2015年湖南教师资格考试中学教育心理学：学习动机(二)
湖南教师招聘：关于学习动机理论的系统学习
湖南教师招聘：关于学习动机理论的系统学习通过最新湖南教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2016年湖南教招将于3月报名，4月笔试，笔试科目为《教育综合知识》和《学科专业知识》，湖南中公教师考试整理了湖南教师招聘备考资料大全供考生备考学习。
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在教师类考试中，教育心理学模块有一个常考点和难点就是学习动机，在学习动机中主要考察的包括学习动机的分类、学习动机与学习效率的关系等，而关于学习动机的理论是这一部分的重点内容，其中韦纳的归因理论是最常考的，除此之外还有强化理论、需要层次理论、自我效能感理论等，而这些理论究竟和动机有着怎样的关系呢?今天我们主要讲一讲这些内容。
一、强化理论代表人物：巴甫洛夫、斯金纳特点：强化主要的特点就是可以通过奖励或惩罚的方式增加行为发生的概率，而对于动机来说如果受到强化之后，会促进学习动机产生。
比如：受到老师的表扬之后，会更努力学习。
二、需要层次理论代表人物：马斯洛特点：认为人具有5种需要即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
而学习动机可以划分为自我实现的需要，所以一般情况下基础需要得到满足之后，才会去满足更高级需要，促进学习动机的产生。
比如：贫困地区的学生辍学率高，是为了首先满足温饱问题，所以很多人都是完成义务教育就出去打工赚钱了;或者一般父母离异家庭中的孩子会出现成绩下滑的现象，因为基本的归属与爱的需要没有得到满足，所以学习动机不高。
三、自我效能感理论代表人物：班杜拉特点：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
影响自我效能感的因素有：成败经验(最重要);替代性经验;言语信息;情感状态等。
而自我效能感的提升和降低同样会影响学习动机的激发和培养。
比如：一次性通过四级考试，下次想要刷分，效能感会很强;看到一起复习的同学通过了考试，效能感也会很强，认为自己应该也能通过。
四、成就动机理论代表人物：麦克里兰、阿特金森特点：成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。
湖南省教师资格证考试教育心理学第四章学习动机
第一节学习动机概述功能含义与结构动机：引起/激发和维持个体的活动，并使活动朝向/指向某一目标的（心理过程）或（内部动力）学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定得学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
结构：学习需要和内驱力①学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。
辩证关系②学习需要也是学习期待的前提之一。
学习期待与诱因③学习期待指向学习需要的满足，促使个体去达到学习目标。
种类（一）近景的直接性动机+远景的间接性动机（二）内部学习动机+外部学习动机（三）认知内驱力+自我提高内驱力+附属内驱力（奥苏泊尔；认知内驱力指一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。
自我提高内驱力指个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
附属内驱力指一个人想获得长者（家长、教师）的赞许和认可，取得应有的赏识）学习动机与学习效果的关系学习动机学习过程：①~动机对~行为有启动、定向、维持的作用；②~结果也可进一步增强学生的学习动机。
学习动机学习效果：①两者关系一致，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩；②两者关系不完全成正比，学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介，学习行为不仅受学习动机的影响，还受其他一系列主客观因素影响。
总之, 两者的关系主要表现为：①一定范围内有一致性；②动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。
第二节学习动机理论强化论：斯金纳行为主义因此，作为教师要真正了解学生的需要，明确他们所期待的奖励。
需要层次论:马斯洛人本主义心理学派缺失需要（生理、安全、归属与爱、自尊的需要）一旦产生满足，由此产生的动机减少；成长需要（自我实现、审美、认知和理解的需要）不断产生，很少得到完全满足。
因此，教师应多关心学生的生活，并使学生感到被人接纳和尊重，才有可能使学习的积极性不断被激发，乐于创造和探索，乐于自我实现。
动机的归因论:维纳归因论三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控和不可控归因，六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境因此，有利于了解个体心理活动发生的因果关系；根据学习行为及结果来推断个体的心理特征；从特定的学习行为及结果来预测个体可能得学习行为。
中学教师招考教育心理学复习要点：学习动机的理论
中学教师招考教育心理学复习要点：学习动机的理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教师招聘考试教育心理学之《学习动机》备考指导(2)
给人改变未来的力量
教师招聘考试教育心理学之《学习动机》备考指
导（2）
例如。
可以对不同的学习动机类型进行如下总结：
根据上面对学习动机分类做出的表格，大家可尝试结合自身学习与复习的实际情况，进行扩充。
三、抓关键词，理解理论
大家都知道理解理论是掌握知识的基础，同样地，在我们学习动机中涉及到许多理论，我们考生在复习这些理论时要善于抓住理论观点中的关键词，在考试答题中，当看到这些关键词或与这些关键词相关的信息时，能够迅速做出答案。
例如，下面一个单选题：
教师常用表扬、称赞等方式，激励学生学习进步，其针对的学习动机理论是( )。
A.自我效能感理论
B.成就动机理论
C.强化理论
D.动机归因论
答案很显然是C选项。
因为强化理论的关键词就是“强化”，只有对学生不断地强化，才能激发学生的学习动机，强化主要包括表扬、称赞等方式，由此选出正确选项。
下面对学习动机涉及到的耶克斯多德森定律进行举例说明：
心理学家耶克斯和多德森研究认为，活动的效率与个人的动机强度相关，一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成;当任务比较难与复杂时，动机水平低一些更有利于任务的完成;当任务比较简单和容易时，动机水平高一些，我们的效率会更高。
科目二学习动机(二)【教师资格证】
科目二学习动机（二）专项五学习动机二、学习动机与学习效率的关系学习动机可以促进学习，学习动机与学习效果的关系通常是一致的。
学习动机使学习者具有明确的学习目标，并积极主动、持之以恒地寻求有关的信息。
但是，学习动机对学习的影响，并非直接卷入认知过程而只能是间接地促进学习效果，它只是影响学习效果的因素之一。
知识基础、智力水平、学习技能和方法等多种因素都会影响学习效果。
因此，学习动机与学习效果之间的关系并不总是一致的。
耶克斯－多德森定律表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。
第一，动机水平与学习效率呈倒“U”型曲线。
第二，一般来讲动机强度中等时，学习效率最高。
第三，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。
在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
三、学习动机理论（一）成败归因理论归因是人们对自己或者他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。
在学习与工作当中，人人都会体会到成功与失败，同时还会去寻找成功与失败的原因，人们会把成败归结为不同的原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。
美国心理学家维纳在前人研究的基础上，把人所经历过的事情按成败归结为能力、努力程度、任务难易、运气等原因，又把这些因素按照性质归属到三个维度：稳定归因和不稳定归因、内部归因和外部归因、可控归因和不可控归因。
维纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。
在内外维度上，如果将成功归因于内部因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。
将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉；归因于外部因素，则会生气。
在稳定维度上，如果将成功归因于稳定因素，则会产生自豪感，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。
将失败归因于稳定因素，则会产生绝望的感觉；归因于稳定因素，则会生气。
在控制维度上，将成功归因于可控因素，则会积极地去争取成功；归因于不可控因素，则不会产生多大的动力。
下半年中学教师资格证国考教育知识与能力：高频考点二十：学习动机 (2)
下半年中学教师资格证国考教育知识与能力：高频考点二十：学
习动机
学习动机
【高频考点提要】
1.学习动机的含义；
2.学习动机的构成；
3.学习动机的功能；
4.学习动机的理论；
5.学习动机的培养与激发。
【高频考点速记】
一、学习动机的含义
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。
学习动机包括推力、拉力和压力三种因素。
二、学习动机的构成
学习动机有两个基本成分：①学习需要；②学习期待。
(一)学习需要与内驱力
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
(二)学习期待与诱因
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
三、学习动机的功能
(一)激发功能；
(二)指向功能；
(三)维持功能。
四、学习动机与学习效率的关系
动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系。
动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。
五、学习动机的理论
(一)行为主义的强化理论
学习动机的强化理论是行为主义学习理论家提出来的，主要代表人物是巴甫洛夫和斯金纳。
行为主义强化理论认为强化能够促进学习动机。
2015年湖南教师资格考试中学教育心理学：学习动机
2015年湖南教师资格考试中学教育心理学：学习动机【评价目标】1.识记学习动机、自我效能感、问题情境等基本观念。
2.理解学习动机的结构及其与学习效果的关系、耶克斯一多定律、成就动机理论的主要观点。
3.运用学习需要形成的两条途径在实际教学中培养学生的学习动机；分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能感理理论对学习动机培养和激发的启发作用。
【主要知识点与考核要求】一、识记部分l、学习动机的概念；学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
一般具有以下三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是强化功能.2、自我效能感的概念：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
3、问题情境的概念；指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的情境。
4、学习动机的种类：(1)高尚的动机与低级的动机(2)近景的直接性动机和远景的间接性动机(3)内部学习动机和外部学习动机二、理解部分1、学习动机的结构及其与学习效果的关系学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
(1)学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
学习需要即为学习的内驱力。
所以，学习需要就称为学习驱力。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
三者在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。
在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现期待，并得到家长的赞许。
到了儿童后期和少年期，附属内强度有所减弱，而且来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代者的依附。
在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的因素。
而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。
2015年湖南教资考试《中学教育学》资料(二)
2015年湖南教资考试《中学教育学》资料(二) 欢迎来到湖南教师招聘网(/)，湖南教师招聘网是湖南教师考试第一门户网站，提供湖南教师招聘及湖南教师资格证考试信息、教材用书、真题试题，湖南教师招聘考试和湖南教师资格证考试培训，预祝广大考生顺利通过教师招聘考试。
课程目标(一)课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系1、教育目的它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。
从国家或整个社会角度来看，教育目的只能是总体性的、高度概括性的，而不可能是具体的。
2、培养目标它是对各级各类学校的具体培养要求。
它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。
所以，教育目的与培养目标没有实质性的区别，只是概括性的程度不同。
教育目的是整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求；培养目标则是某级或某类学校的具体要求，后者是前者的具体化。
即培养目标要根据教育目的来制定的。
而教育目的又只有通过各级各类学校的培养目标才能实现。
因此，两者的关系可以说是一般与个别的关系，或整体与局部的关系。
3、课程目标它是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
它有四个方面的规定制：第一，时限性，即它要同特定的教育阶段相联系；第二，具体性，即要详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平；第三，预测性，即所描述的结果是预期性的，不是实际的结果；第四，操作性，即是明确的，可以付诸实现。
4、教学目标它是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。
它具有这样几个特征：具有可操作指标体系；体现学生学习行为及其变化；具有灵活性，教师可根据教学实际情况进行调整。
(二)课程目标的依据1、对学生的研究(1)了解学生身心发展的现状；(2)了解学生个体需要；(3)了解学生的兴趣和个性差异。
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2015年湖南教师资格考试中学教育心理学：学习动机(二)
4、学习动机的培养与激发
(1)学习动机的培养
A、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
B、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
(2)学习动机的激发
A、创设问题情境，实施启发式教学
B、根据作业难度，恰当控制动机水平
C、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
D、正确指导结果归因，促使学生继续努力(一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因：另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。
一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。
)
三、掌握部分
1、运用学习需要形成的两条途径在实际教学中培养学生的学习动机
新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要；一是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。
利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。
为此，教师应耐心有效地解答学生提出的问题，精心组织信
息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。
同时，教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题，使学生了解到知识的价值，以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。
从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。
就各种课外活动小组而言，很多参加的学生，最初可能并不是由于对某一门学科的爱好，而很可能是追求活动中的娱乐和与同伴交流的快乐。
但是在逐渐活动的过程中，原来的对娱乐、游戏等要求的满足，就转化成了新的学习需要。
2、分析需要层次理论对学习动机培养和激发的启发作用
需要层次理论代表人物马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
低一级的需要得到基本满足之后，进入更高层次以至自我实现的需要层次。
自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。
因此，可以说自我实现是一重要的学习动机。
需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。
所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，排除影响学习的一切干扰因素。
3、分析成败归因理论对学习动机培养和激发的启发作用
人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。
维纳把归因分为三个维度，内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心
状态、外界环境等。
它的理论与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种下可能产生的学习行为。
正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。
4、分析自我效能感理理论对学习动机培养和激发的启发作用。
班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。
行为的结果因素就是通常所说的强化，并把强化分为三种：一是直接强化，二是替代性强化，三是自我强化。
他认为行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。
所谓“期待”，包括结果期待和效能期待。
结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。
如果个体预测到某—特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。
例如，学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成绩，那他就很可能认真听课。
效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。
当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施那一活动。
例如，学生不仅认识到注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会真正认真听课。
在人们获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为学习行为的决定因素。
班杜拉研究指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
一般来说，成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。
同时，归因方式也直接影响到自我效能感的形成。
如果个体把成功的经验归因于外部的不可控的因素(如运气、难度等)就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素(如努力)也不一定会降低效能感。
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