美国早期教育课程与教学评价工具评述
美国TDOP课堂教学质量评估系统的探索与反思
美国TDOP课堂教学质量评估系统的探索与反思随着全球教育水平的不断提高，各国对教学质量的要求也越来越高。
作为世界教育强国的美国，一直以来都非常重视教学质量的评估和提升。
TDOP（Teacher Development and Observation Protocol）课堂教学质量评估系统作为美国教育系统中的一项重要工具，一直在教学质量评估方面扮演着重要的角色。
本文将就美国TDOP课堂教学质量评估系统进行探索与反思，旨在探讨其在教学质量评估中的作用，以及存在的问题和发展方向。
一、TDOP课堂教学质量评估系统简介TDOP课堂教学质量评估系统是根据教师教学实践而开发的一种评估工具。
它包含了多个维度和子维度，用以评估教师在课堂上的表现。
TDOP主要包含以下几个方面：1. 教学目标与课程设计：评估教师是否清晰明确地制定了教学目标，以及教师的课程设计是否合理和有效。
2. 教学实施：评估教师在教学过程中的教学方法、学生互动、教学资源等方面的表现。
3. 评价与反馈：评估教师对学生学习情况的评价和反馈方式是否科学有效。
4. 教学效果和学生表现：评估教师是否能够达到预期的教学效果，以及学生在课堂上的表现如何。
通过对以上各个方面的评估，TDOP系统可以为教师提供全面的评估结果，帮助教师更好地了解自己的教学表现，并进行进一步的提升。
1. 促进教师专业成长TDOP系统可以帮助教师全面了解自己在教学中的表现，发现自身的教学强项和弱点，从而促进自己的专业成长。
教师可以通过对评估结果的反思和总结，不断改进自己的教学方法，提高教学效果，实现专业发展和提升。
2. 促进学校教学质量的提升通过对教师的评估，学校可以了解到各个班级和科目的教学质量情况，发现存在的问题和不足，从而有针对性地进行教学改进和提升。
这有助于提高学校整体的教学质量，为学生提供更优质的教育资源。
通过对教师的评估，可以及时了解到学生在课堂上的表现和学习效果。
针对学生的实际情况，教师可以调整自己的教学方法和内容，更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和学习兴趣。
美国TDOP课堂教学质量评估系统的探索与反思
美国TDOP课堂教学质量评估系统的探索与反思【摘要】本文探讨了美国TDOP课堂教学质量评估系统的概述、特点及优势，以及在实际教学中的应用情况。
文章分析了TDOP系统存在的问题与挑战，并对其进行了深入反思。
最后提出了对TDOP系统的建议和展望，总结出结论。
通过对TDOP系统的研究与反思，可以更好地指导教师提升教学质量，促进学生的学习效果。
TDOP系统的不断优化和完善，将为教育教学领域带来更多创新和发展。
【关键词】美国TDOP课堂教学质量评估系统、探索、反思、研究背景、研究目的、概述、特点、优势、应用、问题、挑战、反思、建议、展望、结论。
1. 引言1.1 研究背景近年来，教育领域对于课堂教学质量评估的重视逐渐增加。
在美国，教师评估一直是一个备受关注的话题，教师的表现对学生学习成绩和整体教育质量起着重要作用。
建立一套科学有效的课堂教学质量评估系统显得尤为重要。
美国TDOP（Teacher Development and Observation Protocol）课堂教学质量评估系统便是在此背景下应运而生的。
TDOP系统通过对教师的教学表现进行系统化观察和评估，提供量化的数据和反馈，为教师的专业发展和教学提供有益指导。
该系统的实施不仅有助于提升教师专业水平，也能促进学生学习效果的提升。
虽然TDOP系统在美国得到了广泛应用，但在实际教学中也面临着一些挑战和问题。
本文将对美国TDOP课堂教学质量评估系统进行深入探索和反思，希望能为该系统的改进和完善提供一些有益的思考。
1.2 研究目的研究目的是对美国TDOP课堂教学质量评估系统进行深入研究和探索，以了解其在实际教学中的应用情况和效果，并分析系统存在的问题和挑战。
通过对TDOP系统的特点和优势进行分析，可以为我国的教育评估系统建设提供借鉴和参考，进一步优化教学质量评估工作。
本研究也旨在对TDOP系统进行反思，探讨其在实际应用中可能出现的局限性，为提升教育质量评估系统提出建议和展望。
儿童英语美国K12教学内容评价
儿童英语美国K12教学内容评价美国基础教育体系的通称为K12或K-12，是kindergarten through twelfth grade的简写，指从幼儿园到12年级高中阶段的教育，主要被美国及加拿大等北美国家采用。
美国的教材以个性化、选择性为鲜明特征，教学素材非常丰富，教材选用十分灵活；很多学校甚至没有“课本”（BASAL），而是由老师自己选择合适的教学素材，大部分是TRADE BOOK，和各种多媒体课件。
美国K12教育的课程教材，除了学生用书和教师用书之外，还配有教师资源包、实验室活动包和网络数字资源库，如“发现频道”（Discovery Channel）的录像带和DVD等。
在学生的教材中还配有很多“动手做”实践材料（Classroom Activity Book），供教师课堂教学使用的还有大量的、精美的“大书挂图”（oversized, spiral-bound flip charts）等。
在美国小学，孩子学习的课程内容非常丰富，以英文（语文），数学和科学（自然科学与社会科学）主体课程为主，对于自然科学与社会文化有较全面的了解，除了传授知识，尤其注重对孩子探索精神，学习能力与领导力的培养与塑造。
关于瑞思学科英语：瑞思学科英语2007年进入中国市场，依托霍顿·米夫林·哈考特（HMHG）集团全球丰富的教育行业经验和优质的产品资源，采用互动多媒体教学手段，为中国不同年龄段的孩子创造与国际先进标准同步的教育体系，备受孩子和家长的青睐。
让孩子在全浸入式英语环境中，激发英语学习兴趣，掌握语言背后的逻辑、文化、思维方式，培养解决实际问题、团队合作、演讲演示的能力及创造力。
瑞思学科英语鼓励孩子用思维认知世界、用思考读懂世界、用思想改变世界，希望通过对英语思维力及未来领导力的培养，让中国孩子成为杰出的世界公民。
美国TDOP课堂教学质量评估系统的探索与反思
美国TDOP课堂教学质量评估系统的探索与反思在教育领域，教学质量评估一直是一个备受关注的话题。
随着教育技术的不断发展和改进，各种教学质量评估系统也不断涌现。
美国TDOP（Teaching Dimensions Observation Protocol）课堂教学质量评估系统就是其中之一。
本文将探索美国TDOP课堂教学质量评估系统的特点、应用和反思，以期为教育改革提供一些启示和借鉴。
TDOP课堂教学质量评估系统是由美国教育学者研发的一种教学质量评估工具，主要用于评估教师的教学行为和教学效果。
TDOP系统通过对教师的课堂教学进行观察和评估，以期全面地了解教师的教学能力和教学表现。
其特点主要包括以下几个方面：1. 多维度评估。
TDOP系统采用了多维度的评估标准，包括课堂管理、教学目标设定、教学内容呈现、学生参与度等多个方面。
这种评估方式可以更全面地了解教师的教学情况，有利于提高评估的准确性和科学性。
2. 客观性和公正性。
TDOP系统强调客观、公正地评估教师的教学表现，避免了主观臆断和随意评价的情况。
评估结果更加可信可靠，有利于建立公平的评价机制。
3. 提供改进建议。
TDOP系统不仅对教师的教学表现进行评估，还会根据评估结果提供改进建议，帮助教师改进教学方法和提高教学效果。
这可以促进教师的专业成长，提高教学质量。
二、TDOP课堂教学质量评估系统的应用TDOP课堂教学质量评估系统在美国的教育实践中得到了广泛的应用，其主要应用包括以下几个方面：1. 教师培训和评估。
TDOP系统可以用于教师培训和评估，帮助教师了解自己的教学表现和存在的问题，提高教学能力和水平。
学校和教育机构也可以通过TDOP系统对教师的教学进行客观、全面地评估，为教师的聘用、奖惩等提供科学依据。
2. 教学质量监控。
TDOP系统可以用于监测和评估学校教学质量，及时发现和解决教学中存在的问题，提升教学质量和学校声誉。
3. 教学改革研究。
TDOP系统可以用于教学改革的研究和实践中，通过对教学质量的评估和分析，探讨和验证教育改革的有效性和可行性。
美国早期教育课程探析及对我国早期教育的启示
美国早期教育课程探析及对我国早期教育的启示美国早期教育课程的理论丰富多彩，不同的理论对早期教育产生了截然不同的影响。
指导着当今早期教育实践的课程理论主要有三种：一是成熟一社会化的理论，特点是重视儿童社会情感的发展；二是教育一训练的理论，强调以最简单、最有效的方式，把准备学习的技能、知识、道德观念和社会规则教给儿童；三是认知一发展的理论，要求将认知、情感和社会性的教育贯穿于儿童与环境的相互作用之中。
不同的理论指导，产生不一样的课程模式和各具特色的实施方略。
一、不同课程理论指导下的早期教育课程模式美国早期教育专家认为，只有以科学的理论、广泛的实验为基础探索建立起来的课程模式，才是卓有成效的，才能更好地控制教育过程，达到预期的教育效果。
课程的主要目标不同的课程理论存在着许多不同之处，比如，对儿童发展的不同方面重视的程度是完全不同的，对儿童成长发展的过程以及影响这一过程的诸因素之间的关系的看法也各不相同的。
以“成熟一社会化”理论为基础的课程，把儿童社会情感的发展作为教育的主要目标，要求教师给儿童提供培养自信心，自主性和创造的机会，主张儿童行为自我控制的学习。
为实现这一目标，可以通过多种手段，例如，以儿童为中心，无教师干预的自由活动、游戏活动和创造性活动等等。
以“认知一发展”理论为基础的课程，强调认知发展的教育目标，倡导教师激发儿童的学习动机，鼓励儿童自己探索，自己发现物质世界的运行法则、社会规则和道德知识。
以“教育一训练”理论为基础设置的课程，则把努力满足社会需要的知识、技能的发展作为教育的主要目标，注重对儿童学习任务的分析和学习程序的设计。
例如，为了使儿童学会书写自己的名字，教育者编排一定的步骤，使儿童能够逐步做到会抓握铅笔，能辨认字母，能从左往右写字，写下自己的名字。
儿童的学习、发展与教学过程美国的各种早期教育课程理论，导致出不同的教学过程，尤其表现在设计教学活动、提供教学材料、开展师生之间的相互作用等方面。
CLASS在美国学前教育机构质量评估中的应用及启示
CLASS在美国学前教育机构质量评估中的应用及启示一、本文概述随着全球教育领域的快速发展，学前教育作为儿童教育的基础阶段，越来越受到广泛关注。
美国作为教育领域的先行者，其学前教育机构质量评估体系在提升学前教育质量、促进儿童全面发展方面发挥了重要作用。
CLASS（Classroom Assessment Scoring System，课堂评估评分系统）作为一种广泛应用的评估工具，为美国学前教育机构的质量提升提供了有力支持。
本文旨在探讨CLASS在美国学前教育机构质量评估中的应用及其对我国学前教育质量提升的启示。
通过深入分析CLASS评估系统的核心理念、评估标准、实施过程及其在美国学前教育机构中的具体应用案例，本文旨在为我国学前教育工作者和政策制定者提供有益的参考和借鉴，以促进我国学前教育质量的全面提升。
二、CLASS评估体系概述CLASS，全称为“Classroom Assessment Scoring System”，即课堂评估评分系统，是一个广泛应用于学前教育领域的观察工具，用于评估教室环境和师生互动的质量。
该评估体系由美国佛罗里达大学的Pianta和Hamre教授于2008年共同开发，旨在帮助教育者了解并改善教室环境，提升教育质量，进而促进幼儿的全面发展。
CLASS评估体系主要包括三个维度：情感支持（Emotional Support）、课堂组织（Classroom Organization）和教学指导（Instructional Support）。
每个维度下又细分了若干具体的观察指标，如情感支持维度下包括教师的敏感性、尊重和支持幼儿的情感等。
评估者通过观察教师在这些指标上的表现，给予相应的评分，从而得出整体的评估结果。
在评估过程中，CLASS强调互动性和动态性，即评估不仅关注教师的行为，也关注幼儿的行为以及师生之间的互动。
CLASS还注重评估的连续性和系统性，鼓励教育者定期进行评估，以便及时了解教室环境的变化以及幼儿的发展状况。
浅析美国学前课程评价及启示—以“学前课程评价研究”项目（PCER）为例
浅析美国学前课程评价及启示—以“学前课程评价研究”项目（PCER）为例发布时间：2022-05-17T04:01:46.768Z 来源：《中国教师》2022年第3期作者：朱芸[导读] 学前课程评价是学前教育评价的重要组成部分朱芸渤海大学 121000摘要：学前课程评价是学前教育评价的重要组成部分，尤其在当前教育改革特别是基础教育课程改革的背景下，推进学前教育课程评价的实践显得十分必要。
美国的“学前课程评价研究”项目（PCER）反映了美国学前教育课程评价发展的重要阶段，对美国学前教育事业的发展产生了重要影响。
本文通过对美国“学前课程评价项目”（PCER）的简要介绍，探讨PCER项目的提出背景，分析PCER项目的内容与实施情况以及特点，总结其经验得失，希望能对我国当前的学前课程评价实践有所启发。
关键词:课程评价；学前课程评价；美国学前课程评价研究项目（PCER）学前课程评价是根据一定的标准，在搜集、分析资料的基础之上对幼儿园课程的目标、内容、实施过程和实施效果等做出价值判断的过程，对学前教育评价内涵的正确把握对于幼儿的健康发展、幼儿教师的专业水平提升、幼儿园教育质量的提高具有重要意义。
20世纪90年代，英国学前课程不断改革与发展，颁布了《基础阶段课程指南（3-5岁）》等法案，促进了英国学前课程的发展，对英国教育水平的提升也有重要作用；瑞典自1990年代起就十分重视学前教育的发展，颁布了《学前教育课程》；新西兰政府颁布了《编席子：学前课程》教育法案，以教育公平和民主为重心，促进新西兰学前教育事业的发展。
在学前课程的不断变革与发展中，评估学前课程的有效性也变得十分必要。
2010年7月，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》其中提出了“基本普及学前教育”规划目标；2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其中对于教育评价方面做出了一定的规定，重视学前教育中对于学前课程的评价。
美国TDOP课堂教学质量评估系统的探索与反思
美国TDOP课堂教学质量评估系统的探索与反思随着教育的发展和改革，课堂教学质量评估也逐渐引起了各方的关注。
在美国，TDOP （Teacher Development and Observation Protocol）课堂教学质量评估系统由美国教育研究所推出，在教师培训中得到了广泛应用。
本文将对TDOP课堂教学质量评估系统进行探索和反思，以期为我国的教育改革提供启示。
TDOP课堂教学质量评估系统是一种帮助教师提高教学质量的评估工具。
该系统分为三个阶段：教学规划、教学实践和反思总结。
其中，教学规划包括：制定教学目标、确定核心概念和技能以及设计课程活动等；教学实践阶段包括：引导学生参与学习、评价学生的学习表现以及进行教学反思；反思总结阶段包括：回顾教学实践、分析教学反思以及规划未来的教学发展方向。
在TDOP课堂教学质量评估系统中，评估者通过观察教学实践过程并对教学内容、教学方法、教学效果等方面进行评估，并给予教师详细的反馈和建议。
这样，教师可以了解自己在教学中的不足之处，并及时改进，提高教学质量。
1.客观性强2.操作性强3.适用性广TDOP课堂教学质量评估系统不仅适用于传统的课堂教学方式，也适用于互联网时代的线上授课。
由于系统不涉及具体课程内容，因此适用范围很广。
1.评估结果受实践时间和评估者水平的限制TDOP课堂教学质量评估系统虽然具有客观性，但评估结果仍受到实践时间和评估者水平等因素的影响。
若评估者的经验和技能不足，则反馈和建议的可行性可能受到影响。
2.评估内容偏重于课堂教学方法TDOP课堂教学质量评估系统主要针对课堂教学内容和教学方法进行评估，而对学生个体差异和多元化的学习需求较少关注。
这种情况可能让一些学生学习的效果不够显著，影响他们的学业成就。
1.建立科学的课堂教学质量评估机制TDOP课堂教学质量评估系统为美国教育教学质量提升提供了重要的保障。
我国学校也应建立科学的课堂教学质量评估机制，并加强对教师的培训和引导，以提高教师的专业水平。
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美国早期教育课程与教学评价工具评述作者：李相禹石晓波来源：《早期教育·教研版》2014年第03期【摘要】课程与教学是影响早期教育质量的重要过程性因素。
美国的早期教育质量评价非常注重对教学的过程性评价，在循证研究的基础上开发了大量具有较强科学性和实用性的评价工具，这为完善我国幼儿园质量评价的过程性评价提供了思路和借鉴。
【关键词】早期教育；课程与教学；质量评价；过程性评价【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）03-0002-04【作者简介】李相禹（1985-），女，天津人，北京师范大学教育学部学前教育研究所2011级博士生；石晓波（1987-），女，河南安阳人，北京师范大学教育学部学前教育研究所2013级博士生，河南师范大学教育科学学院学前教育系讲师。
课程与教学是影响早期教育质量的重要过程性因素。
对早期教育教学进行科学合理的评价，有利于全面客观地了解课程与教学存在的问题及原因，对于确保幼儿的学习与发展，提高教学的适宜性和有效性，提升教育质量具有重要的意义。
美国的早期教育质量评价非常注重对教学的过程性评价，在循证研究（evidence-based research）的基础上开发了大量具有较强科学性和实用性的评价工具，这为完善我国幼儿园质量评价的过程性评价提供了思路和借鉴一、美国早期教育课程与教学评价的工具美国开发了大量的课程与教学观察评定量表，同时也很注重教育情境中的真实性评价，将定量研究与定性研究相结合。
（一）早期教育课程与教学的观察评定美国运用大量的观察评定量表研究早期教育机构的教学质量，这些量表多采用等级评定或检核表的形式。
从评价涉及的领域来看，既有综合性的评价，也有侧重教学某个方面的评价，如对教学环境、教学模式、师幼互动或教师的教学观念等方面的评价。
1. 侧重课程与教学环境评价的量表对早期教育教学的评价体现在一些综合性的早期教育评价工具中。
《早期教育环境评定量表》（Early Childhood Environment Rating Scale， ECERS）是在观察和评定早期教育环境中运用最为广泛的工具之一。
ECERS主要评定早期教育机构的环境质量，包括43个项目，由7个子量表组成：空间和设备、日常生活护理、语言/推理经验、活动、交往、教学结构、成人需要。
每个项目的评定等级为1～7，其中1为不适宜的，3为一般的，5为好的，7为优秀的。
使用者主要通过观察来评定班级的教学质量，观察时间一般为3个小时。
[1]《早期基础教育机构班级教学评定量表》（Assessment of Practices in Early Elementary Classrooms， APEEC）主要用来评定基础教育机构的班级教学质量，包括物理环境、社会环境和教学环境。
其中，教学环境评定的主要内容为教师采用的教学模式。
如果教师在教学中采用的是直接的、指导的教学模式，那么项目评定得分就低；如果教学行为中大多采用建构主义的教学理念，那么评定得分则较高。
[2]《早期教育项目质量评定手册（修改版）》（The Assessment Profile for Early Childhood Programs）是一份观察评定教学质量的检核表，共包括五个子量表：学习环境子量表（材料的提供，儿童的自主性选择）、一日活动安排子量表（不同活动的平衡和种类）、课程子量表（多种多样的教学策略，儿童被鼓励自己积极主动地学习，个别化的教学）、师幼交往子量表（教师交往态度的积极性，对儿童的反馈以及对儿童的管理）以及个别化教学子量表（与家长的交流合作，对个别儿童学习经验的支持等）。
该量表共有75个项目，根据观察期间观察到的教学活动，选择是或否，一般采用时间取样的方法，观察时间为3个小时。
[3]2. 侧重课程与教学模式评价的量表《班级教学活动观察量表》（Classroom Practices Inventory，CPI）是美国很多州实施教学评价的工具。
该量表将教学实践分为课堂管理、学习动机和教学方法三个维度，包括26个项目，主要包括：社会性情感子量表和课程子量表。
社会性情感子量表主要评定教师的态度，课程子量表主要评定课程的特点，是基于NAEYC有关教学的指导原则而设计的。
其中10个项目是关于直接教学模式的，即教师直接指导的教学行为，例如记忆和训练，艺术活动中的模仿等，这些行为被认为是不适合儿童发展的；还有10个项目描述了积极的教学行为，例如关注儿童的自主选择和探索多种多样的材料，鼓励儿童表达多种多样的想法。
[4]《早期教育机构班级观察量表》（the Early Childhood Classroom Observation Measure，ECCOM）也是侧重教学模式的评价工具，适合于观察和评定教育对象为4岁～7岁儿童的班级。
该量表评定的内容包括教学现状、教学质量、班级的社会情感氛围和班级管理等。
两个单独的子量表分别用来评定班级教学活动以社会建构主义为理念、以儿童为中心的教学模式的程度，或以教师为中心的直接教学模式的程度。
[5]3. 侧重师幼互动评价的量表早期教育质量在很大程度上取决于师幼互动的质量。
师幼互动构成了早期儿童学习与发展强有力的背景。
其中，有些工具是从师幼互动的角度评价早期教育教学的质量。
如《师幼互动量表》（Caregiver Interaction Scale，CIS）和《班级计分系统》（Classroom Assessment Scoring System，CLASS），其应用范围广泛且具有较高的信效度。
CIS共有26个项目，收集师幼比、教师培训和班级规模的数据，重点考察教师的情感、管理风格和对幼儿的响应性，包括教师的敏感性、严厉性、分离性和许可性四个方面。
[6]《班级计分系统》（CLASS）则更关注课堂互动过程的质量，对物质环境和课程资源的评价也是基于教师与幼儿互动的情境中。
该量表从情感支持、课堂组织和认知支持三个领域考察师幼互动，每个领域又包括若干维度，衡量教师在多大程度上有效地支持儿童的社会性发展和学业技能发展。
同时，也注重对教学评价反馈机制和教师专业发展的支持。
[7]4. 侧重教师教学观念评价的工具考虑到教师教育观念是影响早期教育教学有效性的因素，也有一些针对教师教育教学观念的评价工具。
皮恩特和豪伊斯（Pianta & Howes，2005）等人运用《现代性量表》调查研究教师的教学态度和教学观念。
[8]《现代性量表》（Schaefer & Edgerton， 1985）包括15个调查项目，量表等级从1到15，变化的程度显示了成人在与儿童的交往过程中是以传统的教学理念或者说是以成人为中心，还是以儿童为中心。
有关这方面的测量工具还有很多，例如：皮恩特的《师生关系量表》（Student-Teacher Relationship Scale，STRS），主要评价教师观念与师生关系的相关性；[9] 伍贝斯（Wubbels，2000）的《教师互动问卷》（Questionnaire on Teacher Interation：QTI），从师幼互动的角度去研究教师的行为等。
[10]另外，柏杨等人（Donna M. Bryant et al.，1991）设计了《发展适宜性教学知识和观念调查问卷》，调查教师的发展适宜性教学观念。
问卷包括28个指标、5个评定等级，调查研究了幼儿教师发展适宜性教学的知识和态度。
[11]麦克斯维尔等人（Kelly L. Maxwell et al.，2001）运用《教师观念和行为量表》（TBPS）调查了两个问题：一是发展适宜性和不适宜性的教学观念；二是教师自我报告的关于运用这些发展适宜性和不适宜性教学行为的频率。
该量表包括14个发展适宜性教学观念指标，9个发展不适宜性教学观念指标以及17个发展适宜性教学行为指标。
[12]美国关于幼儿教师教学观念的研究设计基于两种思路：一种是在量表中同时包含了教学观念中两种对立的理念（成人中心和儿童中心），然后对所得分数进行转化，调查教师教学观念的现状。
另一种是以一种主流的教学理念为基础设计教学观念量表，衡量教师观念符合的程度。
由于教师自我报告在真实性上依然存在缺陷，因而，有关教师教学观念的调查一般会与班级教学现状观察相结合。
（二）基于教育情境的真实性评价除了使用定量研究的思路，采用观察评定法，运用量表对早期教育教学进行评价外，全美幼教协会（NAEYC）指出，“适宜的早期教育评价是在自然的学习环境中通过持续的观察、记录和分析幼儿作品的方式进行的”[13]，强调在真实教育情境中的现场观察和评价。
这种评价方式以高瞻课程中的学前课程质量评价为典型代表。
高瞻课程（High Scope）运用学前课程质量评价（Preschool Program Quality Assessment，PQA）从教室和机构两大方面评估课程质量，共有63个子条目。
其中，“教室”维度侧重考察幼儿教师如何进行教学工作，包括：学习环境、生活常规、师幼互动及课程计划和评价几个子领域；“机构”维度侧重考查整个课程的实施情况，包括：父母参与和家庭服务、教师资格和教师发展，以及课程管理。
其中，对学习环境、生活常规和师幼互动的评价主要使用观察法，对课程计划和评价等其他维度则主要使用访谈法。
经过训练的观察者深入课堂使用轶事记录便签记录教师的行为，计算有效的 PQA 分数。
这是一种综合性考察课程质量的评价工具，既关注课程的结构，也关注课程的实施过程；既从儿童的角度评估课程，也从家长、监管者的角度进行评估。
高瞻课程认为，有效的评价依赖于收集到有意义的、变化的、客观的信息。
同时，高瞻课程编制了《儿童观察记录表》（Child Observation Record，COR），在真实的教育情境中对儿童的发展进行评价。
[14]《儿童观察记录表》是一个被普遍应用的早期教育评估工具，是一种基于研究者观察的评估工具，在班级课堂的自然情境下进行轶事记录。
记录的内容主要包括：首创性、社会关系、创造性表征、音乐和运动、语言和读写、逻辑和数学六个特定的领域，能够提供儿童在各领域中知识和能力发展水平的评估信息。
评估者每天用几分钟时间来记录儿童在真实活动中的主要表现和重要探索，然后把这些记录打印出来保留或存入电脑文件，最后根据该评价工具的评价策略、评价项目以及评价等级分类和整理记录的信息。
评价者可以根据学前儿童评价中所列的观察项目决定每天的观察重点，并根据当日的观察记录为第二天的活动制订计划。
[15]总体来讲，《儿童观察记录表》是对先前研究工具存在缺陷的反思和批判，是基于儿童发展的真实性评价，代表了发展适宜性实践的理念。
二、美国早期教育课程与教学评价工具的特点与启示（一）美国早期教育课程与教学评价工具的特点首先，从美国早期教育课程与教学评价的理论基础来看，大多基于全美幼教协会（NAEYC）倡导的发展适宜性实践的理念（DAP），体现“儿童中心”的儿童观和建构主义、社会建构主义的教学观。