第4章 科学概述概要
九年级上第四章科学知识点
九年级上第四章科学知识点世界如此广阔，任何时刻都有无数的科学知识在我们身边流动，而我们应该怎样去探索和理解这些知识呢？科学的目的就是通过观察、实验和推理来解决问题和揭示真理。
在九年级上学期的第四章中，我们将学习关于不同科学领域的知识点，让我们一起来探索吧！一、生物科学生物科学是研究生命现象的科学，它涵盖了很多方面的知识。
在这一章节中，我们将学习细胞的结构和功能。
细胞是一个生物体的基本结构单元，每个细胞都具有细胞壁、细胞质和细胞核等组成部分。
通过对细胞结构和功能的了解，我们可以更好地理解生命的运作机制。
二、地球科学地球科学研究地球的形成、演化和各种自然现象。
在本章中，我们将学习有关地球内部结构和地壳运动的知识。
地球由固态内核、液态外核、地幔和地壳等部分组成。
地壳运动可以分为构造变动和地质变动两种类型。
构造变动指的是地壳板块的移动和变形，而地质变动则是指地球表面的各种形成和变化。
三、物理科学物理科学研究物质和能量之间的相互作用和变化规律。
在这一章节中，我们将学习光的传播和成像。
光是电磁波的一种表现形式，它可以在真空中以及各种介质中传播。
通过反射、折射和投影等现象我们可以实现光的成像。
四、化学科学化学科学研究物质的组成、结构、性质和变化规律。
在本章节中，我们将学习化学反应和化学方程式。
化学反应是指物质在一定条件下的变化过程，而化学方程式则是用化学符号表示化学反应的公式。
通过学习化学方程式，我们可以更好地理解化学反应中原子和分子之间的关系。
五、天文科学天文科学研究宇宙中天体的结构、运动和属性。
在本章节中，我们将学习关于太阳系和恒星的知识。
太阳系包括太阳、八大行星以及其他天体。
而恒星则是宇宙中自发光的天体，从地球上观察可以看到不同形态的恒星，它们具有不同的亮度、大小和颜色。
六、科学与可持续发展科学的发展与人类社会的可持续发展息息相关。
在这一章节中，我们将学习可持续发展的概念和重要性。
可持续发展是在保护环境、提高资源利用效率和满足人民需求之间寻找平衡的一个过程。
关于七年级上册第四单元的科学知识点大全
关于七年级上册第四单元的科学知识点大全一、单元概述七年级上册第四单元主要涉及科学领域中的生物学、化学和物理学等基础知识。
本单元的目标是让学生通过观察、实验和探究，掌握生命的基本特征、物质的组成和变化、以及物体的运动和力等基本概念。
二、生物学知识点1. 细胞的基本结构- 细胞膜- 细胞质- 细胞核- 线粒体2. 动植物细胞的异同- 动物细胞无细胞壁、叶绿体；植物细胞有细胞壁、叶绿体。
3. 生物的分类- 生物的分类单位由大到小是：界、门、纲、目、科、属、种。
4. 生物的适应性- 生物必须适应环境才能生存，如沙漠上的植物必须耐旱才能生存。
三、化学知识点1. 物质的组成- 物质由元素组成，元素是具有相同核电荷数的一类原子的总称。
2. 原子和分子- 原子是物质的基本组成单位，分子是由两个或多个原子通过化学键连接而成的粒子。
3. 物质的性质- 物理性质：不需要通过化学变化表现出来的性质，如颜色、状态、气味、密度、硬度、熔点、沸点等。
- 化学性质：在化学变化中表现出来的性质，如可燃性、氧化性、还原性、酸碱性等。
4. 化学反应- 化学反应的实质是反应物分子破裂成原子，原子重新组合成新的分子。
四、物理学知识点1. 物体的运动- 物体位置的变化叫机械运动。
- 物体运动的快慢叫速度。
2. 力的作用- 力是物体对物体的作用。
- 力的作用效果：改变物体的形状或改变物体的运动状态。
3. 重力与质量- 地球附近的物体都受到地球的吸引，由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力。
- 质量是物体所含物质的多少。
五、总结本单元涉及生物学、化学和物理学等多个科学领域的知识点，内容较为丰富。
学生需要通过观察、实验和探究，理解生命的基本特征、物质的组成和变化、以及物体的运动和力等基本概念，为今后的研究打下坚实的基础。
新浙教版科学七上第四章主要内容、生活中的科学
姓名第四章物质的特性1、扩散现象表明构成物质的分子都是在不停地做无规则运动。
温度越高，分子无规则运动越剧烈。
由于分子的无规则运动跟温度有关，所以，我们把分子永不停息地无规则运动叫做热运动。
分子之间不但存在引力，同时也存在斥力。
2、物体所含有物质的多少用质量表示。
质量的常用单位是千克，1吨=1000千克，1千克=1000克，1克=1000毫克。
质量是物体的属性，它不随物体的位置、形状、温度和状态的改变而改变。
托盘天平的使用方法：1.调平。
把天平放在水平桌面上，把游码移到横梁标尺左端的“0”刻度线处。
调节横梁两端的平衡螺母，使指针对准分度盘中央的刻度线，这时横梁平衡。
2.称量。
取用砝码用镊子，左物右码。
这时盘里砝码的总质量加上游码指示的质量值，就等于被测物体的质量。
如果错放托盘成了左码右物，那么砝码质量减去游码指示的质量值才等于物体的质量。
3.称量完毕，用镊子将砝码放回砝码盒内。
使用天平注意：1.用天平测量物体时不能超过天平的称量。
2.保持天平干燥、清洁。
不要把潮湿的物体和化学药品直接放在天平托盘里。
不要把砝码弄湿、弄脏，以免锈蚀。
3、单位体积的某种物质的质量，叫做这种物质的密度。
密度=质量/体积ρ=m/v水银的密度为13.6×103千克/ 立方米，它含义是体积为1立方米的水银，质量为13.6×103千克。
4、物体吸收或放出热的多少叫热量。
热量的单位为焦耳。
物体吸收的热量除了跟质量和升高的温度有关，还跟比热有关。
5、物质从固态变成液态的过程叫熔化，从液态变成固态的过程叫凝固。
根据固体熔化时的不同特点，可将固体分为晶体和非晶体两类。
晶体具有一定的熔化温度，熔化时温度保持不变，非晶体没有一定的熔化温度，熔化时温度持续上升。
固体熔化时都要从外界吸收热量。
晶体熔化时温度叫做熔点，冰的熔点是0℃.不同晶体的熔点不同，同一晶体的熔点和凝固点相同。
6、物质由液态变为气态的过程叫汽化。
在任何温度下都能进行的汽化现象叫蒸发。
初二上册第四章知识点总结
初二上册第四章知识点总结
一、细胞的发现
在古代，人们对细胞的存在并不了解，直到17世纪，当时的科学家赫克托在显微镜下首
次发现了植物组织中的细胞。
随后，又有许多科学家陆续在显微镜下观察到了细胞的存在。
1838年，施莱登和施旺发表了《细胞的发现》一书，提出了“一切生命的基本单位是细胞”这一观点。
这标志着细胞学的诞生。
二、细胞理论
细胞理论是描述生物体结构和功能的基本原理。
它包括三个基本观点：一、一切生命活动
都取决于细胞。
二、所有生命体的基本单位是细胞。
三、新细胞只能由已有的细胞产生。
这三个基本观点构成了细胞理论的核心。
三、细胞的结构
细胞是生命的基本单位，它包括细胞膜、细胞质和细胞核。
其中，细胞膜是细胞的外界界面，控制物质的进出；细胞质是细胞内部的液体，包含许多细胞器；细胞核是细胞的控制
中心，包含遗传物质。
四、细胞的功能
细胞是生命的基本单位，它具有许多重要的生物学功能。
比如，细胞对物质的摄取、消化、吸收、排泄等生命活动起着重要的作用。
此外，细胞还具有存储、运输、合成和分泌等功能。
总的来说，本章内容主要介绍了细胞的发现、细胞理论、细胞的结构和功能等内容。
掌握
这些知识点有助于我们更好地理解生命的奥秘，并为进一步学习生物学打下基础。
七年级科学第四章知识点
七年级科学第四章知识点科学是人类认知世界的一种方法，而物理、化学、生物、地理等学科则是具体的知识领域。
对于七年级的学生而言，他们需要学习掌握的科学知识点也比较广泛，其中第四章主要包括以下内容：一、声音声音是一种由物体振动所产生的机械波，可以通过振动的传导使得人的耳朵听到声音。
在学习声音方面，第一步就需要了解什么是声音。
而后还需学习声音的特性、声音的传播、声音的利用等。
其中，声音的利用包括了音乐、语言等方面知识，如何正确地使用声音也成为了学生在这一学科上的必修知识。
二、光光是由电磁波所构成的，它可以通过物体的反射、折射等方式使人类眼睛看到事物。
光学的研究有助于人们认识到光的性质，以及光在自然界中的应用。
在这一学科上，学生需要学习光的反射、折射等基础知识，还需了解光的产生、光的颜色等方方面面的知识。
三、电电是由电子流动而产生的物理现象，它不仅是现代工业制造的基础，也是现代生活中最常用的能量来源。
在这一学科上，学生需要学习电的基础原理、电路基本组成等知识，还需了解电流的大小、电阻的变化等方面的知识，以便正确地使用电器、保证人身安全等方面的问题。
四、力与运动物理学的基础就是力与运动，包括了力学、动力学等领域的知识，在学习这一领域时，学生需要理解物体运动的基本规律、力和运动之间的关系、力的大小、方向等方面的问题，以便正确地应对实验或理论问题。
五、热热是物体的一个物理性质，在学习热的过程中，学生需要了解热的特性、热的传导等基础知识，还需学习气体状态的变化、热容等方面的知识，以便正确应对环境问题以及实验过程中的异常情况。
综上所述，七年级科学第四章知识点主要涵盖了声音、光、电、力与运动、热等方面的知识，这些学科对于学生的科学素养和基础能力的培养起着重要的作用。
学生在学习这些知识的过程中，应该注重掌握基础知识和理解深度，以便在将来的学科研究中有更好的发展和应用。
八年级科学下册第四章知识点
八年级科学下册第四章知识点第四章：生命的进化自地球上生命诞生以来，生物在进化过程中不断地适应环境，以生存和繁殖后代。
生命的进化是一个漫长而神奇的过程，甚至有些生物已经发展成为了我们今天所看到的形态。
本章内容主要介绍了生命的进化及其相关知识点，包括如下几个方面：一、什么是生命的进化？生命的进化是指生物在适应环境的过程中不断发生的遗传变异，并以此为基础产生新物种的过程。
此种遗传变异是由于自然选择而发生的，比如淘汰掉不适应环境的生物，同时促进那些适应环境的生物进化。
二、生物的进化历程生物的进化是一个漫长而曲折的过程。
从单细胞生物到多细胞生物，再到拥有两栖和爬行等型态的生物，最终进化为哺乳动物和人类。
这个进化的过程被分为了四个阶段：原核生物、变形虫生物、无脊椎动物和脊椎动物。
三、生命的起源生命的起源是指生命从何处来的问题。
最初的生命形式是单细胞生物，然而如何形成单细胞生物仍然未知。
一种理论是原始的生物体来自于化学元素的自组装，形成了有机物，从而产生了元生物体。
然而这个理论还未被证实。
四、如何研究生命的进化如何研究生命的进化呢？主要是通过化石领域的发现和比较现代生物之间的关系。
化石领域的发现可以帮助我们了解古生物的结构和特征，而比较现代生物之间的关系则可以为我们提供关于生物进化方面的更多信息。
五、生物进化的最终目的是什么？生物进化的最终目的是让生物适应环境，以生存和繁殖后代。
如果能够适应环境，生物体的生存能力会更强，也能更好地繁殖下一代，从而保证其种族的延续。
总结生物的进化是一个漫长而神奇的过程，一个物种随着时间的推移不断进化适应着环境。
最终形成了我们今天所看到的各种生物类型。
通过本章的学习，相信大家已经对生命的进化和相关知识有了较为深入地了解，可以更加深入地探索生命的神奇之处。
自然科学概论 第 4 章
(3)：法国的拉瓦锡和拉晋拉斯研究了生物的呼吸， 开创了动物生理研究。 (4)：比利时化学家赫尔盖特作为著名“柳树实验”， 首创植物生理学的研究。 (5)：荷兰学者英根豪茨则发现了植物的光合作用。 (6)：1665年英国学者胡克用自制的显微镜发现了植 物细胞，荷兰的列文虎克则用显微镜发现了细菌等 微生物。 (7)：英国的哈尔斯在1727年出版了《植物静力学》， 在1733年出版了《动物静力学》，将力学实验法 引入了动、植物研究。 (8)：瑞典生物学家林耐创立了生物分类方法和原则， 奠定了科学的生物分类学基础。
2、核酸（DNA）的功能 A：DNA的自我复制 B：遗传密码——合成蛋白质的指令 C：DNA指导蛋白质的合成
第三节 生物进化论
一、达尔文的生物进化论
1、达尔文学说的基本内容 达尔文是英国著名生物学家、科学进化 论创始人，1831~1836年，乘“贝格尔” 号舰作了历时5年的环球航行，在动、植 物和地质方面进行了大量的观察研究， 回国后又搜集了动、植物在人工出版了《物种起源》一书，创立 了科学的生物进化理论。
但生物生存数量实际上是极为有限 的，这是因为生物的生存条件往往 有限，而每个生物都力争发育生长。 因此，必然要为生存而斗争。这种 斗争包括：种内斗争、种间斗争、 生物与无机自然环境的斗争。在生 存斗争中大量生物死亡，能够生存 和传留后代者只是少数。
19世纪，取得了许多重大成熟： A：细胞学说的提出： 1838年，德国植物学家施莱登在《植物的发 育》一文中指出，所有植物体都是细胞有组 合；1839年，德国动物学家施旺提出了“细 胞学说”。因此，人们公认施莱登和施旺是 细胞学说的创始人，基本内容是——细胞是
动、植物有机体的基本构造部分，也是生命 植物有机体的基本构造部分， 活动的基本单位；动、植物细胞尽管在外形
七年级下册科学第四章
七年级下册科学第四章1. 引言本章讲述了关于科学实验和观察的基本知识和技能。
通过进行实验和观察，我们可以对自然现象进行深入理解，并通过科学方法进行数据收集和分析。
2. 科学实验科学实验是通过有计划和有目的的活动来观察和解释自然现象的方法。
它有助于我们提出假设并通过实验证明或推翻这些假设。
下面是进行科学实验的基本步骤：1.提出问题：首先要明确需要解答的问题或目的。
2.设计实验：根据问题设计实验，包括实验的步骤、材料和设备。
3.进行实验：按照设计的步骤执行实验，并记录观察到的现象和数据。
4.数据分析：对实验结果进行分析和总结，得出结论。
5.确认结论：通过进一步的实验证明或推翻结论。
3. 观察观察是科学研究中重要的方法之一。
通过观察，我们可以获得关于事物特征和现象变化的信息。
下面是观察的一些要点：•用观察记录表记录观察到的现象、特征或变化。
•观察要准确、客观，不加主观解释。
•观察要仔细、细致，不错过任何细节。
•观察要有条理，可以按时间、空间或其他方式组织。
4. 实验和观察的安全注意事项在进行实验和观察时，安全是最重要的。
以下是进行实验和观察时需要注意的一些安全事项：•穿戴实验服装和个人防护用具，如实验手套、护目镜等。
•确保实验室或观察场所的环境安全和通风良好。
•熟悉实验和观察所使用的材料和设备的正确使用方法。
•遵循实验或观察的操作步骤，不擅自改动或替代。
•注意化学实验中的危险品，如酸、碱等，避免直接接触。
•在实验或观察过程中保持冷静，避免慌乱和不适当行为。
5. 实验示例：水的沸腾温度本章还提供了一个关于水的沸腾温度的实验示例。
下面是该实验的步骤和过程：实验目的：探究海拔对水的沸腾温度的影响。
实验材料：•水•高度不同的容器•温度计•打火机或炉灶实验步骤：1.准备水和不同高度的容器。
2.将水倒入容器中，并记录水的初始温度。
3.利用打火机或炉灶将水加热。
4.观察水的温度变化，当水开始冒泡时，记录此时的温度。
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第一篇科学篇人类是通过科学来认识自然界的。
这部分内容依据自然观、认识论和方法论相一致的原理，从对科学的本质与特征等基本问题的认识开始，围绕科学认识的形成与发展，以科学问题为起点，研究通过观察和实验获取科学事实的经验方法，研究经由科学抽象、运用各种科学思维形式建立科学理论和检验、评价科学理论的方法和其中包含的深刻哲学问题，并在此基础上进一步探讨科学理论发展的多元模式。
第四章科学的本质和科学知识的构成对科学的含义的理解，是理解我们这个时代和社会的重要的视角。
科学也是整个科学技术哲学最基本的范畴之一。
但是，究竟什么是科学，则是一个看似简单，实则复杂的问题。
因此，我们从这一最基本的问题谈起。
第一节科学的含义及特征一、科学的含义贝尔纳：“科学作为一个历史性的范畴，本来就不能用定义来诠释，……故而必须用一种阐明性的叙述来表达。
”词源：拉丁文“Scientia”，“知识”。
（英、德、法语由此衍生）作为一个历史性范畴，可以从以下几个方面来理解：1，科学是一种反映客观事实和规律的知识，是理论化、系统化的知识。
12世纪，欧洲。
威廉，“物质为基础的知识的一部分”。
17世纪，培根，“知识就是力量”。
-作为知识：事实，现象的、经验的东西。
规律，反映了对象的本质，理性思考的结果。
反映，形式上的主观性。
-作为知识体系：零零散散的知识，还不能称其为科学。
2，科学不仅仅是知识体系，而且是特殊的认识活动。
“知识是探求的结果，而活动才是内容本身。
”齐曼：一般来说科学被理解为了解的艺术，它和研究几乎是一回事。
凯德洛夫：科学的概念既用于表示科学知识的过程，也用于表示获得由科学实验检验其客观真理性的知识的整个体系。
“研究”、“科学家”主要涉及到“方法论”问题。
是我们重点讨论的内容。
3 ，科学是一种社会建制。
17世纪中叶，开始其社会建制化进程，19世纪后，科学家职业化，20世纪以来，成为“大科学”，一种“社会建制”，一项国家事业，是社会中的专业部门，新兴的社会产业，国家的战略产业。
一项国际事业。
科学，历史性范畴，只能采取阐明性叙述，从历史中把握。
广义：包括自然科学、人文科学、社会科学及思维科学，狭义：特指自然科学（本门课程狭义）。
二、科学的特性即属性问题，可从不同视角分析。
且和形式有密切关系，如以往强调：生产力属性、无阶级性。
目前，更关注的是，涉及到科学与伪科学、非科学的划界问题。
由此出发，主要强调以下6点。
1、解释性。
和描述性、判断性相对立。
不但描述现象，而且要揭示现象的本质，制约现象出现的规律。
事实——规律；是什么——为什么“知其然知其所以然”举例：牛顿、哥白尼，深入认识对象的本质特征。
由于深刻，超越常识，可能一时难以被理解。
“爱因斯坦”、“麦克斯韦”2、精确性。
确定性有两个方面的含义。
-任何定律、原理在特定的条件下、有限的范围内成立，其应用有其边界。
超越边界则可能出错“达尔文主义”、“热力学第二定律”。
放之四海而皆准的真理是不存在的。
-结论的表述要系统、严格、精确、明晰。
科学必须是说一是一，说二是二，不接受任何模棱两可，有歧义的陈述。
关键不在于对错，而在于是否确定。
“波普的证伪主义”3、可检验性。
科学是实验的科学。
科学陈述的结果必需经受严格的实验检验。
和哲学的思辨区分。
如“宇宙无限问题”和常识区别。
常识使用的语言含糊，很难核验，不易推翻。
生命力长。
此外，常识满足日常生活需要，没有必要精确，也就不需要进行改进。
可检验性蕴含着批判性，即不管用什么科学方法得出的科学理论、或从理论推演出的结论，以及用来检验理论的证据，甚至是方法本身，都必须进行批判性的评价。
大胆的怀疑精神，和宗教的信仰相对立。
“三无”，无偶像、无顶峰、无禁区“科学行为的标志是甚至对最珍爱的理论都持某种怀疑，盲目信仰某种理论不是智力上的美德，而是智力上的罪过。
”（拉卡托斯）即，凡事都要问一个为什么，不能不加思索的接受任何东西。
—谈一下科学研究的四种境界：独树一帜、自成一派；顺理成章、自圆其说；虽有偏颇、不乏新意；人云己云、废话连篇正是在这一点上，科学不仅与常识，而且与巫术、宗教，伪科学区别开了。
4、可错性或可变性。
科学是探索性活动，结果可能与预期不一致，应允许出错。
科学就是在试错中不断发展的。
科学永远不会停留在一个水平上，总是发展变化的。
5、系统性。
零散的知识堆积在一起不能成为科学。
通过概念、判断、推理等思维形式表达出来的严密的逻辑体系。
6、主体际性。
被不同认识主体所重复和理解。
能接受不同认识主体用实验进行检验，并在他们之间进行讨论、交流。
这就是主体际性。
“评价、交流”科学的主体际性是科学发现获得社会承认的基本条件。
三、关于科学划界标准的几种不同观点将科学与非科学区分开的核心问题是科学划界的标准。
20世纪20年代以来，四种观点：逻辑经验主义的观点、批判理性主义的观点、科学历史主义的观点以及科学实在论的多元观点。
1、逻辑经验主义的观点。
科学划界标注准是与证实原则紧密联系在一起的。
后来的逻辑经验主义强调科学的“可检验性”或“可验证性”。
2、批判理性主义的观点。
波普，提出了可证伪性或可反驳性标准。
波普认为，科学不可能被经验证实，而只能被证伪。
“我们当然只在一个理论体系能为经验所检验的条件下，才承认它是经验的或科学的。
从这些考虑中得出的结论是：可以作为科学划界标准的不是可实证性而是可证伪性。
换句话说，我们并不要求科学体系能在肯定的意义上被最终地挑选出来，我们要求这样的逻辑形式，它能在否定的意义上籍经验检验的方法被挑选出来：科学经验的理论体系必须可能被经验驳倒。
”批判理性主义者和逻辑经验主义者都把理论与经验事实的关系作为科学划界的标准。
3、科学历史主义的观点。
认为与科学本性相联系的不仅是科学理论和经验事实的关系，而且还包含社会和心理因素。
在科学与非科学之间并不存在绝对分明的划界标准。
库恩，划界的区分就在于是否在范式的指导下从事解难题的活动。
费耶阿本德，不存在普遍适用的科学研究方法，科学的发展常常需要非科学的精神活动来帮助。
科学与非科学不可区分。
历史主义走向了极端。
4、科学实在论的多元观点。
认为传统科学方法论所设定的目标是无法实现的，因为不可能存在一种普适的思想和中性的规则，科学方法论对某种理论的相关性是不可避免的。
这一学派强调科学哲学研究与科学史的关联以及对各种专门学科多元化的哲学探讨。
关于科学划界问题的探讨不论是对于科学的发展还是对于辨明科学在人类知识中恰当的位置和作用都有着积极的意义。
第二节科学认识的结构和过程一、科学认识的结构科学作为一种认识活动，具有一般认识的结构，即由认识主体、认识中介和认识客体三要素组成。
但是，科学认识作为人类的一种特殊认识活动，对其中各个要素又有特殊的规定。
1、科学认识主体一般意义：“有目的、有意识的从事认识活动的人。
”-知识和经验方面的规定知识靠学习，经验靠积累。
合理的知识结构，宽广的知识面。
-方法和技能方面的规定素质。
记忆、观察、思维、检索、动手、操作创造性思维能力。
-价值准则方面的规定认识到自己所从事工作的意义，全身心投入。
献身的精神。
“能对某些客观事物做出价值判断，并认定需要加以研究的人，才会成为深入研究这类现象的认识主体。
”2、科学认识客体一般意义：“进入实践活动领域，并与主体发生联系的客观事物。
”（37）-自身规定。
-与主体的认识和实践能力密切关联：需要：木、煤、油可能：“月亮”、“电磁波”3、科学认识中介“科学研究中所使用的仪器和工具，符号和语言，以及操作、运算和推理规则。
”分析（与科学活动过程相联系）：-仪器和工具。
感性中介，在获取科学事实中使用。
“体外进化”-符号和语言。
科学抽象的结果，对感性认识成果的表述。
谈一下“科学符号”问题。
“从自然语言符号系统到人工语言符号系统”单义、无歧义。
科学交流的共同语言。
-操作、运算和推理规则。
逻辑思维，概念、判断和推理。
使认识从感性上升到理性，在思维中把认识成果固定下来，达到深刻。
在科学思维中重点谈。
——内在地包含着科学认识方法。
结论：“科学认识就是科学认识主体在科学实践中运用科学认识中介与客体相互作用从而能动地反映客体的过程。
”4、科学认识的本质“能动地反映客体”。
“创造性的建构过程”建构，不同于反映、摄影、复制，超越对象，把握对象本质。
不同的人建构同一对象，会得出完全不同的结果。
“发现的背后是建构”。
“科学认识系统是社会系统和自然系统复合而成的一种高层次复杂系统。
只有在主体被社会提供的一定知识技能所武装并被一定的价值观念所驱使的情况下，只有在客体的自然属性与社会的需要相符合并在社会所提供的实践能力和认识能力所触及的情况下，只有在社会所提供的仪器工具、语言符号、操作推理规则能使主体与客体的相互作用成为现实的情况下，科学认识系统才能建立起来。
”二、科学知识的构成静态结构：科学事实、科学定律、科学假说、科学理论；动态过程：获取科学事实、形成科学定律、提出科学假说、建立科学理论科学事实、科学定律、科学假说、科学理论—科学知识的基本要素。
1、科学事实科学事实是科学研究的基础。
要回答什么是科学事实，首先要区别客观事实和科学事实这两个概念。
1）含义客观事实：“是科学研究中观察和实验的对象，它是自然界的客观物质过程，客体的自在状态，而不是知识本身。
”科学事实：“通过观察和实验所获得的经验事实。
是指对客观事实的感知、描述和记录，作为观察和实验的结果反映到人们的意识中。
”事实Ⅰ，客体与仪器相互作用结果的表征。
数字、图像等；事实Ⅱ，对观察和实验结果所做的陈述和判断。
事实Ⅰ：既与客体有关；与人所设置的认识条件有关事实Ⅱ：与客体的本性、仪器的性能有关；与人用以描述事实的概念系统有关。
客观事件在仪器和符号系统中的表征。
相关因素：事件本身、测量系统、概念符号系统。
2）本质及特性科学事实属于认识论的范畴：客观事件在科学认识主体中的陈述和判断。
科学事实的内容是客观的，而形式是主观的。
客观事实不存在正确或错误，而经验事实是可错的。
并非所有的经验事实都是科学事实。
作为科学事实应具备下列性质：（1）科学事实是直接的单称陈述。
“铀具有放射性”、“氩具有化学惰性”—科学事实，“金属具有导电性”、“所有的微观粒子都具有波粒二象性”—不是科学事实。
(2)科学事实是可重复、可重现的。
为了尽可能排除对事实描述和判断中可能存在的谬误。
(3)科学事实应该比较精确、系统，全面地反映客观事实。
麦克尔逊-莫雷实验3）作用不仅是形成新概念、新理论的基础；而且是对科学假说和科学理论进行评价的基本手段。
2、科学定律1）含义“人们对于自然现象之间的必然的、实质性的、不断重复着的关系的认识。
”以观察和实验为基础，客观性，“在自然科学中所表示的是某一类自然现象之间所具有的一般的、普遍的联系。
”科学认识形式：科学认识主体把握客体的映像；主观性与客观性的统一。