试论小学语文阅读教学中创新思维的培养
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力随着社会的不断发展，创新思维能力越来越受到人们的重视。
作为小学生的语文阅读教学应该注重培养学生的创新思维能力，让他们在阅读中不断思考、发现、创造，提高创新能力。
本文将探讨在小学语文阅读教学中如何培养学生的创新思维能力。
教师要引导学生多角度思考问题。
在语文阅读教学中，教师可以提出一些具有挑战性的问题，引导学生从不同的角度去思考。
在读一篇文章时，教师可以问学生：“你认为这个故事的结局是怎样的？”“如果你是主人公，你会怎样解决这个问题？”这样的问题可以激发学生的好奇心和思考能力，培养他们多角度思考问题的习惯。
教师可以鼓励学生运用联想的方法。
联想是一种在脑海中自由编织各种图像和想法的能力，这种能力对于激发学生的创新思维十分重要。
在语文阅读教学中，教师可以提出一些概念性的问题，鼓励学生根据自己的理解进行联想。
在读一篇课文时，教师可以问学生：“你觉得这个故事有没有类似的情节？”“你有没有经历过类似的事情？”这样的问题可以激发学生的联想能力，培养他们的创造性思维。
教师可以引导学生进行思维的碰撞。
在语文阅读教学中，教师可以设计一些具有挑战性的问题，引导学生进行思维的碰撞，激发他们的创新潜力。
教师可以提出一些争议性的问题，让学生进行讨论，激发他们思考问题的能力。
在思维的碰撞过程中，学生会不断地产生新的想法，从而培养创新思维能力。
教师可以在语文阅读教学中注重培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指对所学知识进行评价、筛选和应用的思维能力。
在语文阅读教学中，教师可以引导学生对所读的文章进行批判性思考，让他们从不同的角度去评判和分析文章的内容。
通过批判性思考，学生可以提高对知识的接受和理解能力，从而培养创新思维能力。
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力是一个复杂而且长期的过程。
教师应该注重培养学生多角度思考问题的能力，鼓励他们运用联想的方法，引导他们进行思维的碰撞，注重培养学生的批判性思维能力。
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力语文阅读是小学教育中非常重要的一部分，通过阅读，学生可以丰富自己的知识、开拓自己的视野，同时也可以培养自己的创新思维能力。
为了培养学生的创新思维能力，在语文阅读教学中，我们可以采取一系列的策略和方法。
我们可以通过选取富有启发性和创新性的阅读材料，来激发学生的创新思维。
在教学中，我们可以选择一些具有新意的文学作品、科普读物、历史故事等，让学生在阅读的过程中感受到作者的创新思维，激发学生的好奇心和求知欲。
老师可以设计一些引导性的问题，让学生在阅读中能够主动思考，勇于提出自己的见解和想法。
这样一来，学生就能够在阅读中不断地开拓自己的思维，锻炼自己的创新能力。
我们还可以通过开展阅读思维能力训练活动，来促进学生的创新思维。
在阅读课上，我们可以组织学生进行小组讨论，让他们就所读的文章展开交流，分享自己的看法和理解，这样就可以让学生不断地思考和碰撞，促进彼此之间的思维碰撞，从而激发出更多的创新思维。
我们还可以设计一些与阅读内容相关的创新性活动，比如根据文章内容进行创作、设计问题解决方案等，让学生在实践中学会运用自己的思维，锻炼创新能力。
语文教师还可以在教学中引导学生多角度思考问题，培养学生的批判性思维。
通过对文学作品、散文、诗歌等不同文体的阅读，引导学生多角度观察，发散思维，鼓励他们提出不同的观点和见解。
在阅读课上，语文教师可以对学生进行分组，设计一些探讨性的问题，让学生通过小组交流、讨论，展开彼此之间的思维碰撞，培养学生的创新思维。
在语文阅读教学中，我们还可以运用多媒体技术，增加学生的阅读乐趣。
通过图片、音频、视频等多媒体资料的呈现，可以帮助学生更好地理解和感受文章内容，激发学生对阅读的兴趣和热情，引导学生从不同的角度去观察和思考问题，促进学生的创新思维。
在语文阅读教学中，老师可以给学生更多的自主学习和探究的机会，让他们在读书中不断地发现问题、思考问题，从中汲取知识和启示。
小学语文阅读中如何培养学生创新思维能力
小学语文阅读中如何培养学生创新思维能力在小学语文阅读中，培养学生创新思维能力具有非常重要的意义。
创新思维能力是指人们能够在解决问题时采用新的、独特的和非传统的方法。
对于小学生而言，培养创新思维能力能够让他们更好地理解和掌握知识，同时也能够提高他们的综合素质和竞争力。
接下来，我将探讨小学语文阅读中如何培养学生创新思维能力。
一、激发学生阅读的兴趣学生对于阅读的兴趣程度直接影响着他们获取知识和思维创新能力的程度。
因此，在课堂教学中，教师应当通过多种方式激发学生对于阅读的浓厚兴趣。
可以为学生提供具有趣味性的阅读材料，比如让学生看漫画、小说等等。
同时，教师也可以通过自己的言行举止，来激发学生对于阅读的热情。
例如，可以和学生分享自己的喜爱读物，引导学生多读多看，增强阅读的兴趣。
二、充分利用多样化阅读材料在小学语文阅读中，教师应当充分利用不同类型的、形式的阅读材料。
因为多样化的阅读材料既可以激发学生的兴趣，也可以让学生从不同角度对同一问题进行思考，形成创新的思维方式。
例如，教师可以为学生提供各种各样的阅读材料，比如小说、报纸、杂志等等。
同时，教师也可以引导学生进行团队合作，让他们合作完成一些专题性的阅读和研究。
三、提高学生的思维深度提高思维深度是培养学生创新思维的关键。
而提高思维深度的最好方法就是通过课堂讨论的方式。
教师可以在课堂上提出一些有关于阅读材料的问题，然后引导学生进行深入的讨论和思考。
通过这样的方式可以有效地提高学生的思维深度，从而激发他们的创新思维。
四、培养学生的独立思考能力虽然学生在课堂上的集体讨论可以提高思维深度，但是更重要的是要培养学生的独立思考能力。
而要实现这样的目标，需要从学生的生活、兴趣、经验等方面入手，让他们自主发现问题，自我解决问题。
因此，教师在设计课堂教学内容时，可以让学生独立思考，并且鼓励他们勇于发表个人见解，培养自己的独立思考能力。
五、加强反思能力的培养反思是提高创新思维的关键之一，而反思的能力是可以通过一定的训练来进行培养。
在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维
在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维语文阅读教学在小学阶段占据着至关重要的位置，不仅涉及到学生的语言表达能力的培养，还涉及到学生的思维能力的培养。
培养学生的创新思维，可以拓宽学生的思维边界，激发学生的创造力和想象力，提高学生的综合素质。
下面将从提高学生的阅读兴趣、开展多元化的阅读活动、引导学生提问与思考三个方面探讨如何在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维。
在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维，需要从提高学生的阅读兴趣入手。
只有学生对阅读感到兴趣，才能主动去思考、探索阅读的内容。
为了提高学生的阅读兴趣，可以选择一些有趣、风格多样的文学作品，如童话故事、寓言、神话故事等，这些作品不仅能唤起学生的好奇心，还能拓宽学生的思维边界。
教师还可以在阅读前适当进行导读，引导学生对文本内容进行猜测，提高学生对故事情节的期待感。
通过以上措施，可以提高学生的阅读兴趣，为培养学生的创新思维打下基础。
开展多元化的阅读活动也是培养学生创新思维的有效途径之一。
传统的阅读教学往往以教师为中心，学生只是被动的接受者，这种方式很难激发学生的思考和创造力。
教师应该变被动为主动，开展一些多元化的阅读活动。
可以设计角色扮演、故事改编、续写故事、写读后感等形式多样的活动，让学生在阅读中参与激发他们的创新思维。
还可以通过小组合作、讲故事比赛等形式，让学生在团队中进行合作与探索，培养他们的创新精神和团队意识。
通过多元化的阅读活动，可以激发学生的创造力和想象力，提高他们的创新思维能力。
引导学生提问与思考也是培养学生创新思维的重要方法之一。
学生在阅读过程中，应该主动提出问题，积极思考。
教师在教学中可以引导学生提出一些有启发性的问题，激发学生的思考欲望。
在阅读一篇文章后，教师可以引导学生针对文章的中心思想、角色性格、故事情节等方面提出问题，让学生动脑思考，提升他们的思维水平。
教师还可以通过讨论、辩论等方式，引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的辩证思维和创新意识。
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学中怎样培养学生的创新思维能力
小学语文阅读教学是培养学生创新思维能力的重要环节。
下面我将从培养学生的阅读
兴趣、激发学生的思维能力、开展创新性思维训练等三个方面谈谈小学语文阅读教学中如
何培养学生的创新思维能力。
一、培养学生的阅读兴趣
培养学生的阅读兴趣是培养他们创新思维能力的前提。
教师可以引导学生选择适合他
们年龄和兴趣的读物，例如童话故事、科普读物等，让学生感到阅读是一种享受。
教师可
以利用多种媒体和技术手段，如电子图书、音频等，让学生享受多样化的阅读体验。
教师
可以鼓励学生分享读书心得，组织学生参加读书俱乐部等活动，让学生感受到阅读的乐趣
和成就感。
二、激发学生的思维能力
激发学生的思维能力是培养他们创新思维的重要途径。
教师可以提出问题引导学生思考，使他们在阅读过程中不仅仅是被动地接受信息，而是主动思考和探索。
教师可以让学
生进行问题解答和小组合作，培养他们的批判性思维和合作精神。
教师可以设计一些创新
性的任务，如让学生写一个故事的延续、设想一个书中人物的未来等，激发学生的创造力
和想象力。
三、开展创新性思维训练
开展创新性思维训练是培养学生创新思维能力的关键。
教师可以通过让学生进行改编、编写新结局等方式，培养他们对文本的解构和重构能力。
教师可以设计一些探究性的问题，比如给学生提供一个现象，让他们自行研究并提出解决方案，从而培养学生的独立思考和
问题解决能力。
教师可以让学生进行创意写作，不拘泥于传统的写作格式，鼓励他们发挥
想象力和创造力。
小学语文阅读中如何培养学生创新思维能力
小学语文阅读中如何培养学生创新思维能力随着社会的发展，创新能力被视为未来成功的关键能力之一。
而小学语文阅读是培养学生创新思维能力的重要环节之一。
本文将从以下几个方面介绍如何在小学语文阅读中培养学生创新思维能力。
一、培养学生的好奇心和求知欲好奇心是创新思维的起点，而求知欲则是保持好奇心的动力。
在语文阅读中，教师可以引导学生阅读一些富有趣味性和挑战性的文章，如神话故事、科幻小说等，激发学生的好奇心，引起他们的思考和探索。
同时，教师还可以组织学生参加一些有趣的活动，如实地考察、实验等，让学生亲自参与其中，亲身感受和探索知识的乐趣，进一步培养他们的求知欲。
二、鼓励学生思考和提出问题在小学语文阅读中，教师应注重培养学生的思考能力和提问能力。
在学生阅读完一篇文章后，教师可以提出一些引导性问题，帮助学生思考、分析和总结文章的内容。
同时，教师还可以鼓励学生自己提出问题，激发他们的思考和创造力。
在课堂上，教师可以组织学生分组进行讨论，让学生们互相启发和借鉴，彼此激发出更多的创新思维。
三、启发学生的想象力和创造力想象力和创造力是创新思维的重要组成部分。
在小学语文阅读中，教师可以引导学生进行想象和创造。
比如，在学生阅读完一篇文章后，教师可以让学生进行角色扮演，想象自己是故事中的人物，继续故事的发展。
同时，教师还可以让学生进行创作，写下自己的故事、诗歌或漫画等。
这样的活动不仅增强了学生的语文综合能力，还培养了他们的想象力和创造力。
四、提倡多元思维和多元解决方案创新思维需要从多个角度思考问题，寻找多种解决方案。
在小学语文阅读中，教师可以引导学生多角度思考问题，开阔他们的思维方式。
比如，在讲解文章时，可以引导学生从不同的角度出发分析问题，让他们学会用多种方式去看待同一个问题。
同时，教师还可以鼓励学生从自己的经验和生活中寻找解决问题的方法，让他们在解决问题时保持开放和创新的思维模式。
五、鼓励学生勇于尝试和面对失败创新思维需要勇于尝试和面对失败。
试析小学语文阅读教学创新性思维的培养
试析小学语文阅读教学创新性思维的培养随着时代的不断发展，小学语文教学也在不断创新。
其中，阅读教学是小学语文教学中不可缺少的一部分，而创新性思维的培养也成为了近年来小学语文阅读教学的热门话题之一。
本文将从以下三个方面探讨试析小学语文阅读教学创新性思维的培养：一、小学语文阅读教学中创新性思维的培养的必要性阅读是语文教学的核心之一，而创新性思维是当今社会所需要的一种重要素质。
因此，小学语文阅读教学中创新性思维的培养显得尤为重要。
通过阅读，学生能够获取知识，提高语言运用能力，培养自己的思考能力、判断能力、表达能力等等。
而在这个过程中，创新性思维的发挥则可以让学生更好地理解、分析、解决问题，提高自己的综合素质。
阅读教学中创新性思维的培养对于未来的科技创新、社会发展有积极作用。
培养创新性思维，可以激发学生对科技的探究和发明兴趣，开发创造性思维的潜力，形成解决问题、创造有创意产物的能力。
而这些能力对于未来科技创新、社会发展有着非常积极的推动作用。
二、小学语文阅读教学中创新性思维的培养方法在小学语文阅读教学中，创新性思维的培养有着多种方法。
以下是本文的一些建议：1、营造宽松的教学氛围。
在阅读教学中，教师可以采用多种形式和媒介，让学生在轻松愉快的氛围中学会读书、读懂书。
避免走死记硬背的传统方法。
2、探究性思维的培养。
教师可以采用启发式教学法，借道引发学生的创新性思维。
例如，提问式的阅读活动、小组合作式的探究式阅读等等，可以让学生在实际的阅读体验中感受到乐趣。
3、鼓励“大胆猜测”。
鼓励学生在阅读的过程中进行“大胆猜测”，这样可以激发学生的创新性思维。
猜测虽然不能肯定其正确性，但是一旦猜对了，它可以激发学生的信心，提高学生的创造性思维能力。
4、课堂问答游戏。
教师可以设计一些有趣的游戏，以问答、竞赛等形式，来调动学生的积极性。
在游戏中激发学生的想象力和创造性思维能力，开发学生的潜力。
综上所述，小学阅读教学中创新性思维的培养是十分必要的，同时，也要注意方法的选择。
小学语文阅读中如何培养学生创新思维能力
小学语文阅读中如何培养学生创新思维能力小学语文阅读是培养学生创新思维能力的重要环节，通过丰富多样的阅读内容和多种阅读方式，可以激发学生的思维潜能，培养学生的创新思维能力。
本文将从以下几个方面来浅谈如何在小学语文阅读中培养学生创新思维能力。
一、为学生提供丰富多样的阅读材料学生的创新思维能力需要不断的输入和积累，为他们提供丰富多样的阅读材料是第一步。
教师可以选择与学生身心发展相适应的文学作品、科普读物、历史故事等等。
这些材料可以引发学生的好奇心和求知欲，为他们提供丰富的素材。
二、鼓励学生多角度思考问题在阅读中，教师可以通过提问引导学生从不同的角度思考问题。
例如，在读一篇文章后，可以询问学生“你认为作者为什么选择这样的结尾？”“如果你是作者，你会如何改写这个故事？”这样的问题可以促使学生进行思维的跳跃和创新，培养他们独立思考和解决问题的能力。
三、培养学生的批判性思维批判性思维是创新思维的重要组成部分。
在小学语文阅读中，教师可以通过让学生鉴赏文学作品中的人物形象，学会分析形象的特点和感受，揣摩作者通过这些形象所要表达的思想和情感。
同时，教师还可以引导学生对文章的逻辑结构进行思考，发现可能存在的问题，提出自己的意见和建议。
这样的训练可以培养学生的批判性思维和对问题的敏锐洞察力。
四、注重培养学生的创造性写作能力创作是创新思维的最佳实践。
在小学语文阅读中，教师可以引导学生进行创造性写作，例如要求学生编写故事的续写、设想一个新的结局或者创造一个新的人物形象等。
通过创作，学生可以充实自己的想象力，锻炼自己的观察和表达能力，培养他们的创新思维能力。
五、开展团队合作和交流创新思维往往需要多方面的信息和观点的碰撞和交流。
通过开展团队合作和交流，学生可以分享自己的思考和观点，借鉴他人的创新思维，激发自己的创新潜力。
在小学语文阅读中，可以组织学生进行小组讨论、合作阅读或者进行小剧场表演等，通过互动交流来促进学生的创新思维。
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试论小学语文阅读教学中创新思维的培养集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#试论小学语文阅读教学中创新思维的培养（湖南省第一师范学校 2002级邓洁）摘要:目前我们小学语文教学模式上仍有以传授知识为主，忽视对学生创新精神和创新能力的培养。
这种教学理念严重束缚了学生的创新思维。
本文从创新思维的内涵和特点、阅读教学中培养创新思维的重要性、发展创新思维的方法及可采取的具体途径四方面入手，对在语文阅读教学中培养学生的创新思维作了一些初步的思考。
关键词:创新思维; 阅读教学; 创新方法; 创新途径引言人类进入21世纪，科学技术突飞猛进，知识经济初现端倪。
在知识经济时代，国家和地区的知识创新体系和创新能力成为国家、地区经济和社会发展的重要基础设施和竞争力的关键因素。
江泽民主席在1999年全国第三次教育工作会议上说：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。
……面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
”可见，创新是民族的灵魂，创新是国家兴旺发达的不竭动力，创新也是知识经济发展的根本源泉。
创新人才的培养呼唤创新教育，创新教育的重心是培养创新能力，而创新思维是创新能力的核心，所以，创新思维的培养至关重要。
正文1．创新思维的内涵和特点创新思维的内涵创新思维是一个相对的概念，是相对于常规思维而言的一种思维方式。
人们在探讨“创新思维”时，为了目标的集中与简化，往往把创新的思维方式称为创新思维，它是多种思维类型的思维在活动过程中一种有机结合。
创新思维实际上是逻辑思维与非逻辑思维的密切结合。
联想、想象、直觉、灵感、逆向思维、侧向思维、发散与聚合思维等都属于非逻辑思维。
从解决问题的思维活动看，创新思维包括设计解决问题的新方案，探讨解决问题的新途径，提出解决问题的新思路，以及对事物的新认识和新判断。
创新思维是在旧的方法和途径不能有效地解决问题的情况下，突破惯例，探索新的方法和途径，并由此去观察问题、分析问题和解决问题的过程。
在这一过程中，创新思维或者以新的知识点（如观点、理论、发现）来丰富人类的知识，从而增加知识的数量，即信息量；或者在方法上对已有知识进行新的分解与组合，实现已有知识的新功能。
所以，从信息活动的角度看，创新思维是一种使知识总量增值的思维活动。
创新思维的特点要更好地开展培养创新思维，应当首先对创新思维的主要特点和本质特征有一个明确的认识和准确的把握。
创新思维的特点主要有以下几点：开拓性和独创性创新思维在思路的探索上、思维的方法上或者在思维的结论上，具有“前无古人”的独到之处，能从人们“司空见惯”或“完美无缺”的事物中提出怀疑，发现新的创见，作出新的发现，实现新的突破，具有在一定范围内的首创性和开拓性。
创新思维不同于常规思维，其探索的方向是客观世界中尚未认识的事物的规律，所要解决的是实践中不断出现的新情况和新问题，从而为人们的实践活动开辟新领域、新天地。
灵活性和发散性创新思维活动是一种开放的、灵活多变的思维活动，它的发生伴随有“想象、直觉、灵感”等非常规性的思维活动，因而具有极大的随机性、灵活性，不能完全用逻辑来推理。
创新思维不局限于某种固定的思维模式，程序和方法，表现为可以灵活地从一个思路转向另一个思路，从一个意境进入另一个意境，多方位地试探解决问题的办法，因而具有多方向发散和立体型特征。
开放性和伸展性在创新思维的空间里，拥有着面向现代化、面向世界、面向未来的思维聚焦点，充满着与世界对接的宽阔领域，充分展示着广阔性、开放性、不自我封闭、不固定模式，不简单定论。
在思维的时空上，扩大比较的参照系，从多项比较中寻求最佳突破口。
在判断是非的标准上，不惟书，不惟上，也不惟经验，而是从没有确定的标准中寻求新的标准，创造有生命力的新事物。
综合性和概括性创新思维的综合性和概括性是指善于选取前人智慧宝库中的精华，通过巧妙结合，形成新的成果，能把大量的概念、事实和观察材料综合在一起，加以抽象总结，形成科学的结论和体系；能对占有的材料进行深入分析，把握其中的个性特点，然后从这些特点中概括出事物的规律。
没有综合，也就没有创新。
创新思维的综合性，首先表现为“智慧杂交能力”，就是善于选取前人智慧宝库的精华，经过巧妙结合，形成新的富有创造性的成果；其次表现为“思维统摄能力”，把获取的大量概念、信息、事实、资料综合在一起，进行科学的概括整理，形成能够准确反映客观真理的概念和系统；再次表现为“辩论分析能力”，即对客观事物经过细微观察之后，进行深入分析，准确把握最能反映其本质属性的个性特点，从中概括出事物发展的规律。
语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具，是学生必须掌握好的最基本工具。
语文学科的功能是多维的、综合性，它包含了发展语言、发展思维两个基本功能。
特别是由于语言的性质和作用，决定语文学科发展创新思维的独特优势。
2．语文阅读教学中培养创新思维的重要性阅读教学是语文教学的核心，历来备受关注，这不仅因其在小学语文课中所占的比例最大，还因为平时老师们上公开课、听课、评课也多钟情于它。
国内外母语教育的理论和实践都证明，阅读是解决所有语文问题的核心。
这是由阅读的地位和作用决定的。
阅读伴随人的终身，阅读活动是现代人生活的一部分。
一个人可以不写作，但却无法不阅读。
那么什么是“阅读”新课程标准中是这样表述的: “阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
阅读是学生，教师，文本之间对话的过程。
”苏霍姆林斯基曾说过:“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。
”阅读教学从“独白”走向“对话”，正是给了学生一个广阔的阅读发现，研究，探索的舞台，学生可以在阅读全过程中与文本，教师，同学进行全心的对话，在多层次，多角度，多智慧的阅读对话中深入感悟文本。
阅读教学的过程是培养学生语文素养，思维能力的过程，小学语文的识字教学、写作教学是通过一篇篇课文贯穿其中，正是通过阅读教学，让孩子们学会生字，理解字意，学会习作。
语文教学有利于创新思维的培养。
而阅读教学，是个性化教学，具有多样性和独特性，这就决定了阅读教学不能以一种定势的理解方式和统一的标准来教学，要灵活、变通的去教学。
作为教师要善于挖掘教材中的创新知识点，让学生对文本的理解是多样的，而不是单一的。
因此，在阅读教学中应该通过各种方法、途径为学生创设条件，更需要鼓励学生积极进取大胆创新，这样才能让我们的学生具备时代需要的创新思维、创新能力。
3。
语文阅读教学中培养创新思维的方法河南省儿童教育心理研究会理事长段继扬教授总结了在课堂阅读教学中培养学生创新思维的一些方法，如：发散提问法、集体讨论法、思路揭示法、多问求解法等等，很值得我们借鉴。
而我根据创新思维的品质特点，也归纳了以下几种方法，以供参考。
创设情境创设情境，诱发思维的积极性。
创造思维与生俱来，人皆有之。
诱发得当就能调动其积极性，激起其思维动机。
而创设情境则是一个好方法。
教师应用各种方法创设情境，使学生置身于情境之中。
此时，学生就成了该情境之中的某一角色，那么他们思考问题就会是主动的，积极的，因而也是敏捷的，流畅的。
例如：《灰雀》用多媒体创设情境导入。
设计悬念：一只深红色的灰雀不见了——激发求知欲和学习兴趣。
最后利用形象的板书引发学生思维——你们想对它说些什么呢心理学家研究认为：“心理安全”和“心理自由”是适合于创造力的发展和表现的两个最重要的条件。
人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现与发展。
也只有这种宽松、民主、自由的环境才能任想象驰骋，任思维激荡，任思路纵横。
多种想法涌动交织，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质，激发灵感。
人类发明创造历史充分证明了这一点：例如，在西方社会，中世纪由于宗教对人性的压抑，对人的思想的禁锢，欧洲人几乎没有什么发明创造。
而到了文艺复兴时期，随着对人的价值、个性、自由的充分肯定，欧洲涌现了哥白尼、达芬奇、伽利略、培根等一大批创造发明者。
在我国，由于受传统文化中片面突出统一性、共性、服从、中庸等价值取向的影响，排斥多样性、个性、选择性、主动性。
所以，中国自“四大发明”之后，一直未能有重大的技术发明，创新贡献于人类。
而现实的教育中处处存在着威胁学生心理安全和心理自由的观念和言行。
由于有创造性的学生，其言语和行为往往较为独特而偏离常规，因而被认为是顽皮受到压制，久而久之，他们的创造性就枯萎了。
所以，教师要善于营造平等、和谐、鼓励创造的氛围，提供宽裕的自主学习、实践时空，给学生一种安全感、轻松感、愉快感，从而点燃学生的创造火花。
设问质疑设问质疑，培养思维的探究性。
疑是思之源，思是智之本。
“学贵有疑”，疑能增进探究的兴趣，疑是获得真知的先导。
因疑而思索，因思索而辨别是非，有所发现，有所创造。
然而，长期以来，我们的教师不敢放手让学生质疑，怕学生质疑后自己下不了台，收不了场。
我们的学生也普遍存在着发现不了问题，提不出问题的现象。
古人云：小疑则小进，大疑则大进。
发现问题比解决问题更重要。
而学生提不出问题，学习就不能深入，理解就不会透彻，思维就缺乏敏锐性，深刻性。
思维能力也就得不到训练。
因此，培养创新思维要从疑开始。
首先，要鼓励学生对问题进行质疑，放手让学生讨论，培养他们好求甚解的精神。
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。
教师要引导学生在“无疑—有疑—无疑—有疑”的循环中去探求，从而培养他们的刻苦钻研精神，提高创新思维的能力。
如学习《我的战友邱少云》一课，有学生问：课文中“从发起冲锋到战斗结束才二十分钟”，这里为什么要用“才”，而不用“共”呢对这一提问，教师不作正面解答，而是顺势一引：课文里还有一句：“烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐熄灭”，这两个“才”字有何不同两个“才”字一经比较，学生发现前者表时间短，后者表时间长，明白这两个“才”的意思，使邱少云的行为对战斗取得胜利所起的作用更加突出。
其次，我们要采用“教师精心设疑，学生大胆质疑，师生共同释疑”的方式来组织教学，使学生养成“勤思好问”的学习习惯。
让学生经历从敢问到善问的过程。
例如：《将相和》——在秦王面前，蔺相如理直气壮地说：我看您并没有交出15座城池的意思，所以我把和氏壁拿了回来，您要是强逼我，我的脑袋就和这宝玉一块撞碎在这柱子上。
说着，举起宝玉就要向柱子上撞。
如果要你来设疑，你将怎样设疑设问（1）：蔺相如为什么要这样做（是为了吓唬秦王保住和氏壁——理解课文）。
设问（2）：同学们，你们说说，蔺相如会不会往柱子上撞，为什么（引发思维的探究性，理解也随之深入）。
在阅读教学中，通过开展设疑、质疑、释疑的活动，既培养了学生的思维能力，又激发了学生掌握新知识的兴趣。