小学生常用的说明方法与修辞手法。资料
小学说明方法有哪些
小学说明方法有哪些
小学说明方法有以下几种：
1. 描述法：使用文字和语言描述事物的特征、性质、形状等。
可以通过详细的描写来使读者建立起对事物的切身认识。
2. 对比法：通过对比不同事物的相同点和不同点，来帮助读者更加清晰地理解事物之间的关系。
3. 举例法：通过举出具体的例子、实物或事件来说明问题，以增加读者的信服力和可理解性。
4. 因果法：通过分析事物之间的因果关系，将事物的发展演变过程呈现出来，以达到让读者理解问题发展规律的目的。
5. 递进法：按照由简单到复杂、由浅入深等的顺序，通过递进的方式逐步说明问题，使读者能够循序渐进地理解事物或问题的发展过程。
6. 比喻法：通过将事物与某些富有形象化或情感化的概念、事物进行类比，来帮助读者更好地理解事物的特征和性质。
7. 分类法：将具有相同特征或性质的概念、事物进行分类，以便于读者对这些概念、事物进行系统、有条理地理解和认识。
8. 简化法：在向读者阐述复杂概念或问题时，可以通过简化描述的方式，将其变得更加易于理解和掌握。
9. 比较法：通过对事物的相似之处和差异之处进行详细比较，使读者更好地理解事物间的异同和共性。
10. 时间顺序法：按照事物发展的时间顺序，将事物的发展历程逐个进行叙述，以帮助读者清晰地了解事物的发展过程。
以上说明方法可以灵活运用，结合具体的文本和情境，以达到能够清晰、简明地传达所要说明的信息和观点的目的。
小学常见的说明方法和修辞手法
小学常见的五种说明方法1.举例子举出实际事例来说明事物，使所要说明的事物具体化，以便读者理解，这种说明方法叫举例子。
语言标志：例如、比如、据说、譬如……好处：使文章表达的意思更明确，更生动形象，读者更明白，增强说服力。
更具体、更详细。
例句：云能预示天气。
比如，在新疆地区，出现云就代表将要下雨。
——《看云识天气》（根据大的范围列举相应的例子）回答举例子的作用：具体真切地说明了事物的××特点。
2.作比较作比较是将两种类别相同或不同的事物、现象加以比较来说明事物特征的说明方法。
说明某些抽象的或者是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。
事物的特征往往在比较中显现出来。
在作比较的时候，可以是同类相比，也可以是异类相比，可以对事物进行“横比”也可以对事物进行“纵比”。
语言标志：比、而、相对于、较……好处：突出强调被说明对象的特点（地位、影响等）。
例句：永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥却从没出过事，足见它的坚固。
——《中国石拱桥》（突出被说明对象的特点。
）回答作比较的作用：突出强调了被说明对象的××特点（地位、影响等）。
3.列数字（列数据）(引用的数字，一定要准确无误)为了使所要说明的事物具体化，还可以采用列数字的方法，以便读者理解。
需要注意的是，引用的数字，一定要准确无误，不准确的数字绝对不能用，即使是估计的数字也要有可靠的根据，并力求近似。
语言标志：数词(大写也是）确数、约数；小数、分数、百分数、度数、倍数……(与年代区别)好处：数字是从数量上说明事物特征或事理的最精确、最科学、最有说服力的依据。
（用列数字的方法进行说明，既能准确客观的反映事实情况，又有较强的说服力。
）准确无误，令读者信服。
例句：赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。
——《中国石拱桥》（体现准确性）回答列数字的作用：具体而准确地说明该事物的××特点。
小学常见的修辞手法及用法
1、把事物直接当做人来写。
例如：古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
2、人直接同事物说话。
例如：延安，你的精神辉煌灿烂！ 如果一旦失去了你啊， 那就仿佛没有了灵魂， 怎能向美好的未来展翅飞翔？
（三）夸张
• 夸张：就是把描写的事物有意地夸大或缩小， • 使其更鲜明，更突出，给人以深刻的印象。 • 夸张不是浮夸，要以客观事实为基础，要反 • 映事物的本质特征，并且夸张只用来表现形象， • 抒发感情。
3、超前夸张
• 即在时间上把后出现的事物提前一步的夸张形式。
例如：农民们都说：“看见这样鲜绿的 苗， 就嗅出白馒头的香味来了。”
（四）排比
• 排比：就是把3个或三个以上结构相似、内容相关、 • 语气一致的语句排列在一起，起到增强语气、充分 • 抒情、集中说理的作用，读排比句能给人以鲜明的 • 印象。
1、明喻
• 明喻是本体、喻体、比喻词都出现， • 比喻词常用“像”、“好像”、“仿佛”、 • “犹如”等。
• 例如：共产党像太阳。
2、暗喻
• 暗喻是本体、喻体都出现，比喻词常用 “是”、“变成”、“成了”、“构成” 等。
• 例如：弟弟成了泥人。
3、借喻
• 借喻是借用喻体代替本体，即只出现喻体， • 本体和比喻词均不出现。
反问也是无疑而问，明知故问。但它只问不 答，把要表达的确定意思包含在问句里。否定 句用反问语气说出来就表达肯定的内容，肯定 句用反问语气说出来就表达否定的内容。
反问能加强语气，用确定的语气表达作者自 己的思想。
1、用肯定形式表示否定意思。 例如：您说，这比山还高，比海还深的情 谊，我们怎么会忘记？
例如：落光了叶子的柳树上挂满了毛 茸茸、亮晶晶的银条儿。
小学语文常用的修辞手法和说明方法
常用的修辞手法1、比喻：用具体的事物去描写抽象的事物。
作用：这样可以把事物的形象描写得更生动、具体。
例句：天空像一块空灵的蓝水晶。
2、拟人：把物当成人来写，赋予物以人的思想、感情、活动，用描写人的词来描写物。
作用：能启发读者想像，令文章更生动。
例句：夜空中的小星星眨着眼睛，似乎对你微笑。
3、夸张：对事物的性质，特征等故意地夸张或缩小。
作用：提示事物本质，烘托气氛，加强渲染力，引起联想效果。
例句：这块地方没有巴掌大，怎么能盖房子呢?4、排比：把三个或以上结构和长度均类似、语气一致、意义相关或相同的句子排列起来。
作用：加强语势，使文章的节奏感加强，条理性更好，更利于表达强烈的感情。
例句：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。
5、设问：为了引起别人的注意，故意先提出问题，然后自己回答。
作用：引起注意，启发读者思考；有助于层次分明，结构紧凑；可以更好地描写人物的思想活动。
例句：蟋蟀有特别好的建筑工具吗？没有。
6、反问：用疑问形式表达确定的意思，用肯定形式反问表否定，用否定形式反问表肯定，只问不答，答案暗含在反问句中。
作用：加强语气，发人深思，激发读者感情，加深读者印象，增强文中的气势和说服力。
例句：我呢，我难道没有应该责备的地方吗？7、反语：用与本意相反的词语或句子表达本意，以说反话的方式加强表达效果。
有的讽刺揭露，有的表示亲密友好的感情。
如：干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。
（《白公鹅》）8、对比：对比是把两种不同事物或者同一事物的两个方面，放在一起相互比较。
例如：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
小学阶段常用说明方法修辞及句式转换
小学阶段常用说明方法修辞及句式转换
说明方法：
1.举例说明：通过举例子来说明事物的特点、原理或过程。
2.描述说明：用详细的描述来说明事物的外貌、特征或情况。
3.比较说明：通过对比两个或多个事物的相似点和不同点来说明。
4.因果说明：说明事物之间的因果关系，即一些事物引起了另一个事物。
5.分类说明：将事物划分为不同的类别，然后说明各个类别的特点或情况。
修辞手法：
1.比喻：用具体形象的比喻词或短语来说明一些事物的特点或情况。
例如：他的笑容像阳光一样温暖。
2.手工修辞：通过反复使用相同的词或短语，增强表达的效果。
例如：他跑啊跑，一直跑到了终点。
3.夸张：通过夸大描述事物的特点或情况，以引起读者的注意。
例如：他的胃口大得能吃下一头大象。
句式转换：
1.转换为反义句：
原句：她很高兴。
转换：她并不高兴。
2.转换为选择疑问句：
原句：他是个好学生。
转换：他是个好学生吗？
3.转换为否定句：
原句：他会游泳。
转换：他不会游泳。
4.转换为祈使句：
原句：你可以帮我一个忙吗？
转换：请你帮我一个忙。
5.转换为被动语态：
原句：小明吃了一块蛋糕。
转换：一块蛋糕被小明吃掉了。
小学常用的说明方法大全
小学常用的说明方法大全
1. 使用文字说明：适用于能读懂文字的小学生，以清晰、简明易懂的语言描述事物的做法、原理或步骤。
2. 图文说明：结合文字和图片来说明，利用图片的直观性和图示的方式帮助小学生更好地理解事物。
3. 模型展示说明：通过制作简易的模型或样品，将事物的结构、原理或运作方式展示给小学生，配合言语说明。
4. 实物示范说明：找到与解释对象相关的实物，进行现场示范，让小学生观察、亲身体验并理解。
5. 互动讲解：通过提问、对话等方式与小学生进行互动，引导他们自行思考、探索，以更好的理解。
6. 比喻说明：将难以理解的概念或过程抽象化，用类似的、更易理解的事物或情境进行比喻解释。
7. 游戏化说明：通过游戏、竞赛等方式将说明过程变得有趣，提升小学生对说明的接受度和记忆力。
8. 视频说明：利用动画、视频等多媒体形式对事物进行说明，
通过视觉影像和声音来帮助小学生理解。
9. 制作海报或小册子：将说明内容可视化，用海报或小册子的形式呈现给小学生，便于他们随时翻阅。
10. 讲解故事：通过编排故事情节和角色来向小学生讲解事物，使他们在情节中理解并记忆。
说明方法要根据小学生的认知水平和兴趣特点进行选择，结合多种方法的混合运用，以更好地满足他们对事物的理解和记忆。
小学语文常用的修辞手法和说明方法
常用的修辞手法1、比喻：用具体的事物去描写抽象的事物。
作用：这样可以把事物的形象描写得更生动、具体。
例句：天空像一块空灵的蓝水晶。
2、拟人：把物当成人来写，赋予物以人的思想、感情、活动，用描写人的词来描写物。
作用：能启发读者想像，令文章更生动。
例句：夜空中的小星星眨着眼睛，似乎对你微笑。
3、夸张：对事物的性质，特征等故意地夸张或缩小。
作用：提示事物本质，烘托气氛，加强渲染力，引起联想效果。
例句：这块地方没有巴掌大，怎么能盖房子呢?4、排比：把三个或以上结构和长度均类似、语气一致、意义相关或相同的句子排列起来。
作用：加强语势，使文章的节奏感加强，条理性更好，更利于表达强烈的感情。
例句：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。
5、设问：为了引起别人的注意，故意先提出问题，然后自己回答。
作用：引起注意，启发读者思考；有助于层次分明，结构紧凑；可以更好地描写人物的思想活动。
例句：蟋蟀有特别好的建筑工具吗？没有。
6、反问：用疑问形式表达确定的意思，用肯定形式反问表否定，用否定形式反问表肯定，只问不答，答案暗含在反问句中。
作用：加强语气，发人深思，激发读者感情，加深读者印象，增强文中的气势和说服力。
例句：我呢，我难道没有应该责备的地方吗？7、反语：用与本意相反的词语或句子表达本意，以说反话的方式加强表达效果。
有的讽刺揭露，有的表示亲密友好的感情。
如：干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。
（《白公鹅》）8、对比：对比是把两种不同事物或者同一事物的两个方面，放在一起相互比较。
例如：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
（臧克家《有的人》）小学常见说明方法：下定义：是用一种基本固定的判断格式，简明地对说明对象的本质属性加以概括的说明方法。
下定义的说明方法能够起到准确简明地说明事物的本质特征的作用。
小学常用的修辞手法和句式讲解
小学主要修辞手法有以下几种：１、比喻：就是打比方，是用详细的、浅易的、熟习的、形象鲜亮的事物去说明或描绘抽象的、高深的事物。
这样能够把事物的形象描绘得重生动、详细。
例句： a. 远看桃花，就像一片火红的晨晖。
b.红红的柿子像灯笼似的挂在枝头。
c.小河清亮见底，仿佛一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。
２、拟人：是借助想象力，把事物看作人来写。
即给予它们人的言行、思想、感情等。
例句： a. 落叶跟着风高低起舞。
b. 夜空中的小星星眨着眼睛, 仿佛在对你浅笑c.安静的夜晚，只有那一天上的星星在窃窃私议。
３、排比：运用三个或三个以上的构造同样或相像，意思亲密有关，语气一致的句子或词组，排成一串。
这样的句子能够增强语言的气概，表达激烈的感情，增强语言的感染力。
例句：他们的质量是那样的洁净和崇高，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的朴实和谦虚，他们的胸襟是那样的漂亮和宽广。
４、夸张：对描绘的事物存心识地加以夸张或减小，以突失事物的特点，表达作者的感情，惹起读者的联想，加深印象。
例句： a. 他的心眼比针鼻儿还小。
b.飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
c.教室里静得连根针掉在地上也听获取。
５、设问：为了惹起读者的注意或思虑，先自行提出问题，再自己进行回答。
即自问自答。
例句：数学真的很难吗？我看不是。
６、反问：将明确的意思用问句的形式表达出来，即只问不答，问中有答。
例句： a. 那电线上停着的几个小黑点，不正是机灵可爱的小燕子吗?b.莫非我们能任意砍伐树木，损坏绿化吗？c.词典不正是我无声的朋友和老师吗？练习：指出以下各句运用的修辞手法。
1、一串串宝石般的水珠飞驰着，飞驰着，落进深潭。
（）2、听了这动人的故过后，你不感觉我们的战士是可爱的吗？（）3、别看小草的身躯是那样的纤弱，却有着惊人的生命力。
暴风暴雨休想摧垮它；洪水、干旱不可以灭绝它；即便是车轮将它碾得赴汤蹈火，不用多久，它又会从地下挺直身躯，开始新的生活。
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题型：1. 说明方法2.修辞手法3.反问句——陈述句4.陈述句——反问句5.修改病句6.关联词连句7.扩句缩句8.转述句9.改为拟人句、比喻句10.被字句、把字句11.双重否定句一．小学生常见的四种说明方法。
A.举例子：举一、两个事例。
B.列数字：句子中含有数字。
C.作比较：拿两个不同的事物进行对比。
D.打比方：把一个事物比作另一个事物，相当于修辞手法中的比喻。
练习：1.鲸的寿命很长，一般可以活几十年到一百年。
B2.松鼠的叫声很响亮，比黄鼠狼的叫声还要尖些。
C3.它们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃。
D4.永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥从没出过事，足见它的坚固。
A二．小学生常见的修辞手法。
1.比喻：田径比赛开始了,他像脱缰的野马奔了出去。
本喻:他，喻体：野马2.拟人：花儿在秋风中笑弯了腰。
3.排比：保卫家乡，保卫黄河，保卫华北，保卫全中国。
4.夸张：这橘子酸得我的牙都快掉了。
他饿得都可以把一头大象给吃了。
5.反问：（只问不答，答案暗含其中），你真的觉得是这样吗？难道不是吗？有这样的可能吗？难道你认为没有这样一回事？6.设问：（自问自答），热情是什么？热情是风，热情是雨。
友情是什么?友情是天,友情是地。
三.扩句缩句。
妈妈买来了桔子。
（扩句）远方有一条彩虹。
（扩句）我时常怀着深深的感激之情思念着我的启蒙老师们。
（缩句）可敬的老科学家静静地思考着这个疑难的问题。
（缩句）四．小学生常见的关联词。
1.转折关系虽然……但是2.假设关系如果……就……、既然．．．就．．．3.条件关系只要……就……、只有……才…… 、无论……都…… 、4.因果关系因为……所以…… 、5.并列关系不是……而是……、6.承接关系一……就……、7.递进关系不但……而且……、不仅……还……、虽然……但8.选择关系不是……就是……、与其……不如……、常见的病句类型：1．用词不当。
如：“我们一定要紧密勾结，互相帮助。
”2．词语搭配不当。
例如，“改革开放以来，我国人民的生活水平不断改善。
”这句的主语是“生活水平”，谓语是“改善”，属主谓搭配不当。
改法有二：一是将“改善”改为“提高”；二是将“生活水平”改为”生活条件”。
3．成分残缺，例如，“听了他的报告，给了我很大的启发和教育。
”这句缺主语，可删去“听了”，让“报告”作“给了”的主语。
4．成分赘余。
例如，“那些多余的废话，要毫不留情地删去。
”这句“多余”和“废话”重复，可删去“多余的”，也可删去“废”字。
5．前后矛盾。
例如：“我估计他这道题一定做错了。
”6．表意不明。
例如，“在会上发言的，有三个学校的代表。
”这个句子并没有语法、逻辑上的毛病，可是句子有歧义，表达不明确。
是“三个学校”的代表，还是三个“学校的代表”(除学校外，还有其他部门、单位的代表)？如果是前者，可说“三所……”；如果是后者，可说“三位……”。
7．不合逻辑。
例如，“展销会上有服装、针织品、玩具等。
”有的服装是针织品，有的针织品是服装，“服装”与“针织品”两个概念是交叉关系。
交叉关系的概念不能并列使用。
8.结构混乱。
例如，“看到那些琳琅满目的艺术珍品，无不使人感到万分自豪。
”这句两种表达“糅”在一起了。
一种是“看到艺术珍品感到自豪”，一种是“艺术珍品使人自豪”。
修改时可取其中一种，或删去“使人”，或删去“看到”。
9.语序不当。
例如，”由于会议开得及时，促进了工作的进展，抓住了问题的关键，解决了问题。
”这句的语序应先“抓住……”再“解决……”最后“促进……”。
练习题一：一.改正指代不明之处.1.老师把王虹和晓敏喊到跟前,对她说:"上课要积极发言.".4.李刚和小海是好朋友,他经常帮助他.二.改正搭配不当之处.1. 昨天的值日生把教室打扫得整整齐齐.4.我们要继承和发扬老一辈的革命事业.三.找出归类不当的地方并改正.1.幼儿园经常给我们吃哈密瓜,西瓜,苹果,西红柿等水果.4.昨天,参加国庆节联欢会的有工人,农民,小学生,解放军,青年等.练习二：1.老工人在马路上协助交警保持交通秩序.12.我们通过并讨论了中队计划.13,看了这本书,受到了深刻的教育.练习三：1、他经常回忆有趣的往事。
2、在老师和同学的帮助下。
王伟改正了自己的缺点。
3、杭州是个美丽的城市。
10、纤夫们为了挣得一块面包，不得不低价出卖自己的劳动．练习四：1、大厅里摆满了看演出的观众。
2、校园里生满了白的、红的、黄的等五颜六色的花。
21、实施素质教育后，我们课外阅读的数量和质量都明显提高了。
22、当我递上一杯茶，妈妈的脸上洋溢着愉快的心情。
35、今天该我值日，我把教室打扫得干干净净、整整齐齐。
直接叙述是说话人与听话人之间的面对面的对话。
说话人站在自己的角度，用第一人称跟听话人表述自己的意思。
说话人所说出的说话内容，用引号引起来，表示直接引用说话人的说话内容。
比如：妈妈笑着说：“我今天很高兴。
”间接叙述是说话人转述别人的话给听话人听。
说话人站在第三者的角度，将转述的内容以第三人称的口气说给听话人听。
因为是转述别人的话，不是说话人本人的说话内容，所以不能用引号引起来。
比如：妈妈笑着说，她今天很高兴。
如何才能做好直接叙述与间接叙述的相互转换呢？我们应该掌握“两改一查”的方法，即改标点、改人称，查句子表述是否合理。
一、将直接叙述转换为间接叙述1．改标点改冒号为逗号，删掉前后引号。
2．改人称如果说话内容中是第一人称“我”或“我们”，应把“我”或“我们”改为第三人称“他（她）”或“他（她）们”；如果说话内容中是第二人称“你”或“你们”，应把“你”或“你们”改为第一人称“我”、“我们”或第三人称“他（们）。
一种特殊情况：说话内容中有连用同性别或同音第三人称的，须指明其中一个，否则，就会造成对象不清。
比如：孙子对祖父说：“老虎就在这里。
我去把它叫醒。
”这里如果改成“他去把它叫醒”，就会让听话人不明白对象。
那么，转换后的句子就应当是：孙子对祖父说，老虎就在那里。
他去把老虎叫醒。
3．检查改标点、人称之后的句子表述是否合理这一步必不可少。
通过添加、删去或改换某些词语，使句子在表述上通顺、连贯、合理。
“这里”、“这时候”要换成“那里”、“那时候”，“现在”要换成“那时”，等等。
比如：老师再三嘱咐我们说：“你们寒假里要认真完成作业，坚持锻炼身体。
”这个句子如果改成：老师再三嘱咐我们说，我们寒假里要认真完成作业，坚持锻炼身体。
这样表述就显得不连贯，应作适当调整：老师再三嘱咐我们说，要我们寒假里认真完成作业，坚持锻炼身体。
再如：叙利奥说：“爸爸，我来替您写。
”应改为：叙利奥说，他来替他爸爸写。
二、将间接叙述转换为直接叙述将间接叙述转换为直接叙述，跟将直接叙述转换为间接叙述的思路差不多。
（1）改标点改逗号为冒号，添加引号。
（2）改人称如果转述内容中是第三人称“他（她）”或“他（她）们”，应改为“我（们）”；如果在转换时遇到一个句子中有两个第一人称“我”时，应改后面的一个“我”为第二人称“你”。
比如：姐姐说，她明天送给我一件生日礼物。
这个句子如果改成“我明天送给我一件生日礼物”显然就不对，应改为：姐姐说：“我明天送给你一件生日礼物。
”（3）检查句子表述是否合理。
比如：父亲坚决地对母亲说，他不是常对她说吗？他是不能轻易离开北京的。
母亲要知道那时是什么时候，那里的工作多么重要。
他哪能离开呢？改换后的句子为：父亲坚决地对母亲说：“我不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。
你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。
我哪能离开呢？”人物对话内容（直接引用）改为第三者转述（间接引用）的形式,归纳起来，人称变换主要有以下几种形式：1、×××说：“我……。
”如：鲁迅说：“我的信如果要发表，且有发表的地方，我可以同意。
”这种类型的句子，在转述时，只要把句中的第一人称“我”改成第三人称“他”，去掉引号，冒号改成逗号即可。
改成：鲁迅说，他的信如果要发表，且有发表的地方，他可以同意。
2、×××对×××说：“我……，你……。
”如：张明对王强说：“我今天中午要到商店去买东西，回去可能要迟一点，请你告诉我妈妈。
”这种类型的句子中出现了第一人称“我”，第二人称“你”等人称代词，分析句子，句中的“你”就是提示语（冒号前面的语句）的第二个人，即王强。
在转述中，把“我”改成“他”、“你”指王强，可去掉，改成：张明对王强说，他今天中午要到商店买东西，回去可能要迟一点，请告诉他妈妈。
3、×××对×××说：“我……，你……，他……。
”如：张老师对小明说：“我今天中午有事情，不能到公园去了，请你告诉张春，叫他不要等我了。
”这样的句式中出现了“我”“你”“他”等人称代词，在转述中，如还是把“我”改成“他”，就和原句中的“他”混淆，产生误会，因而，原句中的“他”要改成张春（引号中的那个人名）。
改为：张老师对小明说，他今天中午有事情，不能到公园去了，请告诉张春，叫张春下午不要等他了。
亦可把语句稍作改动，改为：张老师对小明说，他今天中午有事情，不能到公园去了，请告诉张春，下午不要等他了。
注意：句中的“他”一定是指说话的那个人。
4、×××对×××说：“你的……，我……。
”如：小明对小芳说：“你的书包非常漂亮，我非常喜欢。
”由于句中“你”不是侧重描写的对象，它是用来限制书包是谁的。
句中侧重描写的对象是物——书包，因而句中的你不能去掉，应改成提示语中的第二个人明即小芳。
改为：小明对小芳说，小芳的书包非常漂亮，他非常喜欢。
5、提示语在中间或在句末的句子，把提示语调整到句首可按以上方法进行陈述句改为转述句的方法：一、改变人称；二、去掉说后面的冒号和双引号，改为逗号；三、看句子前面是谁对谁说话。
练习题一：1、妈妈对我说：“今天我要开会，你自己做饭吃。
”2、张老师对小明说：“这件事情，你冤枉了小红。
”3、鲁肃对我说：“都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙？”4、妈妈对小宁说：“昨天，你到哪里去了？我找了你一整天。
”5、妈妈说：“我今晚上要加班，回家要迟一点，你先睡觉。
”6、总理对我说：“我今晚上要批这些文件，你送来的稿子，我放在最后。
你到隔壁值班室去睡一觉，到时候叫你。
”7、老师傅对鲁班说：“我要考考你的木工活。
”陈述句改成双重否定句的方法和步骤：1、根据句子意思，选择恰当的双重否定词；2、替换或删去原句中“要、得(děi)、都、应该、只好、一定、必须、肯定”等词语；3、删去原句中“很、非常、十分、分外、更加”等表示程度深的词语；4、检查改后的句子是否读得通顺。