九年级历史下册第13课《动荡的中东地区》教案新人教版
13-动荡的中东地区(人教版初三历史下册教案)
第 13 课动乱的中东地域教课目的基础了解中地域的地理范，中地域在交通、等方面的重要价知识掌握中的复性以及解决地域做出突出献的重要人物能力剖析教材巴勒斯坦的由来如何？中火仍有何详细表？次中争生的直接原由是什么？争来的最重的结果是什么？巴以和平训练归纳象程做出献的重要人物有哪些？过程研究本源中地域的地理特色是中争仍的根来源因？中地域火仍，方法本和平程的原由是什么？火仍和不安是二后中地域史展的最大特色，其原由既有感情唯物史生计之争，也存心形之争；既有当地人的利益之争，也有局外大国的态度利益之争；既有史留之争，也有理不妥引的之价值争⋯⋯观人物价在中地域复的矛盾中，以色列的拉与巴勒斯坦的阿拉法特等人了乞降平解决都作出了很大献，是得敬爱的史人物教课要点烽火频仍的中东、中东地域盘根错节的矛盾教课难点巴勒斯坦问题由来、中东地域烽火频仍的原由教课过程导入新课温故知新1.世界三大宗教的名称是什么？它们各出生于什么时间、什么地址？（列表比较）名称佛教基督教伊斯兰教时间公元前 7 世纪公元1世纪公元7世纪地址古代印度（尼泊尔）巴勒斯坦阿拉伯半岛2. 教师趁势导入：此中基督教和伊斯兰教出生地址都属于“中东” 地域。
这里为何叫做“中东” ？它们在地里上和历史上有什么特色？此刻状况如何？请认真阅读课文、插图和有关地图。
课件演示导读纲要（指引学生研究、交流、议论、练习。
）1.巴勒斯坦问题的由来如何？中东烽火频仍有何详细表现？2.历次中东战争发生的直接原由是什么？战争带来的最严重的结果是什么？3.中东地域的地理范围如何？它们在交通、经济等方面的重要价值如何？4.中东地域的地理特色是中东战争频仍的根来源因吗？中东地域烽火频仍，和平历程困难的原由是什么？5.对巴以和平进度作出过贡献的人物有哪些？他们哪些业绩和精神值得纪念？组织学生学习和研究新课（课件演示有关图片，指导学生察看思虑，教师解说事件原由，分层分析，学生“动脑筋”）烽火频仍的中东1. 巴勒斯坦问题的由来如何？A. 历史上犹太人( 希伯莱人 ) 和阿拉伯人都曾在巴勒斯坦地域居住过。
人教新课标九年级历史(下册)教案-第13课动荡的中东地区
第六单元亚非拉国家的独立和振兴第13课动荡的中东地区教学目标：要求掌握的知识：通过本课的教学活动，要求学生掌握以下知识点：中东地区的地理范围，中东地区在交通、经济等方面的重要价值，中东问题的复杂性以及对解决该地区问题作出过突出贡献的历史人物。
要使学生认识：通过对本课的引文、图片等资料的阅读，引导学生概括出战火频仍和动荡不安是二战后中东地区历史发展的最大特点。
通过对中东地区动荡局面形成原因和该地区错综复杂的矛盾产生原因的分析。
要求培养学生的能力：通过组织学生交流“活动与探究”的收获与成果，培养学生运用唯物主义观点评价历史事件和历史人物的能力和学生的语言表达能力。
教学重点与难点重点：战火频仍的中东。
中东地区错综复杂的矛盾。
难点：巴勒斯坦问题由来。
中东地区战火频仍的原因。
讲授新课：一、战火频仍的中东介绍导言中的第四次中东战争，切入本课主题──动荡的中东地区。
展示中东地图，并介绍中东的地理、历史概念及中东地区的特点。
第一，“中东”一般是指欧、亚、非三洲连接的地区，主要是亚洲西部一带。
该名称来源于过去人们以欧洲为中心，按距离远近把东方各地分别称为“近东”、“中东”和“远东”。
第二，现在一般所说的“中东”包括埃及、巴勒斯坦、叙利亚、伊拉克、约旦、黎巴嫩、也门、沙特阿拉伯、科威特、阿曼、土耳其、伊朗等国家。
总面积为七百多万平方千米，人口一亿多。
第三，中东地区大多数是以阿拉伯民族为主的、信奉伊斯兰教的阿拉伯国家。
以色列也包括在“中东”范围之内。
第四，中东地处欧、亚、非三洲的交通枢纽，战略位置非常重要。
中东拥有极为丰富的石油资源，石油蕴藏量约占整个西方世界的60%以上。
回答问题：(1)简述巴勒斯坦问题的由来。
(2)中东战火频仍有何具体表现?(3)历次中东战争发生的直接原因是什么?战争带来的最严重的后果是什么?巴勒斯坦问题的由来：第一，犹太人的祖先是希伯莱人。
公元7世纪，阿拉伯人迁入巴勒斯坦地区，逐渐形成了现代的巴勒斯坦阿拉伯人。
九年级历史下册第13课动荡的中东地区教案新人教版
第13课动荡的中东地区课型：新授课年级：九年级一、教材内容分析本课是人教版世界历史九年级下册第六单元亚非拉国家的独立和振兴的一节课。
本课内容紧紧围绕一个主题——中东地区的局势动荡，按照一条线索中东动荡局面的产生——动荡局面的频仍——动荡根源的复杂性展开叙述。
层层推进，逐步深入。
二、教学目标知识与能力目标：了解中东地区在地理、交通、经济方面的重要价值；认识中东地区矛盾的复杂性及为解决中东问题做出过突出贡献的历史人物。
过程与方法目标：通过课前收集中东地区的特点、为中东和平做出重要贡献的历史人物、中东问题的历史根源、美国为什么偏袒以色列等资料特别是图片资料，培养学生收集、处理历史资料特别是历史图片的能力和语言表达能力，树立小组合作意识。
通过探究动荡不安的主要原因，初步培养综合学科知识，分析和概括问题的能力。
情感、态度、价值观目标：通过了解中东和平进程的艰难和曲折，感受中东动荡带给人类的创伤，认识到在尊重、理解、包容基础上的平等对话是解决矛盾冲突的根本途径，和平与发展才是人类永恒的主题，初步养成热爱和平、珍爱生命的情感态度和共存发展的价值判断。
三、重点、难点重点：中东地区错综复杂的矛盾。
难点：中东地区战火频仍的原因。
四、教学过程（一）创设情境，导入新课教师：播放反战歌曲视频《Tell me why》，引导学生认真观看视频及字幕，思考歌曲反映了什么主题？学生：各抒己见。
教师：《Tell me why》这首歌曲诘问战争、贫穷、饥饿，祈求人类和平、友爱、富足，扣人心弦。
但当今世界并不太平，在亚洲西部、地中海东岸，有一块人类文明的圣地——巴勒斯坦地区。
几千年来，这块狭长的土地，在创造人类灿烂文明的同时，也承受了巨大的灾难。
尤其是在二战结束以后至今的半个多世纪里，这里屡屡燃起战火，众多国家卷入了战火与纷争。
这究竟是为什么呢？让我们一起走进第13课动荡的中东地区。
（设计意图：通过视频及疑问，激发学生学习探究的兴趣，带着兴趣与疑问开始本课的学习。
2019-2020年九年级历史下册第13课动荡的中东地区教案新人教版
2019-2020年九年级历史下册第13课动荡的中东地区教案新人教版一、教学目标1、知识与技能了解中东地区的地理范围，中东地区在交通、经济等方面的重要价值，中东问题的复杂性以及对解决该地区问题作出过突出贡献的历史人物。
探讨中东和平路在何方。
2、过程与方法通过对本课的引文、图片等资料的阅读，引导学生概括出战火频仍和动荡不安是二战后中东地区历史发展的最大特点。
培养学生概括历史现象的能力。
在收集并运用资料的过程中，进一步提高学生整理资料的能力及语言表达能力，树立小组合作意识；通过讨论中东地区错综复杂的矛盾理解中东问题的复杂性，提高分析历史问题的能力。
3、情感态度与价值观通过本课的学习，使学生认识巴以冲突是整个中东和平进程的中心，民族争端靠武力是解决不了问题的，只有宽容才能真正挽回和平。
二、教学重点和难点重点：战火频仍的中东；中东地区错综复杂的矛盾。
难点：巴勒斯坦问题的由来；中东地区战火频仍的原因。
三、教学准备教师准备：准备中东地区地形图、巴勒斯坦难民营图片、巴以冲突场面、相关人物的图片（如阿拉法特、拉宾等）。
学生准备：收集资料、阅读教材。
四、教学过程新课导入：时事新闻导入新课请问，刚才大家看的新闻是有关什么冲突？（巴以冲突）那么，大家从巴以冲突中感觉到中东地区的局势如何？（动荡不安、战火频仍）那么，中东地区为什么至今还动荡不安、战火频仍呢？今天，我们就通过学习第13课动荡的中东地区，一起来寻找原因。
讲授新课:一、战火频仍的中东（频仍：连续不断的意思）1、中东的地理、历史概念及中东地区的特点提问：中东的地理、历史概念及中东地区的特点？（展示中东地图）请学生根据收集的资料并结合地图介绍中东，教师总结。
第一，“中东”一般是指欧、亚、非三洲连接的地区，主要是亚洲西部一带。
该名称来源于过去人们以欧洲为中心，按距离远近把东方各地分别称为"近东”、“中东”和“远东”。
第二，现在一般所说的“中东” 包括埃及、巴勒斯坦、叙利亚、伊拉克、约旦、黎巴嫩、也门、沙特阿拉伯、科威特、阿曼、土耳其、伊朗等国家。
人教版九年级下册历史《动荡的中东地区》教案
人教版九年级下册历史《动荡的中东地区》教案【一、教学目标】1.知识目标：（1）了解中东地区的地理位置及特点；（2）认识中东地区的宗教与民族问题；（3）掌握中东地区的历史演变过程；（4）了解中东地区的政治格局、经济发展及其现状。
2.能力目标：（1）通过本单元的学习，提高学生对当今世界的认识和理解；（2）培养学生分析和思考问题的能力。
【二、教学重点和难点】1.教学重点：（1）中东地区的地理位置及特点；（2）中东地区的宗教与民族问题；（3）中东地区的历史演变过程；2.教学难点：（1）中东地区的政治格局、经济发展及其现状；（2）如何使学生理性看待中东地区的问题。
【三、教学方法】1.听课、讨论、辩论等多种方法相结合；2.以小组活动和班级讨论为主要形式；3.采用多媒体辅助教学。
【四、教学过程】一、预习（前置任务）1.请学生预习本单元内容，了解中东地区的基本情况和历史，对当今中东地区的问题有一个初步的认识和了解。
2.预习内容：（1）了解中东地区的地理位置及特点；（2）认识中东地区的宗教与民族问题；（3）掌握中东地区的历史演变过程；（4）了解中东地区的政治格局、经济发展及其现状。
二、教师引导1.通过教师引导学生观看中东地区的地理位置和特点，了解中东地区的位置及特点，了解中东地区的民族和宗教问题，帮助他们了解中东地区的特点。
2.通过教师引导学生了解中东地区的历史演变过程，包括古代的东方世界、伊斯兰教的兴起和中东地区现代化过程。
3.通过课堂讨论和辩论的方式，帮助学生了解中东地区的政治格局、经济发展及其现状，并使他们能够理性看待中东地区的问题。
三、作业1.要求学生对中东地区的问题进行深入的思考和探讨，并写出一篇200字的小论文，表达个人对中东地区历史、民族、宗教、政治等问题的看法和理解。
2.要求学生能够在小组或班级之间就中东地区的问题进行辩论，培养学生分析和思考问题的能力。
【五、教学评价】1.课堂表现评价2.作业评价：小论文和辩论3.考查方式：笔试和口试结合。
九年级历史下册第13课动荡的中东地区教学设计新人教版
第13课动荡的中东地区教学目标1．课标要求知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性。
2．三维目标使命感，和透过历史现象教材分析中东地区地理位置、战略位置极为重要，石油资源十分丰富，是各个时期世界列强的必争之地。
加之历史、宗教和种族矛盾，领土、水资源、耶路撒冷的主权之争，使中东地区长期动荡不安，战争频仍，而巴以冲突成为中东问题的关键。
中东的和平进程曲折反复、步履维艰。
本课分两目内容：第一目，战火频仍的中东，介绍了巴勒斯坦问题的由来以及中东战争的原因及前四次中东战争的概况。
第二目，中东地区错综复杂的矛盾，介绍了中东地区动荡不安、战争频仍的原因；巴以双方和国际社会为解决中东问题进行的长期努力。
教学重、难点重点战火频仍的中东；中东地区错综复杂的矛盾。
处理方法：播放录像，让学生感知四次中东战争的场景；通过合作学习，让学生概括中东战争的原因及影响，以理解中东局势的特点：动荡不安、战争频仍。
通过图片、文字资料的展示、分析，让学生理解中东地区复杂的矛盾，自行总结、概括中东地区局势动荡的原因。
难点巴勒斯坦问题的由来；中东地区战争频仍的原因。
处理方法：用图示法展示巴勒斯坦问题的由来，既形象直观，又易于学生理解；通过图片、文字资料的展示、分析，让学生理解中东地区复杂的矛盾，自行总结、概括中东地区动荡的原因，从而突破难点。
1．史料教学法：展示音像、图片、文字资料，通过分析、概括得出正确结论，理解历史知识。
2．图示法：教师将所要讲述的内容，通过演示的方法展示出来，以便于学生理解、掌握新知识。
3．合作学习法：学生分组或前后结合，通过讨论、探究得出正确结论，达到兵教兵的目的。
板书设计第13课动荡的中东地区,设计一：,一、战争频仍的中东\b\lc\{\rc\}（\a\vs4\al\co1（巴勒斯坦问题的由来,四次中东战争的概况））特点：动荡、战争频仍,二、错综复杂的矛盾\b\lc\{\rc\}（\a\vs4\al\co1（重要的地理、战略地位,十分丰富的石油资源,历史、宗教、种族矛盾,领土、水资源、耶路撒冷主权的争夺））道路：曲折、步履艰难设计二：,）情景导入设计一：多媒体展示如下图片图1图2图3教师讲述：2007年11月11日，大批的巴勒斯坦民众自发地集会（展示图1），以各种形式隆重地纪念他们心中的英雄，就连儿童也点燃了蜡烛，虔诚地为他祈福（展示图2）。
九年级历史下册(第六单元 第13课 动荡的中东地区)教案 新人教版 教案
二、中东地区错综复杂的矛盾
学生阅读回答：
(1)“中东地区战火频仍，和平历程艰难的原因是什么?”
情感 态度
价值观
通过本课的学习，使学生认识巴以冲突是整个中东和平进程的中心，民族争端靠武力是解决不了问题的，只有宽容才能真正挽回和平。
教学
重点
与
难点
重点难点
巴勒斯坦问题的由来；
中东地区战后频仍的原因。
媒 体教 具
课时
一课时
教 学 过 程
修改栏
教学内容
师生互动
讲授新课：
学生看课本地图，
教师介绍中东的地理、历史概念及中东地区的特点。
现在一般所说的“中东”包括埃及、巴勒斯坦、叙利亚、伊拉克、约旦、黎巴嫩、也门、沙特阿拉伯、科威特、阿曼、土耳其、伊朗等国家。总面积为七百多万平方千米，人口一亿多。
中东地处欧、亚、非三洲的交通枢纽，战略位置非常重要。中东拥有极为丰富的石油资源，石油蕴藏量约占整个西方世界的60%以上。
1973年，埃及、叙利亚为收复失地而进攻以色列，爆发了第四次中东战争，又称“十月战争”。
1982年6月6日，以色列出兵占领黎巴嫩的领土，袭击黎巴嫩境内的巴解组织及其武装力量，并与黎境内的叙利亚军队交战，这是第五次中东战争(1982年6月～9月)，又称“黎巴嫩战争”。五次中东战争和迄今不果的中东和平进程，充分反映出二战后该地区的“战火频仍”和局势动荡的特点，反映出该地区和平进程的艰难。
教师简单介绍五次中东战争
九年级历史下册第13课动荡的中东地区教案1新人教版
《动荡的中东地区》教案一、教学目标1.了解中东的概念，知道中东地区在经济、交通等方面的重要价值，掌握二战以后到70年代间中东地区四次战争的概况以及目前中东地区的形势，认识中东地区矛盾的复杂性以及对解决中东地区问题做出突出贡献的历史人物。
2.通过对联合国“分治”后阿拉伯和犹太人的人口和国土面积的数据分析，对四次中东战争的时间、交战双方结果等历史信息的分析，培养历史思维能力。
通过课前收集四次中东战争的资料，课上以战地记者身份作报道，培养收集、处理历史资料的能力和语言表达能力。
通过综合历史、地理、政治、经济等要素对中东地区错综复杂的矛盾进行分析，培养分析、综合能力和透过历史现象认识历史本质的能力。
通过“解决中东问题之我见”的探究活动培养运用所学知识分析解决问题的能力和独立思考、大胆发表见解的学习习惯。
3.通过对中东问题由来及其复杂化的学习，理解认识中东问题是多种因素造成的，但最根本的是殖民主义的罪恶，最终受害的是广大巴以人民。
通过对中东战争和当今中东动荡形势的了解，认识战争、武力不是解决矛盾的最好办法，树立和平观念。
通过拉宾为中东和平而献身从而获得世界人民的尊敬的事例，引导同学树立正确的人生观价值观。
二、重点、难点重点：二战后中东地区战火频仍动荡不安的历史特点，中东地区错综复杂的矛盾；难点：中东地区错综复杂的矛盾。
三、教具媒体组合应用地图：世界地图、西亚北非地行政区图和地形图、联合国大会关于阿以分治决议划定的巴勒斯坦版图、第一次中东战争地图、第三次中东战争地图；图片：哈马斯制造的爆炸事件现场、萨达特、拉宾、阿拉法特等历史人物、耶路撒冷圣殿山；表格：四次中东战争简表；网站：怀念拉宾向往和平网站，南方网；歌曲：《和平之歌》。
四、课程资源开发《中东风云》、《世界历史知识画报》查阅相关资料。
五、教学过程（一）导入新课1.引出时事话题：哈马斯制造爆炸性事件，展示一组相关图片；2.学生畅谈看完图片后的心里感受；3.提出问题：哈马斯为什么这么做，巴勒斯坦人和以色列人间有什么深仇大恨，非得和他们同归于尽？（二）学习新知识第一个问题：战火频仍的中东1.明确中东概念，并在地图上把它找出来；2.学生回顾学过的关于中东的相关信息：石油储量、“新月沃地”、亚非文明古国、古代地跨欧亚非三洲的大帝国、阿拉伯人等；3.运用地图，联系历史知识，介绍巴勒斯坦问题的由来：（1）复习阿拉伯人在中东建国、发展概况，计算时间；（2）介绍犹太人在中东建国及其被迫流散的概况；（3）阅读课文了解犹太人重返家园的情况（提醒注意时间和支持者）；（4）复习二战期间欧洲犹太人命运，介绍犹太人向巴勒斯坦地区移民的概况；（5）阅读课文，了解二战后联合国关于巴勒斯坦地区的“分治”决议；并指导阅读地图，分析历史数据：阿拉伯人和犹太人的人口数量，阿拉伯国和以色列国的领土面积。
九年级历史下册 第六单元 13 动荡的中东地区教案 新人教版
九年级历史下册第六单元 13 动荡的中东地区教案新人教版一、教材分析本课是世界历史九年级下册第六单元亚非拉国家的独立和振兴的一节课。
本课内容紧紧围绕一个主题——中东地区的局势动荡，层层推进，逐步深入。
二战后，和平与发展逐渐成为世界两大主题，世界大战短期内不会爆发，但地区冲突成为影响世界和平的重要因素。
中东问题尤为突出，它集中了战后国际社会的各种矛盾，民族、宗教、政治、经济、地缘……任何构成混乱与动荡的因子都能在中东发现其渊薮，这也是中东问题至今悬而未决的症结。
二、课程标准知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性。
三、学情分析经过两年的历史学习，学生掌握了学习历史的基本方法，具备了一定的发现问题和分析问题的能力。
四、教学目标1、知识与能力：了解中东地区的地理范围，在交通、经济、军事等方面的重要价值。
中东地区错综复杂的矛盾。
国际社会在中东地区和平进程中所起的作用。
2、过程与方法：探讨中东和平路在何方。
3、情感态度价值观：认识巴以冲突是整个中东和平进程的中心，民族争端靠武力是解决不了问题的，只有宽容才能真正挽回和平。
五、教学重难点1、重点：战火频仍的中东；中东地区错综复杂的矛盾。
2、难点：巴勒斯坦问题的由来；中东地区战后频仍的原因。
六、教学方法讲述法、列表法、归纳法、问题探究法、图片分析法等。
七、教学准备教师准备：搜集历史史料制作多媒体课件；学生准备：搜集四次中东战争的经过，在课堂上展示。
八、教学过程1、导入新课：课件展示哈马斯制造爆炸性事件的相关图片；教师：哈马斯为什么这么做，巴勒斯坦人和以色列人间有什么深仇大恨，非得和他们同归于尽？2、讲授新课：本课共学习三个板块：身居要位被争夺中东战争民遭殃和平路上现曙光板块一：身居要位被争夺（一）动荡中的中东地区：（1）原因：①地理位置：师：中东在哪里呢？生：结合课件展示的地图回答。
教师明确：中东，一般泛指欧、亚、非三洲连接地区。
16—17世纪，西方国家向东方扩张时开始使用，以后广泛流行。
人教版九年级历史下册第13课 动荡的中东地区教案
第13课动荡的中东地区学习目标、1、知识与能力了解中东地区的地理范围及中东问题的由来；知道中东地区错综复杂的矛盾；了解国际社会在中东地区和平进程中所起的作用||。
探讨中东和平路在何方||。
2、过程与方法通过大量视频、图片、史料||，引导学生概括出“战火频仍和动荡不安”是中东地区的特点||。
介绍巴勒斯坦地区问题的形成||，教师补充资料||。
引导学生思考“中东局面为何错综复杂”||。
组织学生探究“解决中东危机的渠道是什么”||。
3、情感态度与价值观通过本课的学习||，使学生认识巴以冲突是整个中东和平进程的中心||，民族争端靠武力是解决不了问题的||，只有宽容才能真正挽回和平||。
导入新课：播放：反战歌曲《Tell me why》||，提示学生认真观看视频||，思考歌曲反映了什么主题？教师：歌曲诘问战争、贫穷、饥饿||，祈求人类和平、友爱、富足扣人心弦||。
但当今世界并不太平||，在亚洲西部、地中海东岸||，有一块人类文明的圣地——巴勒斯坦地区||。
几千年来||，这块狭长的土地||，在创造人类灿烂文明的同时||，也承受了巨大的灾难||。
尤其是在第二次世界大战结束以后至今的半个多世纪里||，这里屡屡燃起战火||。
众多国家卷入了战火与纷争||。
是宗教领地之争？是生存资源之争？还是大国霸权利益的角逐？带着这些问题||，我们学习展示：第13课动荡的中东地区教师口述：学习战火频仍的中东局势、错综复杂的中东矛盾、艰难曲折的中东和平||，通过学习了解中东问题的由来||，认识中东错综复杂的矛盾及中东和平的艰难曲折||。
1.中东范围师：学习中东首先要明确中东的范围||。
投影中东地图：2.中东局势师：中东为什么战火频仍||，动荡不安呢？学习历史||，我们就从历史的角度来分析一下中东战火频仍的原因||。
3.中东问题的由来材料一：历史上犹太人(希伯莱人)和阿拉伯人都曾在巴勒斯坦地区居住过||。
公元1世纪时||，犹太人国家灭亡||，犹太人背井离乡流散到世界各地||。
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（教师直接指出：动荡的中东地区的核心问题是巴勒斯坦问题）
教师总结：
A．历史上犹太人(希伯莱人)和阿拉伯人都曾在巴勒斯坦地区居住过。公元1世纪时，犹太人国家灭亡，犹太人背井离乡流散到世界各地。19世纪末兴起的犹太复国主义运动使大批犹太人移入巴勒斯坦，并与当地的阿拉伯人发生多次流血冲突。
B．第一次世界大战后，巴勒斯坦沦为英国的“委任统治地”，英国同意在巴勒斯坦建立“犹太民族之家”。
C．.犹太人在二战中受尽迫害的经历颇得世人同情，战后联合国通过巴勒斯坦分治决议，规定在巴勒斯坦领土上建立犹太国和阿拉伯国，耶路撒冷国际化。
3、四次中东战争
教师提问：“四次中东战争的目的、过程和结果是什么？”
B．业绩和精神：以色列的拉宾总理对巴勒斯坦作了一些让步，给中东地区带来了和平的曙光，却遭到以色列极右势力成员的刺杀，献出了宝贵的生命。巴勒斯坦的阿拉法特“带着橄榄枝和自由战士的枪”来到联合国争取民族权利与国家独立，但也争取和平，无怨无悔地走过了带有传奇色彩的艰难一生。埃及的萨达特和美国的克林顿努力为巴以双方领导人的会晤牵线搭桥，对中东和平产生了一些正面的影响。
巴以间争端从较小规模争斗演变成了流血冲突。
第一次中东战争（巴勒斯坦战争）：以色列宣布建国的第二天，一些阿拉伯国家抵制以色列国的建立，对它发动攻击。
第二次中东战争（苏伊士运河战争）：英、法、以色列因埃及宣布将苏伊士运河收归国有而联合向埃及发动进攻。
第三次中东战争（六天战争）：以色列对阿拉伯国家发动突然袭击。
学生根据表格回答
出表图片
落
实
课
标
一、战火频仍的中东
1、中东的地理位置
“中东”一般是指欧、亚、非三洲连接的地区，主要是亚洲西部一带。该名称来源于过去人们以欧洲为中心，按距离远近把东方各地分别称为“近东”、“中东”和“远东”。
现在一般说的“中东”是指欧、亚、非三洲连接的地区。包括埃及、巴勒斯坦、叙利亚、伊拉克、约旦、科威特、伊朗和土耳其等国家。总面积为七百万平方千米，人口一亿多。
分析中东为石油而战的原因是什么？石油资源是现代工业的血液，而中东地区拥有极为丰富的石油资源，蕴藏量约占整个西方世界的60%以上。谁掌握了中东的石油，就是掌握了世界的经济。（中东的石油在世界经济中具有重要影响。）
2、几十年来陆续形成领土争端、水资源问题及巴勒斯坦难民是阿以冲突的历史原因
1948年，以色列在此建国，不断扩张领土，侵占巴勒斯坦阿拉伯人的家园。对水资源的争夺也加剧了冲突。以及造成了数百万巴勒斯坦难民。
B．最严重的后果：巴以双方长期陷入报复与反报复的恶性循环。
学生阅读教材、史料及图片，体会战争给中东地区带来的哪些灾难？
根据课本学生回答
（提醒学生世界三大宗教的差异）
它是犹太教、基督教、伊斯兰教的三教圣地。耶路撒冷在阿拉伯语和犹太语中，意思都为“和平之城”。
A．重要人物：巴勒斯坦的阿拉法特、以色列的拉宾和佩雷斯、埃及的萨达特、美国的克林顿等人物都做出了贡献。
第四次中东战争（十月战争）：埃及、叙利亚为收复在第三次中东战争中丧失的土地而进攻以色列，美苏两国向双方提供武器。
战争进程特点。阿拉伯国家抵制以色列，埃及抗击英、法、以色列突袭阿拉伯国家埃及、叙利亚进攻以色列结果
以色列控制了巴勒斯坦总面积的4/5埃及实现苏伊士运河国有化以色列占领整个巴勒斯坦、叙利亚的戈兰高地、埃及一些地区
3、巴以冲突之宗教纷争，文化差异。犹太人集中分布在以色列,主要信仰犹太教。中东多数国家和地区的居民，主要是阿拉伯人。信仰伊斯兰教。这些国家被叫做“阿拉伯国家”。
三．中东和平路在何方
长期以来，巴以双方和国际社会为中东问题的
1、20世纪90年代中东和平出现转机
教师提问：对巴以和平进程做出过贡献的重要人物有哪些？他们哪些业绩和精神值得纪念？
巴以冲突由于种种原因，巴以冲突仍时有加剧，成为国际社会担忧和关注的焦点。
出示图片展示中东地理位置
学生阅读课文后，回答巴勒斯坦问题的由来。
学生阅读教材、观看视频：中东战争。总结回答
学生根据课本回答：A．直接原因：争夺土地或运河主权，争夺水源等。
三．情感态度价值观目标:通过对中东问题由来及其复杂化的学习，理解认识中东问题是多种因素造成的，但最根本的是殖民主义的罪恶，最终受害的是广大巴以人民。通过对中东战争和当今中东动荡形势的了解，认识战争、武力不是解决矛盾的最好办法，树立和平观念。通过拉宾为中东和平而献身从而获得世界人民的尊敬的事例，引导同学树立正确的人生观价值观。
教学重点、难点
教学重点：战火频仍的中东；中东地区错综复杂的矛盾。
教学难点：巴勒斯坦问题的由来；中东地区战后频仍的原因。
教学环节
导学过程
学习过程
导
入
新
课
宗教
时间
地点
人物
佛教
基督教
伊斯兰教
其中基督教和伊斯兰教诞生地点都属于“中东”地区。这里为什么叫做“中东”？它们在地里上和历史上有什么特点？现在情况怎样？请仔细阅读课文、插图和相关地图。
第13课《动荡的中东地区》
教学目标
一．知识目标:了解中东的概念，知道中东地区在经济、交通等方面的重要价值，掌握二战以后到70年代间中东地区四次战争的概况以及目前中东地区的形势，认识中东地区矛盾的复杂性以及对解决中东地区问题做出突出贡献的历史人物。
二．能力目标:通过对联合国“分治”后阿拉伯和犹太人的人口和国土面积的数据分析，对四次中东战争的时间、交战双方结果等历史信息的分析，培养历史思维能力。通过课前收集四次中东战争的资料，课上以战地记者身份作报道，培养收集、处理历史资料的能力和语言表达能力。通过综合历史、地理、政治、经济等要素对中东地区错综复杂的矛盾进行分析，培养分析、综合能力和透过历史现象认识历史本质的能力。通过“解决中东问题之我见”的探究活动培养运用所学知识分析解决问题的能力和独立思考、大胆发表见解的学习习惯。
埃及和叙利亚收复土地面积不大。
历次中东战争发生的直接原因是什么？战争带来的最严重的后果是什么？
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二、中东地区错综复杂的矛盾
导致中东地区长期成为东西方经济、政治及军事利益冲突焦点的原因。
1、战略位置重要，并蕴藏丰富的石油资源
“中东”地处欧、亚、非三洲交通枢纽，战略位置非常重要。近代，中东地区受到欧洲殖民者的重视，成为他们加强对东方殖民地控制最便捷的纽带，建立殖民帝国、争夺世界霸权的重要基地。二战后，大国在这里的争霸更是变本加厉。