《跟课文学写作》
跟着课文学写作——《鱼我所欲也》里的严密推理
跟着课文学写作——《鱼我所欲也》里的严密推理《义务教育语文课程标准（2011版）》里对初中阶段议论文写作有如下要求：“写简单的议论文，做到观点明确，有理有据。
”而《鱼我所欲也》就是一篇结构清晰、逻辑严密、有理有据的议论文，可以作为初中生学写议论文极好的范文。
先来分析本文的结构。
我把课文试分成三段，结构层次会更清晰：孟子曰：“鱼，我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
生亦我所欲也，义亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
开篇用类比的方法提出中心论点“舍生取义”，当鱼和熊掌不可兼得时，我们会舍鱼而取熊掌，同理，当生和义不可兼得时，我们应舍生而取义。
生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也;死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。
/如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也?使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也? /由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。
是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。
/非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。
此段道理论证，主要论证了“义”比“生”重要，此段主要采用了正反对比论证。
先正面论证，再从反面假设，假如人之所欲莫甚于生，人之所恶莫甚于死，那么人们为保全自己会无所不用、无所不为。
但现实中有人却得生而有不用，可以辟患而不为，由此可以推理出，人们一定“所欲有甚于生者，所欲有甚于死者”，即义重于生。
“一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。
嘑尔而与之④，行道之人弗受;蹴尔而与之⑤，乞人不屑也。
万钟则不辩礼义而受之⑥。
万钟于我何加焉? 为宫室之美、妻妾之奉、所识穷乏者得我与⑦? 乡为身死而不受⑧，今为宫室之美为之;乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之;乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之，是亦不可以已乎? 此之谓失其本心。
”此段举例论证，主要论证了舍生取义之本心人人皆有，只是贤者勿丧耳。
同样采用了一正一反两个事例，不食嗟来之食从正面论证了“人皆有之”，而第二个反例则论证了“非贤者失其本心”。
人教部编版八年级上册第三单元写作《学习描写景物(跟着课文学写景)》教案
今天的学习，我们了解了景物描写的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们也加深了对如何运用感官和修辞手法的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用来描绘我们周围的美好景物。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的教学中，我尝试通过不同的环节引导学生学习《学习描写景物（跟着课文学写景）》。首先，从导入新课开始，我注意到同学们对日常景物的观察确实有所欠缺，这是我们在后续教学中需要加强的地方。通过提问的方式，我希望能够激发他们对周围环境的关注。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“景物描写在日常生活中的应用”这一主题展开讨论。他们被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果，这些成果将记录在黑板上或投影仪上，供全班参考。
4.培养学生团队合作精神，学会在交流与分享中提高自己的写作水平；
5.增强学生的文化自信，通过学习经典作品，传承和发扬中华优秀传统文化。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-掌握景物描写的基本方法：通过学习本单元课文，让学生掌握运用各种感官进行景物描写，如视觉、听觉、嗅觉等，使描写更加生动形象。
例：课文中“三峡”一文中对山水的描绘，运用了丰富的视觉和听觉元素，如“江水澄澈，两岸山色翠绿”，“水声潺潺，如鸣佩环”。
在小组讨论环节，我鼓励学生们提出自己的观点，并尝试解决问题。这个过程中，我发现学生们的思维相当活跃，他们能够从不同角度分析问题，这让我感到很欣慰。但同时，我也意识到，对于一些开放性问题的引导，我可能还需要更加精准地把握，以帮助学生更深入地思考和探讨。
跟着课文学写作《盼》教学设想
跟着课文学写作——《盼》“多种角度写盼”一、导入师：今天啊，我们来上一节特殊的语文课，“跟着课文学写作”，请大家齐读这篇课文的题目《盼》。
老师先检查一下大家的课文预习情况，请同学用一两句话来概括一下本篇课文讲了一个什么故事啊？生：本篇文章主要讲了蕾蕾得到一件新雨衣之后，盼望穿新雨衣，进而盼望下雨、盼望雨停并最终如愿穿上新雨衣的故事。
师：刚才大家谈到，故事一开始是从蕾蕾得到一件新雨衣开始的，那我们把文章题目换成《新雨衣》好不好？说说你的看法。
生：不是很好，因为本文主要侧重表现的是蕾蕾“盼”的心理活动。
二、智慧泉——心理描写心理描写指的是人物在一定的环境中的心理状态进行的描写，常见的有动作暗示、语言彰显、内心独白等。
我们就一起来探究一下“盼”这个心理是如何在字里行间体现的。
三、活动一“动词显性，情态毕现”根据原文和自己理解填空，分析动词的表达效果。
（1）我立刻（抖开）雨衣就往身上穿。
句子分析：预设学生填“拿出、展开”等词语，引导学生分析“抖开”，“抖开”这一动作比“拿出”时间更短、比“展开”显得更着急，更生动形象得体现出她对于雨衣的喜爱，更能体现“盼”这一心理。
（2）我不再说话，也不敢再去看妈妈，（急忙背过身子盯住）碗架，上边的瓶瓶罐罐却是满满当当，看来不会有出去买东西的希望了。
句子分析；预设学生填写“看着”、“望着”等词语，引导学生分析“急忙背过身子盯住”。
“望着”“看着”都表示看，但是看的范围很大，目的性好像不强，而“盯住”则表明她将眼神聚焦了，聚焦于家中缺少的东西，再加上“急忙背过身子”这个修饰词，就更生动传神的将蕾蕾盼望穿着雨衣外出的情态表现的淋漓尽致了。
活动二“语言显心合乎情境”学生读悟划线词语的语言特色。
（1）我今天特别特别不累，妈妈我给你买酱油去吧，啊？我央求着。
（2）可是不是还要炖肉吗？炖肉得放好多好多酱油呢。
句子分析：引导学生了解反复修辞在句子中的表达效果，提示“特别特别”“好多好多”换成“特别”“好多”，分析差别。
作文写作--跟着课本学作文(开头篇)
作文写作--跟着课本学作文（开头篇）跟着课本学写作，既是我们母语学习的基本特点，也是前人学习写作的重要经验。
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”《红楼梦》中的香菱向林黛玉学习写诗的情节让我印象深刻。
林黛玉让香菱先去熟读王维、杜甫、李白、陶渊明这些诗歌大家的作品，谙熟于心，细细揣摩，从经典中汲取营养，方能有法可依，有章可循。
这种方法就是跟着范本（课本）学写作。
学生课本里的课文都是精挑细选的经典佳作，是取之不竭的习作方法宝库，今天重点说作文开头。
好的作文开头，或引人入胜，或激发好奇，或发人深思……总能让人眼前一亮。
为了达到这样的效果，作文开头可以多说这样的话：直接入题句。
如：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
”直接入情句。
如：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树。
”直接入警句。
如：“天亮的时候，雨停了。
”直接入境句。
如：“我不由得停住了脚步。
”五直接入事句。
如：“我冒了严寒，回到相隔二千余里别了20余年的故乡去。
”直接入物句。
如：“我们家的台阶低。
”直接入论句。
如：“天时不如地利，地利不如人和。
”直接写人句。
如：“我与父亲不相见，已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
”写作是一个厚积薄发的过程，而这个“厚积”既要靠平时的大量阅读，还要结合日常的跟着课文学写作，当我们的阅读指向了深度与生命，写作自然也就有了触动人心的力量！。
《爱莲说》跟着课文学写作
《爱莲说》跟着课文学写作《爱莲说》是一篇经典的古文，作者通过描绘莲花来表达自己对于美好品德的追求和崇高人格的向往。
下面我们将从写作技巧、语言运用和思想表达三个方面来学习这篇文章。
一、写作技巧1.借物喻人，托物言志《爱莲说》中，作者以莲花为载体，通过描绘莲花的形态、特点，赋予其人格化的象征意义，表达了自己对于美好品德的追求。
这种借物喻人、托物言志的写作技巧，可以让读者通过直观的形象理解作者所要传达的意义。
2.对比衬托，突出主题文章中运用了对比的手法，将菊花、牡丹等花卉与莲花进行对比，突出了莲花的高贵品质。
这种对比衬托的写作技巧，可以更加突出主题，让读者对主题有更深刻的理解。
3.语言简练，意蕴深厚《爱莲说》的语言简练明快，却意蕴深厚。
每个字、每个词都有其独特的含义和韵味，需要仔细品味才能理解其中的深意。
这种简练而意蕴深厚的写作技巧，可以让读者在品味语言的过程中，感受到文章的魅力。
二、语言运用1.用词精准，描绘形象《爱莲说》中的用词非常精准，如“中通外直”、“不蔓不枝”等词语，都形象地描绘出了莲花的形态特点。
这种用词精准的语言运用，可以让读者更加直观地感受到莲花的形态和特点。
2.修辞手法多样，表达生动文章中运用了多种修辞手法，如比喻、排比、对比等，使得文章的语言更加生动有趣。
例如，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，运用了比喻和对比的手法，形象地表达了莲花的高贵品质。
三、思想表达1.崇高的人格追求《爱莲说》中，作者通过描绘莲花的美好品德，表达了自己对于美好人格的追求。
他认为一个人应该具备像莲花一样的高尚品质，如正直、廉洁、清纯等。
这种崇高的人格追求，对于我们现代人来说依然具有启示意义。
2.对世俗价值观的批判文章中通过对菊花、牡丹等花卉的描绘和批判，表达了作者对于世俗价值观的不满和批判。
他认为世俗的价值观过于功利化，而真正的价值观应该是追求内在的美好品德和人格的完善。
这种思想表达，对于我们现代人来说也有很大的启示意义。
跟着课文学写作
跟着课文学写作作者：申华平来源：《科学导报》2024年第11期叶圣陶先生说：“教材无非就是一个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”教材中的文章文质兼美，教师应好好利用这些课文，引导学生跟着课文学写作。
统编版六年级上册课文《狼牙山五壮士》是一篇人物描写方面著墨较多的记叙文，既有对个体形象的细致描写，又有对人物群体形象的精线勾勒。
在教学时，引导学生去发现哪些是群像描写，也就是“面”的描写，哪些是个体描摹，也就是“点”的描写。
在阅读与写作衔接教学中，教师就让学生运用点面结合的手法去写一写升旗仪式，写一写课间活动。
引导学生升旗仪式片段练习时，有同学就写到“随着雄壮的国歌声响起，升旗仪式正式开始，全场肃静，同学们都站得笔直。
瞧，那个刚上一年级的小同学，昂首挺胸，目光炯炯有神，两个小手紧贴裤缝，像一棵挺拔的小树。
”在课间活动片段练习时，大家都知道要写集体是怎么活动的，某一个同学又是怎样的活动的。
跟着课文学写作，很容易学到了点面结合的写作策略。
写作时，学生时常会遇到这种情况，一个作文题可以写的内容很多，而在一篇文章中，我们不可能把所思所想都写下来，这就需要选取具有代表性的一两件事来表现文章的中心。
如何围绕中心去选材呢？统编版教材六上《盼》，叙述“我”得到新雨衣，盼穿新雨衣，最后如愿穿上新雨衣的经历。
通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小孩子“盼穿新雨衣”的心理，特别是借故外出、窗前看雨、雨后看景，特别能体现“盼”的心理，让学生更深刻理解“在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下深刻的印象。
”在阅读与写作衔接教学中，教师就让学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”。
如训练《戏迷奶奶》这篇作文时，先引导学生尝试选材，如有个同学谈到自己的戏迷奶奶时，就选了这样的几件事，平时，奶奶不管是干家务，还是走路都喜欢哼两句戏；只要我们城市有戏曲演唱会，奶奶都会想法设方地去观看；有一天奶奶看电视里的戏曲栏目，竟忘了给做饭……这么多的材料，哪个材料最能突出中心呢？这个学生经过取舍，就把奶奶看电视里戏曲栏目忘了做饭详写，因为这件事是亲自经历，可以将细节写得很好。
七上语文跟着课文学写作仿写
七上语文跟着课文学写作仿写
在《语文七年级上册》“跟着课文学写作部分”，学生通过仿写句子和段落训练，学习如何运用生动的语言和形象的描写来表达自己的思想和感受。
同时也可以提高自己的语言表达能力。
一、仿写句子
原句：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
仿写：从未见过开得这样盛的梅花，只见一片绚丽的白色，像一片雪花，从枝头垂下，不见其发端，也不见其终极。
二、仿写段落
原段：我喜欢这些微小的生命，喜欢它们坚强不屈的精神。
在寒冷的冬天，它们依然傲然挺立，不畏严寒，绽放出最美丽的花朵。
它们告诉我，无论遇到多大的困难，都要坚强地面对，勇敢地前进。
仿段：我喜欢这些娇艳的花朵，喜欢它们美丽而坚韧的品质。
在酷热的夏天，它们依然挺拔生长，不畏酷热，绽放出最迷人的色彩。
它们告诉我，无论遇到多大的挫折，都要美丽地绽放，坚定地前行。
对话描写——跟着课文学写作 初中九年级语文教学课件PPT 人教版
“变一变”就是变换提示语的位置。
方法三：分一分
“我们做火车去吗？” “我们做火车去。” “船呢？” “先坐船，......” “哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的 怪声突然大叫起来。
就是用分段的方式进行对话描写。集中的对话描写， 不仅要改变提示语的位置，还要用分段的形式进行 描写，这样更能增加表达效果，营造出真实的感觉。
3、挑担式（提示语在中间）
2、从提示语的位置变换来品析下列对话描写的 写作技巧。 ③幸而我的母亲也就进来，从旁说："他多年出 门，统忘却了。你该记得罢，"便向着我说，"这 是斜对门的杨二嫂，......开豆腐店的。”
方法二：变一变
1、拉车式（提示语在前） 2、推车式（提示语在后） 3、Байду номын сангаас担式（提示语在中间）
《对话描写》
—跟着课文学写作
学习目标
1、了解对话描写在文章中的作用， 感受对话描写的妙处。
2、深挖课本中的写作资源，探究 对话描写的写作技巧。
3、养成观察生活的好习惯，提 高写作的兴趣。
自主学习—合作探究
一、聚焦课文中的对话描写 悟对话之妙
以课文《故乡》、《我的叔叔 于勒》为例，领悟文章中对话 描写的妙处。
（赏一赏）告诉我们：对生活要留心观察， 细心感受，用心思考，做生活的有心人。我 们就会下笔如有神，妙笔能生花。
课堂训练
（3）写一写 （一）进行对话描写时，要将人物融入特定的场景中。 请同学们运用本节课所学的方法改写下面的语段，使语段描写更 加精彩。
玻璃窗被砸坏了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说： “谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天 踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”
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品味细节 感恩母爱
妈妈，这儿暖和 寒夜回家 女儿温暖的小手 握住了 妈妈 冰冷的大手 忽然 女儿把小袄一翻 露出暖暖的脊背 “妈妈，放这儿暖和” 轻轻把她的小袄拉下 泪水也潸然滚落 亲 爱的女儿呀 有你这句话 再冷的夜 妈妈也不怕
母爱就是一个行动，一句话语，一个眼神， 概括的讲母爱是一堆细节，一堆不起眼的细 节。如果把母爱比作大海，那细节就是一滴 水，一滴水汇成了大海，一堆细节聚成了母 爱。史铁生通过一个个细节描写了母爱，它 是一种理解；也是一种宽容；还是一份呵护， 一份担忧；更是一份牵挂与不舍、、、、
母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推 着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色 。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。 我 的回答已经让她喜出望外了。
方法：动作细节和神态细节 赏析：母亲的爱，勇敢坚强。
创造细节 感悟母爱
要求：写一则有关母爱的细节片 段，字数100字左右，时间5到 10分钟（小组内交流推荐一个 优秀片段准备ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ示）
感悟母爱 从细节开始
——跟课文学写作
捕捉细节 发现母爱
想一想，你看到过母亲哪些 意味 深长的眼神？你记住过母亲哪些 怦然心动的瞬间？你注意过母亲 哪些细致入微的举动？、、、、 让我们大声的说出来吧！
欣赏片段 探讨技法
欣赏《秋天的怀念》精 美片段，探讨用细节描 写抒写母爱的技法。
片段一
我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的 歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就 悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静 。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看 着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她 总是这么说。
回忆母亲爱你的点点滴 滴 的 细 节 写 一 篇 习 作，体 裁不 限 但 一 定 要 注 重 描 写， 表达 出 自 己 的 真 情 实 感
方法：动作细节和神态细节 赏析：母亲的爱，小心翼翼。
片段二
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩 在一块儿，好好儿活，好好儿活……”可我却一直 都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹 告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不 了觉。
方法：动作细节和语言细节 赏析：母亲的爱，伟大无私。
片段三