八年级语文下册导学案
新集初中人教版八年级下册全册语文导学案
1．藤野先生鲁迅教学目的：1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。
重点难点：1．重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2．难点：(1)全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。
(2)作者弃医从文的原因。
(3)结尾部分的作用。
教学方法：和谐教学法教学时间：3课时教学过程：1、导入新课：2、检查预习情况（1）读准下列加点字的注音。
驿．站（）教诲．（）系．住（）芦荟．（）瞥．见（）畸．形（）匿．名（）诘．责（）绯．红（）杳．无消息（）深恶．痛疾（）油光可鉴．（）（2）解释词语。
宛如绯红油光可鉴驿站掌故不逊诘责杳无消息瞥见3、介绍作者情况及时代背景4、阅读课文，在理解课文的基础上，讨论下面的问题，然后回答。
○1.粗读课文，给文章分段，归纳段意。
○2.朗读第一部分，想一想，作者在东京的所见所闻是什么?○3.提问“东京也无非这样。
”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?○4.提问：“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?词性发生了什么变化?在这里是什么意思?○5.提问：“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子……实在标致极了。
”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?5、课堂小结，课文开头部分在内容上表达了作者对东京的情绪，对不满和恶。
在全文结构上是为作铺垫。
研读第二部分。
1. 提问：离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名?2. 提问：怎样理解“大概是物以希为贵罢”这句话的意思?3．提问：作者在仙台的生活状况如何?在这样环境中求学表现作者什么思想?默读第二部分第二层，画出描写藤野先生外貌的句子，说说鲁迅对藤野先生的最初印象。
4、提问：这一层写作者与藤野先生交往的几件事?这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质?5．提问：以藤野先生的形象为例，说说人物的主要特征。
八年级下册语文导学案
20邹忌讽齐王纳谏一、教学目标：1.理解和掌握重点文言词语的意义和用法，提高借助语境推断文言实词意义的能力。
2.反复朗读课文，疏通文意，理清思路。
3.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
二|、教学重点：疏通文意，理清思路，欣赏邹忌的讽谏艺术。
三、教学难点：理解讽喻说理的特点，认识纳谏除弊在当时的积极作用和今天的借鉴意义。
第1课时1.一词多义孰我孰与城北徐公美( 代词)孰视之，自以为不如( 谁/仔细)齐国之美丽者也( 结构助词)之吾妻之美我者( 的/取消句子独立性，) 孰视之( 不译/代词，)暮寝而思之( 指徐公/代词，代这件事)欲有求于我也( 向)于能谤讥于市朝( 在)皆以美于徐公( 比)皆朝于齐( 到）若徐公不若君之美也( 比得)门庭若市( 好像)2.古今异义(1)窥镜古义：___察看________________今义：从小孔或缝隙里看(2)邹忌讽齐王纳谏古义：___用委婉的语言劝告____今义：背诵；诵读(3)今齐地方千里古义：____土地方圆___________今义：某一区域；空间的一部分；部位3.词类活用(1)朝服衣冠(名词用作动词，___穿戴________)(2)吾妻之美我者，私我也(美：形容词意动用法，_认为……美/___：私：形容词用作动词，__偏爱___)(3)能面刺寡人之过者(名词作状语，__当面_________)4、翻译：（译文略）我的疑惑：作业：将翻译写在作业本上1.邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。
这件家庭琐事是什么？邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。
2.由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气是有差别的。
它们有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”感情色彩是由衷的赞美，口气亦毋庸置疑。
妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。
客曰：“徐公不若君之美也。
”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。
【部编版语文八年级下册】全册第三单元 导学案教案
人教部编版语文八年级下册导学案教案设计三单元9 桃花源记环节一：课前自主学习作者及写作背景陶渊明（约365—427），又名潜，字元亮，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（现在江西九江）人，东晋诗人。
长于诗文辞赋，其诗多描写自然景象及农村生活。
语言质朴自然，被称为“田园诗人”。
作品有《归园田居》《桃花源记》《饮酒》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。
本文选自《陶渊明集》卷六（中华书局1979年版），约作于南朝宋永初二年（421），陶渊明时年57岁。
当时正处于东晋末期，战乱纷呈，生灵涂炭，陶渊明不满黑暗的政治现实，隐居农村已十余年，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有切身体会，于是虚构出一个与污浊的黑暗社会相对立的美好世界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。
读准字音遂．（suì）邑．人（yì）间隔．．（jiàn ɡé）语．云（yù）俨．然（yǎn）阡陌．．（qiān mò）垂髫．（tiáo）刘子骥．（jì）诣．太守（yì）舍．船（shě）屋舍．（shè）怡．然（yí）豁．然开朗（huò）便要．还家（yāo）通假字便要．还家（同“邀”，邀请）古今异义芳草鲜美．．［古义：鲜艳，美丽今义：（菜肴、瓜果等）滋味好］复行数十步，豁然开朗．．（古义：宽阔明亮今义：乐观，畅快，不阴郁低沉）阡陌交通．．（古义：交错相通今义：运输事业）率妻子．．邑人（古义：妻子和儿女今义：指男子的配偶）来此绝境．．（古义：与人世隔绝的地方今义：没有出路的境地）乃不知有汉，无论．．魏晋［古义：不要说，（更）不必说今义：表条件关系的连词］不足．．为外人道也［古义：不值得今义：不充足；不满（某个数目）］一词多义舍便舍．船，从口入（动词，舍弃，丢下）屋舍．俨然（名词，房屋）志处处志．之（动词，做标记）寻向所志．（名词，标记）寻寻．向所志（动词，寻找）寻．病终（副词，随即，不久）其复前行，欲穷其．林（指示代词，这）既出，得其．船（人称代词，他的）为武陵人捕鱼为．业（动词，作为）不足为．外人道也（介词，对，向）词类活用渔人甚异．之（形容词做动词，对……感到惊异）复前．行（方位名词做状语，向前）欲穷．其林（形容词做动词，穷尽，走到头）处处志．之（名词做动词，做标记）未果．，寻病终（名词做动词，实现）理解词语判断句：南阳刘子骥，高尚士也（“……也”，表判断）省略句：便舍船，从口入（“便”的前面省略主语“渔人”）便要还家（“要”的后面省略宾语“渔人”）此人一一为具言所闻（“为”的后面省略宾语“之”，指代桃花源中人）倒装句：问所从来（“所从”是介宾短语“从所”的倒装）环节二：课堂互动探究新课导入在湖南省桃源县西南沅江之滨的桃源山腰上，有一个长约一百米的山洞。
统编版初中语文八年级下册第一课《社戏》导学案
统编版初中语文八年级下册第一课《社戏》导学案导学案一、教材分析1.1 教材地位：《社戏》是初中语文八年级下册的第一课，属于课内必学的内容。
1.2 教材内容：《社戏》主要讲述了一个发生在重庆山乡村社的小故事，通过讲述村民在寒冷的冬天热闹非凡的社戏表演，展现了中国传统文化的魅力和人民群众的团结、奋发向上的精神风貌。
1.3 教材目标：本课旨在通过社戏这一特殊形式的娱乐表演，让学生了解中国传统文化的博大精深，培养学生对传统文化的热爱和对社会生活的关注。
二、教学目标2.1 知识目标：（1）了解社戏的起源和发展；（2）了解社戏在中国民间表演中的地位和作用；（3）掌握课文中的生词和词组；（4）了解社会主义核心价值观与传统文化的关系。
2.2 能力目标：（1）培养学生的阅读理解能力，能够理解文章中的主旨和细节；（2）培养学生的观察、归纳和总结的能力；（3）培养学生的表达能力，提高口头表达和书面表达的能力；（4）培养学生的团队合作精神和社会责任感。
2.3 情感目标：（1）培养学生对传统文化的兴趣和热爱；（2）培养学生的民族自豪感和文化自信心；（3）培养学生的团结、奋发向上的精神风貌。
三、教学重点和难点3.1 教学重点：（1）通过学习社戏这一传统艺术形式，了解中国传统文化的博大精深；（2）培养学生的阅读理解能力，能够理解文章中的主旨和细节；（3）培养学生的观察、归纳和总结的能力。
3.2 教学难点：（1）培养学生的审美能力和创新意识；（2）培养学生对传统文化的热爱和保护意识；（3）培养学生的团队合作精神和社会责任感。
四、教学方法4.1 情景教学法：通过讲述和展示社戏的场景，让学生身临其境地感受社戏的魅力和韵味，培养学生的审美能力。
4.2 合作学习法：通过分组合作的方式，让学生一起讨论和解决问题，培养学生的团队合作精神和社会责任感。
4.3 探究式教学法：通过提出问题，引导学生自主思考和探索答案，培养学生的观察、归纳和总结的能力。
【部编版语文八年级下册】全册第二单元 导学案教案
人教部编版语文八年级下册导学案教案设计二单元5 大自然的语言课标要求环节一：课前自主学习作者及写作背景竺可桢（1890—1974），字藕舫，浙江上虞人。
中国科学院院士，中国近代气象学家、地理学家、教育家。
他是中国近代地理学和气象学的奠基者，是中国物候学的创始人。
主要著作有《物候学》《中国近五千年来气候变迁的初步研究》等。
本文是根据《科学大众》1963年第1期的《一门丰产的科学——物候学》一文改写而成。
竺可桢写作此文的目的在于普及物候知识，帮助困难时期的农业生产，以提高农作物的产量。
读准字音翩．然（piān）孕．育（yùn）风雪载．途（zài）炎．热（yán）簌．簌（sù）物候．（hòu）农谚．（yàn）连翘．（qiáo）悬殊．（shū）纬．度（wěi）经．度（jīnɡ）销声匿．迹（nì）辨清字形衰（shuāi）衰败壤（rǎnɡ）土壤哀（āi）悲哀攘（rǎnɡ）攘除萌（ménɡ）萌发销（xiāo）销毁荫（yīn）荫凉消（xiāo）消失理解词语次第：一个挨一个地。
翩然：动作轻快的样子。
孕育：怀胎生育。
这里指生长。
销声匿迹：本义是不再公开讲话，不再公开露面。
文中指昆虫都无声无息、无影无踪了。
衰草连天：很多草枯黄败落的样子。
载途：满路，有遍地的意思。
周而复始：一次又一次地循环。
草长莺飞：形容春天美好的情景。
物候：生物的周期性现象与季节气候的关系。
也指自然界非生物变化与季节气候的关系。
悬殊：相差很远。
观测：观察并测量（天文、地理、气象、方向等）。
环节二：课堂互动探究新课导入同学们，前面我们学过《春》和《济南的冬天》这两篇课文，还记得里面分别是怎样描写小草的吗？（学生回答后教师归纳）春天，小草“嫩嫩的，绿绿的”；冬天草色“暗黄”。
从“绿绿的”知道春天到了；从“暗黄色”知道冬天已经降临。
大自然仿佛会告诉我们气候的信息似的,这是怎么回事呢？今天学习的《大自然的语言》这篇课文，将给大家解释其中的道理。
部编版八年级下册语文全套导学案、教案
1社戏课题社戏课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教学目标知识与技能1.积累词语。
2.了解生动形象的人物描写与景物描写。
3.感知内容，感悟中心过程与方法1.学习作者根据文章中心的需要妥善安排详略的写法。
2.体会景物描写对表现人物心情乃至全文中心的作用。
3.揣摩关键语句的深刻含义，体会词语的准确生动。
情感、态度与价值观认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，学习作者热爱童年、热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。
课前预习写作背景本文写于1922年10月。
当时，中国共产党刚成立，党领导下的大规模的农民运动也还没兴起。
这时的鲁迅正生活在军阀黑暗统治下的北京。
他日夜忧国忧民，为探索救国救民的道路而矢志不渝地战斗着。
《社戏》就是鲁迅在这样的背景下创作的一部短篇小说。
小说以作者少年时代的生活经历为依据，写了“我”二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村庄看社戏。
课文节选的是在家乡看社戏的部分读准字音惮．（dàn）踱．（duó）棹．（zhào）归省．（xǐnɡ）行．辈（hánɡ）凫．水（fú）橹．（lǔ）旺相．（xiànɡ）撮．（cuō）桕．树（jiù）怠．慢（dài）篙．（ɡāo）磕．（kē）潺潺．．（chán）弥．散（mí）蕴．藻（yùn）家眷．（juàn）蹿．（cuān）撺掇．．（cuān duo）辨清字形理解词语乐土：安乐的地方。
消夏：消除、摆脱夏天的炎热，避暑。
怠慢：冷淡；客套话，招待不周。
惮：怕，畏惧。
自失：（听得出神）忘了自己。
棹着：划着。
归省：指出嫁的女儿回娘家看望父母。
行辈：排行和辈分。
撺掇：从旁鼓动人做某事。
人教版语文八年级下册导学案(全集)
八年级下册导学邓志案平全册教材分析本册特点：新课文多，以名家名篇为主，文化内涵丰富，贴近学生生活，富有当代意识。
本册目标：培养阅读记叙文、抒情文、科学文艺作品和浅易文言文能力；加强表达能力和语文实践能力；提高人文素养，养成良好习惯。
一、教材简析八年级是初中学生步入成熟的阶段，人生观和价值观形成的阶段，课文的选取重在培养学生对人生的感悟与乐观的生活态度。
学习“义务教育课程标准人教版教材”内容并加上教师丰富的思想，能让处在青春期少年的学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内容和深邃幽远的意境，感悟作者博大精深的内心思想、精神，感悟作者对人生的希望和信念；能培养语文综合素质，培养学生丰富浓厚的情感、理性精神，培养学生的社会实践能力和树立远大理想，并结合社会生活现实，进而了解社会，了解人生，了解生活八年级下册四个现代文单元主题分别是以人生、散文诗、人与自然和民俗风情为专题内容，多数以记叙类文章为主，第三单元与传统说明文单元相比，拓宽了语文学习和运用的领域，既注重了语文性又注重了科学性，拓宽了学科学习和科学技术的运用。
下面按单元分析：第一单元是以人生为主题的单元，注重学生对人生的感悟。
1、《藤野先生》记录了鲁迅在日本留学的一段经历，本文集中地体现了作者强烈的爱国主义思想感情，展现作者对人生的追求。
文章有两条叙事线索：明线，以作者与藤交往的过程来组材；暗线，以作者思想感情变化来贯穿。
2、《我的母亲》是胡适自传的一个章节，叙述了母亲对自己人生的深远影响，再现了中国传统社会的“母亲”形象。
3、《我的第一本书》（随笔）里诗人牛汉通过对一本书的追述，表明了读书对人生的意义，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。
4、《列夫托尔斯泰》（传记）作者为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出其深邃而卓越的精神世界。
5、《再塑生命》文章既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲哑女孩和她的老师的不懈追求的人生的一小部分。
人教版语文八年级下册导学案(全册)
第一单元一、单元学习要点1.学会体察并探究文中的思想感情及人文精神，从而受到正确的人生态度、情感价值观的教育，提高人文素养，建塑健全的人格。
2.拓展视野、联系背景，力求进入人物的精神世界，将名人、伟人的间接经验融入自己的人生体验，加深对生活、人生的理解和感悟。
3.继续加强叙事性作品的阅读，了解文体特点，揣摩叙事语言，进一步培养语感，养成对语言文字进行品味的能力和习惯。
二、教学设想1.本单元作品主要特点有三：①丰富沉重的人生经验；②深厚的文化积淀；③深广的社会历史背景。
因此局限于诠释性的文本解读必然失之狭隘，也有违新课程提高学生人文素养的基本理念。
本单元阅读教学应引导学生进入艾氏所言的三组对话，从中获得人文精神的熏陶，达到塑造健全人格的目的。
2.从七年级上到八年级上三册语文课本中叙事性作品占了绝大部分，阅读、写作与口语交际等教学活动也以叙事为主，一般来说，学生应已具备一定的积累和认识。
本单元作品各具异彩的表现手段提供了绝好的素材，可通过思维方式、叙事形式和语言方面的训练，一方面使学生提高对不同风格叙事作品的阅读能力，一方面也应有意识地引导学生在比较、揣摩中形成形成自己的叙事风格。
三、教学建议1.课文深厚的人文内涵决定了本单元阅读教学的目标首先应定位于学生人文精神和健全人格的养成。
必须对课文内容和思想进行整体把握，从“精神的人”这一层面去把握人物的人生轨迹，理解他们的人生追求。
2.要使学生接受文化熏陶、提高人文素养，还须以对文本为基点，把杰出人物的人生轨迹放到更大的历史背景中去观照，把个体的人生历程放到人类生存的普遍意义上去审视。
例如代表中国现代化之路两个不同端点的鲁迅与胡适，他们的人生态度和价值取向，与成长道路上的经历和所接受的教育有着必然的联系。
初中语文的课堂上当然不必讨论“胡适还是鲁迅”这种当下学界热门的命题，但从《藤野先生》和《我的母亲》两篇课文中找到影响作者人生轨迹的积极或消极因素则是题中应有之义。
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三．课堂小结
观赏核算舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。纵一苇之所知，凌万顷之茫然。浩浩浩浩荡荡乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。我们不能不赞叹：正是：虽这毫末技艺，却是顶上功夫！
巩
固
训
练
当
堂
练
习
1．点明核舟主题的句子是。
2．“启窗而观，雕栏相望焉”一句点明了窗子具有的特点，说明雕刻的精巧。
知
识
预
习
一、文言字词整理
1易读错写错的字词
2.通假字
3.一词多义（奇、有、为、而、之、其等）
5、古今异义
6、词类活用
7、积累文中倒装句
（1）尝贻余核舟一
（2）又用篆章一
（3）盖简桃核修狭者为之
二、阅读探究
1．写出文中描写苏东坡外形特征的句子：
（峨冠而多髯）
2．写出文中描写佛印外形特征的句子：
（绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。）
3．苏、黄二人的友好关系可以通过“”一个动作和“”的神态看出来。
4．从对佛印的神情描写中，可以看出佛印的性格特点。
5．第三段中作者以对人物姿态、神情的生动细腻的描述，具体说明雕刻人“，”(从第一段文字中找)的精湛Байду номын сангаас艺。
6．从第四段对右边舟子的描述中可以看出他的神态，而左边舟子的神态则显得。
7．文中最后一段运用了、的说明方法，这样说明的作用是。
8．揣摩语言，品味文中生动传神的描写。
揣摩下列语句：
（1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。
（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。
（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。
（4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
固城中学八年级语文下册导学案
执笔人何强中审核人2013年10月4日
课题
短文两篇——《核舟记》
课型
新授课
课时
2
学
习
目
标
1．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
2．学习文章采用总──分──总的结构形式，以空间位置和物、人的主次为说明顺序，有重点地说明事物的方法。
3．品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
(2)作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?
（3）描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?
（4）人物刻画精细，相对于核舟来说，人该占多大比例？
6．作者在说明船的正面的时候，为什么不是从船头说到船舱，从船舱说到船尾，而是先说船舱，再说船头和船尾呢？这样写，有什么好处？
7．引入：具体地介绍了这么多的内容，船上的人物、情景说得清清楚楚，使人如见其形，职闻其声，却只用了四百多字——文字上有什么特点？
（1）简洁：
（2）周密：
（3）生动：
课
后
作
业
反
思
总
结
格言警句：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。——苏东坡有《送安敦秀才失解西归》
8．点明全文中心的句子是。
9．最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的语句是。
10．本文采用了的结构形式，按照先后的顺序来写。如课文的重点是的第二部分。这部分按一定顺序有主有次作介绍：先重点介绍，然后概括介绍。介绍先写位于中部的船舱，然后以此为界，写，其中以为主要描写对象。
11．本文语言简洁、周密、生动，试结合文中有关语句作简要分析。
3．写出课文第三段的中心句：
（船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。）
4．描写核舟上交代舟上人游览的地点以及周围景物、环境的句子是：
（闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”。）
5．《核舟记》中点明核舟主题的句子是：
点全文中心的句子是：最能体现五叔远构思巧妙、技艺精湛的玉器句是：
谜之四：桃核舟何以一枝独秀、价值连城？明代果核微雕品类繁富，有桃核、橄榄核、杏核、樱桃核、杨梅核等果核雕刻，为何惟有桃核舟倍受珍视，这一直是个谜。专家们经过对实物研究后发现，主要是由于不同于其他果核外表光滑，桃核有不规形麻纹，无数小孔深入核心，雕刻核舟设计布局极为艰难，工艺要求极高，仅选料往往要万中挑一，因而桃核舟被视为果核雕刻之禁区，在明代仅王叔远一人，在清代亦为数寥寥，只有几位大师能雕刻。其次，自古以来民间一直把桃木奉为压邪扶正、避凶趋吉的物品，如桃符、桃梗等，因而《古玩指南》一书将桃核舟列为宫廷秘藏，达宫显贵奉为宝中之奇，贵于金银。长期以来，海内外文物考古工作者一直未发现过明清两代美仑美奂的桃核舟实物或图片，大陆出版的《国宝大观》一书只能将一枚珍藏于台北故宫的清代雕刻的长达3．4厘米的橄榄核舟奉为国宝。专家们认为宁波发现的明桃核舟是世上现存果核舟中雕刻年代最早、形体最小的核舟，这一国宝的失而复得，填补了我国现存明清桃核舟的空白。（1995年10月27日《文汇报》）
谜之二：认证此核舟是王叔远晚年力作。专家认为，桃核舟用身着禅衣的佛印正在侍弄一盆盛开的菊花来暗示苏东坡游黄冈赤壁时值“壬戌之秋，七月既望”的设计，突破了王叔远早期作品中通过在画舫的小窗上刻上“清风徐来，水波不兴”等《赤壁赋》名句或“壬戌秋日”等文字来点题的格局，推断完成于王叔远晚年成熟期。
谜之三：此核舟长宽之比属“黄金分割”比例。“黄金分割”的比例关系在明代的艺术品中得到应用，这在我国尚属首次发现，有关这方面的研究尚待深入。
。
（1）“闭’字和“启”字相应，一启一闭说明了什么？
。
（2）窗上对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？
5．雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精当巧妙地安置这些人物的？描述船头三人的神情态度。
分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，（1）说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?
课
前
预
习
学
法
指
导
1．边读边想法。这是一篇实物说明文，要一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最后在眼前出现它的完整形象，最好的方法是能绘制示意图。按照课文内容，一步步把核舟的简单示意图画出来。这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。
2．发现法、探究法。学习时运用“发现法”阅读，便于整体感知文意；在绘制核舟示意图、理清文章写作顺序后，探究为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾的顺序。
3．点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中描写人物情态的语句，仔细阅读、品味这些生动传神的描写。
相
关
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接
【课文助读】
宁波发现稀世珍宝 专家解开核舟四谜
郑建军
稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物、收藏界的一大新闻，引起各方强烈反响。国家文物鉴定委员会副主任委员、中国历史博物馆史树青研究员等文博专家专程赴宁波，对该桃核舟作了鉴定，确认为明代精湛的手工艺品，是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。最近，专家们在大量研究的基础上，解开了此核舟的四个谜团。
。
（盖大苏泛赤壁云嘻，技亦灵怪矣哉罔不因势象形，各具情态）
6．“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”这句的说明方法是：、。（列数字、作比较）
课
堂
探
究
一．复习导入
二．研读课文。
1．该工艺品艺术的精湛主要表现在哪些地方？
2．课文怎样表现奇巧、灵怪？
3．核舟大小如何？
4．雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征？