小学文言文教学陌生化策略
小学小古文的教学策略
小学小古文的教学策略
小学小古文的教学策略可以从教材选择、教学方法和教学活动三个方面入手，具体如下：
一、教材选择
1. 选用适合小学生的小古文教材，语言简单易懂，篇幅适中，内容贴近学生生活和
兴趣。
2. 选择有趣的小古文故事，可以通过寓言、神话传说、历史故事等形式，引发学生
的阅读兴趣。
二、教学方法
1. 听读结合法：教师先朗读小古文，让学生跟读，然后进行问答互动，加深理解。
2. 分层阅读法：将小古文按难易程度分成几个部分，循序渐进地进行教学，让学生
逐步理解。
3. 逐字解析法：将小古文中的生词和句子进行逐字解析，让学生理解每个字的意思，从而加深理解整篇文章。
三、教学活动
1. 朗读比赛：通过朗读小古文比赛的方式，增强学生对小古文的兴趣和记忆力，提
高朗读的准确性和流利度。
2. 古文绘画：让学生根据小古文中的描写，进行绘画，培养学生对小古文的感知能
力和表达能力。
3. 小组合作：将学生分成小组，给每个小组分配一篇小古文进行研读，然后进行小
组内讨论和小组间分享，促进学生之间的合作与交流。
浅谈小学文言文教学策略
浅谈小学文言文教学策略
小学文言文教学是培养学生文学素养和语文综合能力的重要内容，在文言文教学中，
要把握好教学策略，让学生积极参与、理解和运用文言文，以下我将从选教材、引发兴趣、示范指导、综合运用四个方面谈一下小学文言文教学策略。
在选教材方面，要根据学生的实际情况选择适宜的文言文教材。
在小学阶段，学生对
文言文的接触较少，所以教材的选择要从简到难，从易到难，逐渐培养学生的兴趣和能力。
教材的内容要符合学生的生活经验和年龄特点，注重贴近学生的学习需求，增加学生对文
言文的兴趣和理解。
在引发兴趣方面，要通过各种教学手段引发学生对文言文的兴趣。
可以利用图画、故事、动画等多媒体教学手段，让学生感受纵横交织的文言文世界，培养学生对文言文的好
奇心和探索精神。
还可以通过游戏、角色扮演等趣味活动，让学生在活动中体验鲜明的角
色和风格，激发学生学习文言文的热情。
在示范指导方面，要采用多种方式示范文言文的阅读和表达。
可以通过朗读、诵读、
音录制等方式，真实地展现文言文的语音、语调和节奏，帮助学生感知文言文的韵味和美感。
要给学生提供大量的文言文范例，让学生模仿和运用，从而培养学生的语言表达能力
和独立思考能力。
在综合运用方面，要注重文言文的与现代生活相关性，让学生能够把文言文与现代文
相结合，丰富语言的运用方式。
可以通过情景教学、写作教学等方式，让学生在具体的场
景中使用文言文进行交流，在实践中加深对文言文的理解和运用。
小学语文教学备课教案文言文教学的策略与方法
小学语文教学备课教案文言文教学的策略与方法一、简介文言文是小学语文教学中重要的一部分内容，对于学生的语文素养的培养具有重要作用。
本文将介绍小学语文教学备课教案中文言文教学的策略与方法。
二、教学目标通过文言文的教学，培养学生的语文修养和阅读理解能力，提高学生对文言文的兴趣。
具体目标如下：1. 帮助学生掌握文言文的基本知识，如词语解释、文意理解等。
2. 培养学生对文言文的阅读理解能力，提高学生的阅读水平。
3. 培养学生对文言文的欣赏能力，培养他们的审美情趣。
三、教学策略与方法1. 选材策略选择符合学生认知水平的文言文课文，注重关注学生的兴趣点和生活经验，尽可能使学生对文言文产生共鸣。
2. 教学导入在开始教学时，可以引导学生回顾现代汉语的表达方式，引出一些与文言文类似或相近的词语，以激发学生对文言文的兴趣。
3. 课堂讲授通过深入浅出的教学方式，将文言文的知识点讲解清楚，帮助学生理解文言文的词语用法和句子结构。
4. 情景模拟通过一些教学活动，如小组活动、角色扮演等形式，创造文言文的实际应用场景，帮助学生将学到的知识运用到实际语境中。
5. 多媒体辅助利用多媒体教学手段，如投影仪、电子课件等，将文言文的相关内容呈现给学生，增加学生的视觉体验，提高学习效果。
6. 课后延伸针对课堂上未能涉及的部分，可以布置一些文言文的阅读材料，让学生在课外进行拓展阅读，提高他们的自学能力和综合运用能力。
四、教学评价学生的学习成果可以通过以下几个方面进行评价：1. 课堂参与度：学生在课堂上的表现和参与度，包括积极回答问题、发表观点等。
2. 学习效果：通过阅读文言文的理解题目和词语解释题目等，考察学生对文言文的理解能力。
3. 学习态度：学生对文言文学习的态度和兴趣表现，通过问卷调查等方式进行评价。
五、教学反思根据学生的实际情况和教学效果进行反思，思考教学中存在的问题和不足之处，并及时调整教学策略和方法，以提高教学效果。
六、总结通过合理的教学策略和方法，可以有效地提高小学生对文言文的学习兴趣和阅读理解能力。
小学小古文的教学策略
小学小古文的教学策略小学生学习小古文是培养学生语言文化素养的重要环节，也是提高学生学科综合素质的有效途径。
以下是一些小学小古文教学策略的介绍。
1. 激发学生的学习兴趣小古文的语言古朴，内容丰富，能够让学生感受到中国古代文化的魅力。
教师可以通过挑选生动有趣的小古文材料，引入有趣的背景故事，让学生产生学习的欲望。
2. 整体感知，增强理解小古文教学要注重整体感知，通过对整篇文章的阅读，让学生了解古代文化背景、作者的写作意图和情感倾向等，从而更好地理解文章的主旨和内涵。
教师可以采用朗读、配乐等方式，增强学生对古文的感受和理解。
3. 分析古文结构，锻炼逻辑思维小古文的结构通常比较简练，但也有一定的逻辑关系，教师可以引导学生分析古文的结构特点，如文章开头、中间与结尾的联系等，培养学生的逻辑思维能力。
可以引导学生用自己的话重构古文内容，巩固对文章结构和逻辑的理解。
4. 针对性讲解，提高阅读水平对于小学生来说，古文中常见的成语、诗句等文字和表达方式可能比较陌生。
教师可以通过注释、讲解案例等方式，对重要词汇和句子进行解释和示范。
针对具体的文言文特点，进行详细的辅导和讲解，提高学生的阅读水平。
5. 运用展示和演练形式，提高学生的运用能力小古文教学要注重培养学生的运用能力。
教师可以在教学中设计一些与古文相关的展示活动，比如学生展示自编的古文故事、根据古文内容创作一个新的故事等。
还可以设计一些演习活动，如古文填空、古文改错等，让学生运用所学知识进行实践，提高古文的运用能力。
6. 扩展阅读，拓宽知识面古文作为中国文化的重要组成部分，与历史、文学、哲学等学科密切相关。
教师可以将古文与其他学科内容结合起来，进行拓展阅读。
引导学生阅读与古文主题相关的历史人物的传记、相关的文学作品等，拓宽学生的知识面，培养学生的综合素养。
教师在小古文教学中需要注重与学生的互动和合作，鼓励学生参与讨论和分享自己的理解。
要根据学生的实际情况和学习进度，合理安排教学内容和学习任务，确保学生能够逐步理解和掌握小古文的阅读技巧和语言表达能力。
小学语文教学中文言文开展存在的问题及对策探究
小学语文教学中文言文开展存在的问题及对策探究一、文言文教学中存在的问题1. 学生对文言文兴趣不高由于文言文与现代汉语有较大的语法和词汇差异，使得学生接触文言文时常常感到陌生、疏远，导致他们对文言文的兴趣不高，甚至产生厌恶的情绪。
2. 难以理解文言文的意思文言文的词汇和句法结构与现代汉语有很大差异，学生难以理解文言文的意思，从而降低了对文言文的学习积极性。
3. 不会运用文言文进行表达学生在学习文言文时，大多数只是能够背诵一些古诗文，而对于运用文言文进行表达的能力较差，无法真正理解文言文的魅力和表达方式。
二、针对问题的对策探究1. 注重文言文的教学方法在文言文的教学中，教师应该注重采用生动有趣的教学方法，比如通过讲故事、唱歌、游戏等方式，激发学生对文言文的兴趣，让学生感受到文言文的魅力。
2. 设计生动有趣的文言文教学内容在文言文教学中，教师可以设计一些生动有趣的文言文教学内容，比如选择一些富有故事性、寓意深刻的古诗文或文章，通过故事情节、图片等形式，让学生更好地理解文言文的意思。
3. 加强文言文的理解训练在文言文的教学中，教师应该加强学生对文言文的阅读和理解训练，让学生能够通过阅读原文、注释、翻译等方式逐步理解文言文的意思，提高对文言文的认识和掌握。
5. 增加文言文的应用情境在文言文教学中，教师可以通过编写一些文言文读书笔记、作文或小组讨论等形式，让学生在实际情境中运用文言文，深入理解文言文的用法和意义。
通过以上对策的探究，相信小学语文教学中文言文的开展将能够更加有效地解决存在的问题，提高教学效果，激发学生学习文言文的兴趣，让他们更好地掌握和运用文言文。
希望教师们在文言文教学中能够根据实际情况，灵活运用这些对策，不断提高文言文教学的质量，让学生在学习中感受到快乐和成就。
【此处字数已接近2000字，如需继续可再增加相关内容】。
小学小古文的教学策略
小学小古文的教学策略小学阶段是孩子们学习古文的最初阶段，培养孩子对古文的兴趣和理解力是非常重要的。
以下是一些小学小古文教学策略，帮助孩子们更好地学习和理解古文。
1. 知识铺垫：在开始学习古文之前，需要给学生一些关于古代社会和文化背景的知识铺垫。
通过介绍中国古代的历史、社会制度、生活方式等，可以帮助孩子们更好地理解古文的内容和意义。
2. 给予合理的选择：在选择古文教材或课文时，可以给予学生一些选择的权利，让他们能够选择自己感兴趣的古文内容。
这样可以激发孩子们对古文的兴趣，提高他们的主动学习能力。
3. 用现代语言解释：古文对小学生来说可能比较难懂，因此可以用现代语言对古文进行解释。
通过简单明了的解释，帮助学生更好地理解古文的意义和内涵。
4. 创设情境：在教学中，可以通过创设情境的方式来呈现古文内容。
在学习《论语》中的某个章节时，可以通过角色扮演的方式让学生们模拟其中的人物对话，这样能够使学生们更加深入地理解古文的内涵。
5. 运用多媒体教学：在教学中可以融入多媒体教学的元素，例如通过播放古代音乐、展示古代艺术作品等手段，能够激发学生们对古文的好奇心，并提高他们的学习积极性。
6. 引导思考：在学习古文的过程中，可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考古文背后的道理和哲理。
这样能够培养学生的思维能力和理解力，提高他们对古文的理解和欣赏能力。
7. 听写、背诵：古文的语言特点和结构较为特殊，通过听写和背诵可以提高学生对古文的敏感性和记忆力。
可以选取一些经典的古文段落进行听写和背诵，让学生们能够熟悉和掌握古文的语言特点和表达方式。
8. 组织课外活动：通过组织一些与古文相关的课外活动，可以增加学生对古文的兴趣。
例如组织古文朗诵比赛、古代文化游览等活动，能够让学生们亲身感受古文的魅力，进一步加深对古文的理解。
小学小古文的教学策略
小学小古文的教学策略小学小古文教学是培养学生细心观察、准确理解和正确运用语言的重要环节。
下面将介绍一些小学小古文的教学策略，希望能对教师的教学工作起到一定的帮助。
一、激发学生学习兴趣小学生对于古文的学习往往充满陌生感和抵触情绪，因此教师在教学中应该采取一些策略来激发学生的学习兴趣。
可以通过引导学生发现古文中的趣味，比如探究文言文中的谜语、幽默、典故等。
还可以通过播放古风音乐和韵律朗诵等方式，使学生能够感受到古文的美感，增强学习兴趣。
二、注重启发学生思考小学生的思维能力还不够成熟，但教师可以通过一些启发性的问题来引导学生思考。
在学习古文时，教师可以提问一些与生活实际联系紧密的问题，并引导学生从古文中找到答案。
这样既能培养学生独立思考的能力，同时也能提高学生对古文的理解和运用能力。
三、注重情感体验小学生具有较强的情感体验能力，教师可以通过让学生参与教学过程，提供情感共鸣的机会，使学生对古文产生情感认同。
可以通过模仿古文中的人物、场景、动作等，让学生亲身体验古文的情感内涵。
还可以通过多媒体展示古文的故事情节、主题等，让学生感受到古文的情感魅力。
四、采用多种教学方法在小学小古文教学中，教师要合理使用多种教学方法，以满足学生不同的学习需求。
可以采用讲授法、讨论法、练习法等多种方法相结合，以提高学生对古文知识的理解和掌握能力。
同时还要注重培养学生的概括归纳能力和运用能力，可以通过分析古文的词汇、句法、修辞等要素，让学生主动总结规律，提高语文的分析和运用能力。
五、注重扩展学习在小学小古文教学中，教师要注意扩展学生的学习内容。
可以通过教学围绕一个古文展开，引导学生了解与该古文有关的历史文化背景，古代社会风俗等。
还可以结合现代实际生活中的一些话题，引导学生分析古文中的人物性格、情感表达等。
这样不仅可以丰富学生的知识面，同时也可以让学生更好地理解和运用古文知识。
以上就是小学小古文的教学策略，希望能对广大教师在小学小古文教学中起到一定的指导作用。
小学文言文教学的方法与策略
小学文言文教学的方法与策略在小学语文教学中，文言文是一门重要的课程。
通过学习文言文，学生可以了解中国传统文化，提升语文素养。
然而，由于文言文的古老性质和独特的语言形式，学生在学习过程中可能会遇到一些困难。
因此，教师需要采取有效的方法和策略来引导学生学习文言文。
本文将探讨一些小学文言文教学的方法和策略。
一、注重课前准备在开始文言文教学之前，教师需要充分准备，并确保自己对文言文的理解和掌握。
教师应该预习教材中的内容，了解课文的背景和文化内涵。
此外，教师还可以参考相关的研究资料，了解文言文的特点和语言规则，以便更好地传授给学生。
二、注重文言文的实际运用文言文并非只是一种古老的语言形式，它也有着实际的运用场景。
教师可以通过相关的案例和故事，向学生展示文言文在古代的实际运用，比如在经典的诗词、文章中的应用。
教师还可以通过生动有趣的教学方式，引导学生模仿文言文的语言形式，写一些简单的文言文作文，增加学生对文言文的兴趣和认识。
三、注重课文内容的分层次教学文言文的语言形式较为复杂，课文的句子结构和词汇使用也较为特殊。
因此，教师应该将课文内容进行分层次教学。
可以先从词汇和短语开始教授，帮助学生理解基本的语言意思。
然后逐渐引导学生理解句子结构和篇章结构，从而更好地理解整个课文的内容。
四、注重情境教学和形象化教学为了帮助学生更好地理解文言文的含义和语言形式，教师可以采用情境教学和形象化教学的方式。
比如，教师可以通过图片、视频等多媒体教学工具，展示古代的场景和文化背景。
教师还可以通过角色扮演的方式，让学生亲身体验文言文的语境，提升学习的效果。
五、注重课文的阅读和翻译训练文言文的阅读和翻译是学生学习的重点和难点。
为了帮助学生提高阅读和翻译能力，教师可以设计一些相关的训练活动。
比如，教师可以提供一些简短的文言文句子，让学生进行理解和翻译。
同时，教师还可以组织一些赛事活动，让学生在竞争中提高阅读和翻译的速度和准确性。
综上所述，小学文言文教学需要教师采取有效的方法和策略。
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二．文白对读,读通大意
教材中的文言文后面往往附有译文.借 此,笔者经常会在课中和学生玩文白 对读的游 戏:指定两名学生,其中一名先读文言文,另一 名读对应的白话译文, 一句一句地读,直到读 完整篇文章.其他学生做裁判,发现错误及时 叫停,随 时改正.之后再换一组学生,其中一 名先读白话译文,另一名读对应的文言文, 也 是一句一句地读,其他学生继续做裁判.对于 没附译文的文言文,教师可以 自己查阅资料附
诗文对句 关联生活 语林趣话 趣味语用 趣味仿写 情境活动
以趣为重——趣 的陌生化策略
诗文对句
以干琳老师的《杨氏之子》教学为例来阐述。 老师出上句，学生对下句。这样的形式，很有趣，很活泼，学习氛围
就活跃起来了。同时活跃起来的还有什么？是关于文言文的经验，是 已有的学习经验。 师：我说上句，你们来接下句。言必出—— 生：行必果。 师：与朋友 交—— 生：言而有信。 师：读书破万卷—— 生：下笔如有神。 师： 老吾老，以及人之老—— 生：幼吾幼，以及人之幼。 师：真不错！我 们再来读一读大屏幕上的 句子，老师想见识一下你们的朗读水平。千里 之行，始于足下—— 生：千里之行，始于足下。与朋友交，言而 有信。路遥知马力，日久见人心。黑发不知勤 学早，白首方悔读书迟。子曰：温故而知新，可 以为师矣。 师：最后一字读“yǐ”，是“了”的意思。这句 话是说，温习旧的知识就能从中有新的发现，就 可以当别人的老师了。再读这句话，子曰—— 生：子曰：温故而知新， 可以为师矣。 ………… 师：刚才我们交流的这些语言都叫文言，用 文言写出的文章就叫—— 生：文言文。 师：今天这节课啊，老师将和 同学们一起来 学习小学阶段第一篇文言文，你们准备好了吗？
3. 吟诵——还原古人读书法。 吟诵，是古人原汁原味的读书方法， 更是一种培养学生文言文语感的有效手段。比如在带领学生学 习我写的《仙桐实验小学赋》中，我教孩子们背诵第一自然段： “夫仙桐者, 罗湖新校也，癸巳新建，甲午落成。因北枕梧桐， 西倚仙湖，故得名也！崭新仙桐，实验冠之，聚潋滟仙湖之灵 气，守巍峨梧桐之风骨，容浩瀚大海之胸怀。”因为是我的创作， 学生学得有滋有味，像模像样。
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例 2 —— 师 ： 过 了好 (拖 长 音 )一 一 阵。 生：久 (拖长音 )——之 。 师 ： (声音 很 轻很 轻 )也 不 说话 生： (声音很轻很轻 )不语。 例 3—— 师 ： (用尽 力气喊 )大喊 有 — — 鬼——! 生 ： (用尽 力气喊 )号呼 有 — — 鬼——! 这样设计 ，使学生在教师的 引 导下读出了抑扬顿挫 ，读出了长短 结合。这样去读 ，实 际传达
的是这 篇文章 的语意和语境 ，读中自然而 然地影 响到了学生 。学习古 文最后是要达到熟读成 诵的 ，熟读 成诵不是靠遍数多 ，而是靠在读 的 过程当中 ，使学生认知语言 、认知 语意 、认知 语境 ，熟悉语意 ，学生 才能很好地背 ，背出来的时候才能 有滋有味。
读法博览
教师范读、理解句意后诵读、趣味 猜读等方法，最后熟读成诵。
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整体通读,粗知大意。心理学研究表明,儿童看 待 事 物 是 整 体 性的.跟读现代文一样,小学生一开 始 读 文 言文,不一定会逐字逐句地读,也不管句子 倒装不倒装,只管一口气地读,但这都不妨碍他 们 对整篇文章大体意思的把握.据此,教 师 完全可以 放手让他们整体通读,粗知大意. 有时,一些关键字 词句会成 为 学 生 通 读 时的拦路虎,笔者的做法 是,让他们借助文后 的注释或者带有白话的译文再 读.
以趣为重——趣 的陌生化策略
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关联生活 《杨氏之子》。 文章的主人翁是九岁孩童，和
学生年纪相仿， 可以以此为切入点，请学生回 忆并说一说自己平日待人接物的情况,拉近学生 与文本之间的距离， 激发学生的学习兴趣。再 如，教学《伯牙绝弦》一文时，可以利用多媒 体欣赏“高山流水”这一古筝名曲，或出示宽 衣博带的人物画像,创设古典优雅 的氛围，激起学生的学习期待;教学《学弈》时， 可以利用学生们平日喜爱下棋的特点以及对弈 的习惯,让学生自主介绍围棋的相关知识,激发 学生的参与动机。
4. 背诵 带着诗词去旅游。 网上很经典的话：生活不止眼前的苟 且，还有远方和诗。这句话给了我启示，根据班上的孩子在寒 暑假都会到外面去旅游的现象，我要求每个班上孩子父母在做 旅游攻略时，把与景点相符合的文言文、古诗词找出来，并背 诵一两首，录制。
阅读四步骤 B
初读， 培养语感。 首先我进行了范读。 接着让学 生跟读， 并画出停顿的地方和重读的词语。 然后 进行变式素 读， 让学生入情入景。
对于学习文 言文,于永正有一个简短有力的建议:“小古文 怎么学? 粗知大意,背下来再说!”
阅读四步骤A
1. 朗读——强调句读断句。学生根据自己的认知会读成“夏日/长 而夜短，冬日/短而夜长”，而真正的断句方法是“夏/日长而 夜短，冬/日短而夜长”。
2. 听读——学习名家之长。 利用不同的学习APP进行自学，还可 以在网上寻找学习的视频资料。
文言文阅读教学 陌生化策略
目录
01
文言文的难题与课 标
03
以趣为重——趣的 陌生化策略
02
以读为本——读的 陌生化策略
04
以知为辅——知的 陌生化策略
难题
王崧舟先生认为， 当代语 境 下，文言太难，音难读，句难 通，义难懂，文难用。
课标
统编教材的文言文选文特点 统编教材从三年级开始 选 入 文 言 文:三 年级上下册各选１ 篇,四至六年级每册各选２ 篇,小学阶段共选编文言文１４篇.从整体来 看,统编教材选入的 文言文具有“短小精悍” “容易读懂”“经典有趣”的特点,遵循了“小语 姓‘小’”的 理念. 统编教材选入的文言文篇幅都不长.１４ 篇文言文中,百字以下的１２篇,５０字以下 的达７篇;最短的三年级上册的«司马光»只有 ３０字,最长 的 五 年 级 上 册 选 编 的«少
过了反复的阅读， 学生进一步感悟到了司马光遇 事冷静、 机 智、 爱护同伴的美好品质。 拓读， 巩固学法。 在学完了该文 后， 我向学生 推荐了 《孔融让梨》 《守株待兔》 等简短文言文， 让学生自读自赏，既体验阅读的乐趣， 又增加阅 读量， 丰富学生的文化积淀。
文言文教 学的最大 难 题—— —字词理解 和句意翻译
没有提出精细的要求.
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《新课程标准》中，关于文言文教学有如下的具体要求：“能借助工具书阅读浅易文言 文”“认识中华文化的丰厚博大、吸收民族文化智慧”（总目标）以及“培养热爱祖国语 言文字的情感”“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美 能力”。
以读为本——读的陌生化策略
趣味仿写——仿说文言文。
请学生仿照这句文言文， 夸夸自己的同桌。 有了前面 的学习铺垫， 学生们说起来并不困难， 发言很积极， 我还根据学生回答， 相机提示学生回忆中国还可以称 为什么， 这样，学生们的仿写就更丰富了： “中国梁 氏之女九岁， 甚聪慧。” “华夏陈氏之子， 甚 高 大。” “神州张氏之子九岁， 甚好学。”
以趣为重— —趣的陌生 化策略
语林趣话 利用小故事激趣。小学生最喜欢听故事，在故事
选择中，不妨多讲讲古人的小故事， 让他们了 解历史，了解先人，感知汉语的博大精深。我特 别喜欢跟学生讲对联故事，比如有关苏东坡和佛 印和尚的对联故事，“秃驴在哪？东坡吃草!% $ 狗咬和尚骨，水漂东坡尸” 等。有一次，跟学 生讲写信的习作， 我讲到 古 代一个人在外地 经 商，当地发牛瘟，他写一封信，给父母保平 安。可是，这个人读书少，语言表达欠佳，结果 一封信写了半天也弄不出来，最好只好对父母说： “此处发牛瘟，父亲可安否?”在哄堂大笑中， 学生既有了对文言文的初步感知，也体会到语 言表达需准确，更激发了对古人语言探究的兴趣
年 中 国 说»有１８４字.
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选文取自于中国古 代 诸 子 百 家及其他典范著作,体裁多为寓言、故事及语 录体等.１４ 篇文言文中,有７篇选自韩非子、 孔子、孟子、列子等的作品,其余７篇选自«山 海经»«世 说新语»«吕氏春秋»等.选文内容 生动有趣、流传度高,大多为儿童所熟知,如 «司马光»«守 株待兔»«自相矛盾»«精卫填海» «铁杵成针»等.为了让才接触文言文的小学 生轻松学习并 对文言文产生兴趣,统编教材 还提供了助学系统,包括字词注释、资料链接 等.五年级下册, 还提供了阅读文言文的 策 略:“联系上下文,猜测加点字的意思”.整体 来看,对文言文翻译
著名科学家李政道说过:“最好的阅 读方 法是猜读法.”猜读法能够培养 学生的探究精 神,给学生留下深刻的 印象,值得提倡.猜读 法,就是以“猜” 为 核 心,以“猜 读—校 正—整 理” 为基本环节.
通览了全国１１个版本的教材后笔 者发现, 凡被选入的文言文,皆要求 背诵.可见,背诵是 文言文学习的基 础,也是有效诵读的基础.
例1—— 师 ：正赶 上 。 生 ： (惯 性使 然 )值 大雨。 师： (加重声音 )正赶上。 生： (部分学生意识到 )值 (部分学生依旧 )值 大雨。 师： (再加重声音 )正赶上。 生 ： (全部 )值 师：下大雨。 生 ： (全部 )大 雨。 师 ：正赶 上 (稍 停 )下大 雨。 生：值 (稍停 )大雨 。
“九州蔡氏之女八岁， 甚漂亮。” “中国孔氏之子， 甚文静。” ……学生们个个兴致勃勃地模仿着古人的动 作、 语气， 夸起了自己的同桌， 课堂气氛十分活跃。
以趣为 重——趣 的陌生化 策略
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趣味仿写——模仿小古文写作。
任何写作，都离不开模仿，文言文也不例外。《小学生小古文 100课》中的《猫斗》，文章选自民国老课本， 内容浅显易懂： 黄白二猫，斗于屋上，呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相 下。久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。 在引导学生理解意思时，我脑海里灵光一闪，忽悠了学生一下： “寒假里，有家长跟我聊天，说是跟爱人打架了。我看，就可以 模仿着这个’猫斗’来描述打架的事情，比如：父母二人，斗于 厅内……”我一遍即兴创作，并辅以夸张的动作，学生笑得前俯 后仰， 我亦乐在其中。课后，我布置一道作业，要求学生用文言 文的形式， 模仿这篇《猫斗》，写写“父母斗”。 翌日，作业 交上来，基本上所有的孩子都写得有模有样。比如有学生写道： 父母斗 父母二人，斗于厅內。喘气纷纷，举手投足，两不相下。 久之， 父稍退缩，母奋起逐之，父走入卧室，不敢复出。母破口 大骂，不敢言语，父出后，母示以榴莲皮。父跪之。