，从而更加有效地激发学生对初中美术鉴赏课程的学习兴趣。
同时贴近生活的情境创设，也能帮助学生更加容易理解初中美术欣赏情景，对提升学生的学习效果有重要意义。
（二）难度适中初中美术欣赏课中教学情境的创设必须要确保难度的合理性，避免情景创建出现较难或者较易的现象。
这是因为较难的教学情境创设首先不利于学生对初中美术课程内容的理解，学生无法有效掌握初中美术课程的教学内容，教师应用情境教学法的目的自然也无法达到；而较为容易的教学情境创设对于学生来说容易理解，但很容易导致学生产生对初中美术知识轻视的现象，在无法吸引学生注意力的情况下，学生很容易失去对初中美术欣赏课程内容的学习情趣。
（三）兼顾差异不同的学生对相同的初中美术情境必然有不同的理解，他们对美术课程内容的欣赏能力、理解角度也必然存在差异。
教师在初中美术欣赏课程情境创建的过程中，也需要十分注重学生认知、理解、思维的差异性，能够兼顾学生差异性，针对部分学生不成熟、不正确的想法予以引导，确保每个学生都能积极参与到初中美术教学情境的创建中来。
三、初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用策略
（一）加强多元化情境的合理应用情境教学法是一种建立在情景基础上的教学方法，而初中美术教师在情境教学法的应用中，应加强对多元化情景的合理应用。
（1）教师应遵循情境教学法的应用流程，加强对合适教学情境的选择，确保不同情景之间能够合理转换。
（2）教师应确保自身始终站在全局角度完成对不同教学情境的合理调换，通过对不同情景的充分应用来达到相应的教学目的。
（3）教师应加强与学生的讨论分析，对不同的情景进行总结，加强对情景之外教学设施的应用，确保学生疑惑能够达到有效解答。
（二）加强情景与课程内容的联系初中美术欣赏课程教学的情景必须要注重情境创设与课程内容的紧密联系，确保其契合度能有效满足初中美术课堂教学的要求。
在这一点上，教师可以加强对自身课堂教学内容的总结，加强总结内容的全面性、细致性以及延伸性。
教师应利用学校内丰富的教学资源更加充分地设计教学情境，通过对多种形式与方式的教学情境设置，确保教学情境的丰富性以及多样性，同时确保教学内容能够在情景中得到充分体现。
例如，教师可以根据美术课程内容设计几个小故事，通过故事的讲解来吸引学生对初中美术内容的兴趣，也有效增加了教学情境的趣味性。
（三）加强对学生教学主体的重视初中美术教学情境的创建必须尊重学生的主体地位。
教师在教学情境的创建及实施过程中，均应加强自身引导作用、学生主体地位的重视。
因此教学情境的创设必须以学生为主角，加强师生互动、生生互动的情景。
教师在这一过程中也应采取小组欣赏、个人描述的方法，了解学生对初中美术内容的实际欣赏能力，以此更为有效地引导学生参与到情景学习过程中。
初中美术欣赏教学情境的创建也应该更贴合当前年龄段学生的具体特点，加强情境创建的生动性、互动性与互助性。
综上所述，情境教学法的应用对初中美术欣赏课的教学质量有重要帮助，对改变以往教学气氛沉闷、教学内容枯燥的现象有重要意义。
教师在具体教学过程中应加强对情境教学法依据、原则、策略的良好应用，挖掘学生美术潜力，加强学生对艺术美的欣赏能力。
参考文献：
[1]美术欣赏课教学中情境教学法的应用[J]. 李春莱. 美术教育研究. 2018(09)
[2]初中美术欣赏课教学中情境教学法的应用思考[J].那仁朝克图. 好家长. 2018(41)
[3]浅析情境教学法在初中美术教学中的应用[J]. 杨阳. 中学课程辅导(教师通讯). 2018(08)。