教学风格和学习风格之间关系对学生学习行为影响研究报告
学习风格的差异与教学研究
学习风格的差异与教学研究学习风格的差异是指学生在学习过程中所展现出来的习惯、偏好和方法上的差异。
学生的学习风格不仅影响着他们对知识的理解和吸收，同时也对教师的教学方法提出了更高的要求。
因此，研究学习风格的差异与教学之间的关系对于提高教育质量具有重要意义。
本文将探讨学习风格的差异对教学的影响，并提出相关的教学策略和研究方向。
一、学习风格的差异的特点学习风格的差异主要表现为以下几个方面。
1.感知方式上的差异。
学生对于信息的感知方式存在差异，有的学生更偏好听觉方式获取信息，有的则更喜欢通过视觉方式获取信息，还有的学生则更喜欢通过动手实践来获取知识。
2.信息处理方式的差异。
学生对于信息的处理方式也存在差异，有的学生喜欢逻辑思维，更善于分析和推理；有的学生则更喜欢综合性思维，注重整体把握；还有的学生则更喜欢直觉思维，更擅长察觉事物之间的联系和情感。
3.学习环境的差异。
学生对于学习环境的要求不同，有的学生喜欢安静的环境进行学习，有的则喜欢繁忙和嘈杂的环境；有的学生喜欢单独学习，有的则喜欢小组合作学习。
4.学习方式的差异。
学生对于学习方式的偏好也存在差异，有的学生喜欢用图表和示意图进行思维导图，有的则更喜欢将知识进行分类整理；有的学生喜欢通过实践来巩固学习成果，有的则更喜欢通过复述和讲解来加深对知识的理解。
二、学习风格差异对教学的影响学习风格的差异直接决定了学生接受和理解知识的方式和效果，从而对教学提出了不同的要求。
教师应根据学生的学习风格特点，采用不同的教学方法和策略。
1.灵活的教学设计。
针对不同的学习风格，教师需要设计多元化的教学内容和活动。
比如，对于视觉型学生，可以通过图像、图片、实物等方式呈现知识；对于听觉型学生，可以通过讲解、讲座、录音等方式进行教学；对于动手实践型学生，可以通过实验、小组合作等方式进行教学。
通过灵活的教学设计，能够更好地满足学生的学习需求。
2.个性化辅导和指导。
了解学生的学习风格，教师能够更准确地判断学生在学习中的困惑和问题，进而针对性地给出解决方案。
学习风格的差异与教学研究
学习风格的差异与教学研究学习风格是学生对待学习任务和环境的偏好和习惯，不同学生的学习风格存在差异，这种差异对于教师的教学方法和策略有着重要的影响。
本文将从学习风格的定义、分类以及与教学策略的联系等方面进行探讨。
一、学习风格的定义和分类学习风格是指学生处理学习信息的方式和评价学习环境的态度。
学习风格包括学生对于信息的处理、思考方式、学习策略以及学习时间等方面的习惯。
在长期学习活动中，这些习惯会形成并进一步影响学生的学习成绩。
学习风格的分类通常有以下几个方面：1. 感觉性学习风格与直觉性学习风格感觉型学生注重细节，更喜欢实际的经验和现实事物，通常偏好掌握具体知识和技能。
而直觉型学习者更注重创造性和想象力，偏好于探索未知的事物和情境。
2. 广义学习风格与深度学习风格广义型学习者通常会更加注意事情的外在表面特征，例如学习一个新的概念时，他们会首先了解它的表面意义，然后再逐渐深入。
深度型学习者则更加注重思维深度，他们会通过了解概念背后的原因或者原理来更深层次地理解这个概念。
3. 阅读学习风格与视觉学习风格阅读型学习者喜欢通过语言文字、书籍和资料的形式来学习，他们需要充足的时间来研读每一句话。
视觉型学习者则通过图表、图片和视频等多媒体形式来学习，他们需要在视觉上更加直观的观察和理解来进行学习。
4. 序列化学习风格与全局化学习风格序列化型学习者善于将复杂的事物系统化和分类化，他们需要一步步按照逻辑思考来学习。
而全局化型学习者则更善于将各个事物进行联系整合，他们更注重知识整体的理解。
二、学习风格对教学策略的影响对于教学者而言，了解学生们的学习风格有助于帮助学生制定更适合他/她的学习策略。
下面我们将分别就教学策略和学习风格中的各个方面作出分析和探讨。
1.以感觉学习风格为例，学生通常会喜欢通过实际体验来学习。
同时，他们关注细节，需要具体的实例来帮助他们记忆知识。
对于这样的学生，教师可以采用案例教学、实践操作以及小组合作学习等方法来加强学生对于知识的理解和掌握。
学习风格调查报告
中学生学习风格的调查研究一、问题提出新一轮课程改革正在全国各中小学全面实施，八年级又是中学阶段思维发展的关键期。
如何有效激发学生的学习积极性，让每个学生都能得到充分发展? 这就需要我们研究初中生的“学习风格”以及相应的学习对策。
何谓学习风格? 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式, 是学习策略和学习倾向的总和。
学习策略指为完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列的步骤, 包括学习方法。
学习倾向包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容方面的偏爱。
学习风格直接参与学习过程,决定学习活动基本进程。
因此我们开展了八年级学生个性化“学习风格”的问卷调查。
这一份问卷调查使用的问卷是“所罗门学习风格调查量表”。
二、调查过程1.调查指标根据所罗门学习风格调查量表，学生的学习风格有以下几种：①活跃型/沉思型；②感悟型/直觉型；③视觉型/言语型；④序列型/综合型。
2.调查方法①问卷调查是所罗门学习风格自测问卷表, 其中, 答案无对错之分, 只要填上你自己的偏好就行；②问卷调查统计分析后的情况，以报告的形式呈现。
3.调查对象八年级一个班级学生，一共发放问卷39份，收回有效问卷36份。
三、结果与分析本次问卷主要调查的是学生的学习策略和学习倾向，我根据所罗门学习风格量表来分析学生对于在初中阶段学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。
而所罗门（Barbara A. Soloman）从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组对8种类型，它们是：活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型。
经过问卷的统计，分析结果如下：1、所罗门学习风格分析表2、调查结果1）活跃型/沉思型根据我们的调查问卷统计，两者比例如下图1-1：1-169%的学生是属于活跃型的，通过在实习期间的观察，我也发现现在的中学生比较倾向于通过积极地做一些事——讨论或应用或解释给别人听来掌握信息。
谈谈教学风格和学习风格的关系
谈谈教学风格和学习风格的关系作者：任四新张国辉来源：《教书育人·高教论坛》2009年第05期教学风格是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。
而学习风格是指学习者在长期的学习实践过程中形成的持续一贯的，带有个性特征的学习方式和学习倾向。
教学风格和学习风格在教与学的过程中是相互作用、相互影响的。
这种相互作用不仅仅体现在教师的教学风格与其自身的学习风格之间，在教师的教学风格与其学生的学习风格之间体现得更复杂、更具多层面性。
通过研究教学风格和学习风格的关系，能够更深刻地了解教学过程的内在规律性，为教学实践和教学管理提供理论基础。
一、教师的教学风格与其自身学习风格的相互作用1教师教学风格的形成以其自身的学习风格为基础教学风格的形成是教师在教学上创造性活动的结果及其表现，与其知识结构、思维特征、品德修养和个人性格息息相关，同时又受到社会文化环境、教育科学发展水平、教学对象和学科教材等诸多外在因素的影响。
然而，从本质上讲，教学风格是教师认知活动外化的个性化体现。
教师在形成自己特有的教学风格之前，已将自己的认知方法和个性特征应用和融入到自己的学习实践中去，形成了自己独特的学习风格。
教师在开发自己教学风格的初级阶段，几乎总是很自然的以本人的学习风格和学习经验为首选参考。
因此，从认知学的角度来看，教师的教学风格与其自身学习风格直接相关，“形”异而“神”似。
以自身的学习风格为基础开发教学风格有其利也有其弊。
青年教师工作时间短，教学经验不足，教学理论缺乏。
在这种情况下，参照自己的学习风格进行教学不失为一种简捷、易行的方法；但是，一个教师持有某种学习风格，如果他在教学中总习惯于用相对应的方法、策略来传授知识和组织教学。
具有不同学习认知风格的学生会很不习惯，甚至吃不消。
教学风格和学习风格都有多样性的特点。
不同个体的学习风格不同，应有与之相匹配的教学风格，教学活动才能和谐有力的行进。
教育中的学习风格与教学风格匹配
1 2 3
主动阅读
分析型教学风格强调对文本的深入理解和分析， 学生应主动阅读并分析教材或课堂内容，而不是 仅仅接受信息。
笔记整理
分析型教学风格强调对信息的组织和整理，学生 应认真记录课堂笔记，并按照逻辑结构进行整理 。
案例分析
分析型教学风格常使用案例分析的教学方法，学 生应积极参与案例讨论，运用所学的理论知识进 行分析和评价。
综合型教学风格的学习策略
主题讨论
综合型教学风格注重对主题的全面理解和综合分析，学生应在课堂 上积极参与主题讨论，从不同角度思考问题。
横向思维
综合型教学风格强调思维的广度和灵活性，学生应努力拓展自己的 思维，从不同学科的角度来理解和解决问题。
实践应用
综合型教学风格注重理论与实践的结合，学生应通过实践应用来加深 对知识的理解和掌握。
调整学习策略
个人学习者会根据学习任务的不同和学习进度的变化，适时调整自己的学习策略，以更好 地完成学习任务。
THANK YOU
感谢观看
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多元化的评估方式
教师根据学生的学习风格特点，采用多元化的评估方式，如论文、口头
表达、项目等，以更全面地评估学生的学习效果。
在企业培训中的应用案例
培训需求分析
企业培训师在制定培训计划前，会先了解员工的学习风格 和需求，以制定更具针对性的培训计划。
多元化的培训方式
根据员工不同的学习风格，企业培训师采用多元化的培训 方式，如讲座、案例分析、角色扮演等，以提高培训效果 。
教学风格的测量方法
观察法
通过观察教师的教学过程，评估 其教学风格。
问卷调查法
学生和教师填写问卷，以了解教 师的教学风格偏好。
个案研究法
学生的学习风格对教学的影响
学生的学习风格对教学的影响学生的学习风格对教学的影响是一个备受关注的话题。
每个学生都有独特的学习风格，包括他们接受信息的方式、处理信息的方式以及在学习过程中喜好的环境等。
学生的学习风格直接影响他们对知识的理解和应用能力，同时也对教师的教学方法和教材选择提出了挑战。
本文将探讨学生的学习风格对教学的影响，并提出一些教学策略来满足不同学习风格的学生的需求。
第一部分：学生的学习风格种类不同学生的学习风格可以分为多个种类。
其中，有的学生更倾向于通过听觉的方式来学习，他们喜欢倾听讲解、听录音或者参加讨论。
而另一些学生则更喜欢通过视觉的方式来学习，他们喜欢看书、观看图表或者视频。
另外，还有一些学生更喜欢通过实践的方式来学习，他们喜欢实地考察、亲自动手操作或者参与实验。
此外，还有学生的学习风格介于之间，他们更喜欢通过多种方式来学习。
第二部分：学生的学习风格对教学的影响学生的学习风格对教学有着直接的影响。
首先，了解学生的学习风格可以帮助教师选择合适的教学方法。
对于倾向于听觉学习的学生，教师可以采用口头讲解、讨论或者录音等方式进行教学；对于喜欢视觉学习的学生，教师可以使用图表、图片或者视频进行讲解；对于偏好实践学习的学生，教师可以安排实地考察、实验或者案例分析等学习活动。
其次，了解学生的学习风格可以帮助教师选择合适的教材。
教材配合学生的学习风格，可以增加学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
最后，了解学生的学习风格可以帮助教师创造适合不同学习风格的学习环境。
比如，对于喜欢安静的学生可以提供安静的学习空间，对于喜欢合作学习的学生可以鼓励小组活动。
第三部分：教学策略满足不同学习风格的学生的需求为了满足不同学习风格的学生的需求，教师可以采取一些教学策略。
首先，教师应该提供多样化的学习资源和教学材料，包括文字、图片、音频和视频等，以满足不同学习风格的学生的需求。
其次，教师可以采用多种教学方法，如讲解、讨论、实践和演示等，以促进学生的多元学习体验。
研究学生学习风格对教学的影响
研究学生学习风格对教学的影响导语：学生学习风格是指学生在学习过程中的特点和偏好，包括他们获取和处理信息的方式、学习的节奏和偏好、学习的环境需求等。
研究学生学习风格对教学的影响，有助于教师根据学生的个体差异，提供更加个性化和高效的教学方法，促进学生的学习成果与发展。
1. 学生学习风格的分类学生学习风格可以按照不同的维度进行分类。
一种常见的分类方式是基于学习偏好的分类，包括视觉、听觉和动手三种类型。
视觉型学生喜欢通过看图表和阅读文字来获取信息；听觉型学生偏好通过听讲和参与讨论来获得知识；而动手型学生则更倾向于通过实践和操作来学习。
2. 学生学习风格与教学策略的配合不同学习风格的学生对于教学策略的接受程度也不同，因此教师在教学过程中应该考虑到学生的学习风格，采取相应的教学策略。
对于视觉型学生，教师可以提供图表、图片等视觉材料，以便他们更好地理解知识。
对于听觉型学生，教师可以通过讲解和开展讨论，促进他们对知识的理解和消化。
对于动手型学生，教师可以设计实践性任务和活动，让他们通过实际操作感受学习的乐趣。
3. 学生学习风格对学习动机的影响学习风格与学习动机密切相关，学生喜欢的学习方式往往能激发他们的学习兴趣和动力。
如果学生的学习风格与教学方式不匹配，他们可能感到无趣和焦虑，从而对学习产生抵触情绪，甚至影响到学习成绩。
因此，了解学生的学习风格，设计合适的教学内容和方式，能够更好地激发学生的学习热情，提高学习动机。
4. 学生学习风格与学习方式的养成学生的学习风格可以通过训练和养成进行调整和改变。
教师可以通过观察和评估学生的学习风格，帮助他们发现自己的学习偏好，并逐步引导他们尝试其他学习方式。
例如，对于视觉型学生，可以通过阅读课外书籍和参观实地活动培养他们的听觉和动手能力，从而提高他们的学习适应能力。
5. 学生学习风格与团队合作的关系学生学习风格的差异在团队合作中也会产生影响。
例如，视觉型和听觉型学生在项目合作中可能更容易形成合作关系，而动手型学生则更擅长参与实验和展示环节。
教学风格对学生学习效果的影响
教学风格对学生学习效果的影响教育是社会进步的引擎之一，而教学则是教育中最重要的环节之一。
在教学过程中，教师的教学风格直接影响着学生的学习效果。
不同的教学风格会给学生带来不同的学习体验和效果，因此，教师需要倾听学生的需求，不断调整教学方法与风格，以促进学生的全面发展。
首先，教学风格应该关注学生的个体差异。
每个学生都是独立的个体，他们具有不同的学习能力、兴趣爱好和学习风格。
因此，教师应该根据学生的差异性，灵活地调整自己的教学方法和风格。
例如，一些学生对抽象理论更感兴趣，他们希望通过讲解和分析来深入理解知识；而另一些学生则更喜欢实践和实践，他们喜欢通过实例和案例来学习。
教师可以采用不同的教学方式，如讲授、讨论、实践等，以满足不同学生的需求，提高学习效果。
其次，教学风格应注重培养学生的主动学习能力。
传统的教学模式强调教师的主导地位，学生只是被动接受知识。
然而，现代教育注重培养学生的创造力、批判性思维和问题解决能力。
因此，教师应该采取一种启发式教学的风格，鼓励学生提出问题、自主学习和合作探究。
通过培养学生的主动学习能力，他们将更好地适应未来知识社会的发展需求。
此外，教学风格应关注学生的情感需求。
学生的情感状态直接影响着他们对学习的投入程度和学习效果。
而教师的教学风格可以对学生的情感产生积极或消极的影响。
一个充满激情和鼓励的教师可以激发学生的学习兴趣和学习动力，进而提高学习效果；相反，一个严厉和批评的教师可能使学生感到压力和挫折，影响他们的学习积极性。
因此，教师应该关注学生的情感需求，给予关爱和支持，创造积极的学习氛围。
最后，教学风格应注重培养学生的综合素质。
教育的目标不仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力，如思维能力、创新能力、沟通能力等。
而教师的教学风格可以在学生的全面发展中发挥重要作用。
例如，通过激发学生的思维活动，教师可以培养学生的批判性思维和创新意识；通过提供合作学习的机会，教师可以培养学生的团队合作和沟通能力。
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教学风格和学习风格之间的关系对学生学习行为的影响研究摘要: 学习风格和教学风格的匹配度是制约大学生学习效果的重要因素，教师要适应每一个学生的学习风格很难，但可以通过一定的方法优化教与学之间的关系，减少教学风格与学习风格之间的冲突。
本文通过变量评价学生的个性特征和学习风格及教师的个性特征和教学风格，得出十二种不同的教-学匹配方案，针对每种方案设计相应的教—学优化策略，将这些策略应用到教学实践中，在样本区域验证策略的有效性。
关键词: 教学风格学习风格匹配策略1.引言学生的学习效果是高校教学和实践环节中最重要的要素，关系着学校办学质量和可持续发展。
小强［1］在“关于新世纪以来我国高等教育教学质量建设的反思”一文中强调提高教学质量应成为高等教育的主旋律，不仅要重视教师和教，更要重视学生和学。
陆洁［2］对影响学习效果的因素进行了研究，认为学生的基础知识、学习方法、学习兴趣和教师的教学风格、课堂的教学环境及教学条件等都会对教学效果产生影响。
华玉［3］等从沟通的角度讨论教与学的关系，提出教师和学生沟通的重要性，通过心灵交流，达到互相了解、消除误解、教学相长，取得良好教学效果的目的。
佳颖等［4］提出了以“学生为中心”的教学理念，认为在教学设计中注重学生的自我发展的心理需求，可以最大限度地提高他们学习的积极性和创造性，并显著提高教学效率，将有助于提升学生的主动思考能力和实际动手能力。
高海生［5］对教学质量保障与监控体系进行了研究，提出了评估是教学质量保障与监控体系的中心工作。
铁梅［6］对高职高专学习风格、教学风格与学生英语学习成绩之间的关系进行实证性研究，表明学习风格是影响英语学习的重要因素之一，教学风格与学习风格之间存在显著关系。
研究者充分肯定教学风格和学习风格匹配的重要性，但从教学风格和学习风格匹配的角度研究教学设计策略的还很少，本文从教学风格与学习风格之间的匹配关系着手，采用性格分析学理论，并结合优化理论，将教学风格和学习风格分类并归纳出教-学匹配关系，针对不同的匹配组合，给出相应的冲突化解策略和优化教学关系的策略，以增强教学效果。
2.学习风格和教学风格rayner和riding［7］将诸多的学习风格理论分为三类，即基于过程的学习风格理论、基于偏好的学习风格理论和基于认知技能的学习风格理论，其中基于认知技能的学习风格理论中影响最大的是keefe和monk［8］的学习风格理论，基于过程的学习风格理论中影响最大的是kolb［9］的体验性学习风格理论，基于偏好的学习风格理论中影响最大的是dunn和dunn［10］的学习风格理论，并且根据该理论所发展出来的学习风格测验工具learning style inventory（lsi），是目前被大多数研究者所采用的测验工具，改工具共分21个变量，从环境刺激、情绪刺激、社会刺激、生理刺激和心理刺激五个方面分类，心理学家curry（1990）认为以往的研究存在测量工具缺乏信度和效度的问题，而且学习者的特征和教学环境之间的特征难以鉴别，强调学习风格理论的价值应是能运用于教育实践，指导教育工作者的教学工作。
如何将学习风格理论应用于教学实践引发了学者对教师风格的研究，根据心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论，每个人的个性特征和智力特征都是多元化的，教师在长期的教学活动中形成了具有个性的教学方式和方法，教师对某种教学风格的偏好对学生的学习效果有显著影响。
rayner［7］的研究成果表明：教师的教学风格会影响学生的学习适应（包括学习成绩、学习态度、师生关系等方面），同时具有多种教学风格并能加以灵活运用的教师教学效果比教学风格单一、缺乏灵活性的教师教学效果明显要好。
grigorenko［11］等根据教师的行为偏好将教学风格分为立法型、执行型、评判型、全局自我醉型、局部把握型、激进型和保守型，同时他还提供了一套在教学情境中评估教师教学风格的工具。
研究表明学习风格和教学风格两者都具有多样性，如果教师能够针对不同的学习风格设计对应的教学风格，教学质量就会大幅度提升，学生的学习效率和效果也会得到大幅度提高［12］。
教学风格和学习风格无优劣之分，但如何针对不同的学习风格给予相应的教学风格匹配，使学习效果达到最优，同时，如何针对不同的学习风格，有针对性地培训教师做出相对应的教学风格，是本文研究的重点。
2.1学习风格和教学风格分类2.1.1学习风格分类corina iurea［13］等采用实证法验证了学习风格和教学风格之间的显著关系，从学生的学习能力和表达个人见解的能力两个方面给出了测评学习风格的若干变量，如表1所示。
表1 学习风格测量表对学生的学习风格分为两个部分评价：学习能力和表达个人见解的能力，总分各为100分，其中学习能力中每个变量10分，表达个人见解的能力中每个变量20分。
根据分值本文将学习风格分为以下四类。
学术型，其学习能力评分在70-100分，表达个人见解的能力在70-100分，具有学术型学习风格的学生像十二生肖里的金猴一样，聪明机敏，具有很强的学习能力和表达个人见解的能力。
创新型，其学习能力评分在70分以下，表达个人见解的能力在70-100分，具有创新型学习风格的学生像十二生肖里的灵鼠的一样，机灵活跃，具有很强的表达个人见解的能力，但总是很难沉静下来学习，其学习能力一般。
忠厚型，其学习能力评分在70-100分，表达个人见解的能力在70分以下，具有忠厚型学习风格的学生像十二生肖里忠狗的性格，踏踏实实地学习，是听话的好学生，但不太善于表达个人见解。
勤奋型，其学习能力评分和表达个人见解能力的评分都在70分以下，具有勤奋型学习风格的学生，踏实肯干，但学习能力一般，且不太善于表达个人见解。
2.1.2教学风格分类具有不同教学能力和沟通、组织及控制能力的教师，在教学风格的表现上必然有差异，corina iurea［13］从教学设计能力和沟通组织控制能力两个方面对教学风格分类，如表2所示，教学设计能力采用9个变量评价，沟通、组织和控制能力采用8个变量评价。
表2 教学风格测量表教学设计能力中每个变量分值为10分，共90分，沟通、组织和控制能力中每个变量分值为10分，共80分，根据不同的分值，本文将教学风格分为以下三类。
引导型，其教学设计能力评分在60-90分，沟通、组织和控制能力在50-80分，引导型的教师教学设计能力强，沟通组织和控制能力强，表现为教学容和教学重点清晰，课堂气氛活跃。
自我醉型，其教学设计能力评分在60分以下，沟通、组织和控制能力在50-80分，自我醉型的教师教学设计能力一般，沟通组织和控制能力强，表现为对班级气氛的控制能力较强，师生互动频繁，但教学容散乱，对学术信息和教学容的把握能力不强。
灌输型，其教学设计能力评分在60-90分，沟通、组织和控制能力在50分以下，任务型的教师教学设计能力强，沟通组织和控制能力一般，表现为教学容和教学重点清晰，但课堂气氛呆板。
当教学设计能力评分在60分以下，沟通、组织和控制能力在50分以下时，这种类型的教师应该被淘汰下岗，所以不在本文讨论之列。
3.教学风格和学习风格优化匹配3.1教学风格和学习风格匹配评价三种教学风格和四种学习风格匹配，会产生12种不同的匹配结果，如表3所示，从某高校管理学院随即选择40名教师和200名学生作为实验样本，通过变量评估，40名教师中具有引导型教学风格的15人，灌输型教学风格的13人，自我醉型教学风格的12人。
对200名学生按照学生个性和学习风格变量评估，学术型46人，创新型68人，忠厚型57人，勤奋型29人。
其中具有金猴学习风格的学生对引导型、灌输型和自我醉型教学风格的平均评价分值分别为85、64和68，总分值为217；创新型学习风格的学生对这三种教学风格的平均评价分值分别为86、43、80，总分值为209；忠厚型学习风格的学生对这三种教学风格的平均评价分值分别为90、85、61，总分值为236；勤奋型学习风格的学生对这三种教学风格的平均评价分值分别为87、71、45，总分值为203。
表3 学习风格和教学风格匹配表图1 教学风格和学习风格匹配图从教学风格的评价来看，引导型教学风格被这四种学习风格的评价总分值为348，灌输型被评价的总分值为263，自我醉型被评价的总分值为254。
图1更直观地显示了这种匹配关系，引导型的教学风格受各种学习风格的学生欢迎，其评价值最高，其次为灌输型教学风格，最不受欢迎的是自我醉型的教学风格。
从学习风格的角度来看，学术型学习风格对三种教学风格的评价总分为217，创新型对三种教学风格的评价总分为209，忠厚型对三种教学风格的评价总分为236，勤奋型对三种教学风格的评价总分为203。
由此可以看出，忠厚型的学习风格对教师的教学风格包容性最强，其次是学术型和创新型，受教学风格影响最深的是勤奋型的学生。
3.2教学风格和学习风格匹配策略从评价结果可以看出，引导型教学风格对各种类型的学习风格都是优良匹配，欲增强学生的学习效果，尽量培养教师朝引导型教学风格方向发展。
如果学生的学习风格是被动型居多，调研教师的教学风格，如果教学风格有自我醉型，就一定要改变教法，将自我醉型朝引导型发展；如果学习风格以创新型为主，就能调研教师的教学风格，引导灌输型教师朝引导型发展；如果学校欲培养更多的学术型人才，除了教学风格上的改进外，还应该从学生个性特征变量着手，为具有学术型风格的学生创造良好的成长空间；如果学校想多培养未来的创新型人才，就应为创新型学习风格的学生提供更多的创造机会和认同感，让自我醉型的教学风格多与创新型学习风格碰撞，以产生灵感的火花和创新的契机，具有创新型学习风格的学生冒险精神较强，未来成为成功企业家的机会更多。
忠厚型学习风格的学生从其个性变量上可以看出，这部分学生是未来社会的中层力量，其个性特征是不求最好，也不做最差，老老实实，本本分分，勤勤恳恳地工作，没有太多的创造性和冒险性，社会需要大量实干型人才。
通过适当引导，忠厚型有向学术型转变的趋势，如果没有合适的引导，以灌输型教学风格为主，转变为勤奋型的机会就较大。
创新型学习风格和灌输型教学风格之间的冲突较多，对具有创新型学习风格的学生，要给以足够重视，如果不改变教学风格，这类学生就可能成为学校的叛逆者，甚至中途退学，那是学校和教师的失败，站在教师的角度，要多审视自己的教学风格，而不是埋怨学生的叛逆。
勤奋型学习风格的学生，从其个性变量上可以看出，这部分学生成功的机会不大，像忠厚型人才一样勤奋学习和工作，但对机会的把握能力较差，表达自我愿望的偏好较小，个性羞涩，不希望成为焦点，更乐意在成功者背后默默奉献。
这类人才在引导型教学风格下有向忠厚型演化的趋势，容易在自我醉型教学风格中迷失自己，变得一蹶不振。