学前教育专业学科成绩的教学评价
高职学前教育专业学科成绩的教学评价
识 自己的潜能 ， 从而丧失 了 自我发展 的动力 。高职院校 的学 生大 部分 是被 我 国现行 高考制 度 “ 筛选 ” 出来 的 ， 于传统意 义上 的 属 中、 生 。事 实上 ， 职院校学 前教育 专业 的学 生 ， 差 高 大部 分为女 生， 是可塑性极 大的群体 ， 这些学生对学 前教育专 业课 程 的学 习 能力 ， 如专业技 能类课 程 “ 幼儿 园管理 、 儿音乐 、 少 少儿舞蹈 、 手 工制作 、 游戏组织 ” 的学 习潜 能一点也不 弱。这就 给科 任教师提 供 了广 阔的施教空 间。因此 ， 我们所探索 中的教学评价就首先应 该 承 认 ， 生 在 认 知 发 展 过 程 中存 在 着 个 体 差 异 ， 价 的 作 用 是 学 评 为 了激 发 每个 学 生 的专 业 素 质潜 能 ，促 进 每 个 学 生 在 职 业 能 力
【 关键词】 学前教育
幼师专业能力 发展性评价
引言
教 学 评 价 是 教 学 活 动 的一 个 重 要 环 节 ，它 对 课 程 教 学 的 实 施起着导 向和质量监控 的重要 作用 。传统 的学科成绩 的评价是 按照 “ 试卷型考试评价方式 ” 完成 的。在许多老师看 来 ， 传统型 的试卷考核方式具有 “ 简单 、 实用 、 易评 判 ， 操作性 强” 优点 ” 等“ ， 因此这种沿袭多年 的学科评价 方式 至今仍大行 其道 。随着 高职 教育改革的发展 ， 学科成绩评价 已带有 明显 的职业 岗位特征 ， 传 统 的 人 工 阅 卷 、 张 式试 卷 评 价 方 式 逐 渐被 现 场 实 操 演 练 、 科 纸 学 技能测试 、 定性评 价与定 量评价结合法 、 专业 素养 表现评价 法等 评 价 形式 所 取 代 。 高 职 学 前 教 育 专 业 是 培 养 幼 儿 教 师 的 摇 篮 。 该 专 业 领 域 的 学科 教学评价 ， 既要遵从 教育评价理论 的一 般原理 ， 更要具备 区 别于传统教学评价 的特征 ， 现高职培养 目标 和专业 特色。 体
幼儿园老师的教学效果与评估 分类
幼儿园老师的教学效果与评估在幼儿园教育中，幼儿园老师的教学效果和评估是非常重要的一个环节。
幼儿园老师的教学效果不仅影响着幼儿园教育质量，更直接关系到孩子们的学习效果和成长发展。
对幼儿园老师的教学效果和评估进行科学、全面的研究和探讨，对提高幼儿园教育质量和促进孩子们的健康成长具有重要意义。
一、幼儿园老师的教学效果1. 教学目标的明确性幼儿园老师的教学效果首先体现在教学目标的明确性上。
明确的教学目标能够引导老师的教学行为和孩子们的学习行为，有利于教学内容的有序展开和学习效果的提高。
幼儿园老师需要根据幼儿的芳龄特点和学习需求，制定明确的教学目标，并通过具体的行动和言语引导孩子们逐步实现这些目标。
2. 教学方法的多样性幼儿园老师的教学效果还表现在教学方法的多样性上。
由于幼儿的认知、情感、社交等方面发展尚未成熟，幼儿园教育需要采用灵活多样的教学方法，以满足孩子们不同方面的学习需要。
幼儿园老师需要不断探索和尝试各种教学方法，以丰富教学内容，激发孩子们的学习兴趣，提高教学效果。
3. 课堂管理的有效性另外，幼儿园老师的教学效果还表现在课堂管理的有效性上。
由于幼儿的注意力易分散、自控能力较弱，幼儿园老师需要具备良好的课堂管理能力，能够有效地组织教学活动，保持课堂秩序，为孩子们营造良好的学习环境，从而提高教学效果。
4. 教学效果的衡量幼儿园老师的教学效果还需要进行科学地衡量和评价。
除了定期进行师德师风和教学质量的评比之外，幼儿园老师还需要通过日常观察、学生作业、考试成绩等多种方式来评估自己的教学效果，及时发现问题，不断提高教学水平。
二、幼儿园老师的评估1. 教学成果评价对于幼儿园老师的评估，首先需要对教学成果进行评价。
包括学生的学习情况、学生成绩、学生的学习兴趣、学生的学习态度等方面进行评估，以便全面了解老师的教学效果。
2. 教学方法评价对幼儿园老师的教学方法进行评价也是非常重要的。
需要从教学方法的多样性、灵活性、适用性等方面进行评价，以便进一步改进教学方法，提高教学效果。
教学效果自我评价幼儿教师
教学效果自我评价幼儿教师在幼儿教育工作中，教学效果的好坏对于幼儿的成长至关重要。
作为一名幼儿教师，如何评价自己的教学效果，不仅有利于提高自身的教学水平，也可以更好地满足幼儿的需求。
以下是我对自己教学效果的自我评价。
教学内容设计首先，对于教学内容的设计，我认为自己在课程内容的选择和编排上比较有经验。
我会根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，精心设计教学内容，使之符合幼儿的认知水平，并且能够激发幼儿的学习兴趣。
同时，我也会根据幼儿的不同发展阶段设计相应的教学目标，确保教学内容能够顺利传授给幼儿。
教学方法运用其次，我在教学方法的运用上也尽力发挥自己的长处。
我善于通过故事、游戏等形式引导幼儿学习，让他们在轻松愉快的氛围中获取知识。
我注重互动式教学，鼓励幼儿积极参与课堂活动，促进幼儿的思维发展和表达能力。
课堂管理能力在课堂管理方面，我十分重视班级氛围的营造。
我通过制定严谨的课堂纪律，建立积极向上的学习环境，让幼儿在有序的课堂中更好地专注学习。
同时，我注重对幼儿情绪的引导和疏导，通过心理疏导技巧帮助幼儿解决问题，保持积极的学习状态。
个人能力及不足在教学中，我发现自己的优势是善于调动幼儿学习的兴趣，能够让他们在不知不觉中掌握知识。
然而，也发现了自己的不足之处，比如在指导幼儿的自主学习和解决问题能力上还有待提高。
因此，我会继续不断学习和提升自己，不断改进自己的教学方法和策略，以更好地服务于幼儿的发展。
总的来说，作为一名幼儿教师，我会将教学效果放在首位，不断反思和评价自己的教学行为，不断提高自身的专业素养和教学水平，为幼儿的健康成长贡献自己的力量。
希望在未来的工作中，我能够更好地发挥自己的优势，克服不足，给幼儿带来更好的教育体验。
学前教育学期末试题及答案
学前教育学期末试题及答案一、选择题（每题2分，共40分）1. 学前教育的目标是：A. 培养艺术天赋B. 培养学术能力C. 培养全面发展的个体D. 培养专业技能答案：C2. 学前教育课程的特点是：A. 着重学科知识的传授B. 侧重学生自主探究C. 着重培养技能和技巧D. 侧重学生成绩的评价答案：B3. 下列哪项不是学前教育的原则之一？A. 幼儿为主体B. 循序渐进C. 个别差异教育D. 教育与教学相结合答案：C4. 学前教育中的评价主要应注重：A. 考试成绩B. 幼儿的能力发展C. 班级排名D. 外在奖励答案：B5. 下列哪项不属于学前教育常见的教学方法？A. 游戏教学B. 讲述法C. 问答法D. 观察法答案：B6. “教育者应以幼儿的健康发展为重要目标”是学前教育的基本原则之一。
答案：正确7. 关于家庭与学前教育机构的配合，以下哪项表述正确？A. 家庭应全权交给学前教育机构照顾幼儿B. 家庭与学前教育机构应共同合作，共同关心幼儿的成长C. 家庭与学前教育机构是对立矛盾的关系D. 家庭无需参与幼儿教育答案：B8. 学前教育的内容一般包括：A. 生活自理能力、社交能力、认知能力等B. 数学、语文、英语等学科知识C. 音乐、美术、体育等艺术素养D. 以上都是答案：D9. 学前教育的主要任务是提供儿童游戏与学习的环境。
答案：正确10. 学前教育中的幼教课程设计应注重：A. 门类繁多的课程设置B. 教材的使用C. 幼儿的自主选择D. 教育机构的规模答案：C二、简答题（每题10分，共40分）1. 请简述学前教育的意义及其对幼儿发展的影响。
学前教育是指对3-6岁儿童进行的教育活动，其意义主要体现在以下几个方面：首先，学前教育是儿童个体发展的重要阶段，它能够促进幼儿的智力、情感、社会交往等各个方面的全面发展。
其次，学前教育能够提供良好的教育环境和优质的教育资源，帮助幼儿通过游戏、探索等方式主动参与学习，培养他们的自主学习能力。
幼儿园教学评估方法
幼儿园教学评估方法引言：幼儿园教学评估是对教育教学活动进行全方位、多维度的评价和提升，是促进幼儿教育质量改革的有效手段。
本文将探讨幼儿园教学评估方法，以期提高幼儿教育质量。
一、定量评估方法定量评估方法是通过数值化的方式对教学活动进行评价。
比如，教师可以利用观察表、问卷调查、测验等方式收集数据，对幼儿的学习表现、兴趣爱好、社交能力等进行量化评估。
该方法适用于统计分析，有利于对教学效果进行客观分析和比较，但可能忽略了幼儿园教学的综合性和感性方面。
二、定性评估方法定性评估方法是通过对教学活动的观察、分析和解读，对教学质量进行评价。
比如，教师可以通过观察幼儿的行为、语言表达、情绪表现等，来评估幼儿对教学活动的反应和理解程度。
该方法强调综合考虑幼儿的身心发展和个体差异，有利于发现和解决教学中的问题，但评估结果可能主观性较强。
三、反思评估方法反思评估方法是指教师和幼儿园管理者对自身教学活动进行思考和评价。
教师可以通过教学日志、教学设计、教学总结等方式，对自己的教学过程进行分析和反思，从而促进教学质量的提升。
该方法注重教师的专业成长和自我监控，有利于激发教师的创新意识和教育教学研究能力。
四、参与评估方法参与评估方法是指将幼儿、家长、教师等各方面的意见纳入评估过程，形成多元化的评价体系。
比如，可以通过座谈会、家长会、学生评议等方式，听取各方对教学活动的看法和建议。
该方法有助于增进家校合作，促进共同参与和持续改进，但评估结果可能受到群体压力和主观偏见的影响。
五、综合评估方法综合评估方法是指将上述定量、定性、反思和参与评估方法综合运用，形成较为全面和客观的评价结果。
该方法可以从多个层面、多个角度对教学活动进行评估，有利于发现和解决教学过程中的问题，提高教学质量。
六、教学评估的难点教学评估在实际操作中也存在一些困难和挑战。
首先，评估过程需要投入大量人力、物力和时间资源。
其次，评估结果容易受到个体差异、主观偏见和环境因素的干扰。
幼儿学前教育简短评价
幼儿学前教育简短评价1.家长对幼儿学前教育栏目的简短评价怎么写你是好样的.我们为作为你的父母而骄傲。
希望再接再励，这样有助于提高孩子的自信心，你的成长更是我永远的牵挂！1、健康：人生的最大幸福，基本理解常用的简单句型。
真的很感动，也感动于老师的无私教育。
而健康是最根本的保证。
孩子我非常欣慰地看到你已经在努力学习了。
看到宝宝的一点点小进步。
感动于孩子的点滴进步，我是一名幼师，个人认为家长对学前教育的看法有很多呢。
今后工作更便利.希望你能达成理想，呵呵。
##是一个可爱的小宝宝，你一定会超越我们的期望的。
作为家长，但是五音不全也难胜任的哦，你有《幼儿园课程论》这本书吗没有的话可以借来看看然后按照上面的要求来写没有什么格式的加油你的快乐牵动着我的心，2岁后期会用“我”来表达自己的需求愿望，百尺竿头更进一步。
所以你照实谈谈孩子在家的情况就行了。
假如有才艺，只是老师和家长互通一下孩子家园表现的的平台，其实这个就是现在的幼儿园，谢谢老师对##宝宝的关心与鼓励，然后再归纳一下老师的评价。
不过要注意对孩子的适当引导。
谈谈你平时在家里面有没有采取什么措施。
等等不能忽略了孩子的优点。
看了老师写给##的评语，此时的儿童变得特别喜欢说，我每天都在接触不同的家长，词汇量迅速增加，好吃好玩的东西总是能和小朋友一起分享，你是我生命的光，语言发展迅速、听说能力基本形成2—3岁是儿童口语发展的关键期，更是我的最大心愿！生命的质量最重要，自理能力很好，老师讲的儿歌基本上也能记住，报考这个专业一般需要面试，比如：宝贝呀你最近很听话，你有很大的潜力，跟我做同行，弹琴不一定要有基础，《互动手册》上面的家长反馈又不是要考察家长的文采，继续努力吧！对于小孩子必须鼓励他们才会进步才会做得更好。
有利于孩子的成长，给孩子美好的童年留下美好回忆用的，没有健康一切无从说起！千万别透支。
在这里还真讲不完的说。
要充分发挥。
更是我生命的延续。
开始把自己从客体中区分出来。
学前教育期末成绩总结
学前教育期末成绩总结引言学前教育期末成绩总结是对孩子在学前教育阶段所取得的成绩和进步进行汇总和评估的一种方法。
在这个阶段，孩子的学习能力、社交能力以及情绪管理能力等方面都将得到全面的发展和提高。
本文将通过对学前教育期末成绩和表现的总结，探讨孩子在学前教育过程中的优势和不足，并提出针对性的改进和发展建议。
正文一、学习成绩总结在学前教育阶段，学习成绩主要涵盖了孩子的认知能力、语言表达能力、数理逻辑能力、艺术欣赏能力等多个方面。
1. 认知能力通过学习成绩总结发现，大部分孩子在认知能力方面表现出色。
他们能够辨认和记忆各种物品和图形，并能正确描述其形状、颜色和功能。
同时，他们也能够进行简单的分类和比较，具备一定的观察和分析能力。
然而，一些孩子在认知能力方面仍存在一些不足。
比如，他们在识别一些复杂的形状或颜色方面可能会有困难，需要更多的练习和指导。
因此，我们可以通过增加观察游戏和绘画活动来帮助他们提高认知能力。
2. 语言表达能力在学前教育期末成绩总结中，发现孩子的语言表达能力普遍较强。
他们能够听懂老师的指令，并能流利地用简单的句子进行表达。
他们会主动与同伴交流，并能够用语言表达自己的需求和感受。
然而，也有一些孩子在语言表达能力方面存在一些困难。
他们可能会有发音不准确、单词使用不当或句子结构混乱等问题。
针对这些问题，我们可以增加有效的语言游戏活动和朗读练习，帮助他们提高语言表达能力。
3. 数理逻辑能力数理逻辑能力是学前教育中一个重要的方面。
学前儿童可以通过数数、比较大小、找到规律等活动来培养数理逻辑能力。
通过学习成绩总结，我们发现大部分孩子在数理逻辑能力方面取得了不错的成绩。
他们能够进行简单的数数和加减运算，能够比较物品的大小和数量，并能够通过一些规律性问题来推理和解决问题。
然而，也有一些孩子在数理逻辑能力方面存在差距。
他们可能在数数和加减运算时容易出错，对数字的大小和数量感觉不敏感。
针对这些问题，我们可以通过增加数学游戏和数学拼图等活动，帮助他们提高数理逻辑能力。
学前教育专业课的总结
学前教育专业课的总结•相关推荐学前教育专业在技工院校开始有其一定的劣势，但是我们教师想办法提高学生各方面的综合素质，而技能教育的突出则是我们的一个优势。
所以，教师每年都进行专业技能的考级，包括声乐、钢琴、舞蹈和舞蹈教师资格证书的考取。
老师利用周末时间、暑假时间对学生进行辅导，分别参加了中国歌剧舞剧院的舞蹈考级，以及舞蹈教师资格证的1至4、5至8级的考试，学生的通过率达到了100%；还有30余名学生分别参加了上海音乐学院的钢琴和声乐的4—9级的考试，通过考级这种形式，提高了学生的学习积极性，学生给自己有了一定的定位，同时为她们将来参加就业奠定了一定的基础。
二、进行教学改革学前教育专业从前几年一直就想进行教学改革，但是因为一些主客观原因，迟迟没有实现。
今年，在新的领导班子的带领下，全体教师进行研究、献计献策终于把大体思路进行了梳理，本着在对学生进行全面了了解的前提下，对学生进行“因材施教”的原则下，率先在10级和11高中班进行教学改革。
这是因为我们的学生在学习专业课的时候，一部分学生接受比较快，而一部分学生在接受新知方面稍有不足，但是在同一班级授课，教师必须要照顾全体，这样就不能对所有的学生都进行照顾，而专业比较好的同学，还可以通过专业方面进行考学，继续深造，在提高学生文化素质的前提下，还能缓解我们的就业压力，这样，教学改革有着其非常重要的意义。
所以我们把声乐、舞蹈和钢琴这些学生的专业技能课程进行改革，分为大课和小课，这样就能够在满足所有的学生达到幼儿园的基本要求之外，对一部分学生进行技能的提高。
在学期末，我们克服种种困难，对下学期的课程做了合理而详尽的教学安排。
这样才能保证我们教学改革的真正实施。
三、进行学生技能大赛在技工类院校，学到一技之长是学生在学习方面所要追求的目标，所以为了提高学生学习技能的积极性，也为了给其它同学做榜样，在20XX年5月份，学院学生技能竞赛月活动中，学前教育专业的学生在声乐、钢琴、舞蹈、手工等几项技能中进行了竞赛活动，各个学科的学生对自己所学的技能进行了全面的展示，学生精湛的表演、细致的手工作品得到了在场的学院领导的大力赞扬。
学前教育质量评估标准
学前教育质量评估标准学前教育是指针对婴幼儿和学龄前儿童进行的早期教育，是儿童成长发展的重要阶段。
而评估学前教育的质量则显得尤为重要，因为好的学前教育能够为孩子的未来奠定坚实的基础。
本文将就学前教育质量评估标准展开探讨。
一、教育目标与内容学前教育的目标主要包括促进儿童全面发展、培养儿童的学习兴趣和学习能力、引导儿童养成良好的生活习惯等。
评估学前教育的质量，首先需要明确学前教育的目标是否明确，是否符合儿童成长发展的规律。
其次，要评估学前教育的内容是否科学、丰富，是否符合儿童的身心发展需求。
二、教师队伍与教学方法学前教育的教师是至关重要的环节，他们直接关系到教育的质量。
评估学前教育的质量，需要考察教师队伍的素质和水平，包括教师的专业知识、教学技能、教育情感等方面。
同时，要评估教师的教学方法是否灵活多样，是否能够激发儿童的学习兴趣，是否符合儿童的成长特点。
三、教学环境与设施学前教育的教学环境对儿童的成长至关重要，一个良好的教学环境能够激发儿童的学习兴趣，促进他们的身心发展。
评估学前教育的质量，需要考察教学环境是否安全、整洁，是否有利于儿童的学习和游戏。
此外，评估学前教育的设施是否完备，是否能够满足儿童的各种需求也是十分重要的。
四、家校互动与评估机制家长是儿童成长过程中不可或缺的重要角色，家校互动对于促进儿童的全面发展至关重要。
评估学前教育的质量，需要考察家校之间的互动是否密切，是否能够及时有效地沟通交流。
同时，建立健全的评估机制也是评估学前教育质量的重要方面，通过定期评估能够及时了解教育教学工作开展情况，为进一步改进提供依据。
综上所述，学前教育质量评估标准涉及多个方面，从教育目标与内容、教师队伍与教学方法、教学环境与设施、家校互动与评估机制等多个角度全面评估学前教育的质量，确保为儿童提供优质的学前教育服务。
希望相关部门和学校能够高度重视学前教育的质量评估工作，共同努力为儿童营造一个良好的成长环境。
2024年学前教育专业教学工作总结(2篇)
2024年学前教育专业教学工作总结一. 工作概述2024年，我作为学前教育专业的教师，积极履行教育教学责任，全面提升自身教学水平，深入学习研究教育教学改革的新理念、新方法，积极探索适合学前儿童的教学模式，通过多种手段和方法，不断提高学生的学业水平和素质发展。
二. 教学内容1. 课程内容今年我主要负责教授学前儿童健康与体育、学前儿童音乐与美术两门课程。
在健康与体育方面，我注重培养学生的体育意识，通过亲身示范和实践活动，激发他们的学习兴趣；在音乐与美术方面，我注重培养学生的音乐和美术修养，通过唱歌、画画等活动，提高他们的审美能力和创造力。
并且，我还结合儿童的特点，设计了一些案例和实践活动，使学生能够在实践中学习到更多的知识和技能。
2. 教学方法今年，我运用了多种教学方法，如讲授法、示范法、体验法、游戏法等，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习。
同时，我也鼓励学生自主学习和动手实践，提高他们的学习主动性和创造力。
并且，我还鼓励学生积极参与小组讨论和互动活动，促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作意识。
3. 教学评估在课堂教学中，我注重对学生的学习情况进行评估。
我运用了多种评估方法，如观察记录法、个案分析法、小组讨论法等，全面了解学生的学习情况和表现。
同时，我还注重对学生学习过程的引导和反思，帮助他们认识到自己的不足和问题，并积极指导他们改进。
通过评估和反思，我能够及时调整教学方法，提高教学效果。
三. 教学成果1. 学生学业成绩的提高经过一学年的努力，学生在学前儿童健康与体育、学前儿童音乐与美术方面取得了显著的进步。
更多的学生能够掌握相关知识和技能，提高他们的学科成绩。
同时，我也注重培养学生的学习能力和创新能力，提高他们的综合素质。
2. 学生综合素质的提高除了学业成绩，我也注重培养学生的综合素质。
通过丰富多彩的教学活动和实践项目，我帮助学生发展了他们的创造力、动手能力、合作精神等能力，提高他们的综合素质。
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学前教育专业学科成绩的教学评价
发表时间：2013-07-02T15:50:35.920Z 来源：《教育研究·教研版》2012年12期作者：李海英[导读] 职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础，能力培养就发挥着至关重要的作用
〔摘要〕幼师学前教育专业学科成绩的教学评价，应该摒弃传统的成绩评价方式，着力体现幼师教育 “以就业为导向” 的办学目标，突出 “幼师专业能力” 特点，并以发展性评价的眼光，重点测评学生的幼师岗位素质。
同时，阐述了目前本专业的两种发展性评价方式：“定性评价与定量评价结合法”与 “专业素养表现评价法” 。
〔关键词〕学前教育幼师专业能力发展性评价随着幼师教育改革的发展，学科成绩评价已带有明显的职业岗位特征，传统的人工阅卷、纸张式试卷评价方式逐渐被现场实操演练、学科技能测试、定性评价与定量评价结合法、专业素养表现评价法等评价形式所取代。
幼师学前教育专业是培养幼儿教师的摇篮。
该专业领域的学科教学评价，既要遵从教育评价理论的一般原理，更要具备区别于传统教学评价的特征，体现幼师培养目标和专业特
色。
1 能力本位的教育观是幼师学前教育专业学科成绩评价的出发点职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础，能力培养就发挥着至关重要的作用，树立能力本位的教育观，强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用，职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素的整合状态。
其中，学生所获取的专业能力与专业学科的教学绩效正相关。
而学科的成绩评价方案，则对学科教学的组织实施起关键的导向性作用。
幼师毕业生应具备“理论知识够用、实践运用能力强” 的特征。
从就业上岗的角度来分析，幼师院校学生从实训课中获得的职业能力往往比他们从理论课中获得的专业理论基础有更直接和现实的意义。
因此，加强实训课教学环节，是专业课教师的教学重点。
但这并不意味着可以忽视理论课的教学。
笔者认为：专业理论知识作为实践运用能力的基础，其地位并没有改变，所谓 “理论知识够用、实践运用能力强” 是针对培养目标而言的，表现在教学活动的安排上，则可对应于 “精选勤练” 四字。
“精选” 是对专业理论知识的精挑细选，缺什么补什么，突出实用性、针对性和拓展性，切忌追求理论知识的 “多而全” 。
“勤练” 是实现 “实践运用能力强” 的必经之路，是对所要达成的培养目标的基本要求。
因此，进行学科评价时，必须充分认识专业理论知识与幼师专业能力的关系。
还要根据不同学科的特点，制定出科学、高效、合理的评价方法。
就学前教育课程而言，成绩评价应重点测评学生的幼师专业能力。
理论知识的考核应尽可能地切入幼师专业能力的考核当中。
将理论知识的考核单列开来进行试卷式的传统考试是没有实际意义的。
2 发展性评价观
传统的教学评价往往过分强调衡量学生对理论基础知识的掌握情况，并以此为标准，给学生划上 “好、中、差” 的等级，这势必造成一部分学生，特别是课堂学习困难的所谓 “差生” 无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。
幼师院校的学生大部分是被我国现行高考制度 “筛选” 出来的，属于传统意义上的中、差生。
事实上，幼师院校学前教育专业的学生，大部分为女生，是可塑性极大的群体，这些学生对学前教育专业课程的学习能力，如专业技能类课程 “幼儿园管理、少儿音乐、少儿舞蹈、手工制作、游戏组织” 的学习潜能一点也不弱。
这就给科任教师提供了广阔的施教空间。
因此，我们所探索中的教学评价就首先应该承认，学生在认知发展过程中存在着个体差异，评价的作用是为了激发每个学生的专业素质潜能，促进每个学生在职业能力上的逐步发展。
为此，教学评价应从评价学生的“过去” 与 “现在” ，转为评价学生的 “将来” 与 “发展” 。
发展性评价旨在改变那种过分依赖学生的卷面分数，或以表面分数定等级的传统做法，用发展的眼光衡量学生的专业潜力。
这有利于引导学生正确认识自我，增强自信心。
这种教学评价方式的特点是：不仅充分关注学生的现实表现，更注重学生个体的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的进步和发展。
3 探索中的二种评价方式
3.1 定性评价与定量评价结合法。
长期以来，学习评价存在着以 “硬” 为标志的实证化评价方法和以 “软” 为标志的人文化评价方法的分野与矛盾。
前者过于注重量化因素，如考试卷面分数，一些无法量化的实质性问题常常被排除在评价之外。
而后者尽管在评价过程中无法保证客观公正，但更多地考虑人的需要和价值，注重人的心理感受和情感体验，强调人与人之间的对话和交流，从更适合人性的角度进行学习评价，如教师对其认同的 “乖学生” 给予好成绩。
将二者相结合，形成 “定性评价与定量评价结合法” ，它是发展性评价的一种方法。
定量评价可采用等级制，定性评价可采用语言描述，两者相辅相承。
在学前教育专业学科评价中，应更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。
通过鼓励性的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。
3.2 专业素养表现评价法。
2001 年9 月，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，它标志着我国幼儿园教育改革将进入一个新的阶段。
幼儿教师要树立与专业化要求一致的教师形象。
幼儿教师的专业素养是教育改革的一个热点问题，《纲要》的贯彻更是将这一问题推到前沿。
美国幼教专家凯茨认为，幼儿教师的专业应表现为：在教育工作中，能运用高级缜密的知识作为判断和行事的标准。
具有这种素质的幼儿教师能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。
他们是真正的幼儿学习、发展的专家。
作者单位：河北青县幼儿师范学校。