教育心理学13：学习动机
教育心理学中的学习动机
教育心理学中的学习动机学习动机是教育心理学中一个重要的概念，指的是个体进行学习活动时内在的动力和决心。
它对于学习者的学习成绩和学习态度起着重要的影响。
本文将从学习动机的定义、分类以及影响因素等方面进行探讨。
学习动机是指个体在学习过程中的驱动力和目标，是推动学习者参与学习活动的内在动力。
它可以分为内在动机和外在动机两种形式。
内在动机是指个体内心深处的渴望和志愿，如兴趣、好奇心和自我提升的欲望等；而外在动机则是因为外部的奖励或惩罚而进行学习活动。
学习动机的分类方法有很多种，其中一种常用的分类方法是根据动机的方向性分为积极动机和消极动机。
积极动机指的是个体为了实现目标而积极参与学习活动的动机，如个人的兴趣和愉悦；而消极动机则是指个体为了避免惩罚或负面结果而参与学习活动，如外部的压力和恐惧。
影响学习动机的因素有很多，其中之一是个体的自我效能感。
自我效能感是指个体对自己能力的评估和信心程度，它会影响个体对学习任务的动机和决心。
当个体对自身能力有信心时，会更倾向于积极主动地参与学习活动。
另外，学习者的目标导向也是影响学习动机的重要因素。
当个体设定了明确的学习目标并且相信通过努力可以达到这些目标时，会更有动力去学习。
家庭、社会环境以及教师的教学方法等也会对学习动机产生影响。
为了提高学生的学习动机，教育者和教师可以采取一些策略。
首先，可以通过激发学生的兴趣和好奇心来提高学习动机。
教师可以设计具有趣味性和挑战性的学习任务，让学生感到学习是有趣和有价值的。
其次，给予积极的反馈和奖励也是提高学习动机的重要方法之一。
当学生取得进步或完成学习任务时，教师可以给予肯定和奖励，激发学生继续学习的动力。
此外，营造积极的学习环境和氛围也对提高学习动机有着积极的影响。
总之，学习动机在教育心理学中具有重要的地位和作用。
学习动机的影响因素众多，包括个体的自我效能感、目标导向以及外部环境等。
为了提高学生的学习动机，教育者和教师可以采取适当的策略和方法，如激发兴趣和好奇心，给予积极的反馈和奖励，以及营造积极的学习环境。
教育心理学-第13章 学习动机
在操作条件反应理论中暗含的动机理论是强化说。
在斯金纳看来，操纵有机体行为之后的强化事件 可以引发和维持有机体的学习行为，因此他认为， 不必在强化之外去寻找有机体行为的原因，强化 理论足以解释有机体行为的原因。
强化论可以解释婴儿和低年级儿童的许多学习行 为的原因。
（3）利用学习动机的迁移
在学生没有明确的学习目的，缺乏学习动力的时 候，教师可利用学习动机的迁移，因势利导地把 学生已有的对其他活动的兴趣转移到学习上来。
2.通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心 和效能感
要提高学生对能力的自信心和自我效能感，就必 须改变学生不正确的归因。
教师还可以采用如下策略提高学生的自信心和自 我效能感：
其基本精神是：
– 领导者或教师首先要关心人的基本需要，使职工或学生 能温饱、有安全感和自尊感。
– 当这些基本需要适当满足以后，则应充分相信自己的职 工或学生。他们天生有学习、求知和实现自己价值的愿 望，关键是要善于引导，使其潜能得到充分发挥。
第三节 激发与维持学生的学习动机
一、激发与维持学生的学习动机的两个模型
常言道：兴趣是最好的老师
在培养学生的兴趣时应注意两点：
– 第一，人的学习兴趣总是与人的能力密不可分的。 – 第二，所谓培养学生的兴趣主要指间接兴趣。
3.情绪与焦虑
教师在调动学生的学习积极性时应注意如下几点：
– 第一，对于高焦虑的学生应尽量少给他们学习上的压力， 而对于低焦虑的学生应适当施加压力，使两者的唤醒趋 向于中等水平，从而调动其学习积极性。
二、激发与维持学生学习动机的策略
（一）激发与维持内源性动机的策略 内源性动机是源于兴趣、好奇心、成就的需要或
心理学的《学习动机》
心理学的《学习动机》学习动机是心理学中的一个重要概念，它是指激发和维持个体进行学习活动的原因和动力。
学习动机不仅影响学生的学习态度和积极性，还与学习成绩和未来发展密切相关。
因此，研究学习动机对于教育实践和人类发展都具有重要意义。
学习动机可以分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学生对学习本身的兴趣和热情，他们因为对知识的渴望和对解决问题的挑战而进行学习。
而外部动机则是指学生为了获得外部奖励（如分数、赞扬、证书等）而进行学习。
研究表明，内部动机对于学生的长期学习和未来发展更为重要。
影响学习动机的因素很多，其中最重要的是目标设置和自我效能感。
目标设置是指学生为自己设定明确、具体的学习目标，这可以增强学生的学习动力和积极性。
自我效能感是指学生对自己能否成功完成某项任务的信念，它影响学生对任务的投入程度和面对困难时的坚持程度。
如何激发学生的学习动机是教育实践中一个重要的问题。
教师可以通过以下方式来激发学生的学习动机：1、创造积极的学习环境：教师可以通过营造轻松、愉快的学习氛围，减少学生的压力和焦虑，从而增强他们的学习动力。
2、给予学生自主权：让学生参与学习过程，给予他们选择和决定的权利，可以增强他们的内部动机和自我效能感。
3、培养学生的兴趣：教师可以通过引入有趣的教学素材、组织有趣的教学活动，培养学生的兴趣和热情，从而增强他们的学习动力。
4、给予适当的奖励：适当的奖励可以增强学生的外部动机，但要注意奖励的方式和频率，避免滥用奖励导致学生对奖励失去兴趣。
5、引导学生设定目标：教师可以帮助学生设定明确、具体的学习目标，并鼓励他们不断追求进步和提高，从而增强他们的学习动力。
总之，学习动机是心理学中一个重要的概念，它对于学生的学习态度和成绩以及未来的发展都具有重要影响。
教师可以通过创造积极的学习环境、给予学生自主权、培养学生的兴趣、给予适当的奖励以及引导学生设定目标等方式来激发学生的学习动机，从而提高教学质量和学生的综合素质。
教育心理学(13)：学习动机
（二）学习动机
传统定义，激发与维持学生从事学习活动的原因 沃尔福克，寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向 分类： 内在动机，由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机 外在动机，由外在的奖惩或害怕考试不及格等学习活动之外的原因激起的动机
（三）动机在学习活动中的作用分析 学习动机可以影响新的学习过程的进行，但不直接参与新旧知识的相 互作用。 动机对学习的作用是通过努力、集中注意为中介而实现的。 动机与学习之间的关系通常是互为因果关系，而不是单向关系。
二、激发与维持学生学习动机的策略 （一）激发与维持学习动机的前提条件
教师应善于管理课堂，维持课堂纪律，使正常的教学活动不致受 到纪律不良的学生的干扰； 教师与学生建立正常的师生关系，有耐心、公正、友善，使学生 有爱和归属感； 学习任务是学生既能胜任又有一定难度的，太易和太难的任务都 不能调动学生的学习积极性； 学习任务是真实的，即对学生有一定的实际意义。
二、学习动机的构成成分
期待因素 价值因素 情感因素
成就动机：核心
二、相关概念 （一）目标导向
目标：个体在动机性活动中努力追求的结果 目标对人起激励作用的原因：
目标能指引人的注意，使之集中精力去完成当前任务； 目标能激发人的努力，“鼓足干劲，力争上游”； 目标能增加人的持久性，“不达目的誓不罢休”； 目标能促使人寻求新的策略，改进学习或工作方法。
种类和亚类
注意 A1 感知的唤起 A2 好奇的唤起 A3 变异 贴切 R1目标定向 R2动机匹配 R3熟悉 信心 C1学习需要 C2成功的机遇 C3个人的控制 满意 S1自然的结果 S2积极的结果 S3公平
处 理 的 问 题
我做什么才能引起他们的兴趣？ 我怎样才能激起求知的态度？ 我怎样才能保持他们的注意？ 我怎样才能更好地满足学生的需要（我知道他们的需要吗？） 我怎样、何时向我的学生提供合适的选择、责任感和影响？ 我怎样才能将教学与学生的经验联系在一起？ 我怎样才能帮助学生建立积极期望成功的态度？ 学习经历将怎样支持或提高学生对自己的胜任能力的信念？ 学生将怎样清楚地明白他们的成功是建立在努力和能力基础之上的？ 我怎样才能给学生提供应用他们新获得的知识或技能的有意义的机会？ 什么东西将对学生的成功提供强化？ 我怎样才能帮助学生对他们自身的成就保持积极的感受？
教育心理学-学习动机
归因论（attribution theory）本来是社 会心理学家海德（Fritz Heider,1896 ~ ）， 在1958年倡仪的一种理论。 70年代开始后，维纳（Weener,1972） 扩大了原来归因论的观念，建立一套从个体 自身的立场解释自己的行为的归因理论-自我 归因论（self-attribution theory） 。
学习动机
一．学习动机概述
1．动机与学习动机
动机，是指引发并维持活动的倾向。心 动机，是指引发并维持活动的倾向。 理学家把动机（motivation）定义为激发、 理学家把动机（motivation）定义为激发、 引导和维持行为的内部过程。 引导和维持行为的内部过程。 有的心理学把动机比喻成汽车的发动机 （强度）和方向盘（方向）。 强度）和方向盘（方向）。
3．归因理论
归因（attribution） 归因（attribution）是指对一个特定 行为发生原因的解释。 行为发生原因的解释。 归因理论所要阐明的正是人们如何解 释自己和他人的行为，回答诸如“ 释自己和他人的行为，回答诸如“我为什 么要这样做？”“他为什么要那样做？ 么要这样做？”“他为什么要那样做？” 他为什么要那样做 之类的问题。 之类的问题。
成败原因 能 力 努 力 工作难度 运 气 身心状况 其 他
成败归因维度 内 外 源 稳 定 性 ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨
可 控 性 ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨
内部的 外部的 稳定的 不稳定 可控的 不可控
六项归因，各有不同的变化程度；能力 有高低，努力有大小，工作有难易，运气有 顺背，心情有起伏，健康有好坏，别人反应 有褒贬。
成长需要（ 成长需要（growth needs）如求知和理 needs） 解的需要、审美的需要、在别人的认同中成 解的需要、审美的需要、 长和发展的需要等，成长需要永远也得不到 长和发展的需要等， 完全的满足。 完全的满足。 实际上， 实际上，求知和理解世界的需要满足得 越多，人们学习更多知识的动机就越强。 越多，人们学习更多知识的动机就越强。
教育心理学学习动机
（一）学习动机的实质及其作用1.学习动机的含义学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态，包括学习需要和学习期望。
2.学习动机的类型（1）根据学习动机内容的社会意义进行划分高尚的正确的学习动机的核心是利他主义；低级的错误的学习动机的核心是利己的，自我中心的。
（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系进行划分近景动机是与学习活动直接相连的，来源于学习内容或学习结果的兴趣，此类动机作用效果明显，但稳定性较差；远景动机是与学习的社会意义与个人的前途相连的，此类动机作用较为稳定和持久，能激发学生努力学习并取得好成绩。
（3）根据学习动机起作用的范围不同一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定的，持久地努力掌握知识经验的动机；具体动机则是在某一具体学习活动中表现出来的动机，此类动机大多在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐形成的，此类动机主要受外界情境因素的影响，因而也叫情境动机。
（4）根据学习动机的动力来源进行划分内部动机：因为学习活动本身的意义价值引起的动机，动机满足在活动之内，有以下主要动机：认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，要求系统的陈述问题并解决问题的需要，类似于一种内部动机；外部动机：因学习活动外部后果而引起的动机，从事学习只是达到某一结果的手段，动机满足在活动之外，有以下两种主要动机：自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任能力和工作能力获得相应地位的需要，它并非直接指向学习任务本身，类似于一种外部动机；附属内驱力：为了保持长者的赞许或认可，而表现出来的将工作做好的需要。
3.学习动机的作用任何动机的基本作用都是：激活、指向、维持、调节，作为学习行为的专属动机，学习动机通过中介对认知过程起作用，主要有以下四点：（1）唤醒学习的情绪状态（2）增强学习的准备状态（3）在学习时集中注意力（4）提高努力程度和意志力（二）学习动机的主要理论1.学习动机的强化理论这是由联结主义理论家提出来的动机理论，他们用S—R公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用，认为学习都是为了获得某种报偿，因此采取各种外部手段如赞扬、奖赏等，即可以激发学生的动机，引起相应的学习行为评价：由于该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与能动性，因而有较大局限性2.学习动机的人本理论学习的人本理论通过马斯洛的需要层次理论来分析学习动机，马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由高到低依次排列成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，其中前四种统称缺失性需要，自我实现又称成长性需要。
教育心理学：学生学习动机分析
教育心理学：学生学习动机分析
一、学生学习动机的重要性
在教育心理学中，学生学习动机一直被认为是学习过程中至关重要的因素。
学生的学习动机可以影响他们的学习表现、学习兴趣和学习态度。
一个有着强烈学习动机的学生往往能够更加专注于学习任务，更有动力去克服困难，取得更好的学习成绩。
因此，了解学生的学习动机，对于教师来说是至关重要的。
二、学生学习动机的分类
根据教育心理学的研究，学生的学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生由内心驱动的学习动机，如对知识的渴望、对学习过程的喜爱等；外在动机则是指外部因素对学生学习的影响，如奖励、惩罚等。
了解学生的学习动机类型，有助于教师更好地制定教学策略，激发学生的学习兴趣。
三、激发学生学习动机的方法
为了激发学生的学习动机，教师可以采取一些有效的方法。
首先，教师可以通过设立明确的学习目标，让学生明确自己的学习目的，从而增强学习动机。
其次，教师可以通过提供有趣的学习内容和活动，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
此外，教师还可以通过及时的反馈和奖励，增强学生的学习动机，让他们更有动
力去学习。
四、结语
总之，学生的学习动机对于他们的学习表现和学习态度有着重要的影响。
了解学生的学习动机类型，采取有效的激发方法，可以帮助教师更好地引导学生，提高他们的学习动机，促进他们的学习发展。
希望教育工作者能够重视学生的学习动机，为他们的学习提供更好的支持和指导。
皮连生《教育心理学》(第4版)课后习题(学习动机)【圣才出品】
第13章学习动机一、解释下列术语1．动机答：动机指驱动人或动物产生各种行为的原因。
2．学习动机答：学习动机是寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。
3．内源性动机答：内源性动机是指源于个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因所引起的动机。
4．外源性动机答：外源性动机是指由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。
5．奖励结构答：奖励结构指在课堂上对学生的学习进行奖励时，是侧重奖励学生所取得的成绩或等级还是奖励学生的真正掌握。
奖励结构直接影响学生的学习动机。
6．需要层次论答：需要层次论是人本主义心理学家马斯洛提出人有七种基本需要，按其满足的先后，可由低级到高级排成一个需要层次：基本生理需要，安全需要，归属与爱的需要，自尊需要，认知需要，审美需要，自我实现需要。
满足这七种需要是推动人的各种行为的动力的基本源泉。
7．兴趣答：兴趣是个体对某人或某事物的选择性注意的倾向。
8．自我效能感答：自我效能感是班杜拉提出的术语，指对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念。
9．归因论答：归因论是维纳提出的一种动机理论，个体对其行为原因的看法会影响其进一步行动的动机。
维纳提出了三个归因的维度：（1）内外维度。
据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。
内部原因即个人自身的原因，如个人的能力、努力等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、运气等。
（2）稳定性维度。
据此可以把内部和外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。
（3）可控制维度。
根据稳定和不稳定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因和个人自身不能控制的原因。
10．外部奖励的隐蔽性代价答：外部奖励的隐蔽性代价是指对原来有内在兴趣的活动因不适当外在奖励而损害对活动本身的兴趣。
11．成就动机答：成就动机是指个体追求成功、获得成就的需要。
12．叶克斯一多德森定律答：叶克斯一多德森定律指人的情绪唤醒水平与学习成就有关，情绪唤醒水平过高或过低都不利于学习，唯中等唤醒水平，学习效果最好。
教育心理学：学习动机的培养与激发
教育心理学：学习动机的培养与激发1. 什么是学习动机？学习动机指的是个体在面对学习任务时的愿望、意愿和驱动力。
它可以被视为一个能力，能够影响个体参与和坚持学习的程度以及对学习成果的表现。
2. 学习动机的重要性学习动机对于教育过程中的有效教学和学生发展起着至关重要的作用。
当学生具有良好的学习动机时，他们更容易专注于任务、采取积极主动的行为、追求成功并面对挑战。
因此，培养和激发学生的学习动机是促进其积极参与和获得优异成绩的关键。
3. 学习动机的培养3.1 目标设定目标设定是培养学生内在驱动力和提高学习动机的有效策略之一。
通过明确具体目标并让学生理解目标对于实现他们自身期望以及长期发展的重要性，可以激励他们付出额外努力。
3.2 自我效能信念的塑造自我效能信念是个体相信自己能够成功完成任务的信心。
培养学生的自我效能信念可以通过提供适度挑战并支持学生渐进性地获得成功经验来实现。
3.3 情境调整与激励为了培养学生的学习动机，教师应该创造积极、支持和有挑战性的学习环境。
这可以通过提供有趣且具有实际意义的学习任务、给予及时反馈和赞扬以及鼓励学生参与合作和竞争等方式来实现。
4. 学习动机的激发4.1 建立联系建立学习内容与学生现实生活之间的联系可以增加他们对于学习的兴趣和动机。
教师可以通过提供真实且相关的例子、案例研究或者讨论问题等方式来帮助学生理解知识在现实生活中的应用。
4.2 创造情感投入激发情感投入可以增强学习动机。
这可以通过引发好奇心、培养探究精神以及鼓励认识和表达情感等方法来实现。
4.3 提供自主选择为学生提供自主选择的机会可以增加他们对学习活动的投入和兴趣。
教师可以通过让学生在学习任务中做出决策、设定学习目标或者选择不同方式解决问题等方式来激发学习动机。
5. 结论培养和激发学生的学习动机对于他们的学业成功和个人发展起着至关重要的作用。
通过设定明确目标、塑造自我效能信念、创造积极的学习环境以及激发情感投入和自主选择，教育者可以帮助学生发现内在动力并更好地参与学习过程。
幼儿教育心理学：学习动机概述
• 评价 – 纠正了本能论过分强调个体先天本能的不足 – 把所有人类行为的原因都归结于外部强化，否 定了人的主动性和自觉性，是机械论的观点
四、需要层次说（Need Hierarchy Theory） • 代表人物：Maslow • 基本观点满足为
– McDougall：人类的一切行为都源于本能。社 会只是一种结果，是人们与生俱来的、大体相 似的本能趋向的结果
– Freud：人的一切行为都是由一个或多个的内 在的生物本能所引发的，只是一些行为直接满 足了本能的需要，另一些行为间接地满足了本 能的需要
• 评价 – 贡献：强调人和动物的连续性 – 局限：抹杀了人类意识的存在，否定了人类行 为的自觉性和目的性
引起的动机
2、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
• 认知内驱力（cognitive drive）：以求知为目标， 想理解知识，解决问题
• 自我提高的内驱力（ego-enhancement drive）： 个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地 位的需要
• 附属内驱力（afflictive drive）：亲和内驱力，为 了保持长者的赞许或认可而表现出来的把工作做 好的需要
二、学习动机的作用 • 学习动机既不是学习的必要条件，也不是学习的
充分的条件。但它是对学习起促进作用的重要条 件 • 对于长期进行有意义学习来说，学习动机是绝对 必要的 • 学习动机不直接影响和改变学习中的认知过程， 因而它对学习的影响是间接的
• 学习动机对学习过程的作用 – 引发（激活） – 定向 – 维持 – 调节
学习动机概述
一、学习动机及其相关概念 • 定义：激励并维持学生朝向某一目的的学习行为
的动力倾向 • 结构：学习动机包括需要与诱因两个因素，而需
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件如饥饿进行反应，而是对这些事件的理解进行反应。你可能如此投入一项 工作，以致你忘了吃饭，在完成任务之前，你没意识到你的饥饿，食物的剥 夺并没有自动激起你寻找食物的动机”。
（三）维纳的三维归因分类 归因，人们对自己的成功与失败的原因的理解和所作的因果判断。
维纳的归因模型 内部（归因） 稳定的 可控的 平时的努力 不稳定的 稳定的 外部（归因） 不稳定的
第 3节
激发与维持学生的学习动机
激发与维持学生学习动机的模型 ARCS模型 TARGETT模型 两个模型的比较 激发与维持学生学习动机的策略 激发与维持学习动机的前提条件 激发与维持内源性动机的策略 激发与维持外源性动机的策略
（二）激发与维持内源性动机的条件
1、培养学生学习兴趣和求知欲的策略 创设问题情境，激发学生求知欲/好奇心 丰富材料呈现方法 利用学习动机的迁移 以往对学习的体验 2、通过归因训练或归因指导，提高学生的自信心和效能感 3、培养学生对成就的需要和成就感
（三）激发与维持外源性动机的策略
“马斯洛心理学是人类了解自己过程 中的一座里程碑”。 --------《纽约时 报》 “正是由于马斯洛的存在，做人才被 看成是一件有希望的好事情。在这个 纷乱动荡的世界里，他看到了光明与 前途，他把这一切与我们一起分享。 ”
四、学习动机的自我理论
（一）自我效能理论 班杜拉：自我效能感是影响学习的一个重要动机性因素，高自我效能感的学 生内在学习倾向更强…… 自我效能的认识来源：亲身获得的成就，替代性经验、权威劝说 （二）自我决定理论 美国戴西和赖恩提出，人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展潜力。 自我决定就是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所作 出的自由选择：胜任力需要、自主需要、关联需要
（二）TARGETT模型
卡罗尔· 艾米斯，TARGET模型 Task，Autonomy，Recognized，Grouping，Evaluation，Time
沃尔福克， TARGETT模型 Teacher expectations
（三）两个模型的比较
第一， A模型中的注意和贴切性与 T模型中的任务和自主与责任感是一致的。两 者都涉及学习目标和学习任务与学生的经验相联系，适合他们的需要；强调 学习任务内在吸引力，而且主张让学生有选择余地，提高学生承担的责任。
信念
策略运用 成绩
相信自己会取得成功；没有达到目标时能控制自 己的焦虑和紧张；相信自己能控制环境
放弃无效的策略 更好
总是考虑自己缺乏能力；不能实现目标时 紧张、焦虑；认为自己对环境无能为力
坚持使用无效的策略 更差劲啊
陈琦、刘儒德《教育心理学》 p212
第 2节
驱力说和强化说
学习动机的理论
一、行为主义的学习动机理论
二、激发与维持学生学习动机的策略 （一）激发与维持学习动机的前提条件
教师应善于管理课堂，维持课堂纪律，使正常的教学活动不致受 到纪律不良的学生的干扰； 教师与学生建立正常的师生关系，有耐心、公正、友善，使学生 有爱和归属感； 学习任务是学生既能胜任又有一定难度的，太易和太难的任务都 不能调动学生的学习积极性； 学习任务是真实的，即对学生有一定的实际意义。
注意：对于低年级学生可以通过卡通片、彩色图片、故事等激发学生的 兴趣；对于高年级学生可以提出能引起他们思索的问题，激发其求知 欲。 贴切性：教学目标和教材内容应与学生的需要和生活相贴近；为了提高 课程目标的贴切性，可以让学生参与制定目标。 自信心：为了建立自信心，教学中应提供学生容易获得成功的机会。如 教师课堂提问时注意将难易不同的问题分配给不同程度的学生，使他 们都能参与问题讨论。 满足：每节课都应让学生学有所得，让学生从成功中得到满足；对学生 学业的进步多做纵向比较，少做横向比较，避免挫折感
第二， A模型中的自信心和T模型中的认可和教师的期望是一致的。两者都涉及 教师信任学生，认可学生的点滴进步，从而建立学生完成学习任务和克服困 难的自信心。 第三， A模型中的满意和 T模型中的认可和评价是一致的。两者都主张用学习获 得的自然结果带来的满足和愉快强化学生的学习行为；都强调个人自身比较， 不强调横向比较。后一模型包括了前一模型的基本精神 后者增加分组和学校日程的时间安排。分组主要涉及班级大小，班内程度不同 的学生的分组教学。
1.关于能力的信念 2.关于自我效能感
自我效能感与归因关系?????
能力不变观 能力增长观
对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念 ---------班杜拉
表A 不同自我效能感学习者的学习特征
维度 任务定向 努力 意志力 高自我效能者 接受挑战性的任务 面对挑战性任务付出更大努力 不达目标不罢休 低自我效能者 避免挑战性的任务 面对挑战性任务付出的努力较少 达不到目标时就放弃
第13章
学习动机
第1节 学习动机及其相应概念概述 第2节 学习动机的理论 第3节 激发与维持学生的学习动机
第1节 学习动机及其相应概念概述
一、动机与学习动机 （一）动机：
驱动人或动物产生各种行为的原因 动物行为:
需要和内驱力
人的行为: 需要、目标（目的）、内驱力、兴趣、理想、信念
功能：唤醒与维持功能；指向功能
叶克斯—多德森定律： 情绪唤醒水平过高或过低都不利于学 习，中等唤醒水平学习效果最好。
教师?
第一，对于高焦虑的学生 ???? 对于低焦虑的学生 ????
第二，对于简单任务，???? 第三，对于带有创造性的新学习或问题解决任务，????
（三）自我图式
个体对自身的看法，包括对自己的能力、效能的信念和自我价值观等。
（二）兴趣和情绪
1.兴趣 兴趣：个体对某人或某事物的选择性注意的倾向 构成要素：个体内在的需要; 外界的人或事物具有满足个体内在需要的价值 分类： 直接兴趣, 由外界事物或活动本身的性质引起的 间接兴趣，由活动的结果的工具性价值引起的 在培养学生的兴趣时应注意两点： 人的学习兴趣总是与人的能力密不可分的 所谓培养学生的兴趣主要指间接兴趣。 2.情绪与焦虑：学习是伴有情绪的热认知过程
目标能指引人的注意，使之集中精力去完成当前任务； 目标能激发人的努力，“鼓足干劲，力争上游”； 目标能增加人的持久性，“不达目的誓不罢休”； 目标能促使人寻求新的策略，改进学习或工作方法。
目标分类：
以任务为目标 以成绩为目标 以回避为目标 社会性目标
教师可以通过两种方式对学生的目标产生影响：
反馈 认可目标
1、及时提供反馈信息 2、适当使用表扬和批评 3、外部奖励的使用要恰当 4、改革学校和课堂奖励结构
第1节 学习动机及其相应概念概述 动机与学习动机 动机 学习动机 动机在学习活动中的作用分析 相关概念 目标导向 兴趣和情绪 自我图式 第2节 学习动机的理论 行为主义的学习动机理论 认知心理学的动机理论 认知学习论中蕴含的动机理 维纳的三维归因分类 人本主义与心理测量学的动机理论 成就动机理论 马斯洛的需要层次论 动机的社会文化观
三、人本主义与心理测量学的动机理论
（二）成就动机理论
默里通过主题统觉测验发现，不同的人对成就的需要不同。
麦克里兰等人认为，人的许多行为能够用单一的需要，即成就需要来解释。
阿特金森， 动机中两种不同倾向： 一是力求成功的需要； 二是力求避免失败的需要。 儿童套木桩的实验
（二）马斯洛的需要层次论
“我们时代的根本疾患是价值的沦丧 ……这种危险状态比历史上任何时候都 严重。”--------《动机与人格》
种类和亚类
注意 A1 感知的唤起 A2 好奇的唤起 A3 变异 贴切 R1目标定向 R2动机匹配 R3熟悉 信心 C1学习需要 C2成功的机遇 C3个人的控制 满意 S1自然的结果 S2积极的结果 S3公平
处 理 的 问 题
我做什么才能引起他们的兴趣？ 我怎样才能激起求知的态度？ 我怎样才能保持他们的注意？ 我怎样才能更好地满足学生的需要（我知道他们的需要吗？） 我怎样、何时向我的学生提供合适的选择、责任感和影响？ 我怎样才能将教学与学生的经验联系在一起？ 我怎样才能帮助学生建立积极期望成功的态度？ 学习经历将怎样支持或提高学生对自己的胜任能力的信念？ 学生将怎样清楚地明白他们的成功是建立在努力和能力基础之上的？ 我怎样才能给学生提供应用他们新获得的知识或技能的有意义的机会？ 什么东西将对学生的成功提供强化？ 我怎样才能帮助学生对他们自身的成就保持积极的感受？
（三）动机在学习活动中的作用分析 学习动机可以影响新的学习过程的进行，但不直接参与新旧知识的相 互作用。 动机对学习的作用是通过努力、集中注意为中介而实现的。 动机与学习之间的关系通常是互为因果关系，而不是单向关系。
二、相关概念 （一）目标导向
目标：个体在动机性活动中努力追求的结果 目标对人起激励作用的原因：
二、认知心理学的动机理论
（一）认知学习论中蕴含的动机理论
奥苏伯尔 学生具有有意义学习的心向（学生主动使新旧知识发生相互作用的意愿） 加涅 学习信息加工模型三部分：加工过程、执行控制过程和预期。 预期指学习的动力过程。学习是这三个过程相互作用的结果。 沃尔福克， “认知观的一个中心假设是，人们不是对外部或生理事
五、动机的社会文化观
强调参与社会实践：人们在实践中保持自己的身份及其与团体的关系。 身份概念
持学生学习动机的模型 （一）ARCS模型
科勒 A注意（attention） C自信心（confidence） R贴切性（relevance） S满足（satisfaction）
（二）学习动机
传统定义： 激发与维持学生从事学习活动的原因
沃尔福克： “学习动机不只是涉及学生要学或想学，还涉及更多的含义，包括 计划、目标导向、对所要学习与如何学习的任务的反省认知意识、主动 寻求新信息、对反馈的清晰知觉、对成就的自豪与满意和不怕失败。” 寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。 分类： 内在动机，由个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因引起的动机 外在动机，由外在的奖惩或害怕考试不及格等学习活动之外的原因激起 的动机