初中地理教学中探究性学习方法的运用
【精品】初中地理教学中如何应用探究性学习
初中地理教学中如何应用探究性学习一、积极鼓励学生提问问题是实行探究式学习的前提和基础，因而教师应该积极鼓励学生提问，以确保探究式学习的有效开展。
初中地理教师需要引导学生发现问题，并在学生解决问题的过程中适当地予以分析和指导，以发挥学生的主动性。
在具体的地理教学活动中，初中地理教师应该根据地理教材的教学内容和教学目标，并结合学生的学习情况和学习能力，精心设计问题，以确保问题的可操作性。
例如，自然环境中的许多因素是互相联系的，它们都是由阳光、空气、水、泥土、岩石、矿物质等自然因素组成的，而其中一个因素的变化，则会给其他的相关因素带来一定的影响，因而地理教师可以利用这一特点激发学生学习地理的热情，培养学生学习地理的兴趣。
二、注重培养学生的学习能力在课堂教学活动中，教师扮演着组织者、引导者的角色，因此教师应该认清自己在课堂教学活动中的地位，充分发挥组织者、引导者的作用，注重培养学生的学习能力，以促进学生综合能力的发展。
例如，在讲授“分区地理”时，初中地理教师可以结合西部大开发，让学生分组讨论，引导学生从地理学角度分析当地的自然环境、资源、人口、交通、经济水平等，促使学生能够根据所学的地理知识，综合全面地分析问题、解决问题，从而提高学生的学习能力。
三、营造轻松的教学环境活跃的课堂氛围可以激发学生的学习热情，提高教学的有效性，因此在课堂教学活动中，教师应该加强与学生之间的沟通和交流，营造良好的教学环境，以取得最佳的教学效果。
例如，在讲到水能时，初中地理教师可以采用小组合作学习的方式，引导学生从我国的地势特点和降雨规律出发，分析水能分布的特点和原因，促使学生积极主动地参与到教学活动中来，以营造良好的教学氛围，进而培养学生的思维能力和合作能力，促进学生综合素质的发展。
四、合理布置课后作业及时复习课堂教学知识，可以加深学生对知识点的印象，帮助学生更好地掌握知识，因此初中地理教师应该合理布置课后作业，以巩固学生的知识。
探究式学习在初中地理教学中的应用
探究式学习在初中地理教学中的应用探究式学习是一种注重学生主动探究，培养学生自主学习能力的学习方法。
在初中地理教学中，运用探究式学习能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和深度，培养学生的思维能力和解决问题的能力，同时也可以增强学生对地理学科的理解和记忆。
下面将从兴趣激发、参与度提高、思维能力培养和知识理解四个方面探讨探究式学习在初中地理教学中的应用。
通过引入探究式学习方法可以激发学生的学习兴趣。
地理学科往往涉及到丰富的地理现象和实践经验，通过让学生亲自体验和观察，能够调动学生的学习兴趣。
在学习地球自转和公转的过程中，可以组织学生进行实地观察和测量，让学生亲身感受地球的运动，从而激发学生的好奇心和探索欲望。
探究式学习能够提高学生的参与度和深度。
传统的地理教学往往是老师为主导的，学生被动接受知识。
而探究式学习注重学生的主动参与和实践操作，能够让学生充分发挥自己的主动性和创造性。
在学习气候和气象要素时，可以设置气象观测和资料分析的任务，让学生实际操作气象仪器和分析气象数据，培养学生的实践能力和判断能力。
探究式学习可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
地理学科涉及到大量的地理事实和地理原理，学生需要运用自己的思维去理解和解读这些内容。
通过提出问题、查找资料、分析数据和提出结论等环节，可以培养学生的观察能力、归纳能力、分析能力等思维能力。
在研究人口分布时，可以让学生通过统计数据、地图和图片进行分析，从而培养学生的统计思维和地理思维。
探究式学习可以增强学生对地理学科的理解和记忆。
通过实际操作和观察，学生能够深入地了解和体验地理现象，从而增强对地理学科的理解和记忆。
探究式学习注重学生的参与度和深度，学生在实践中的亲自体验和操作可以在他们的脑海中留下深刻的印象，有利于知识的巩固和记忆。
在学习地理景观时，可以组织学生进行实地考察和绘制地理素描，让学生亲自感受地理景观的美和特点，从而提高学生对地理景观的理解和记忆。
初中地理教学中探究式学习方法应用分析
初中地理教学中探究式学习方法应用分析随着教育的改革和发展，探究式学习方法在教学中逐渐受到重视。
探究式学习是一种以问题为中心，学生自主探究、主动学习的教学方法。
在初中地理教学中，探究式学习方法的应用能够帮助学生更好地理解地理知识，培养他们的探究能力和实践能力。
本文将对初中地理教学中探究式学习方法的应用进行分析，并探讨其对学生学习的影响。
探究式学习方法是以问题为引导，通过让学生自主提出问题、自主获取信息、自主实践解决问题的方式进行学习。
在初中地理教学中，教师可以通过设计一些贴近学生生活实际的问题情境，引导学生积极参与探究活动。
当教师讲解关于地理气候的知识时，可以设计一个实验让学生观察和记录不同季节的温度变化，然后让他们根据观察结果提出问题并进行探究。
这样的学习方式不仅能够增加学生对地理知识的兴趣，还能够培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
探究式学习方法的应用能够提高学生的学习兴趣和主动学习的积极性。
在传统的地理教学中，学生往往是被动地接受知识，缺乏对知识的主动探究和思考。
而通过探究式学习，学生在学习中能够自主提出问题、积极搜集信息、展开讨论，从而激发出他们的学习兴趣和主动学习的动力。
学生在探究式学习中能够发挥自己的创造力和想象力，更好地理解地理知识，提高学习的效果。
探究式学习方法的应用能够培养学生的综合素质和实践能力。
地理学科是一个注重实践和观察的学科，而探究式学习能够让学生通过实际的活动和调查研究来获取知识，从而培养他们的实践能力和观察能力。
当教师讲解关于地理资源的知识时，可以设计一个实地考察活动，让学生实地观察和了解资源的分布和利用情况，从而增强他们的实践能力和探究能力。
探究式学习方法的应用能够激发学生的思维活跃和创新能力。
在探究式学习中，学生需要自主提出问题、寻找解决问题的方法和途径，这能够激发出他们的思维活跃和创新能力。
通过参与探究式学习，学生能够逐渐培养起独立思考和解决问题的能力，提高他们的创新水平和实践能力。
探究式学习在中学地理教学中的实践运用
探究式学习在中学地理教学中的实践运用随着社会的不断发展和信息的爆炸式增长，学习也需要适应这种变化。
探究式学习就是一种适应这种变化的教育方式。
探究式学习强调学生通过提出问题、构思解决方案和实践探索来学习知识和技能。
它具有实践性、探究性、协作性和创新性等特点。
在中学地理教学中，探究式学习不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，还可以促进学生的思维能力和实际操作能力的发展。
探究式学习在中学地理教学中的实践运用应该从以下几个方面展开。
首先，教师应根据教材和学生的实际情况设计相关的探究式学习任务。
例如，可以要求学生自己寻找某个地理问题并提出问题，然后自主选择相关数据和资料，通过数据分析和比较研究，找出影响地理问题的主要因素，并提出自己的解决方案。
这样做可以提高学生对地理问题的深度理解和分析能力，并培养他们的创新精神。
其次，教师可以在探究式学习中采用多样化的教学方法。
例如，可以利用多媒体展示、小组探究、实地考察、模拟实验、演示讲解等方式帮助学生全面地了解和掌握地理知识和技能。
通过探究式学习得到的知识、解决问题的方法和技能能够更深刻、更牢固地进入学生的思维和行动中。
第三，教师应该注重启发式提问，激发学生的好奇心和探究欲。
例如，在课堂上提问：“为什么世界上有些地方风沙荒漠化，有些地方又绿树成荫？”这样的问题可以引导学生思考地质地貌、气候、生态环境等多方面的因素及其相互关系。
同时，教师应该让学生在探究式学习中发挥主动性，从而形成自主学习的习惯。
最后，教师应该积极鼓励学生相互协作，分享自己的探究成果，共同讨论地理问题和解决方案。
这样能够让学生团结合作、形成集体智慧，相互促进，共同进步。
初中地理教学中探究式学习方法应用分析
初中地理教学中探究式学习方法应用分析地理是一门关于地球的学科，它涉及到自然地理、人文地理、区域地理等多个方面的内容。
在初中地理教学中，如何让学生更好地理解和掌握地理知识成为了教师们关注的焦点。
探究式学习方法是一种培养学生自主学习能力和实践能力的有效途径，对于初中地理教学而言，其应用更是具有重要的意义。
本文将就初中地理教学中探究式学习方法的应用进行分析，探讨其在地理教学中的优势和不足，并提出相应的改进措施。
1. 提倡学生自主提出问题地理教学是一个知识系统化的过程，而探究式学习方法提倡学生自主提出问题，通过思考和讨论发现问题，从而引导学生主动探究地理知识。
在地理教学中，教师可以通过启发学生思考，引导学生提出问题的方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。
2. 开展实地考察和调查地理学科的特点之一就是涉及到地球上的空间关系，探究式学习方法可以引导学生开展实地考察和调查，从而让学生亲身感受地理知识，形成对地理现象的直观认识。
教师可以组织学生到附近的地理环境进行考察和调查，让学生们亲自感受地理知识，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
3. 进行小组合作学习在探究式学习方法中，学生通常是以小组为单位进行学习。
在初中地理教学中，可以组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论和合作中相互促进，共同解决问题。
这样不仅能培养学生的沟通和合作能力，还能促进学生的自主学习和探究能力的培养。
1. 提高学生的学习兴趣探究式学习方法强调学生的自主性和探究性，能够激发学生的学习兴趣，使他们愿意主动参与到地理知识的学习中。
2. 培养学生的实践能力地理教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的实践能力。
探究式学习方法通过实地考察和调查等方式，使学生亲身感受地理知识，培养其实践能力。
探究式学习方法注重培养学生的自主学习能力，通过学生自主提问、自主探究和自主总结等方式，使学生更加独立地进行学习，提升了学生的学习效果。
三、探究式学习方法在初中地理教学中存在的问题与改进措施实施探究式学习方法需要学生具备一定的自主性和主动性，而目前学生的自主性普遍较差。
初中地理教学中探究式学习方法应用分析
初中地理教学中探究式学习方法应用分析一、探究式学习方法的特点1.学生主体性强探究式学习注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生主动参与问题发现、问题解决的过程，在实际的学习过程中，学生是学习的主体，教师更多的是起到引导和辅助的作用。
这种学习方式有利于培养学生的独立思考和创新能力。
2.强调问题意识在探究式学习中，学生需要提出问题、解决问题、总结问题，因此其强调了问题意识的培养，有利于激发学生的好奇心，培养学生的批判思维和解决问题的能力。
3.注重实践性在探究式学习中，学生通过实际操作、实地调研等方式来深入了解地理知识，这样既能增强学生对知识的印象，也能提高学生的动手能力和观察能力。
1.培养学生积极主动的学习态度传统的地理教学往往是教师站在讲台上，学生坐在座位上，被动地接受知识。
而探究式学习使学生成为学习的主体，他们可以自主选择问题、寻找答案，这种学习过程激发了学生的学习热情，培养了他们的积极主动学习态度。
2.提高学生对地理知识的理解和记忆3.促进学生创新意识和批判思维的培养1.课前导入阶段在教学开始之前，教师可以针对本节课的主题或内容，通过提出一个生活实际中的问题，激发学生对地理知识的兴趣，引起学生的好奇心。
在讲述地球自转的知识时，可以提出一个问题：“为什么在同一地点，我们看到的星星是不一样的？”让学生思考，激发他们对地球自转的好奇心。
2.学习任务安排在教学过程中，教师可以给学生提出一个具体的学习任务，比如让学生准备一个有关地球自转的展示板，然后组织学生通过图书馆、互联网等途径查找相关资料，进行整理、分析、总结，形成展示板，这样既锻炼了学生的查找资料和整理归纳的能力，也加深了他们对知识的理解和记忆。
3.实地调研在一些地理知识的学习中，教师可以组织学生进行实地调研，比如在学习地理气候时，可以带领学生走出教室，前往学校周边或者市区，观察不同地区的气候情况，然后让学生进行比较分析，总结规律。
这样不仅增加了学生对知识的实际接触，还培养了学生的观察和实践能力。
探究式教学法在中学地理教学中的运用
探究式教学法在中学地理教学中的运用探究式教学法是目前教育界非常流行的一种教学方法，其理念是将学生置于一个自主思考、发现问题和解决问题的环境中，让他们通过实地调查、实验、讨论等方式来发现问题，培养他们的创造力和创新精神。
在中学地理教学中，探究式教学法有着非常广泛的运用，以下是一些实践经验分享。
一、培养学生观察力地理科学是以自然、人文地理现象为研究对象，其中观察是最基本的科学活动之一，可以说没有地理学的观察就没有地理学的研究。
因此在中学地理教学中，教师可以引导学生通过实地考察、调查等方式来观察自然和社会现象，不仅可以增强学生的三维空间想象能力，提高他们的设计制作、实验分析的能力，还可以加深学生的对于地理知识体系的认识。
二、引导学生独立思考地理学科研究的自然和人文现象是复杂多变的，需要学生具备较高的分析和判断能力。
因此在教学中，教师要通过提出问题、引导讨论、让学生思考等方式来培养学生的独立思考意识。
在实际教学操作中，教师可以通过开放性问题的提出，让学生围绕课堂所学的某个知识点或主题，自己提出问题，自己查阅相关资料并进行分析判断，最后再进行课堂讨论，使学生真正实现了知识的独立获取。
三、培养学生团队合作精神中学生正处在青春期，他们的世界正在发生变化，对于学校和社会的安排和要求还不是十分了解清楚，因此培养他们的团队合作精神需要特别重视。
在中学地理教学中，教师可以通过小组合作探究的方式，让学生在团队合作中找到归属感，培养他们的沟通、协调、合作和交流的能力，从而激发他们的合作热情和创造力。
四、注重实践操作中学生的生活环境及时代背景正在发生变化，因此在地理学习中，不仅要让学生了解教科书中的知识点，更要注重实践操作，通过带领学生走出教室进行采风、实地考察等方式，让学生了解社会、了解世界，从实践操作中去发现问题，解决问题，提高学生的实践能力和动手能力。
总之，探究式教学法在中学地理教学中拥有广泛的应用，它在培养学生基本的地理学科素养、综合素质、科学素养等方面作用颇大，有助于学生的创造性思维和创新能力的发展。
探究式学习在初中地理教学中的应用
探究式学习在初中地理教学中的应用探究式学习是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生主动参与和探索，培养他们的学习兴趣和能力。
在初中地理教学中，探究式学习有着广泛的应用，可以激发学生对地理知识的兴趣、提高他们的思维能力和解决问题的能力。
以下将通过案例分析的方式探讨探究式学习在初中地理教学中的应用。
案例一：模拟气象观测在初中地理课堂上，可以组织学生进行模拟气象观测的活动。
教师可以事先准备一组气象观测仪器，如温度计、气压计和风速仪等，并制定观测计划，要求学生在一段时间内进行观测并记录数据。
学生可以分成小组，每个小组负责观测一个地点的气象数据。
在观测过程中，教师可以引导学生观察天气变化、分析气象数据，并与其他小组的数据进行对比，了解不同地点的气象差异。
通过这个活动，学生既能够实际操作气象观测仪器，又能够亲身体验气象观测的过程，从而提高他们对气象知识的理解和应用能力。
案例二：实地考察地貌变化另一个应用探究式学习的案例是实地考察地貌变化。
地貌是地球表面的形状和特征，对于初中生来说，很抽象难以理解。
教师可以组织学生进行实地考察，选择一个具有典型地貌特征的地区，如河流、山脉等，并分析地貌变化的原因。
在考察过程中，学生可以进行野外观察、采集样本，并用地图等工具进行地貌解译。
通过实地考察，学生能够直接感受地貌变化的过程和影响因素，从而加深对地貌的理解。
案例三：小组合作解决地理问题另一个案例是通过小组合作来解决地理问题。
教师可以将学生分成小组，每个小组提出一个地理问题，并经过一定的讨论和研究，给出解决方案。
学生可以探讨一个城市的交通拥堵问题，分析造成交通拥堵的原因，并提出解决方案，如优化交通路线、增加公共交通工具等。
通过这个活动，学生能够培养他们的合作能力、分析问题和解决问题的能力，并将地理知识应用于实际情境中。
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初中地理教学中探究性学习方法的运用
发表时间：2016-05-06T16:14:33.927Z 来源：《中小学教育》2016年4月总第238期作者：朱光明
[导读] 山东省即墨市田横岛省级旅游度假区中学探究性学习是一种学生在一定的问题情境下，积极的自主探索和合作分析研究解决问题后而获得新知识的学习方法。
山东省即墨市田横岛省级旅游度假区中学266209
探究性学习是一种学生在一定的问题情境下，积极的自主探索和合作分析研究解决问题后而获得新知识的学习方法。
湘教版七年级地理上册一开始就设置了一个极具神秘色彩而且贯穿整个地理教材的谜团——解开地理之“谜”。
这个谜有多少？有多大？我们怎样才能解开呢？这就给学生创造了一个极大地探奇情境，也极大地激发了学生的探究心理。
在这个心理的驱使下，学生会在老师的指导下进行探究性的学习，从而自主探究获得知识，学会学习。
那么在具体的教学过程中我们又该如何开展探究性学习呢？
一、培养学生的问题意识
现阶段我们的学生不敢或不愿提出问题，不能或不善于提出问题已是一种很普遍的现象。
因此，必须创设良好的教学环境和营造民主和谐的氛围，开发并训练学生的问题思维，精心创设问题情境，从而激发和培养学生的问题意识，我的具体做法是：
1.提供有“兴趣”的材料,激活学生的问题意识。
“兴趣”是一个人走向成功的基石。
一个人如果对一件事产生了兴趣，那么，他会锲而不舍地去追求，去刨根问底。
学习的兴趣也是如此，如果在教学中教师针对学生有兴趣的人和事设置问题材料，那么就很容易激发学生的问题意识。
比如：我在学习“民族”一部分内容时，就利用现在学生都对歌星比较追风的心理，针对能歌善舞我让学生提出对少数民族感兴趣的问题。
学生的思维很活跃，问题也很多:为什么少数民族大人小孩都能歌善舞呢?这是不是与他们的生活环境有关?如果与生活环境有关,那他们的生活环境又是怎样的?......等等。
通过学生这样的思考提问，民族这一节的好多问题就在学生的自主提问和思考中解决了。
2.创造 “质疑、设问”的情境机会,培养学生的问题意识。
问题是产生兴趣的源泉，是开启人们探究心灵的钥匙。
没有问题就不会产生解决问题的动力，也就不会有获得新知识、新思想、新方法的欲望，因此，问题是生长新知识、新思想、新方法的种子。
在教学中老师要善于创造给学生“质疑设问”的情景机会。
比如：在学习大陆漂移假说一课时，我有意让学生观察《地理图册》第19页非洲和南美洲的海陆轮廓图、古地层分布图、古生物化石对照图、生物演化分布图，然后思考提出问题并回答。
有学生就提出了为什么两大洲的大陆轮廓可以拼合？为什么拼合的两大陆古地层分布带一样？为什么两大陆的生物物种很相似？这些问题又说明了什么？……等等。
从而学生很轻松地理解了大陆漂移假说的内容。
二、学生自主探究学习
学生有了问题意识，有了质疑能力我们就能在课堂或课外让学生自主探究学习。
1.课前预习的自主探究学习。
课前预习是学生自主完成的作业，在这个过程中学生应老师的要求，可以在预习过程中归纳整理教材中显而易见的知识点。
2.课程讲解过程中的自主探究理解。
通过预习，学生只是对一些概念类的问题进行了探究学习，而对一些地理现象的规律性问题并不能质疑，也就不能探究学习，因此在课堂讲解过程中，通过老师和学生共同合作质疑，提出了一些地理知识中规律性的问题。
比如 “比例尺”一部分内容学习，学生知道了比例尺的大小，那么图幅相同，比例尺大小不同的地图各有什么规律？什么特点？学生并没有自己发现，但是在课堂上学生解决教材第9页“活动”内容时，就会有了质疑，就会对“活动”内容中的一些问题自主探索理解，从而得到大小比例尺的特点规律。
3.课后自主提升中的探究学习。
课后自主提升是学生巩固已有知识，加深理解应用所学知识的拓展延伸。
而在教材内容的设计安排中有一部分“阅读”内容，这部分内容就需要学生拓展延伸，就需要学生在课后通过查阅资料和参观相关场馆来学习的。
三、学生合作交流探究学习
1.对复杂知识点的合作探究学习。
新课标对学生在学习过程中“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标的培养有着明确的要求。
特别在“过程与方法”的培养目标中，尤其要注重学生合作交流学习方法的培养。
因此，合作探究学习就尤为重要了。
在学习“陆地地形”的时候，课前我将学生分成五组，每组代表一种陆地地形的基本类型，要求学生在掌握本组地形类型的特点的同时还要搜集整理其他类型的特点，以及每种地形所特有的一些生物群体和成因。
课上由各组代表分别阐述，组员补充，其他组给予评价并补充没有讲到的内容。
加深了学生对本节知识点中数据的细化认识、记忆，提高了课堂效果。
2.对地理第二语言——“地图”的合作探究学习。
根据教材内容的设置，教材还配发了一本相应于每个章节知识点的《地理图册》，在这本图册中形象直观地将一些学生难以理解的空间思维知识得以体现，通过学生合作探究读图、视图，提出了自己在各种地图中获得的地理信息和疑问，然后共同交流探讨，分析、研究，使学生最终获得空间抽象的知识。
在讲述“板块构造学说”这部分内容时，我有意没有对学生进行分组合作的提示，只是要求学生在课外时间用废旧的纸板制作一块长1.3米、宽1米的六大板块模型。
课后学生自己进行了分工，有找老师请教怎么做的，有上网查做法的，有找废旧冰柜纸箱的，有找大幅世界地图的，有根据课本内容划分六大板块单元的等等，那两三天真是热闹非凡，使我第一次感受到了学生自己动手制作地理模具时的那种兴奋和热情。
总之，探究性学习是学生自主提升的一个重要途径。
它具有自主性、实践性、发现性、合作性的特点，它能够极大地丰富学生的课外生活，也能很好地培养学生的兴趣，对学生可持续发展有极大的帮助。