【围绕生物学核心概念的教学设计】生物学教学设计
如何聚焦生物学重要概念进行单元整体教学设计
依照学生的目标达成情况进行评价，这样可以保证学生得到更
为合理的评价。
四、结语
综上所述，单元整体教学设计的构建可以使教师的教学设
计更具系统性，有利于学生知识体系的构建。教师在教学实际
中需要能对自己的教学设计进行调整，从系统和整体入手，选
择教学单元的构建。
参考文献
［1］周初霞 . 聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实
践研究［J］. 生物学教学，2019，44（04）：7-10.
［2］陈红 . 聚焦高中生物学重要概念和原理的讲解模式
［J］. 中学生物学，2013，29（06）：33-34.
（作者单位：浙江省绍兴市越州中学）
学而言，可以把握住单元知识间的联系，通过构建大小教学单
元的方式，使教师的教学设计可以更加符合学生的学习情况，
促进学生的发展。对于生物学科而言，教师开展的单元整体教
学需要能围绕着生物学学科的重要概念进行研究，构建以重要
概念为聚焦点的单元整体教学设计。
一、通过知识梳理，明确重要概念
为了实现单元整体教学设计的构建，实现单元整体教学的
围绕着考点，确立重要概念，设置教学架构。
二、关联相关内容，实施整体备课
整体备课是生成单元整体教学设计的重要途径，在过去的
教学中，教师在构建教学设计时往往是围绕着单一的教学章节
而构建的，这样的教学设计使得不同章节知识难以得到有效的
衔接，教师也很容易遗漏一些教学的细节内容。而在当前，为
了达成单元整体教学的架构，教师就需要能在备课环节中对整
学中，整体化要求最高的恰恰是概念知识内容，教师需要能对
教材中的知识内容进行梳理，对其中涉及的概念进行分类，并
聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究
聚焦生物学重要概念的单元整体教学设计实践研究单元教学设计中需要研究的主要教学要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学资源等方面。
其中，教学目标应该明确具体、可操作，能够引导学生形成正确的生命观念和科学思维；教学内容应该紧密围绕重要概念展开，通过理论知识和实践操作相结合的方式，深入挖掘生物学的内涵；教学方法应该多样化，包括讲授、探究、实验、讨论等方式，让学生在主动参与中积极探索；教学评价应该全面、客观，能够反映学生的知识水平、思维能力和实践能力；教学资源应该充分利用现代化教学手段和多样化教学资源，提高教学效果和学生的研究兴趣。
03单元教学设计的实践研究在实践中，我们以“基因与遗传”为主题进行单元整体教学设计，通过多种教学方法和手段，引导学生深入了解基因的结构和功能、遗传规律以及遗传变异与进化等内容，培养学生的科学思维和实践能力，提高学生的学科素养。
具体来说，我们在教学设计中采用了多种教学方法，包括讲授、探究、实验、讨论等方式，让学生在主动参与中积极探索；同时，我们还充分利用了现代化教学手段和多样化教学资源，如PPT、视频、实物模型等，提高了教学效果和学生的研究兴趣。
在教学过程中，我们注重学生的思维能力和实践能力的培养，通过设计多种探究任务和实验操作，引导学生深入探究生物学的内涵，培养学生的科学思维和实践能力。
在教学评价方面，我们采用了多种评价方式，包括作业、考试、课堂表现等，全面客观地反映学生的研究情况和学科素养的发展。
通过实践研究，我们发现，以重要概念为主题进行单元整体教学设计，能够有效提高学生的学科素养，促进学生的全面发展。
教师讲授而来的，而是在学生自主探究和实践中逐渐形成的”［4］。
因此，单元教学设计应该以学生为中心，注重学生的主动研究和探究。
教师可以通过设计情境，引发学生的兴趣和好奇心，让学生自然而然地想要了解更多相关知识。
然后，教师可以设计问题，引导学生进行探究和思考，让学生在探究中逐渐形成知识结构。
落实生物学核心素养的教学设计——以“蛋白质是生命活动的主要承担者”为例
Vol.37 No.32021第37卷第3期2021 年中学生物学Middle School Biology文件编号:1003 - 7586(2021)03 - 0035 - 04落实生物学核心素养的教学设计一一以“蛋白质是生命活动的主要承担者”为例蒋贊婷' 徐丹丹'韩菲”（1.安徽师范大学生物教育研究中心 安徽芜湖 241000）（2.安徽师范大学附属中学 安徽芜湖241000）1教材分析“蛋白质是生命活动的主要承担者”是人教版新 教科书《必修1 •分子与细胞》中的第二章“组成细胞的分子”第四节。
此内容涉及《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中的“细胞是本文是安徽省教育科学研究项目“高中生物定量实验的开发与应用研 究”（课题编号为JK 17007）和安徽省高校人文社会科学研究重点项目 “科学教科书中所呈现的科学——基于科学史的反思”（课题编号为SK2017A0254）的研究成果。
*为通讯作者溶液作为介质？②离心会让CsCl 溶液发生什么变化？③连续的CsCl 溶液密度带，对DNA 的分离有什么帮助？④第0代的DNA 中N 的组成是什么特点？ 会悬浮在离心管的什么位置？⑤根据半保留复制，第 一代DNA 中N 的组成是什么特点？会悬浮在离心管的什么位置？⑥第二代DNA 呢？……通过教师的追问，学生就可分析、推导出“DNA 半保留复制的实验结果”。
从学生错误处出发,教师循循善诱地引导学生自己 溶化、消解错误，而且把纠错的主动权交到学生的手里，引导学生与知识进行深入对话;又在联系对比中，清晰地呈现出“离心”的特质，让学生对事物本质有了清晰的把握，化难为易，锻炼了学生的批判性思维能力。
在课堂中，教师针对学生的回答适时追问，就好 像在学生的脑海里投下一颗石头，既能推波助澜激起学生思维的涟漪，又能有效地化解认知冲突，突破思 维障碍，实现学生思维的弯道超车，起到“一石激起千 层浪”的效果。
基于核心概念建构的生物学新课程教学
自然界是一个相互联系 、相互作用的统一整体， 人类认 识 自然 的活 动形成 了科 学 。 同领域 的各 门科 不
提高 师范 生 的反 思 能力也 是本课 程 的教 学 目标 之一 。
教育乃至基础教育质量得 以提升的保证 。 教育实践不 能仅 囿于传统的教育实习， 实践性课程也给实践性知 识获得和实践智慧生成提供了机会 。 通过一个学期的 学习，每位师范生都体会到了探究教学过程的不易 ， 也感受到 自身探究教学能力的提高并将在后续 的一 些课 程 以及大 四的教育 实 习中充 分利 用机 会 ， 进一 步 提高 自己的探究教学能力 ， 为将来走上工作 岗位成功 地 实施探 究教 学做 好准备 。
究 ，０ ３ ３ ：９ ２ ０ （） １．
在体验探究 、 观摩教学录像 、 角色扮演之后 ， 让师范生 上交 书面反 思 ， 建立 公共 邮箱 把 每个人 的反思 都放 并 上去 ， 每个人都可 以看到其他同学的反思 ， 这样可以 为他们提供一个交流和借鉴的平台。 师范生们通过课 堂上师生 、 生生之 间的对话 ， 充分认识到 自身的优点 和不 足 ， 反 思 中寻 找 自我 提 高 的方 法 和策 略 ， 自 在 在 我反思 中达成 自我实现与超越 ， 在反思与合作中促进
学生 物学 教学 的 主要 目标 。 对生 物学 核心概 念 的掌握
在相互交叉 、 相互作用的， 因此 ， 也存在一些渗透到各 门学科 的 、 具有 普遍 意义 的共 通概 念 。从这 些 共通 概 念 中 ， 以提 炼 出一 些 跨 越学 科 界 限 ， 可 将各 分 支 学科 统 一起来 的关 键性 概念 ， 称之 为科 学 主题 。美 国加 州 的“ 科学框架” 将“ 中， 能量” “ 、演化” “ 、变化 的形式” 、 “ 尺度与结构”“ 、稳定性” “ 、系统与相互作用”提炼为 科 学主题 。 科学主题具有普适性 ， 可以揭示科学知识的本质 及其相互联系 ， 能够将不同学科 、 同分支的信息片 不 段 融入 广 阔 的 、 逻 辑 内聚力 的结 构 中 ， 有 在这 样 的结 构 中， 信息片段 的关系被凸显 出来。 因此 ， 在各学科教学 中， 教师要建构汇集信息片 段的知识结构 ， 并能将其纳人到上述的全信息结构之
初中生物核心素养教学设计
初中生物核心素养教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以初中生物核心素养为主题，旨在培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。
通过本教学设计，使学生能够掌握生物学基础知识，形成对生命现象的深入理解，提高科学思维能力，培养科学探究的方法与技能，增强对生态环境和社会生活的责任感。
2、教学对象本教学设计适用于初中阶段的学生，他们已经具备一定的生物学基础，具有好奇心和求知欲，但尚未形成完整的生物学知识体系。
在教学过程中，需要关注学生的个体差异，充分调动他们的学习积极性，引导他们主动探究生物学问题，提高生物核心素养。
同时，针对初中生的心理特点，注重激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神和实践能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握生物学基础知识，包括细胞的结构与功能、生物的分类、生态系统等基本概念和理论。
（2）了解生物科学的新进展，如基因工程、生物技术等，拓宽知识视野。
（3）学会运用科学思维分析生物学问题，如观察、实验、比较等，提高解决问题的能力。
（4）掌握科学探究的方法，如设计实验、收集数据、分析结果等，培养科学研究的基本技能。
（5）能够运用生物学知识解释生活中的现象，提高实际应用能力。
2、过程与方法（1）通过观察、实践、讨论等多种途径，让学生参与教学活动，培养自主学习能力。
（2）采用问题驱动法，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，提高科学思维能力。
（3）利用小组合作学习，培养学生团队协作精神和沟通能力。
（4）结合生物学实验，让学生体验科学探究过程，掌握科学研究方法。
（5）运用信息技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱生命、尊重生命的情感，关注生态环境保护。
（2）激发学生对生物科学的兴趣，培养科学探索精神，提高创新意识。
（3）引导学生正确认识生物科学与人类生活的关系，增强社会责任感。
（4）通过生物学教学，培养学生积极向上的人生态度，塑造健康的人格。
高中生物学科核心概念教学
高中生物学科核心概念教学摘要:生物是学生学习阶段一门重要的学习科目。
高学生在中学阶段学习生物能够培养学生的文化素养，了解生命的组成,还可以开发学生的想象力和构造能力,发现这个世界是多么的丰富多彩，就现在的中学生物教学来看,还存在着许多的问题。
由于在传统的应试教育的要求下, 老师通常的教学方法都是比较刻板的，缺少吸引学生学习的动力和兴趣。
基于这些原因,导致中学生物学习的效果不明显。
为了能够帮助学生更好的学习生物，此篇文章就如何实现提出了自己的一些看法。
[关键词]概念教学；生物实验；核心素养生物这一门学科需要掌握的概念是比较多的，学生在学习生物的时候，不仅需要记住这些概念的含义，还需要再具体的题目中运用这些概念。
生物实验是学生必须要动手做的，通过实验，学生就能够将课堂上所学习到的只是迁移到实际的运用中。
培养学生的核心素养也需要学生多动手，积极思考和解决问题。
一、观察分析实验现象，构建相应的生物概念高中生物有许许多多的实验需要学生动手完成。
比如说质壁分离实验、色素分离实验等等。
在做这些实验之前，老师可以先在黑板上重申一下实验的具体细节，给同学们敲个警钟，不要在做实验的时候出现一些低级的错误，还有什么疑问同学们要尽快提出来。
有的同学可能比较胆怯，不敢和老师交流。
那么，老师就要在同学们做实验的时候多观察，看看同学们做的怎么样，操作的步骤是不是正确的。
同学们做实验的时候肯定会有做不到位的地方，这是正常的现象。
因为每次做实验的器具都不一样，学生们在实际操作的过程中需要熟悉实验用具，研究一下是怎么使用的。
老师要给学生一些时间和耐心，让学生能够在一个轻松、愉快的环境下做实验。
另外，在做一些比较危险的实验的时候，老师可以在讲台上先做给学生看，让学生知道每一个步骤的做法，避免发生失误。
实验和理论两者是相辅相成的，懂得了理论在实际的操作过程中也仍然可能会出现失误。
因为，理论只是单纯的文字，在考试中只需要将理论知识运用到题目中就可以了。
高中生物大单元教学设计
高中生物大单元教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本课程设计围绕高中生物大单元的教学内容展开，旨在通过对生物学的核心概念和原理的深入学习，使学生们能够掌握生物世界的多样性、统一性和发展规律。
教学任务具体包括：深入剖析细胞结构与功能，遗传信息的传递与表达，生物体的结构与调节，生态系统的结构与功能，以及生物技术在生活中的应用等。
此外，强调科学探究的过程，培养学生的实验技能和科学思维能力，进而提高他们解决实际问题的能力。
2、教学对象本教学设计的对象是高中学生，他们已经具备了一定的生物学基础和科学探究能力，但对更加深入和系统的生物学知识可能仍感陌生。
学生群体在认知能力、学习兴趣和个性特点上存在差异，因此在教学过程中需要考虑到不同学生的学习需求，采取多样化的教学方法和策略，以确保每个学生都能在原有的基础上得到提高和发展。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握生物大单元的基本概念、原理和实验技能，如细胞的结构与功能、遗传信息的传递、生态系统的平衡与稳定等。
（2）学会运用生物学知识解释自然现象，分析生活中的生物学问题，提高解决问题的能力。
（3）掌握科学探究的基本方法，如观察、实验、调查等，并能将这些方法应用于生物学研究。
（4）培养实验操作能力，能够熟练使用生物学实验仪器，掌握实验数据的收集、处理和分析。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习等方式，让学生在探索生物学知识的过程中，培养独立思考和合作交流的能力。
（2）运用比较、分析、归纳等思维方法，使学生能够从生物现象中发现规律，提高逻辑思维能力。
（3）采用问题驱动、案例分析等教学策略，引导学生主动参与课堂，提高学习兴趣和积极性。
（4）利用现代教育技术手段，如网络资源、多媒体等，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对生物学的热爱，激发他们探索生命奥秘的兴趣，形成积极的学习态度。
（2）通过生物学知识的学习，使学生认识到生物与人类生活的密切关系，增强环保意识，树立可持续发展观念。
基于生物学科核心素养的教学设计
基于生物学科核心素养的教学设计生物学是一门重要的科学学科，它涵盖了生命的起源、进化、生物多样性、细胞结构与功能、遗传学等多个方面的内容。
为了使学生全面了解生物学的核心概念和思维方式，并培养他们的科学素养，我们需要进行基于生物学科核心素养的教学设计。
一、教学目标在教学设计中，明确的教学目标是非常重要的。
基于生物学科核心素养的教学设计应该旨在培养学生的以下能力：1. 掌握生物学的基本概念和核心知识；2. 运用科学方法进行实验与观察；3. 发展科学思维和分析问题的能力；4. 培养逻辑推理和批判性思维；5. 了解生物学在现实生活中的应用。
二、教学内容基于生物学科核心素养的教学设计应包含以下内容：1. 生物学基础知识的学习：通过系统的课堂教学和阅读教材学习基本概念、原理和理论，包括细胞结构与功能、分子生物学、遗传学等。
2. 实验设计与实践：学生通过设计和进行实验，探究生物学现象和原理。
例如，在细胞实验中，可以观察细胞结构，学习它们的功能与相互作用。
3. 问题解决和思维发展：通过提出问题、分析和解决问题的过程，学生培养逻辑推理和批判性思维能力。
例如，设计生物物种进化的实验，让学生通过观察和数据分析来理解进化的原理。
4. 科学应用：生物学在现实生活中的应用也是教学设计的重要内容。
例如，通过讨论基因工程和生物技术在农业、医学等领域的应用，引发学生对伦理和可持续发展的思考。
三、教学方法基于生物学科核心素养的教学设计需要采用多种教学方法，以培养学生的综合能力。
1. 探究式学习：鼓励学生通过开展探究活动来发现知识和解决问题。
例如，让学生设计观察细胞的实验，来理解细胞结构与功能的关系。
2. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论和合作解决问题，培养团队合作和交流能力。
3. 多媒体教学：利用多媒体资源，如教学视频、图像、模型等，帮助学生直观地理解生物学概念和原理。
4. 实践应用：组织学生参与真实的科学实践活动，如参观实验室、农场等，将所学知识与实际应用相结合。
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【围绕生物学核心概念的教学设计】生物学教学设计
现代学习科学研究成果表明，有效的教学设计是基于学生个体经验的、是高度重视核心概念的、是关注学生元认知的。
如何将现代学习科学的研究成果运用于高中生物教学中，把学生的学习从记忆、练习、再现扭转到对知识的深刻理解、灵活运用、探究发现、注重能力的路径之上，是目前生物教学研究的热点和难点。
围绕核心概念组织教学是实现有效教学的主要策略，是教学设计的重要原则。
本文以人教版高中生物学必修3中“群落的结构”一节为例，全面细致地展示了围绕核心概念组织教学的实践探索。
一、核心概念的确定和解读
核心概念能够体现学科的本质，代表了一种重大的观念，具有超越课堂的持久价值。
现代学习科学研究表明，围绕核心概念组织教学，可以使学生的学习更加深入、更加贯通、更有关联性，可以让学生像专家一样去看待和思考学科知识，在头脑中形成塔型知识结构，更加便于提取和迁移，有利于实现理解科学的课程目标。
准确定位本节课的核心概念成为影响有效教学的重要环节。
基于核心概念的主要特征，从科学主题、学科观念和教学内容结构三个方面综合分析，把本节的核心概念定为“群落是一个生命系统”。
从科学主题出发，“系统”是当代科学的重要观点，从系统角
度开展本节教学，有利于学生获得系统思维的经验，领悟系统分析的方法，实现课程更高层次的目标；从学科的重要观念出发，“生命系统”是生物学科的重要观点，具有超越特定内容的迁移价值，能够成为分析不同层次的生命系统的通用模式；从教学内容结构出发，群落生命系统可以有效地把本节相关知识组织起来，从生命系统这个新的视角深入学科的本质。
二、设计思路
本教学设计遵循以下几个原则：一是重视用好教材；二是关注学生已有知识和认识特点；三是围绕“系统”这一科学主题组织群落相关的知识（“系统”和“生命系统”是影响学生终生、可迁移的重要观念，是需要学生持久理解的概念）；四是补充相关资料与生物学事实促进对群落概念与结构的深刻理解。
（见图1）
三、教学过程
1.创设模拟情境，初步认识群落的特征
教师呈现某池塘中生活的部分生物图。
引导学生思考并讨论两个问题：（1）从系统的角度出发如何分析这个池塘生物群落？（2）假如池塘中大鱼大量减少，对池塘中其他生物数量将会有什么影响？
本环节的设计目的是让学生从系统的高度认识生物群落及其主要特征。
2.分析资料，了解群落的物种组成
一个群落包括很多种动物、植物和微生物，不同类型的群落必然由不同的物种组成，因此物种组成是决定群落性质的最重要因素，是形成群落的基础，成为鉴别不同群落的最基本特征，所以认识和研究一个群落，一般是从分析该群落的物种组成开始。
教师呈现研究人员对“武夷山生态保护区甜槠林”和“九连山自然保护区常绿阔叶林”两个森林群落进行研究的部分成果，请学生从物种组成上说出二者的主要差别。
在比较和讨论的基础上，让学生认识到不同群落在物种组成上是有差异的：表现在群落中物种数目和每种生物的数量不同、数量占优势的生物种类不同等等。
3.分析实例，解释现象，认识种群间的相互关系
一个群落中的物种不论多少，都不是随机地聚集在一起的，而是通过复杂的种间关系，形成一个有机的整体。
种间关系是群落结构
的重要特征。
群落中的生物间的关系有哪些，让学生通过分析教材所提供的“资料分析——反映种间关系的实例”进行总结。
针对资料1“高斯的草履虫实验”思考和解释的问题有：（1）在“资料1”中，“这两种草履虫都没有分泌杀死对方的物质”，给出这个条件的意义是什么？（2）两种草履虫单独培养和混合培养时种群个体数量发生动态变化的原因是什么？（3）相互竞争的两个物种是否可以稳定共存？请举例说明。
（4）请试着给“种间竞争”下定义。
针对资料2“ __北方森林中的猞猁和雪兔种群数量的变化曲线”思考和解释的问题有：（1）分析猞猁和雪兔种群数量的变化曲线，说明了什么？数量波动的特点是什么？（2）猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？（3）在长期进化过程中，“精明的”捕食者大多不捕食正当繁殖年龄的被食者个体，更多地是捕食那些老弱病残个体，请谈一谈你的认识，对人类利用资源有何启示？
利用教材中“种间关系”图和学生共同分析寄生和互利共生的概念。
最后让学生填写表1，总结种群间相互关系的基本类型。
4.拓展学习资源，深化对群落结构特征的理解
群落中复杂的种间关系充分说明群落系统中各种群不是孤立地存在着，每个种群在群落中都处于一定的位置上，起着特定的作用。
在群落中，各个生物种群间的相互作用及其在群落系统中所占据的空间位置，形成了群落系统内部的空间结构，群落结构决定着群落的功能，是研究群落的重要视角。
图2呈现的是xx年武夷山生态保护区甜槠群落结构剖面图，请分析群落垂直方面上的结构有什么特征？
学生通过识图与分析图中信息可以得出，甜槠群落植物有明显的分化层次。
学生通过分析表2中的信息可以得出：群落中的动物也存在分层现象。
请学生解释影响群落中的动物分层的因素。
总之，群落中不同生物分别配置在群落的不同高度上，表现为垂直空间分层现象，这是群落的垂直空间结构特征。
思考讨论：引起植物分层分布的主要原因？群落垂直分层结构特点的生态学意义？
群落的水平结构特征是学生学习的难点，教学中可以结合种群分布的特点、特征突出的典型群落设计问题来突破难点。
思考与讨论：在内蒙古草原群落中，常见一种草原旱生灌木——锦鸡儿，它耐干旱，能抗风沙，再生力强，对土壤要求不严，多生于草原地带的沙质地、半固定沙丘、固定沙丘、以及山坡等处，往往在群落中形成1—5米左右的锦鸡儿丛，呈园形或半园形的丘阜，与羊草、隐子草及大针茅等草本植物构成了锦鸡儿灌丛化草原的独特景色。
这些锦鸡儿小群落内部由于聚集细土、枯枝落叶和雪，具有良好的水分和养分条件，形成一个局部优越的小环境。
小群落内部的植物较周围环境中返青早，生长发育好。
内容仅供参考。