在语文教学中培养学生对美的热爱
浅谈在语文教学中如何培养和提高学生的审美能力
浅谈在语文教学中如何培养和提高学生的审美能力在语文教学中渗透审美意识的教育，是由语文学科的学科性质所决定的，审美意识是主体根据美的规律、美的体验、美的要求去把握世界的心理功能，美育的任务是培养和提高学生的审美理想、审美观念、审美能力以及按照美的规律来塑造自身和投身实践的能力。
语文教学的美育过程是教师引导学生对作品所创造的艺术形象、艺术境界进行感受、体验、领悟、理解、玩味，得到赏心悦目、怡情养性的审美享受和思想认识、道德情操等方面教益的过程。
语文教师在按照教学规律组织教学的同时，也应该注意按照美学规律将审美意识渗透其中，指导学生感受美、判断美、创造美，树立正确的审美观。
具体说，我们可以从三方面来培养学生的审美能力。
一、培养学生的审美感知力审美感知力是审美教育的基本能力，是审美素质的核心。
审美感知力的获得，主要是听和看，让学生亲身领会到生活中的美。
敏锐的感知是积累丰富的内在感情的重要手段，对内在情感的体验、认识和积累往往是通过感官对外部自然形式和艺术形式的把握完成的。
1、引导“美读”是培养审美感知力的重要手段小学生读书有喜欢唱读的习惯，不明其义，读书不得法，效果也不会好，为了指导学生正确读书，叶圣陶先生提出了“美读”的要求。
“所谓‘美读’，就是把作者的感情在读的时候传达出来。
这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，婉转处还他个婉转，诸如此类。
美读的方法，所读的若是白话文，就如戏剧演员读台词那个样子……”叶老的这段话，是语文教学中关于指导学生正确朗读的经验总结。
教师进行“美读”示范，引导学生进行“美读”训练，是使学生感受语言文字美的主要方法，教师“美读”把无声的文字变为有声的语言，把抽象的文字变为真实的情感，调动学生听觉和思维，使文章中的人物，情景跃出纸面，浮现于学生眼前。
在此基础上学生通过“美读”练习，出于口，闻于耳，记于心，多方面感知课文的内容，能与作者心灵相通，进而悟出课文的美来。
小学语文教学中学生审美素养的培育与实践
小学语文教学中学生审美素养的培育与实践在小学语文教学中，培育和实践学生的审美素养非常重要。
以下是一些方法和实践建议：
阅读优秀文学作品：让学生接触到经典的文学作品，如童话故事、诗歌、小说等，通过阅读来感受和体验美的表达方式。
引导学生欣赏美的元素：在教学过程中，引导学生观察、分析和欣赏作品中的美的元素，如语言的形象、节奏、韵律等，培养学生对美的敏感性。
丰富的艺术体验：组织学生观看精彩的舞台剧、音乐会、美术展览等艺术活动，让学生亲身感受不同艺术形式中的美。
创作与表达：鼓励学生进行文学创作和表达，让他们通过写作、绘画、朗诵等形式来表达自己对美的理解和感受。
批判性思维培养：引导学生批判性地思考和评价文学作品，帮助他们形成自己的审美观和价值观。
课堂互动和讨论：在课堂上组织学生进行互动和讨论，分享彼此的欣赏和感受，促进审美体验的共享和碰撞。
跨学科整合：将语文与其他学科进行整合，如结合音乐、美术、戏剧等学科，创设跨学科的学习环境，丰富学生的审美经验。
总的来说，在小学语文教学中，要多样化地引导学生感受和体验美，通过阅读、观察、创作等方式培养学生的审美素养，使他们能够在审美体验中感到快乐并有所启发。
以上只是一些建议，具体的实践方法需要根据具体的教学环境和学生情况进行调整和实施。
语文培养学生的审美情趣
语文培养学生的审美情趣语文是学生综合素质培养的重要学科，而审美情趣的培养在其中扮演着重要的角色。
语文教育不仅应该注重学生的知识智力培养，更需注重培养学生的审美情趣。
本文将从课程设计、教学方法以及教师的角色等方面探讨如何培养学生的审美情趣。
一、课程设计课程设计是培养学生审美情趣的基础，要让学生在学习语文的过程中接触到优秀的文学作品。
比如，可以安排学生阅读经典的文学名著，如《红楼梦》、《水浒传》等。
通过阅读这些作品，学生可以感受到其中的美，同时也能够培养他们的审美情趣。
另外，在课程设计中可以增加艺术赏析的内容，如赏析古典诗词、戏曲、书法等。
通过欣赏艺术作品，学生可以感受到其中的美感，从而培养自己的审美情趣。
二、教学方法教学方法对于培养学生的审美情趣也起到至关重要的作用。
在语文教学中，老师可以采用多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣和审美情趣。
比如，进行文学创作活动，让学生通过写作来表达自己的情感和审美观点。
此外，还可以进行文学鉴赏和讨论，让学生通过分析和解读文学作品中的美感元素，提升他们的审美能力。
值得一提的是，教师在教学过程中要善于引导学生主动参与，营造积极的学习氛围。
给予学生自由发挥的空间，让他们能够在自我感知中体验到美的存在，从而培养出独立的审美情趣。
三、教师的角色教师的角色对于培养学生的审美情趣至关重要。
教师应该是学生审美情趣的引领者和培养者。
首先，教师应该具备广泛的文学知识和审美理论的基础。
只有教师自身具备了较高的审美情趣，才能够为学生树立榜样，引导他们接触和感受美的事物。
其次，教师在教学中应当注重学生的个性化培养。
每个学生都有自己独特的审美偏好，教师要充分尊重学生的个性，鼓励他们表达自己的情感和审美观点。
只有这样，学生才能够真正体验到美的感受，并逐渐形成自己的审美情趣。
此外，教师还可以通过组织文学艺术活动、参观博物馆等方式，拓宽学生的审美视野。
通过亲身的体验，学生可以更直观地感受到美的魅力，从而培养自己的审美情趣。
四年级语文教学中如何培养学生的审美能力
四年级语文教学中如何培养学生的审美能力在小学四年级的语文教学中，培养学生的审美能力是一项重要且富有意义的任务。
审美能力不仅能够帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，还对他们的情感发展、创造力培养以及综合素质的提升有着深远的影响。
那么，如何在四年级语文教学中有效地培养学生的审美能力呢？一、引导学生感知语言之美语文作为一门语言学科，其语言本身就蕴含着丰富的美感。
教师在教学中，可以通过有感情地朗读课文，让学生感受语言的节奏、韵律和语调之美。
例如，在教授诗歌时，教师可以用抑扬顿挫的语调朗读，让学生体会诗歌的音韵美。
同时，注重对字词的品味和赏析，让学生理解词语的精准运用所带来的表达效果。
比如，在《桂林山水》一文中，“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，通过对“无瑕的翡翠”这一比喻的讲解，让学生感受语言描绘出的色彩美。
二、挖掘文学作品中的形象美很多文学作品都会塑造各种各样生动的形象，这些形象往往蕴含着独特的美。
在教学中，教师要引导学生去感受和理解这些形象。
比如，在《狼牙山五壮士》中，通过对五壮士英勇无畏的行为和坚定的信念的描述，展现出他们的英雄形象之美。
教师可以让学生通过分析人物的语言、动作、神态等描写，深入理解人物的内心世界，感受人物的精神品质之美。
此外，在童话和寓言故事中，也有许多鲜明的形象，如《卖火柴的小女孩》中善良、可怜的小女孩，教师可以引导学生去同情和关爱这个形象，培养学生的同情心和善良品质。
三、领略作品的意境美意境是文学作品中所营造出的一种独特的艺术氛围和情境。
在四年级的语文教材中，有许多课文都具有优美的意境。
教师可以通过多媒体等手段，为学生创设相应的情境，帮助他们更好地领略作品的意境美。
例如，在教授《草原》一文时，可以展示草原的美丽风光图片或视频，让学生仿佛身临其境，感受草原的辽阔和美丽。
同时，教师还可以引导学生通过想象，在脑海中构建出课文所描绘的画面，如“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”，让学生在想象中感受草原的意境之美。
如何在七年级语文教学中培养学生的审美素养
如何在七年级语文教学中培养学生的审美素养审美素养是个体在审美方面所具备的基本品质和能力，包括对美的感知、欣赏、评价和创造等。
在七年级语文教学中培养学生的审美素养，不仅有助于提升学生的语文学习效果，还能促进其全面发展，为其未来的人生奠定坚实的基础。
一、利用语文教材中的文学作品培养学生的审美感知七年级语文教材中选取了大量优秀的文学作品，这些作品涵盖了诗歌、散文、小说、戏剧等多种文体，是培养学生审美感知的重要素材。
教师在教学过程中，可以引导学生通过诵读、默读等方式，整体感知作品的语言美、形象美和情感美。
例如，在教授《春》这篇散文时，教师可以让学生反复诵读文中描绘春天景色的段落，感受作者细腻的笔触和生动的描写。
“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
”通过这样的诵读，学生能够直观地感受到春天的生机勃勃和五彩斑斓，从而提高对自然美的感知能力。
再如，在讲解《皇帝的新装》这篇童话时，教师可以引导学生分析皇帝、大臣、骗子等人物形象，让学生从人物的语言、动作、神态等方面去感受作者对人性的讽刺和批判，进而增强对社会美的认识。
二、创设情境，激发学生的审美兴趣兴趣是最好的老师，在语文教学中，教师可以通过创设情境来激发学生的审美兴趣。
情境创设的方式多种多样，如利用多媒体、角色扮演、实地观察等。
多媒体教学手段能够为学生提供直观、生动的视觉和听觉体验。
在教授古诗词时，教师可以播放相关的音乐和视频，让学生在优美的旋律和画面中感受诗词的意境美。
比如在学习王维的《山居秋暝》时，播放一段宁静的山水视频，配以悠扬的古典音乐，能让学生更好地理解“明月松间照，清泉石上流”所营造的清幽之美。
角色扮演则能让学生亲身参与到作品中，深入体会人物的情感和心理。
在学习《木兰诗》时，可以让学生分组进行角色扮演，通过模仿木兰的言行举止，感受她的勇敢和坚毅之美。
在语文教学中培养学生的审美能力
在语文教学中培养学生的审美能力在语文教学中，培养学生的审美能力是非常重要的。
审美能力是指个体在欣赏、鉴赏和创造美的过程中所具备的能力。
它是文化素养的重要组成部分，对于培养学生独立思考的能力、提高学生综合素质具有重要作用。
而在现代社会，美已逐渐成为人们生活的追求和价值观，因此，培养学生的审美能力已经成为语文教学的重要任务之一。
1.运用多种教学手段和方法。
在教学过程中，教师可以通过讲授文学常识、学习优秀的作品以及进行赏析活动等方式来展开。
例如，教师可以通过讲解文学史知识，介绍各个时期的文学成就，让学生了解不同时代背景下的美的追求和表达方式。
同时，教师可以引用大量的文学作品来进行讲解，可以通过展示视频、音频等多种媒介方式，让学生感受到不同作品中的美的艺术魅力。
此外，教师还可以组织学生进行文学作品赏析活动，让学生能够自主分析、评价文学作品，培养学生的鉴赏能力。
2.注重培养学生的感知能力。
感知是审美能力的基础，只有通过感知，学生才能真正理解和体验美的魅力。
因此，在语文课堂上，教师可以通过培养学生对词语、句子和篇章的感知能力，进而培养学生对美的感知能力。
例如，通过给学生展示一幅具有艺术性的图画，让学生观察、分析其中的细节，从而感知到其中的美。
此外，教师还可以通过朗读、诵读等方式让学生感受到语言的美感，使学生能够从声音中感知到语言的韵律和美感。
通过这些方式，可以培养学生对美的感知能力，为培养学生的审美能力打下基础。
3.努力了解和学习优秀的作品。
优秀的作品是培养学生审美能力的重要资源，通过学习优秀的作品，学生可以了解到不同的文化、不同的创作风格和不同的美学观念，从而提高自己的审美能力。
在语文教学中，教师可以选择一些经典的文学作品，让学生进行深入的阅读，通过分析和评价这些作品，让学生能够了解到其中的美学特点和审美价值。
此外，在学习优秀的作品的过程中，教师还可以引导学生进行文学创作，让学生能够通过自己的创作将美的元素运用到作品中，提高自己的审美能力。
小学语文教学中渗透美育教育的策略探析
小学语文教学中渗透美育教育的策略探析美育教育是培养学生审美情趣和提高审美能力的教育活动，是培养学生良好的审美情趣和提高审美素养的重要途径。
在小学语文教学中，如何渗透美育教育，培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力，是当前语文教学的一项重要任务。
本文将探析小学语文教学中渗透美育教育的策略，以期为语文教师提供一定的参考。
一、注重文字的美感在小学语文教学中，教师要注重培养学生对文字的美感。
要精心设计教学内容，选择优美的课文，激发学生的阅读兴趣。
要注重朗读和背诵，让学生在朗读和背诵中感受到语言的音美和韵律的美感。
要注重课文的欣赏，引导学生欣赏文学作品中的美丽意象、优美语言和深层内涵，培养学生的审美情趣。
二、激发学生的创造力小学语文教学中，教师要注重激发学生的创造力，培养学生对美的表达能力。
要注重启发学生的想象力，让学生通过课文内容或者课外阅读，丰富自己的想象世界，激发对美的向往和追求。
要注重培养学生的语言表达能力，引导学生通过写作、朗诵等形式，表达自己对美的理解和追求。
要注重培养学生的审美鉴赏能力，引导学生欣赏优秀的文学作品和美术作品，激发学生对美的表达欲望，提高学生的审美能力。
三、拓展多元的文化体验在小学语文教学中，教师要注重拓展学生的多元文化体验，培养学生的跨文化视野。
要注重文化体验的多样性，让学生通过不同种类的文学作品、音乐作品、美术作品，感受到中华传统文化和世界文化的魅力，培养学生的跨文化素养。
要注重文化体验的深度性，让学生通过深入的文化体验，了解文学作品和美术作品背后的历史和文化内涵，培养学生的文化修养。
要注重文化体验的互动性，让学生通过文学赏析、音乐聆听、美术观赏等形式，参与到文化体验中去，提升学生对美的认知和理解。
四、注重课程的整合性在小学语文教学中，教师要注重课程的整合性，让美育教育渗透到语文课程的各个环节中。
要注重语文课程和美术课程的联动，让语文课程中的文学作品和美术作品相互呼应，形成课程的内在联系，提升学生的跨学科应用能力。
浅谈小学语文教学中的美育渗透
浅谈小学语文教学中的美育渗透语文教学是小学教育中非常重要的一环，它不仅是学生学习语言文字的基础，更是培养学生综合素质和审美情趣的重要途径。
美育作为教育的一个重要组成部分，在小学语文教学中也扮演着非常重要的角色。
那么，在小学语文教学中，如何才能让美育渗透到教学中？本文将从文学欣赏、语言表达和阅读习惯三个方面来浅谈小学语文教学中的美育渗透。
一、文学欣赏文学是美的载体，通过文学作品的欣赏可以培养学生对美的感知能力。
在小学语文教学中，教师可以通过讲解课文、背诵古诗词、讲述寓言故事等方式来引导学生对文学作品的欣赏。
教师也可以组织学生进行文学作品的演讲、朗诵、剧本表演等活动，让学生在亲身参与中感受文学之美。
通过文学欣赏的活动，学生不仅能够提高语文水平，还能够培养审美情趣，激发学生对美的热爱和追求。
二、语言表达语言是美的表达方式，通过语言表达的训练可以提高学生的审美能力。
在小学语文教学中，教师可以通过课堂讨论、写作指导、口语表达等方式来引导学生进行语言表达的训练。
教师可以安排一些富有想象力和情感的写作题目，让学生通过文字表达自己的思想和感情，培养他们的语言表达能力。
教师也可以组织学生进行诗歌朗诵、作文比赛等活动，激发学生对语言之美的感悟和追求。
三、阅读习惯阅读是美的享受方式，通过阅读可以培养学生的审美情趣。
在小学语文教学中，教师可以通过导读、朗读、讲故事等方式来引导学生进行阅读。
教师可以推荐一些适合学生阅读的优秀文学作品，让学生在阅读中感受美的力量。
教师还可以组织学生进行读书分享、读书报告等活动，让学生在分享中感受美的快乐。
通过培养学生良好的阅读习惯，不仅可以提高他们的语文水平，还可以让他们在阅读中享受美的乐趣。
美育是小学语文教学中不可或缺的一部分，它能够提高学生的审美素养，培养学生的综合素质。
在小学语文教学中，要让美育渗透到教学中，教师不仅要注重知识的传授，更要注重学生的情感体验和审美感悟。
只有在教学中贯彻美的理念，不断丰富美的内容，才能真正实现美育渗透的目标。
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在语文教学中培养学生对美的热爱堰塘乡中心完小罗林森一、什么是美美有外在的美和内在的美，人分心灵美与外表美。
从汉字"美"的结构来看，是在这种情按照许慎的《说文解字》解释："美，甘也。
从羊从大。
羊在大畜，主给膳也。
美与善同意。
"在这里，"美"本义为"甘"，转义同"善"。
肥大强壮的羊，在古代人类生活中，带来多种愉快的感受，给人以美的体验。
在古代人类生活中，"花"的色、味、香也带来多种愉快的感受，"美"字内涵日益扩大，由羊大到花艳到音乐到一切能给人类带来多种愉快感受的事物。
再进一步，"美"字内涵还从愉快扩大到有益（即"善"）的方面来，并且，自然现象、艺术作品和人类行为都有"美"与"丑"之分。
人类本身在日常生活中的"美"，表现为"仪表美"、"语言美"、"行为美"、"心灵美"等等。
二、语文美的体现语文是语言文字和文学的简称。
语文学科的性质是一个由工具性、审美性、思想性构成的多层次的结构。
翻开语文课本，催人奋发的社会美，赏心悦目的自然美，启迪才智的科学美，匠心独运的艺术美，令人如行于郁郁葱葱山道上，目不暇接，美不胜收。
语文美主要体现在以下几个方面：１、语言的音乐美汉语语言中，由于双声、叠韵、叠音、声调等声音因素，再辅以音乐、停顿、骈散交错、长短相间等手段，使汉语具有抑扬顿挫、悦耳动听的音乐美。
汉语对声音的摹拟能力很强，几乎任何特殊的或复杂的声音都可以找到相应的字音来表现。
再如成语大都由四字构成，平仄相对，错落有致，平声舒缓上扬，如击钟鼓；仄声曲折下抑，如击木石，读起来既富于变化又有强烈的节奏感。
汉语这种富有音乐美的特点，是西方语言所不及的。
语言大师们借此特点写成的文章，声调婉转，音韵和谐，节奏鲜明，旋律优美，或吟或诵，美感无穷。
２、汉字的象意美汉字有六书，与纯粹的拼音文字相比，汉字的独特性就在于它的"象形"性。
从这一视角来看，汉字的出现本身就是创造美和欣赏美的过程，汉字是审美型文字，审美性是汉字独具的魅力。
首先，汉字起源于对自然物象的摹写。
在汉字的原则中，充分摄取了自然美的精英。
我们的先人在造字时，或"因物构思"，或"博采众美"，创造出丰富多彩、生动优美的形象。
汉字的形象中，凝结着大自然的万象纷呈，积淀着造化神秀，吞吐着自然伟力。
而且，在世界上，恐怕没有哪种文字的创造者会像中国人那样执着，醉心于字体的书写形式美之中，也恐怕没有哪种文字能像汉字一样高度自由酣畅地抒发情感，进而达到了不朽的审美境界。
３、汉语的人文美汉语在几千年的发展历史中，深深地打上了民族的、历史的、地域的、心理的烙印，是一种从形式到表达都充溢着浓郁的人文精神的语言。
中华民族繁衍生息在辽阔肥沃的华夏大地上，在封闭、自足的自然环境中孕育了整体、统一的民族意识。
汉语重整体、重和谐、重意合的特点，正是中华民族的意识、性格和思维模式的积淀和投影。
源远流长的中华民族文化传统，深刻影响着汉语词汇的发展。
上古神话、寓言故事、名人轶事、诗文名句、佛教教义等融汇、渗透到了数以万计的词语、俗语和成语典故之中，更为华夏语言平添了无尽的美感。
汉语的某些审美因素也同中华民族的心理特点密切相关。
中国人以"双数"为美，认为双数具有成双成对、对称和谐之义，它象征着喜庆和吉祥。
由此可以理解，为什么古代诗词多为偶句，讲究对仗，喜用骈句，为什么成语以四字结构为多，喜庆佳节何以爱挂对联，文章章法何以追求前后照应、首尾圆合了。
４、作品的情感美语文教材多为名家名作、情文并茂，蕴含着丰富的情感。
这其中既有人类的本能情感：喜、怒、哀、乐、爱、惧、恶、欲；又有基础情感：骨肉情、师生情、朋友情、爱美情；还有情感范畴中处于高级阶段的理性情感：爱国情、阶级情、事业情等等。
篇篇作品都蕴含着丰富的情感，具有情感美。
以上四个方面阐述了语文学科的内在美质，在教学中，它们作为一种综合的审美媒介，在师生之间架起了一座信息传导的桥梁。
三、语文教学中如何培养学生对美的热爱叶圣陶先生曾经说过，"教师不仅要授予学生各种知识，尤其重要的是在于启发学生，熏陶学生，让他们衷心乐意地向求真、崇善、爱美的道路上昂首前进。
"众所周知，在教学过程中，教师的教授活动规定、制约、左右着学生的学习活动。
从审美的角度看，水涨船高，水落船低，教师的审美能力也必然制约着学生的审美质量。
如果教师尚未识透教学内容的美，并产生较为深刻的审美感受，又怎能激起学生对美的欣赏、领悟乃至热爱呢？如：《鸬鹚》一课，写动静变化之美，作为教师，不能只看到动静间的转换，却认识不到这种转换的必然性。
其实，课文的特色正在于此。
比如第一自然段写静美："．．．．．．近处的一只小船上，渔人坐在船尾，悠然地吸着烟。
灰黑色的鸬鹚站在船尾，好像列队的士兵在等待命令。
"这里，渔人"悠然地吸着烟"是静，但他在悠然之中观察着水面下鱼群的活动，则蕴含着动态因素；而"列队的"鸬鹚正在"待""命"，更似"弓在弦上"。
抓住这些，对动静变化美的体会就会比较深刻了。
除了教师自身应具备的审美能力以外，在语文教学中还应运用恰当的方式方法，以激发学生对美的热爱，提高他们的审美能力，陶冶其审美情趣。
文教学中，蕴含着无穷的美的因素，任何一种教学方法或内容，都不可能起到全面的作用，激起学生对所有美的热爱。
在教学中不能贪多求快，想要一蹴而就地达到教学效果是不可能的。
所以，在教学中，应根据不同的教学内容，选择恰当的语文美，有针对性地采用行之有效的方式方法，引导学生认识不同的美，挖掘各种美的因素，帮助学生鉴赏美，激起学生对美的热爱，逐步形成对"美"的全面深入的理解，从而把自己塑造成"仪表美"、"语言美"、"行为美"、"心灵美"的人。
在教学中，我将分阶段从不同角度研究针对不同的语文美，采取何种相应的教学方法，从而培养学生对美的热爱，并分系列进行总结。
系列之一．在文字教学中，挖掘汉字的象意美，使学生从"方块汉字"中感受中国文化的灿烂，从而激发学生热爱汉字之美。
汉语方块字是人类文字史上历史最长、始终生机勃勃的、既形象又蕴含智慧的文字。
汉语方块字从图画表意到符号表意，再到"形、意、音三元有序统一的表意文字"的历史发展过程，完全符合认识论的客观规律性。
象形文字具有绘画美的因素，古代中西各民族似乎都有过一段使用象形文字的历史。
汉语方块字的"象形"独具特色，演化至今的"形声字"历史最长，字数最多。
学生认识汉语方块字，同时也是欣赏它的优美造型的过程。
在教学中，我尝试了以下方法：1、描述演变史在文字教学中，要想充分发掘其中的"绘画美"的因素，行之有效的方法是找一批比较典型的方块字，描述它们字形的演变史。
告诉学生：现行汉字是从古代汉字演变来的。
汉字的历史悠久，历史上出现过甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书，以及草书、行书等形体。
如"采"字的演变过程就经历了这几个阶段：“采”：甲骨文写成：上面是手，下面是果实，表示用手摘果实，所以“采”的本意就是摘取。
"采"的写法就是由这些写法慢慢发展而来。
了解了这些，学生就很容易地记住了"采"字，并且领悟到：如果把上面的手和下面的木连起来，写成"番"的上部就错了，因为那可就采不走果子了。
２、剖析"造字法"在文字教学中，剖析日常用字的"造字法"，全面介绍与点滴渗透相结合，使学生领略字形结构之美和蕴含的意义。
汉字有四种最基本的造字法：象形、指事、会意、形声。
如：祭字头的字和登字头的字，学生常会写错，单纯的纠正不能起到理想的作用，但向学生介绍其造字法，却受到了很好的效果。
"祭"字由三部分组成，这三部分我们今天看不出它们代表什么了，但在构字之初，它在古文字中是这样写的，代表一块肉，代表手，代表祖先的牌位，"祭"字就是用手拿着肉去供奉祖先或鬼神。
因此，"祭"的的造字法是会意，其基本意义就是：祭祀。
祭字头上有块"肉"，如果写成登字头就把肉变没了。
所以，我们可以利用这一点把祭字头和登字头区分开。
学生了解了这一知识后，觉得很有意思，很快就能触类旁通，提出脍炙人口的"炙"上面也有块肉，那"炙"不就是用火烤肉吗？这也是用会意的方法造的字。
而和它形近的"灸"字，上面是个"?quot;字，是形声字。
学生在运用造字法学习汉字时，不仅记住了字的本身，而且了解了造字缘由及字的本意，还激发了学生学习汉字的兴趣，帮助学生领略汉字之美，感叹我们的祖先的聪明才智，３．形近字对比法"即"与"既"在使用中常常被混淆，我们把它们进行一下对比，这两个字在古文字中是这样写的：（即）（既）这两个字在古文字里，都和吃饭有关，"即"的左边是一个装食物的器皿，右边是一个跪着的人，面向食物，正准备进餐。
"既"与"即"相反，跪坐在食器旁边的人已经把头转了过去，一副吃饱了的模样，像要马上起身走了。
所以，"即"与"既"给我们展示了两幅不同的画面："即"是就食，是接近食物，准备吃还没有吃时的情景。
"既"是吃完了，表示了一个完成的状态。
后来，这两个字的意义分别在各自本义的基础上有所发展。
凡是接近、靠近的意思，体现一种将要发生或尚未完成的状态，就用"即"，如：不即不离、立即、一拍即合、一触即发、即景生情、即位、即刻。
凡是完、尽、已经的意思，就用"既"，如：既往不咎、一如既往、既得利益、既然、既来之则安之等。
４．"书法美"的陶冶书法中的基本功--运笔训练，犹如弹琴的指法训练。
书写时要掌握笔锋的运转，在纸上表现粗细、连断等技巧。